初中作文评讲方式研究
初中语文的写作讲评
初中语文的写作讲评写作是语文教学中非常重要的一部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
在初中语文教学中，写作讲评是一个必不可缺的环节。
本文将从四个方面对初中语文的写作讲评进行探讨。
一、写作基本技巧讲解写作基本技巧是写好文章的基础，同时也是学生写作过程中经常出现问题的地方。
在写作基本技巧讲解中，应着重强调以下几点：1. 逻辑关系的处理：要求学生在写作中能够清晰地表达观点，并且能够合理地组织文章结构，确保文章的逻辑性和连贯性。
2. 语言表达的规范与准确：学生在写作中应注意语言的准确性，使用丰富多样的词汇和恰当的表达方式，避免使用简单、重复和模糊的词语。
3. 描述细节的重要性：在写作中，描写细节是让文章更加生动、形象的关键。
学生需要注重观察力和细致入微的描写，以提高作文的质量。
二、写作评价标准的制定制定写作评价标准是进行写作讲评的基础，合理的评价标准可以引导学生正确地进行写作。
在初中语文教学中，可以根据写作的不同要求制定不同的评价标准，如：1. 内容表达：评价学生是否理解并恰当表达了文章要表达的主题和观点，是否能够运用课堂所学知识对主题进行论证和发表自己的看法。
2. 结构和组织：评价学生文章的结构是否清晰，是否能够合理地组织各部分内容，是否有明确的开头、主体和结尾。
3. 语言表达：评价学生的语言表达是否准确、地道，是否能够使用丰富的词汇和恰当的表达方式，是否存在语法错误和拼写错误。
4. 描述细节：评价学生在写作过程中是否注重细节的描写，是否能够运用生动的语言描述事件和人物，使文章更加形象生动。
三、写作讲评的方法与技巧在进行写作讲评时，可以采用一些方法和技巧，以激发学生的写作兴趣和提高写作能力。
下面列举几种常用的写作讲评方法：1. 互评与小组讨论：通过学生之间的互评和小组讨论，让学生相互分享自己的写作经验和优点，并帮助他们发现自己写作中存在的问题，从而提升写作水平。
2. 名篇赏析：通过赏析一些经典的优秀作文，引导学生学习优秀的写作技巧和表达方式，培养他们对好作文的欣赏能力和审美观。
《初中作文评改方式的实践研究》课题实验上半年实验工作总结
表现手法方面，突出有个性：从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文：选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有自己的棱角、语言有自己的习惯、特色和风格。这方面20分。
一、教师能正确认识作文评改教学思想中的“教师为主导，学生为主体”的教学关系，转变教学的行为观念
教师的教和学生的学构成了师生的教学关系，只有正确理解了这种关系，才能真正发挥好教师的主导作用，体现出学生的主体地位，正确处理师与生、教与学、评与改、智与能的关系。
“教师主导”作用重点在于“导”，具体地说就是教师在作文评改过程中发挥组织、指导、启发、鼓励的作用，使学生在整个作文评改过程中成为学习的主体、认识的主体，教师的主导作用才能成为学生主体地位的有力保障。吕老讲过：“教学就是为了教学生学”。《语文课程标准》提出:“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。在作文批改中，教师就该重心下移、角色的换位，着眼于效率的提高和能力的培养，教学生自己改作文，让学生参与进来，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。从培养学生的创新意识和实践能力的层面上看，教师引导学生作文修改已经向着这种趋势发展：重教师修改，更重学生自改；重指正不足，更重发现优势；重规范格式，更重打破常规、自由发挥；重写作技巧修改，更重学生人格、个性、思维、做人的逐步提高。
第一步:下笔前,组织学生讨论，进行作文指导
先布置一个作文题目,以讨论的形式,集思广益,把大家所有的想法,包括涉及的内容、词汇等写在黑板上,以便全班同学选取利用,在讨论之后,请若干同学谈谈他们对该次作文的总体构思,如对各段内容的安排等。教师对好的构思及内容安排要给予肯定,对不恰当的安排及内容提出适当的调整意见。通过讨论——构思——反馈这一过程,使大家对如何下笔,从哪些方面进行组织有了一个宏观的概念,对学生初习篇章写作,尤其具有指导性的效果。
中学语文老师如何开展作文写作讲评
中学语文老师如何开展作文写作讲评作文是学生语文学习的重要环节之一，通过写作可以培养学生的表达能力和综合素养。
而作文写作讲评则是中学语文老师开展作文教学的重要内容之一。
本文将从准备、讲解、评价三个方面探讨中学语文老师如何开展作文写作讲评。
一、准备作文写作讲评需要教师进行充分的准备工作，主要包括以下几个方面：1.选择合适的话题：根据学生的年级和写作水平，选择适合的作文题目。
可以根据课堂教学的内容、学生的生活经验、时事热点等来确定话题。
2.编写讲评提纲：为了能够有条理地进行讲评，教师可以根据作文的要求和评分标准，编写讲评提纲。
提纲应包括作文的结构、内容要点、语言表达等方面的指导。
3.准备范文：为了给学生清晰地展示优秀的作文写作范例，教师可以准备一些相关的范文供学生参考。
范文的选择应该多样化，涵盖不同类型的作文和不同层次的水平。
二、讲解在作文写作讲评的过程中，教师需要注重以下几个方面的讲解：1.作文结构：教师可以通过讲解作文的结构，帮助学生理解作文的组织方式。
比如，开头、发展、结尾的构思和连接，段落的使用和过渡等。
2.内容要点：教师可以逐条讲解作文要求中的内容要点，详细解释每个要点的意义和表达方式。
通过具体的例子和练习，引导学生理解并掌握。
3.语言表达：教师可以结合范文和实际语言材料，给学生一些好的思路和表达方式。
在讲解过程中，教师可以启发学生，培养他们的想象力和创造力。
三、评价作文写作讲评的最后一步是对学生的作文进行评价，主要包括以下几个方面：1.肯定优点：教师在评价学生作文的时候，要善于发现学生的优点，给予肯定和鼓励。
这不仅可以增加学生的自信心，也可以促进他们的积极性。
2.指出不足：教师应当客观、具体地指出学生作文中存在的不足之处，并给予针对性的建议。
这样可以帮助学生意识到自己的不足，提高写作水平。
3.提出改进建议：在对学生作文的评价中，教师要提出具体的改进建议，指导学生如何改进自己的写作技巧和表达方法。
如何有效进行初中作文讲评论文如何有效进行初中作文讲评
如何有效进行初中作文讲评论文：如何有效进行初中作文讲评一直以来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，教师在讲台上喋喋不休地讲解当次作文的优点以及存在的问题，然后选几篇优秀的习作念给学生听，以期达到抛砖引玉的效果，或选取几篇存在“诸多问题”的文章作为反面教材剖析，以期起到引以为戒的作用。
这样的作文讲评课，学生始终处于被动的地位，很难调动起学生的写作积极性。
笔者认为作文讲需要教师走下讲台，融入学生中间，去倾听他们对其他同学作文的独特感受、体会和评价。
一、模仿式讲评教师从全班学生的习作中，挑选出两篇等次相当的习作。
在讲评课上，先用投影显示其中的一篇习作做好讲评示范，使学生知道怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析在遣词造句上的精妙与疏漏，等等。
值得注意的是，教师在讲评示范时，应软化评估要求，不对习作作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式，这对于学生的自信心和自尊心，对于形成他们的写作个性和表述特色都有帮助。
做完示范性讲评后，教师再用投影显示另一篇习作，并让学生通读该习作，鼓励他们根据前面介绍的讲评方法进行讲评。
讲评者可由小组推荐也可自由发言，不管学生讲评结果如何，教师都应抓住其闪光之处给予肯定和鼓励，让学生有成就感，以增强对作文讲评的兴趣。
二、分类讲评作文讲评课前几天，教师围绕教学目标，选取有代表性的习作3篇（上、中、下等次各1篇），打上一个恰当的分数（或等级），然后把这些作文打印出来分发给全班同学，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好在作文讲评课上发言。
讲评课开始时，先由被讲评习作的同学到讲台上朗读自己的习作，然后按小组推荐或抽签确定学生讲评作文。
讲评作文时，教师要求每位学生认真听，并用笔记下讲评要点，等到讲评者评完之后，教师可让其他学生发表自己对文章的不同看法，最后让全班学生进行总评。
好的讲评发言可收集整理后张贴在教室里，供大家欣赏学习。
初中作文评价方式探讨
初中作文评价方式探讨作文评价方式探讨——“分层—合作”型作文评改安徽无为县徐岗中学（红庙中心学校）朱能云学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。
最近几年来有很多同仁提出了各类各样的作文评改方式，给作文评改提供了一些新的思路，为此，笔者按照连年的教学实践，在实施素质教育的理论基础上，尝试运用新课程改革提倡的自主合作理念，在作文评改方式，工作进展中收到了必然的成效。
一、“分层—合作”型作文评改方式实际操作程序新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培育学生学习的自主性、主动性，强调被评价者和所有同窗都应成为评价主体中成员，成立生生、师生合作的评价制度。
而“分层—合作”型作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试。
其操作程序如下：1.正视不同、动态分层学生在熟悉水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在不同，因此，在作文评改实施时，要正视这些不同，实验教师接手一个班时，首先要做勤学生写作水平的调查、摸底、测试。
再按照所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同窗，可以按作文水平与能力不同分成A、B、C、D四层，每层又可以按照情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。
2.示范评改、分层要求作文评改实施前，教师首先要对全部学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例教授评改基础知识，比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。
（1）题目与内容是不是对称。
（2）语言运用特点：如遣辞造句是不是适当，语言是不是准确、生动、形象等。
（3）思想内容：文章所要表达的思想偏向、情感，想让人知道什么，明白什么等。
（4）文章结构：开头、正文、结尾、和照顾与过渡，正文采用先总后分，仍是先分后总等。
浅议如何用好作文讲评的五种方式
浅议如何用好作文讲评的五种方式[关键词]作文讲评五种方式学生一、用好综合讲评，培养学生掌握写作规律这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生某次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优点和问题，归纳成几条经验和教训，找出作文中带有规律性的东西。
以下几种情况可采用综合讲评：1．新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。
2．期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期内作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。
3．每写作一次新的体裁或运用一种新的方法时，也可进行综合讲评，以使学生掌握不同文章的不同写法或同一体裁的多种写法。
二、用好专题讲评，培养学生掌握写作立意根据作文教学计划和每次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。
有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文，通过批改我发现，学生的审题立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不学无术，冒充内行的做法，而没有新颖深刻的立意。
为此，我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评，运用多角度求新法，得出了几个新颖的角度：齐宣王好，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除；齐宣王不墨守先王之法，这种改革精神实在可嘉等。
三、用好典型讲评，引导学生掌握写作方法根据每次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。
通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好等。
其一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析，使其了解文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。
四、用好对比讲评，培养学生掌握写作水平对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。
中学语文老师如何进行有效的写作讲评
中学语文老师如何进行有效的写作讲评写作是学生语文学习的重要环节，而语文老师在学生写作过程中的讲评，对于培养学生的写作能力至关重要。
本文将探讨中学语文老师如何进行有效的写作讲评，并提出相关建议。
一、把握讲评目标有效的写作讲评需要明确讲评目标，即让学生明确知道在写作中需要注意和改进的方面。
语文老师可以根据学生的年级特点和写作要求，确定写作讲评的目标，例如提高叙述能力、增强文采、加强逻辑思维等。
然后，针对不同的目标，采取不同的讲评策略和方法。
二、及时反馈和指导及时反馈和指导是有效的写作讲评的核心。
语文老师要在学生提交作文后尽快批改，并给予详细的反馈和指导意见。
在指导意见中，要注意突出学生的优点，并提出具体的改进建议，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方还需要提升。
语文老师可以使用批注方式，对学生的作文进行标记和评语，以便学生可以直观地了解老师的指导意见。
三、示范写作技巧语文老师要通过讲评示范写作技巧，让学生能够从范例中学习和吸取经验。
语文老师可以比较学生的作文和优秀范文之间的异同，指出范文中的语言技巧、表达方式、结构等方面的亮点，并帮助学生理解和运用这些技巧。
通过示范和指导，激发学生的写作灵感和创造力。
四、互动讨论与交流在写作讲评过程中，语文老师应该鼓励学生进行互动讨论和交流。
例如，学生可以相互交换作文进行评阅，听取他人的意见和建议，从中获得启发和改进。
此外，老师可以设置小组讨论或班级讨论的环节，让学生分享自己的写作心得和经验，促进他们之间的互动和学习。
五、注重鼓励和肯定写作讲评中，语文老师要注重鼓励和肯定学生的努力和进步。
不论学生的作文水平如何，都要从中找到可称赞的地方，并积极鼓励学生。
语文老师可以给予学生一些肯定的评价，如“这个段落写得非常生动有趣”、“你的观点独特，让人深思”等。
鼓励和肯定能够激发学生的自信心和写作热情，从而更好地提高写作水平。
六、个性化辅导和跟进除了群体讲评外，语文老师还应给予学生个性化的辅导和跟进。
中学语文老师如何开展作文写作讲评
中学语文老师如何开展作文写作讲评作文写作是中学语文教学的重要环节之一，在学生的语言表达能力和思维能力培养中起着至关重要的作用。
而作文的评讲是提高学生写作水平的有效途径之一。
本文将探讨中学语文老师如何开展作文写作讲评的方法和技巧，以期提高学生的写作能力。
一、作文练笔作文练笔是开展作文写作讲评的第一步。
在练笔阶段，老师可以给学生提供一些话题，鼓励学生自由发挥，进行写作实践。
同时，为了培养学生的作文兴趣和积极性，可以多样化练笔形式，如写信、写日记、写小说等，激发学生的创作热情。
二、作文交流作文交流是作文写作讲评的重要环节之一。
让学生互相交流和分享自己的作文，既可以增进学生之间的沟通，又可以激发学生的学习动力。
在作文交流中，老师可以选择几篇优秀的作文范文，让学生围绕范文进行评论，提出自己的见解和改进建议。
同时，老师也可以为学生提供专业的写作指导，帮助他们进一步提高。
三、作文评讲作文评讲是作文写作讲评的核心环节。
在评讲环节中，老师应该注重以下几个方面：1. 清晰明确的评分标准：老师应该制定一套明确的评分标准，包括内容、结构、语言、表达等方面的要求。
这样可以使学生明确自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
2. 鼓励与指导并重：在评讲中，老师需要既要及时指出学生写作中存在的问题，又要给予积极的鼓励和正面的肯定。
这样可以增加学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
3. 细致入微的点评：老师在评讲中应该注重细节，对学生的作文进行细致入微的点评。
可以指出学生写作中的优点和不足之处，提供具体的改进建议，帮助学生在下次写作中进一步提高。
4. 鼓励互评与自评：在作文评讲中，可以鼓励学生进行互评和自评。
让学生互相阅读、评论彼此的作文，自己也进行反思和评价。
这样可以增进学生之间的合作与交流，并促使他们对自己的写作进行深入思考。
四、差异化教学中学语文老师在开展作文写作讲评时，应根据学生的实际水平和特点，进行差异化教学。
对于写作能力较强的学生，可以提供更高层次的要求和挑战；对于写作能力较弱的学生，可以给予更多的辅导和指导。
初中语文教师如何进行有效的写作讲评与指导
初中语文教师如何进行有效的写作讲评与指导写作是语文教学中的重要环节，对于初中生来说，掌握好写作技巧不仅有助于提高语文成绩，还能培养他们的思维能力和表达能力。
作为初中语文教师，如何进行有效的写作讲评与指导，是我们需要思考和探索的问题。
首先，写作讲评要注重启发思考。
在讲评学生的作文时，我们不仅要关注作文的内容和结构，更要关注学生的思考过程。
可以通过提问的方式引导学生思考，例如问学生为什么选择这个主题，如何组织材料，有哪些亮点等。
通过启发思考，可以激发学生的创造力和思维能力，使他们在写作过程中能够更加自主地思考和表达。
其次，写作讲评要注重指导写作技巧。
写作技巧是写作的基础，对于初中生来说尤为重要。
在讲评学生的作文时，我们可以针对学生的不足之处给予具体的指导，例如如何合理运用修辞手法，如何写出生动的描写，如何构思一个完整的故事情节等。
同时，我们也可以引导学生通过模仿优秀的作品来提高自己的写作水平，例如分析名家作品中的写作技巧，并引导学生运用到自己的写作中去。
第三，写作讲评要注重培养审美意识。
写作是一门艺术，要想写出优秀的作品，除了技巧之外，还需要有良好的审美意识。
在讲评学生的作文时，我们可以引导学生欣赏和分析优秀的作品，培养他们对美的感知能力和审美能力。
可以通过对比不同作品的优缺点，让学生明白什么是美，如何写出美。
同时，我们也可以鼓励学生多读书、多欣赏文学作品，提高他们的文学素养和审美水平。
第四，写作讲评要注重个性发展。
每个学生都有自己独特的个性和思维方式，我们要在讲评中充分尊重学生的个性，鼓励他们发挥自己的特长和创造力。
可以通过给予学生一定的自由度，让他们在写作中展现自己的个性。
同时，我们也要及时发现和肯定学生的优点和进步，给予他们鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，写作讲评要注重实践和反馈。
写作是一个实践性很强的活动，学生需要不断地进行实践才能提高写作能力。
在讲评学生的作文时，我们可以给予学生一些写作任务，让他们在实践中不断提高。
中学语文老师如何进行有效的写作讲评
中学语文老师如何进行有效的写作讲评写作是学生语文学习的重要环节之一，而写作讲评是中学语文老师进行写作指导和评价的重要方式之一。
有效的写作讲评既能帮助学生提高写作能力，又能激发学生的学习兴趣和自主性。
本文将从多个方面介绍中学语文老师如何进行有效的写作讲评。
一、指导同学们形成良好的写作习惯良好的写作习惯对学生的写作能力发展起到重要的促进作用。
中学语文老师可以通过以下方式指导学生形成良好的写作习惯：1.培养读书兴趣：阅读是写作的基础，中学语文老师可以鼓励学生多读优秀的文学作品，提升学生的语感和写作素材积累。
2.积极的写作环境：为学生提供良好的写作环境，包括安静的教室、宽敞的写作桌椅和充足的写作时间。
3.指导有计划的写作：通过制定写作计划和写作目标，引导学生合理安排写作时间和任务，提高写作的针对性和规范性。
二、注重写作过程的指导写作过程的指导是有效的写作讲评中不可缺少的一环。
中学语文老师可以采取以下方法指导学生写作过程：1.明确写作目标：在写作开始前，明确写作的目标和要求，例如书写风格、叙述角度等，让学生明确写作的方向。
2.解析优秀范文：通过解析优秀范文，展示给学生优秀的写作技巧和表达方式，引导学生学会借鉴和吸收优秀的写作思路。
3.讲解写作方法：中学语文老师可以针对不同形式的写作，讲解相应的写作方法和技巧，例如写人写景、叙事和议论文等，帮助学生掌握相应的写作技法和结构。
三、注重写作内容的评价写作内容的评价是写作讲评的核心内容之一。
中学语文老师可以从以下几个方面对学生的写作内容进行评价：1.观点和论证：评价学生的观点是否清晰、论证是否充分，是否有理有据。
2.语言表达：评价学生的语言表达是否准确、得体、连贯，并提出具体修改建议。
3.结构和篇章：评价学生的文章结构是否合理、层次清晰，篇章之间的过渡是否流畅。
四、鼓励学生参与评价过程学生参与评价过程对于提高写作能力和培养学生的自主性具有积极的影响。
中学语文老师可以采取以下鼓励学生参与评价的方法：1.同学互相评价：鼓励学生相互之间进行作文评价，从不同的角度提供反馈，可以增强学生对写作的挖掘和理解。
丰富作文评讲方式,提高学生写作能力
丰富作文评讲方式，提高学生写作能力随着教育教学改革的不断深入，作文教学也成为教师们关注的焦点之一。
作文作为语文教学的重要组成部分，对学生语言表达能力、观察思维能力、逻辑思维能力等多方面能力的培养具有重要意义。
而如何丰富作文评讲方式，提高学生写作能力成为当前教师们急需解决的问题。
一、多种评讲方式丰富评价内容作文评讲是作文教学中非常重要的一环，它不光是对学生作文进行评价，更是对学生写作能力提升的有效途径。
教师们应该尝试各种不同的评讲方式，如全班评讲、小组评讲、个别评讲等，让学生在不同场合、不同形式的评讲中不断提高写作水平。
在评讲的内容上也应该多方位丰富，既要注重文学性、逻辑性等方面，还要把握学生的个性特点，注重情感、价值观等因素的挖掘。
二、启发思维多元化作文评讲不应该只是简单的给予肯定或否定，更要引导学生进行深度思考，激发他们的思维潜能。
教师可以通过多种方式，如提问、讨论、分享等，引导学生深入思考自己作文中的观点、感想、情感等，让学生在思维的碰撞中不断成长。
教师也要给予学生足够的自由，鼓励他们发挥想象力，尝试不同的写作方式和风格，让每一篇作文都有其独特之处。
三、注重规范引导提升语言表达能力作文评讲中，教师还要注重对学生的语言表达能力进行规范引导，让学生在表达思想和情感的能够运用到恰当的语言表达方式。
教师可以通过批语、修改建议等方式对学生的语言表达进行细致的梳理和引导，让学生在不断的修改中提升自己的语言表达能力。
教师还要鼓励学生广泛阅读，积累丰富的词汇和表达方式，让他们在写作中有更多的选择。
四、注重个性化关注提升写作信心评讲方式不只是对作文内容上的评价，更要重视对学生个人的关注和关爱。
在评讲过程中，教师要多给学生一些鼓励和肯定，让他们在成长的道路上感受到温暖和力量。
教师还要注重挖掘学生的个性特点，引导他们在作文中展示自己的思想和情感，让每一篇作文都代表着学生独特的个性和风格，这样也能提升学生写作的信心和积极性。
丰富作文评讲方式,提高学生写作能力
丰富作文评讲方式，提高学生写作能力作文评讲是提高学生写作能力的重要环节，一个有效的评讲方式能够激发学生的写作兴趣，帮助他们发现自己的不足之处，提高写作水平。
下面我将介绍几种丰富的作文评讲方式，帮助提高学生的写作能力。
可以采用个别评讲方式。
教师可以对每一篇作文进行深入细致的分析和评价。
这样的评讲方式能够针对学生个体的写作问题，制定个性化的培训计划。
在评讲中，教师可以指出学生写作中的弱项，如语法错误、逻辑混乱等，并提出具体的修正意见。
教师还可以找出学生写作中的闪光点，鼓励学生继续努力。
可以采用小组评讲方式。
学生可以在小组内相互评阅作文，交流写作心得。
在小组评讲中，学生可以从多个角度审视同学的作文，学习他人的优点，同时也能更好地发现自己的问题。
小组评讲还能够培养学生的合作意识和表达能力，使学习更加积极活跃。
可以采用班级评讲方式。
教师可以选取一些优秀的作文，进行公开展示和点评。
这样的评讲方式既能让学生了解写作的规范和要求，又能提供范文的参考。
在班级评讲中，教师可以针对篇幅适当延长评讲时间，对作文的结构、选材、文采等方面进行详细的分析。
学生也可以提出自己的意见和建议，打破传统的单向传授模式，促进学生和教师之间的互动。
可以采用写作竞赛的评讲方式。
教师可以设置一些写作题目，鼓励学生积极参与。
在评讲过程中，教师可以对作品进行评分，根据分数的高低进行奖励或激励。
这种评讲方式能够激发学生的竞争意识，提高他们的写作积极性和水平。
可以利用网络平台进行评讲。
学生可以将自己的作文上传到网络平台上，接受网友的评注与评论。
通过这种方式，学生可以接触到来自不同地域、不同背景的网友，获取更广泛的意见和建议。
网络评讲也能够提高学生的信息获取能力和网上交流能力。
丰富的作文评讲方式能够帮助提高学生的写作能力。
教师可以根据不同的情况和要求，选择合适的评讲方式，使学生在评讲过程中深入思考，不断进步。
初中作文讲评课模式探讨
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批改上。
对 于 初 学 评 改 的学 生 来 说 ． 拿 到一篇文 章 ， 总 有一种 “ 老 虎吃天 ， 无从下 手” 的感觉 ， 因此 ， 指导写评语是关 键 ， 这 就 要 求 老 师除 了事 先 交代 常用 的修 改符 号 外 ， 还 要 有 针 对 性地 布置 作文 、 指 导写 作 ， 有 的放 矢 地 引 导学 生 评 改 。 如“ 一事一议” 的作 文． 先 指导学 生按 “ 引— — 析 — — 点— — 联— — 结 ” 的 步 骤 作 文， 讲清每步应注意什么问题 ， 并 让学 生 知 道 应 注 意 的 地 方 是 易 出错 的 地 方 ， 然 后 引导 学 生 归 纳 出 常 见 的文 病 。 作文收上来 ， 老师先浏览一遍 ， 选 出 有 代 表 性 的例 文 印发 给 学 生 ． 要 求 学 生 按“ 自评 — — 小 组 评— — 集体 评 — — 自评 ” 四环 节 评改 。 １ ． 自评 。老 师先 放 作 文 结 构 和 常 见 文 病 的 投 影 ． 让 学 生 明 确 本 次 修 改 的要 点 。 然 后 “ 整体——局部——整体 ” 地 感 知 文 章， 按 步 骤 写 眉批 、 总评 ， 指 出优 劣 得 失 ， 没 把 握 的 地 方 则 做 好 记号 ， 以 便 下 一 步 讨论 。 ２ ． 组 评 。教 师有 目的地 把 学 生 按 好 中差 编 为 若 干 小 组 ， 每 组３ ～ ４ 人， 让他们交流评改意见 ， 讨论确定评语 。 让 学 生 学 会 聆 听、 理 解 他人 的意 见 ， 在 不 同观 点 的 比较 中 ， 活跃思维 ， 并 学 会 理清 、 表 达 自己 的 观点 。 ３ ． 集体 评 。教 师 将 学 生 例 文 投 影 出 来 ， 并 尽量营造 民主 、 和谐 、 合 作 的课 堂气 氛 ， 鼓 励 学 生 大胆 质 疑 、 各 抒 己见 ， 畅 所 欲 言地 谈 各 自的 评 改 意 见 ． 或谈 它 的 优 劣 得 失 ， 或就 有关文句 、 文段共赏 。 然后 老师 投 影 出 自己较 规 范 的评 改 意 见 ． 以便 学 生 参 照 。最 后 ， 师生 共 同小 结 评 语 。 ４ ． 自评 。学 生 再 根 据 集 体 评 语 及 在 讨 论 中受 到 的 启 发 ． 对 自己在 第 一 环 节 中 尚未 发 现 的 地 方 做 出进 一 步修 改 。 二、 循序 渐进 ， 逐 步 提 高 评 改 目标 。 教 师 在 引 导 学 生 设 计 评 改 目标 时 。 要 注 意 遵 循 循 序 渐进 、 从易到难 、 逐 步 提 高 的教 学 原 则 。 开始 时 只是 对 文 章 的字 、 词、 句、 格式 、 标点进行修改 ： 圈出错别字 、 错标 点 ， 划 出病 句 等 ； 逐 步到文章选材 、 立意 、 结构 、 语 言 的评 议 ， 学习写旁 批 ： 再 进 一 步从 整 体 上 评 议 文 章 的 优 缺 点 ， 提 出修 改 建 议 ， 学 习 写 总评 ；
初中语文作文批改和讲评的有效思考
初中语文作文批改和讲评的有效思考［摘要］作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节，它是作文指导的继续，但又不停留在作文前指导的水平，它是对学生作文情况的必要反愦，是提高学生写作水平的重要手段。
在初中语文作文批改和讲评中，为确保其有效性，我们必须采取有效的方式，并且注重“批”和“改” 关系的协调，着力实现以“批”促“改”，通过作文讲评课促进互评互改教学的高效实施。
一、初中语文作文批改和讲评的有效方式（一）全批全评教师通过课前进行作文题的精选，并对布置的作文进行全面批改和讲评，既可以充分了解学生的基础知识掌握情况，同时还能针对普遍存在的问题通过展开全面讲评得以及时纠正，在迅速调整写作教学内容下提供可靠信息，使教师在备课中就能做到心中有数，有的放矢。
例如，在进行《月到中秋》这一课的学习过程中，教师在布置课后作文时，可以涉及几个写作练习题，一是要求学生结合文章写作将相关语句按照记叙顺序进行排序，针对这样的基础题，可以在简单的题号确认下就能进行作文的有效性批改和讲评；二是文章开头部分就写到“又是一年中秋时节”，要求学生结合文章写作明确其作用，教师通过作文批改和讲评可以看到大部分学生能够回答出该句起到了开篇点题的作用，而且顺理成章地展开中秋夜的描写。
在学生展开互批模式下，既可以让学生明确掌握正确答案，还能对出错部分予以及时改正，教师也能全面了解学生的学习状况；三是要求学生联系全文，将文章结尾所提到的“希望”所指含义用一小段话写出来，教师在作文批改中可以看到，对于这一题的回答出现了五花八门的形式，仅有少数同学明确地回答出起到了升华主题的作用，大部分同学并未能充分认识到这一作用，也无法进行有效归纳，由此需要教师在展开二次批改和讲评中进行重点强调，使其可以在对学生进行面批下强化这一知识内容。
（二）精批细评教师需要对作文进行精批细改，由此既能了解学生学习过程中存在的差异性，同时还能针对学生知识的掌握进行分类指导，由此全面提升学生学习成绩。
以评激趣,以评促写——初中英语作文教学讲评模式的实践研究
一、问题的提出在传统的初中英语教学中，教师往往重点关注写作结果，学生很少拥有自主空间，无话可说，或有话不会说。
而教师的作文讲评则把大部分精力花在技术性细节上，讲评课就成了词汇、语法讲解课，学生的写作能力很难得到培养和发展。
(一)当前初中生英语作文主要存在的问题1.语法问题是“致命之伤”英语语法问题是困扰学生学习英语的最大因素，“理所当然”地成为学生英语写作的最大困惑。
在每次作文中没有语法错误的作文往往寥寥无几。
2.拼写问题往往“成功补刀”拼写错误是学生作文的第二大丢分点，有时是不记得这个单词如何拼写，有时候则是似是而非，有时候是没有使用适当的形式，也有时候是粗心写错了。
3.卷面问题“屡治不愈”学生卷面问题常表现为书写不规范，卷面不整洁，书写体与印刷体混淆，大写与小写分不清，词距、标点符号不规范。
（二）当前初中英语作文教学课主要存在的问题我观察后发现大多数初中英语作文课都让学生感到枯燥、无聊，讲评完以后学生基本没有想要继续写作的想法，其主要问题如下：1.教师讲解多，学生交流少，学生感到无聊、枯燥在对作文进行讲评时，大部分教师都简单地采用“错句分析，背诵范文”的形式，学生不能够明确自己的错误所在，不能做出修改，更谈不上在下一次的作文中规避这些错误。
2.写作训练多，整理存档少，学生写过，听过就忘了。
平时写作训练中只有少数教师会提醒或帮助学生进行作文的整理存档，记录学生纵向的对比，一步步前进的过程。
综上，初中生英语作文写作及作文课讲评所存在的问题，本人提出“以评激趣，以评促写”的教学方法，即以英语作文课的讲评为切入点，在合作学习的氛围下，通过教师、同学以及作者本人对一稿作文的多次评改及复写，从而最大限度地激发学生的兴趣，提高学生的写作水平。
二、理论依据1.新课程标准为写作要求（评改）提供依据《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）在语言技能五级目标中，对“写”做出了明确的要求：“(1)能根据写作要求，收集、准备素材。
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初中作文评讲方式研究
摘要：本文通过对几种应用在初中作文评讲中的方法的讲评方式的说明，探讨了初中作文评讲方式的改进在初中作文教学工作中的实际应用，以满足“鼓励参与、尊重个性发展和培养自觉能力”的教学理念，提高教学质量。
关键词：初中作文评讲改变引言
作文讲评作为作文教学中最后的一个重要环节，不但能及时检验教学成果，还能从很大程度影响学生对作文的学习兴趣，起到激励学生、开阔眼界和巩固写作信心的作用，其重要性不言而喻。
长期以来，在初中作文的评讲教学中多存在方法单一、内容枯燥等问题。
正是由于惯有陈旧的教学模式不能以直接有效的方法引导学生从中领会到自身的优、缺点，无法达到理想的教学效果，就失去了通过带领学生在不断扬长避短的练习过程中培养其学习热情、开拓思维的机会。
一、抓住共性，正面引导
围绕作文要求，从总体上找出学生比较有共性的问题或取得进步之处，在分别对学生的习作进行评价的同时（如在眉批、总批中进行恰当的评语，多肯定成绩，并适时指出存在的问题），在课堂评讲过程的开头能够首先提出，以便
能够引起大家的重视，并通过对具有代表性的作文进行举例评讲，将一次作文整体的成败优劣直观呈现，有利于学生直观感受，同时进行自我对比，尽快领会评讲重点。
在这一过程中，需要注意两点：首先是不宜长时间对文章进行通读，而应有针对性地指出问题所在或文章亮点，以免将学生带入到索然无味的状态；其次，着眼于比较共性问题多讲解、多提示，而对一些个别性的问题可以多采用单独的方式进行强调，切忌评讲课堂变成了长时间、大篇幅进行问题纠错的“批判课”，如若这般，则不但打击了出错学生的积极性，而且未必能够真正达到引导学生纠正错误的效果。
反而，与学生交流中多以肯定的方式，以正面的方法带入，通过对比、佳文欣赏等方法使学生认识到问题所在，进行正确分析，自我提高。
二、典型点评，针对性引导
选择几篇立意新颖、文笔流畅或是切题准确的习文作为范例（2～3篇为宜），进行典型点评，对其中精彩的段落、准确地描述进行重点评讲（习文选择注意好、中、差结合，以选好为主），这样的讲评方式可以是全面性的，也可以是局部的。
可分层进行，避免“多而全”的旧模式。
同时，对一次作文练习过程中出现的亮点之处特别评讲，可以是对习文的选题、构思这些整体性的，也可以是小到遣词造句、承转起合，甚至只是一个准确的用词或是恰当引用名言警句。
形成直接对比，使学生从评讲中借鉴可取之处，也可明确自我提高的目标。
比如组织一次爬山活动后，对此布置的一次作文，学生大多只是对沿途的风光进行叙述，其中有两个同学分别以所遇到的难忘的事件、见到的一个特别的人为重心，进行了写作，其间还添加了个人的思考及内心感受描述。
在评讲课上引发了多数同学的热烈讨论，经过讲解大家认识到如何学会提高观察能力、以小见大、勤于思考，逐步从简单的平铺直叙的写作思维解放出来。
三、自我评讲，加强交流，提高自我学习能力
有一种新的评讲方式，有利于加强学生与教师的交流，同时强化其参与意识并激励学生主动思考。
在完成学生作文习作的批改之后，教师进行总结，整合其中有共性的和代表性的问题，在课堂上概括点评。
通过对这些问题的参考，学生进行自我对比，进行自我评判，鼓励其中一些认为自己作文存在一些问题有代表性、特殊性或对自己的作文存在的问题、优劣难以界定的，等等，鼓励自我主动要求作为范文进行评讲，老师可适时进行指导。
通过这种形式能够促使学生在对自己作文进行生动的自我认知、深入思考、挑战自我，并以此为基础进一步自我提高。
这不仅是一种作文评讲方式新的探索，而且是出于对培养学生自主学习能力，加强动手、动脑训练的考虑，更是进行自我剖析综合素质的培养，自然对学生是大有裨益的。
其中应该兼顾到各种写作基础不同学
生的实际情况，加强交流，适当采用肯定的方式多谈学生的进步和长处，对于一些技巧性的问题切忌操之过急，不可影响学生学习的信心、积极性，还应该鼓励学生开拓思路，进行写作方面的个性化发展。
四、分组评讲，开拓思维能力
对学生进行分组（可按兴趣爱好、按座次小组等），在小组内对作文交换轮读，商讨各自的认识，共同进行评定，然后按小组推荐出较好的文章参与班级评讲；由老师组织班级评讲，老师对集中起来的推荐习作汇总、整理后进行全班评讲，对存在的问题予以指正，对精彩、新颖之处进行表扬。
并指导学生进行修改后向班级板报、刊物推荐。
通过这种形式，不但增强了学生的参与意识，而且让更多的学生参加到了讨论、评判过程中，还增强了学生的集体荣誉感，比较适合班级人数较多的情况。
这样可以有效缩短完成作文的时间跨度，有助于增强学生在学习过程中的成就感，从而强化作文练习的效果。
结语
针对长期以来在初中作文教学中存在的方法陈旧、效果差的实际情况，新大纲指出：“要肯定成绩，抓住共性的问题，鼓励学生的积极参与，勤于思考。
要采取多种形式、多种方法，尊重学生个性思维，肯定学生的进步，讲求实际效果，逐步培养起学生自己学会修改作文习作的能力。
”以
上就初中作文的评讲这一重要环节，并对运用的方式、方法进行了探讨，旨在通过对作文教学方式的改进，更好地激励学生勤于思考、开拓思维、张扬个性，尽快掌握运用清晰的思维、流畅的语言、熟练的技巧，写出更优秀的作文，实现最终教学目标。
参考文献：
[1]代光辉.新课程改革背景下初中作文教学创新研究[D].重庆师范大学，2012.。