怎样面对问题学生

怎样面对问题学生

2015-04-06 13:39:26

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“挑战传统理念科学面对问题学生——班主任专题培训班”

学习心得汇报材料

学习时间：2015年3月21-22日，

学习地点：商丘市二高

学习内容：挑战传统理念科学面对问题学生——班主任专题培训班

人物与讲座：

张景浩：扬起自信的风帆

于伟利：为学生成长留下一抹温馨的记忆

班级管理智慧与技巧

学习心得整理：

怎样面对问题学生

一、问题学生的成因

要想破解问题学生的难题，我们首先要了解“问题学生”成因。

张景浩老师说：学生中的后进生，60-70%是由家长决定的，10-20%是由老师决定的，另外10%左右是由社会决定的。

由此可见，问题学生的问题，其实并不在孩子身上。

孩子生来是一张白纸。至于这张白纸现在变成了什么样子，完全是家长、老师这些成人在涂画。甚至于这张白纸的质地如何（比如智力和健康状况），也完全取决于父母。现在，孩子身上出现了问题，如果我们这些成人们把过错都算到孩子身上，是没有道理的，也是不负责任的。

因此，一个学生如果出现了学习困难、习惯不良、心理障碍甚至是品德不够好等现象，就需要我们首先从家庭、学校和社会几方面因素中来寻找造成学生现状的原因，并在此基础上，找到破解问题学生的对策。

1、家长的因素

从大面积上讲，青少年整体素质的决定因素在社会；

从一个学校来讲，学生发展的决定因素在老师；

但对具体每一个孩子来说，家庭是决定孩子成长的核心因素、关键因素、根本因素。

作为老师，我们每天都在与各种情况的学生打交道，我们最能理解学生背后的家庭对学生成长的重要性。

我们都知道，家长是孩子的第一任老师，也是孩子的终身老师，家庭是孩子成长最主要的环境。因此，孩子的习惯养成与家长的文化背景、道德取向、习惯修养等有着密不可分的关系。

我们也知道孩子的智力高低与家长有着莫大的关系。通过这次学习，使我对家长与孩子智力之间的关系又有了一个新的认识。于伟利老师说：在她曾经到北京参加的一次学习中，有两位理论专家都曾向学员提出一个相同的问题：一个孩子的聪明程度取决因素是什么？一致的答案是：遗传——内因起决定作用。同时，两位专家告诉学员们，除了遗传之外，对孩子智力影响最大的，就是孩子的妈妈怀孕时的各种因素：包括几月份怀孕孩子最聪明，还有顺产、剖腹产（张景浩老师说，剖腹产的孩子70-80%的都是差生），还有妈妈在怀孕时的情绪状态、营养状况，以及妈妈的兴趣爱好（比如爱打麻将的妈妈的孩子，就不如爱看书、听轻音乐的妈妈的孩子聪明），妈妈的性格脾气（性格急躁好发脾气的妈妈就没有性格温和宽容的妈妈的孩子聪明）等等。专家老师说，为什么这个孩子聪明，那个孩子不聪明？就是因为那个孩子的妈妈在怀孕时没有这个孩子的妈妈做得好。

所以，有很多专家提出，在我们社会上，当律师需要资格证，当医生需要资格证，当老师需要资格证。从家长对一个孩子成长的重要性来看，当家长更需要资格证。当然，那一纸结婚证是不足以充当家长的资格证的。因此，在巴西，一个人，只有在关于家庭教育知识的考试中合格了，才被允许生孩子。

在目前我国还没有实行家长准入考试制度的情况下，两位专家都告诫老师们：你们再也不要讽刺考不及格的学生。因为，这不是他们的错。

2、社会的因素

关于社会因素对孩子的影响，我们从孟母三迁的故事中不难体会。从近几年网络兴起过程中，在学校、家长与网络对孩子的争夺战中我们也都有了切身体会。还有，在课上课下，我经常会从学生手中收起一些关于校园暴力、色情、鬼故事方面的书籍，这也应该属于影响孩子成长的社会因素。当然，影响孩子成长的最大的社会因素，还是无处不在的各

种媒体。这方面，不是我们老师能改变的，我们老师既没有足够的能力也没有足够的精力去改变它。因此在这里，我们就不去过多讨论它了。

3、学校、老师的因素

我想，这方面应该是需要我们重点讨论的，因为造成后进生的诸因素中，唯有这一方面，是我们能够把握、避免的。

后进生是怎样炼成的，为了让人们明白这个问题的答案，张景浩老师专门写了一部书——《饿死的梭鱼》。

在《饿死的梭鱼》这部书里，张景浩老师首先讲了科学家们做的一个实验：在一个大鱼缸中间，加了一道屏障——透明玻璃，在玻璃的一边放上一条梭鱼（以小鱼为食），另一边放上几条小鱼。梭鱼看到小鱼，就凶猛地扑过去捕食小鱼，但在就要接近小鱼的时候，梭鱼被莫名其妙地狠狠地被撞击一下，它不甘心，又一次扑过去，又被狠狠地撞击一下，如此反复多次，梭鱼看着小鱼在一旁优哉游哉的游玩，自己再也没有了捕食的欲望。后来，科学家们把中间的屏障——透明玻璃拿掉，梭鱼也不再去捕食小鱼了。

这个实验与后进生的形成有什么关系呢？在于伟利老师讲的一个个案中，我有了较深的理解。

于伟利老师说，某个班级有一个成绩较差的学生，平时每次考试都是最后一名。某一阶段，他可能受到了某方面的激励，进行了一些努力，在一次考试中，成绩终于从倒数第一进步到倒数第五。他的心里有了一些成就感，回去很高兴地告诉了家长。但就在这个周末的周会上，老师让同学们进行了例行的选举：让每个同学选出班内综合表现最差的五个同学，这位同学不幸当选。然后老师宣布让这五位同学的家长下周到校开会。后来，这个学生告诉家长下周去学校开会，家长高兴地说，你们老师看到了你的进步，要对你进行表扬了？学生委屈地说：不是，你去了就知道了。以后，结果大家应该能猜想得到：这个孩子的心里再也产生不了进步的欲望了，再也不进行什么努力了。他已经变成了饿死的梭鱼了。

于伟利老师说，如果当时这个老师换一种做法：在班内选出本周进步最大的五个学生，这个孩子应该能选上。同样让这个孩子通知家长下周到校开会，这个孩子以后的发展就会出现完全不同的趋势。因为，于伟利老师这是给学生的发条上劲，给学生的发展创造内在驱动力。

年前，我参加了关于中小学心理健康教育的网上培训，王海英教授在《学习动机的激发与维持》的讲座中，把这种现象定义为“习得性无力感”：由于连续的失败而导致的个

体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。这种习得性无力感产生的过程是：

失败——“结果不可控”体验——“结果不可控”认知——“结果不可控”期待——无力感形成