大班角色游戏材料如何调整的实践研究
大班角色游戏区材料的投放与操作
大班角色游戏区材料的投放与操作角色游戏材料是儿童在进行角色游戏的时候所用的玩具的总称。
为了满足大班幼儿在角色活动区的需要，我们不仅要为他们准备大量的注重细节特征的玩具和材料，还要准备相当一部分的半成品和废旧物品来满足幼儿在活动中的材料需求。
同时也能够通过材料的操作提升对于动手能力和创造力的呈现，以及幼儿之间协作能力的培养。
一、大班角色游戏区中已投放的材料与幼儿操作情况现状分析（一）大班角色区已投放的游戏材料种类分析1、高结构性游戏材料和低结构性游戏材料投放的现状笔者收集整理了被研究班级8个材料区的角色游戏材料，进行材料结构性的分析。
从游戏材料的材质来说，高结构性材料的质地一般多为塑料性，或者PV材质，也有布和木质类，特别是娃娃家和美容美发店，另一种是低结构性材料，低结构材料主要的材质以布类，粘土类，纸质类为主，教师经过加工以后做成的材料，包括各种无纺布，橡塑纸，皱纹纸，卡纸等做成的材料，这些手工材料比较逼真，多用来作为替代物，比如表演区衣服，头饰；幼儿可以用超轻粘土，橡皮泥，硬纸板做成各种点心，饼干等物品，放在甜品店作为游戏材料。
2、高结构材料和低结构材料的投放比例分析在本次研究中的8个角色游戏区域都存在高结构游戏材料和低结构游戏材料。
（1）以食品为主的几个角色区域如甜品店和超市中，整体低结构材料占比比高结构材料占比率要高，材料中主要用半成品和废旧材料来作为食品制作原料的替代物，幼儿需要动手制作和进行组装才能运用到游戏情节发展中，比如：甜品店中，大班游戏材料的投放和中班，小班的材料投放有较大的差异。
（2）以娃娃家，美容美发区者几个角色区的材料中，高结构材料比低结构材料的占比程度要高，在娃娃家中，幼儿操作的玩具主要是以幼儿园购买的仿真电话，毛绒玩具，布娃娃等材料为主，而美容美发屋使用的材料也是以购买的吹风机，卷发棒，发夹等仿真玩具为主，这些材料功能性比较单一，而且都只能在本主题角色中使用，针对性强。
大班职业角色区游戏材料的投放与调整
15大班职业角色区游戏◆唐静安徽省合肥市肥西县上派镇中心幼儿园职业角色区游戏是让幼儿通过亲身实践，在各种创设好的“体验场馆”内扮演不同的职业角色来认识各种职业。
游戏材料是职业角色区游戏开展的一项重要条件，其投放与调整会直接影响幼儿游戏的开展效果，因此教师如何投放材料显得至关重要。
本文通过分析以“医院”“餐厅”“甜品店”为例材料的投放与调整本文系合肥市教育科学规划课题《大班幼儿职业角色体验式学习的实践研究》（课题立项号为HJG20008）的研究成果。
的职业角色区游戏材料的投放现状，来进行大班职业角色区游戏材料的投放。
一、职业角色区中游戏材料的投放现状（一）材料投放的数量及种类较单一《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”由此可以看出，丰富的游戏材料是幼儿游戏中必不可少的一项条件，多样化的游戏材料可促进幼儿创造性、想象力的发展。
但在游戏中，教师投放材料时还存在较多问题，如投放的材料一成不变，没有考虑到材料是否符合游戏主题及情节的发展；投放的材料种类较少，没法支持幼儿开展深度游戏。
（二）材料的结构性较固定，忽略了低结构材料的投入在进行区角创设的时候，我们要多提供一些低结构材料。
能让幼儿随意发挥，再次加工的低结构材料，不仅可以激发幼儿的探索欲望、提高参与游戏的兴趣，还能提高幼儿动手操作能力。
但在材料投放的过程中，教师抱着一劳永逸的思想进行材料的投放，如在大(一)班职业角色区“中餐厅”中，教师在游戏初期投放了各种不织布材质的“蔬菜”“肉类”“蛋糕”。
这些高结构的材料虽然精美，便于摆放和收纳，但是材料的固定性让幼儿无法在游戏中自主地探索和想象。
（三）投放的材料未考虑到幼儿的发展水平，缺乏适时调整区角投放的材料普遍较为“长久”“简单”，没有考虑到幼儿的年龄特点及认知发展水平，教师没有做到及时增减、更新。
如在小班阶段，教师可以投放成品的水果模型，既可以增加幼儿对水果的认知，又可以发展幼儿“切”的技能。
大班游戏教案《角色》含反思
大班游戏教案《角色》含反思大班游戏教案《角色》含反思大班游戏教案《角色》含反思1幼儿情况分析：本班孩子都是新生，来自于各个幼儿园，各方面的技能都参差不齐，所以对他们的游戏情况我们还是在观察中，初步发现他们在游戏中不能大胆的进行对话，语言沟通能力还需提高，游戏中还不能较好的使用礼貌用语，但是孩子们的角色意识都比较强烈，有一定的合作意识，对游戏十分兴趣，材料整理方面还需加强引导。
预设游戏主题：《理发店》《医院》《超市》《小吃店》角色游戏《理发店》主题活动的由来：之前看小朋友在娃娃家里总喜欢用头梳在娃娃的头发上梳呀梳，女孩子还喜欢给娃娃批辫子等，于是我们想在角色游戏中增设"理发店"的主题。
洗发，理发是每个幼儿都经历的事，因此，"理发店"的游戏对幼儿来说并不陌生，它有生活经验支持，贴近幼儿。
游戏预期目标：1.学习扮演理发店的理发师，初步了解理发师的工作职责，理发程序和不同的发型。
2.演戏中能大胆地进行顾客与理发师之间的对话，促进语言表达能力的发展。
3.学习用协商、合作等友好交流的方式分配角色，尝试解决游戏中出现的问题。
4.能在游戏中正确使用礼貌用语，体验角色扮演、交往的兴趣。
5.能积极参加游戏活动，并学会自我保护。
第一次游戏(第二周)9月 10 日星期一下午活动目标：1.了解理发店的工作人员，初步了解理发师的工作职责。
2.会简单地沟通，并使用礼貌用语活动准备：1.物质准备：提供头梳、剪刀、电吹风、洗发屋、喷浴头等及理发店2.知识经验准备：在谈话中与幼儿讨论以下问题。
你的.头发长了怎么办?你去理发店理发吗?理发店都有哪些工作人员?引导幼儿禄步了解理发店在生活中的用途。
活动指导：一：情景导入，激发幼儿的兴趣1、师：小朋友们的头发长了怎么办呢?那么，理发店里都有哪些工作人员?2、师扮演理发师给荣艺婷小朋友理发，进行情景示范，边说边示范，让幼儿初步了解理发的程序。
二：提出游戏要求1.游戏前要先把游戏材料摆放好。
合理有效地提供幼儿角色游戏材料的研究专题总结
合理有效地提供幼儿角色游戏材料的研究《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展“。
角色游戏是幼儿游戏中很重要的一部分，而角色游戏的材料准备是游戏开展的物质条件和基础，是影响整个活动游戏质量的因素之一。
适宜有效的游戏材料促进孩子们游戏水平的发展和提高，开发孩子的想象力和创造性，丰富孩子的游戏内容。
游戏材料本身就是游戏重要组成部分，且游戏材料的内容丰富且广泛，大班孩子游戏材料的投放大多通过教师和幼儿共同搜集，再通过引导幼儿搭配和随意组合实现材料的主体性和可变性，满足幼儿的活动需要。
因此如何和理由且有效的提供幼儿角色游戏的材料我进行了以下思考：首先自主游戏中幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主的选择、支配，可以充分享受游戏活动的乐趣，更能体现幼儿的主体地位。
大班幼儿有一定的逻辑思维，但仍需借助物品或动作来协助支持。
大班幼儿有了较丰富的生活经验，能有一定目的的选择需要的游戏材料，且对游戏内容、材料的提供也有了一定的要求。
因此在材料的投放上可以遵从以下原则：1、目的性原则在材料的投放上，班级幼儿的年龄特点和教育目标需要两者兼顾，有针对性地选择投放那些对大班幼儿发展有促进作用的操作材料。
通过游戏材料调控幼儿的操作行为，以达到游戏目的。
材料的投放力求满足幼儿现阶段的实际发展的需要，并以此有针对性的选择、投放对幼儿发展有促进作用的操作材料以推动游戏的发展。
2、层次性原则在投放材料时，将所要投放的材料进行预设，联系班级中幼儿的游戏水平，各阶段的发展能力，细化材料内容，由浅入深、从易到难进行材料的分类提供与投放，材料的投放且不能一下子倾注，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。
除此之外为了材料的投放更合理我们经常还会关注以下几点：1、材料的收集范围如：角色游戏材料一般是常见的、安全的、易于收放的。
注重积累生活中经常使用到的材料。
低结构材料在幼儿园大班角色游戏中的运用研究——以厨房游戏为例
低结构材料在幼儿园大班角色游戏中的运用研究——以厨房游戏为例发表时间：2020-10-23T14:12:58.367Z 来源：《时代教育》2020年7期作者：张三妹[导读] 为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越有创意张三妹浙江省杭州市临安区七色花幼儿园 311300摘要：为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越有创意。
大班幼儿不仅对游戏情节能够想象创造，而且对情节中涉及的“物”同样会进行再创造。
本文针对厨房游戏材料来开展研究，主要是现阶段高结构材料的利用单一固化，低结构材料利用不足。
针对大班角色游戏中低结构材料的开发，将统筹利用利用家长资源、社区资源、幼儿园现有资源，针对大班幼儿的年龄特点和需求，有效的运用低结构材料，通过探寻、引入、运用等展开了系列研究，有利于发展大班幼儿在角色游戏当中的想象力和创造力，创设真生活真游戏的情境。
关键词：低结构材料；大班；角色游戏；运用研究一、研究缘起为了突破幼儿的各方面和谐发展，满足不同幼儿的个性需求，幼儿园角色游戏的开展越来越多变。
在经费足够充足的情况下，很多幼儿园都热衷于购买大量的高结构材料提供给幼儿进行操作。
但高结构材料在大班幼儿的角色游戏中存在一定的弊端：（一）在高结构材料游戏中，幼儿在角色游戏中持续的时间短；（二）在高结构材料游戏中，幼儿的角色游戏水平提升空间小；（三）在高结构材料游戏中，幼儿在角色游戏中玩法单一固化。
二、操作定义低结构材料：即操作方便、利用率高、一物多用的基本简单的材料，是相对于高结构材料而言的，是指幼儿熟悉的原生态的物品材料，是根据游戏目标或需求为孩子专门提供的，对孩子来说使用起来有一定的局限性的材料。
一般来说，低结构材料没有固定的玩法，它来自幼儿生活，易于被幼儿接受和操作的自然材料。
像我们日常生活中常见，且在幼儿活动中经常使用的纸箱、纸盒、瓶子、竹筒、线团、易拉罐等等都可以称之为低结构材料。
浅谈幼儿角色游戏区材料的投放与调整
探索篇誗课改论坛一、角色游戏区材料投放问题简析1.高低结构材料的投放比例失衡游戏材料的结构高低程度会影响幼儿游戏的发展。
高结构的游戏材料精致美观，有固定的玩法，便于整理，但同时又抑制了幼儿的想象力和创造力，所以常常不能满足幼儿在游戏中继续探索和发现的需求。
低结构的游戏材料容易搜集，方便加工，具有开放性的特点，幼儿可以自己发挥，随心所欲地尝试不同的玩法，因此有助于激发幼儿的探索欲望,还有利于幼儿能力与意志的提高和锻炼。
然而，部分教师为了省时省事而在大班角色区投放大量结构性较强的游戏材料,使高低结构材料在数量上逐渐失去平衡，这无疑减少了幼儿进行探索与创造的机会，也使得幼儿的游戏水平无法向更高层次发展。
2.材料更新周期长且种类单一大班幼儿在角色游戏中已经从一一对应的角色关系上升到一对多的角色关系，因此，教师投放的材料应不断多样化、生活化。
如在医院的角色游戏中，医生和病人的关系已经发展成病人和护士、医生和护士、医生和病人家属的关系，因此，教师在投放材料时应该多角度的考虑，以免游戏材料单一而制约幼儿在游戏中的发展和体验。
此外对于易破损的低结构材料，教师应及时检查和更换，并积极补充适宜的新材料以促进幼儿游戏活动的开展。
3.现成的材料忽略了幼儿的自主性部分幼儿园在角色游戏材料的准备阶段往往忽略了幼儿的自主性，购置大量的现成材料并且让教师包办制作材料，即便是大班幼儿，动手能力较中小班有所提高，在力所能及的动手范围内，园方和教师也照样剥夺了幼儿动手操作的机会，忽略了游戏应以幼儿为中心，没有做到尊重和聆听幼儿，使得幼儿没有机会表达自己对角色游戏的想法和建议，因此幼儿体会不到制作游戏材料的乐趣，也体会不到制作过程的不易，在玩耍时自然也就不爱惜这些材料，并且难以与陌生的材料产生共鸣，难以发生思维的碰撞。
二、如何判断何时应调整材料的投放材料的投放并不是一成不变的，在幼儿多次的游戏中对材料的情绪会发生变化，如从陌生到熟悉，从好奇到冷淡，从感兴趣到不感兴趣。
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究
大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践探究【引言】角色游戏是幼儿园教育中常用的一种教学方法，它通过让幼儿扮演不同角色的方式，增进他们的进步和进修。
在角色游戏中，材料的投放起着重要的作用，而对于大班幼儿，开放性材料更为适合。
本文旨在探讨在，以及其对幼儿进修和进步的影响。
【开放性材料的观点及特点】开放性材料是指没有预设的规定和特定用途的材料，通常是不具备一定外形、功能、大小、颜色等限制的材料。
不同于传统教育中使用的封闭性材料，开放性材料可以激发幼儿的创设力、想象力和解决问题的能力。
常见的开放性材料包括积木、砖块、布料、工艺品材料等。
【大班幼儿角色游戏中的开放性材料投放】大班幼儿角色游戏中的开放性材料投放具有以下几个方面的思量：1. 合理的选择：老师应依据幼儿的年龄、爱好和进步需求等因素，合理选择开放性材料。
材料应该具备一定的多样性和可塑性，以满足幼儿在角色游戏中的需求。
2. 适合的投放方式：材料的投放方式也要思量到幼儿的参与度和自主性。
示孩子可以自由选择和组合材料，充分发挥他们的创设力。
3. 定期更新：为了保持幼儿对角色游戏的爱好和激励，老师应定期更新开放性材料。
新的材料能够引起幼儿的好奇心和探究欲望，增进他们的进修和进步。
【开放性材料对幼儿进修和进步的影响】通过实践探究，我们可以看到开放性材料对幼儿进修和进步有着乐观的影响：1. 激发创设力和想象力：开放性材料赐予幼儿更大的自由度和创设空间，他们可以依据自己的想法随便组合材料，发挥自己的想象力和创设力。
2. 增进问题解决和逻辑思维：在角色游戏中，幼儿需要解决各种问题，如如何构建一个房子、制作一个道具等。
开放性材料可以激发幼儿的解决问题的能力以及逻辑思维能力。
3. 培育社交技能和合作精神：在角色游戏中，幼儿屡屡需要和其他伙伴合作才能实现某个目标。
开放性材料可以增进幼儿之间的互动和合作，培育他们的社交技能和合作精神。
4. 提升语言表达和沟通能力：角色游戏中，幼儿需要通过语言表达和沟通来扮演好自己的角色。
大班年龄段角色游戏材料投放时机该如何把握
大班年龄段角色游戏材料投放时机该如何把握《指南》中指出：游戏是幼儿的基本活动。
开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。
要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。
而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。
与中班幼儿相比，大班的孩子在角色游戏中的角色意识已经很明确，他们对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。
那究竟该如何把握角色游戏材料投放的时机呢？于是，我们本学期结合工作实践进行了尝试，得到了一点小小的心得体会。
一、游戏材料投放和调整的时机要根据情节发展的需要活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。
如：在开展“我们的城市”主题时，孩子们讨论出要在我们的游戏中增添一辆公交车，这样会使大家出行更方便一些；春天到了，可以开放辰山植物园让大家参观。
在孩子们认识一些简单汉字的基础上，菜场里对物品进行分类并贴上标签，既认了字还对物品进行了简单分类。
总之，每个角落提供的材料要激发幼儿的操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。
实录：新开的理发店一天早晨，在开展角色游戏过程中，我们发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风……。
于是我们便竖起大拇指鼓励孩子说：“哎哟，真了不起，你们娃娃家还理发啊！”“不是的啦，谁说是娃娃家，我们是理发店。
”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊？”辰辰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！不过，你说得对，我们应该把理发店布置得更漂亮一些哦。
”于是在几位能力比较强的孩子的号召下，孩子们一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，将锅碗调盆都送去了新的娃娃家，取而代之的是材料架里弄来的许多的洗发香波和老师为他们及时提供的一些玩具理发用品。
论幼儿园大班角色游戏的指导策略
论幼儿园大班角色游戏的指导策略一、本文概述随着学前教育理念的不断更新和进步，幼儿园教育越来越受到社会各界的重视。
在幼儿园教育中，角色游戏作为一种重要的教育手段，对于促进幼儿的社会性发展、提高幼儿的认知能力和创造力具有不可替代的作用。
特别是在幼儿园大班阶段，幼儿正处于社会性发展的关键时期，如何通过有效的指导策略，充分发挥角色游戏的教育价值，成为当前幼儿园教育实践中亟待解决的问题。
本文旨在探讨幼儿园大班角色游戏的指导策略，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考和借鉴。
通过对大班角色游戏指导策略的研究，我们不仅可以深入了解角色游戏在幼儿社会性发展中的重要作用，还可以为幼儿园教师提供一套行之有效的指导方法，促进幼儿全面而和谐的发展。
二、幼儿园大班角色游戏的特点与功能幼儿园大班的角色游戏，以其独特的形式和内容，成为了孩子们最喜爱的活动之一。
这一阶段的角色游戏，不仅体现了孩子们对社会的初步认知，更是他们个性发展、社会交往能力提升的重要途径。
大班角色游戏具有高度的自主性。
孩子们在游戏中自主选择角色，制定游戏规则，这有助于培养他们的自主意识和决策能力。
游戏内容丰富多样，涵盖了家庭生活、社会生活等多个方面，使孩子们有机会了解并模拟成人世界。
大班角色游戏通常需要孩子们合作完成，这有助于培养他们的团队协作能力和社交技能。
角色游戏对于大班幼儿的发展具有多方面的功能。
通过游戏，孩子们可以更加深入地了解社会角色和规则，从而增强他们的社会适应能力。
游戏可以帮助孩子们发展语言表达能力，提升他们的交流技巧。
再次，角色游戏有助于培养孩子们的想象力和创造力，因为他们在游戏中需要不断构想新的情境和角色。
游戏还能帮助孩子们建立自信心，提升他们的情绪管理能力，使他们在面对挫折和困难时更加坚强。
幼儿园大班的角色游戏具有独特的特点和重要的功能。
作为教育者，我们应当充分认识到这些特点和功能，为孩子们提供更加丰富、多元的游戏环境，以促进他们的全面发展。
大班角色游戏材料投放的调整
“它”可以用来干什么——大班角色游戏材料投放的调整银锄湖幼儿园吴静《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。
开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。
要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。
而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。
通过大班上一学期的引导，我们班的孩子们在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，能够在游戏中力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。
那么到了大班下学期，我们究竟该如何调整角色游戏的主题和游戏所需的材料，让孩子玩得更尽兴，从而促进孩子们的多元发展呢？一、学习理论，寻找依据通过对《3~6岁教师参考用书游戏活动》的解读，我认识到：游戏材料使幼儿游戏的物质基础，不同的游戏材料会引发不同的游戏行为。
根据中班下学期幼儿的发展特点：自主意识逐渐增强，表现在能离开眼前直观的玩具材料，根据自己的意愿和兴趣去寻求材料来表现主题和情节。
正因如此，我们在角色游戏中应当多投放更多种类和数量的低结构及非结构化的材料，少量提供形象玩具，鼓励幼儿在游戏中利用生活经验想象迁移，创造表现。
这学期是幼儿在园的最后阶段，为做好幼小衔接工作，游戏时间减少了。
鉴于这种情况，我们调整了本学期的游戏目的，更注重于发展幼儿的创造性思维及解决问题的能力。
其中跟进措施之一就是游戏材料的跟进。
二、实践跟进基于以上的观点，我们进入大班下学期之后，思考了原有主题内容可以增加哪些材料，当然，这些材料是有利于游戏情节的发展的。
然后在区域中投放了一些利于幼儿构造的低结构材料，例如：雪花片、胶粒等。
同步进行的是增加了百宝架上的废旧材料（牛奶盒、瓶盖、纸杯、吸管、扭扭棒等），甚至于部分非结构材料还走进了游戏区域中。
案例实录：片段一：有一种木头积木特像一把手枪，于是几个聪明的男孩子就想到了拿着它扮演警察，于是生成了“警察局”，产生了“巡逻”、“捉小偷”、“局长开会布置任务”等情节。
在游戏的进展中，他们发现还有一种材料拿着可以扮演警察，就是保鲜膜用完后的圆轴，佩戴在身上就是“警棍”。
【研究】幼儿园角色游戏及其材料的研究
【关键字】研究本科生毕业论文论文题目：幼儿园角色游戏及其材料的研究姓名：陈君慧指导教师：何威专业：学前教育专业年级：2011级层次：高起本学习中心：盐城教育学院完成时间：1 日北京师范大学继续教育与教师培训学院幼儿园角色游戏及其材料的研究[摘要] 本文主要围绕幼儿园角色游戏及其材料的研究这一中心议题进行了初步探讨。
维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的一最主要的活动之一，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。
角色游戏的特点及对幼儿的作用，一直以来都是一个热门的研究对象，没有人可以否认角色游戏给幼儿带来的巨大发展和进步。
而研究表明教师提供的游戏材料也是非常重要的。
因此对幼儿园的角色游戏及其材料进行了分析。
文章首先阐述了角色游戏的概念及特点；然后进一步阐述了角色游戏所需要的材料，并对其概念、分类和如何选择都做了简要说明；最后重点阐述了角色游戏及其材料对于幼儿及教师的相互作用，配合着举例来说明。
[关键词] 幼儿园、角色游戏、材料随着我国经济的发展，改革开放步伐的加快，学前教育更加受到教育界人士和普通市民的重视，国家对于幼儿园的需求与日俱增，这对于我们来说是一种机遇，但同时也对幼儿园的课程及游戏区角安排要求越来越高。
而实践告诉我们：让幼儿在游戏中学习知识技能以及生活常识，要比严肃的说教有用许多，而角色游戏更是学龄前儿童最喜欢参与的游戏之一。
鉴于这种情况以及我在实习工作中遇到的具体事例，本文想就幼儿园角色游戏及其材料进行一些粗浅的研究。
一、角色游戏的概念及特点（一）角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。
（二）角色游戏的特点1、游戏的自主自愿性就如角色游戏的定义一样，它最大的特点之一，是幼儿可以按照自己想扮演的角色去进行游戏。
“我想当爸爸，”、“我想当医生”、我可以当小孩子吗？”。
浅谈大班角色游戏中的材料投放
浅谈大班角色游戏中的材料投放《大班幼儿角色游戏中教师指导策略的研究》2016学年第一学期阶段研究小结角色游戏是幼儿期最典型的游戏，其中游戏材料的投放是游戏的物质基础。
大班幼儿游戏时专注性还不够，游戏兴趣易转移，因此，教师要善于观察，根据幼儿的游戏需求和发展水平循序渐进地投放游戏材料，创设宽松而富有吸引力的游戏内容和游戏环境，从而推动游戏进程，不断丰富幼儿的游戏行为。
但是以往的研讨都是角色游戏中教师的适时介入等问题，对大班角色游戏材料投放的研究较少，而且我园教师在投放大班角色游戏材料时也存在很多误区：1、游戏材料忽视幼儿的年龄特点和心理特征2、游戏材料忽视幼儿的需要，缺乏合理性。
3、游戏材料功能单一，缺乏趣味性。
教师如何根据大班幼儿的年龄特点和兴趣恰当的投放角色游戏材料，成为帮助幼儿提高游戏水平，发挥游戏教育作用的关键。
一、游戏材料的投放内容要丰富大班幼儿的游戏水平越来越高，能够想象替代出不同的游戏内容。
替代物和被替代物在幼儿思维中开始出现，一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”呢？所以在大班角色游戏开展中我们要增加低结构材料的种类和数量，降低高结构材料的数量，鼓励幼儿结合角色和情节发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富游戏的情节。
二、游戏材料的投放要体现层次性每个孩子都是一个独立的个体，孩子与孩子之间是有差别的，每个孩子的发展速度是不一样的，因此要为不同需要的孩子提供相应的游戏材料，使每个幼儿都能获得发展。
如比如在买卖游戏中，有的幼儿使用的是雪花积木代替钱币；有的幼儿采用点卡和数字结合；还有的幼儿则可以完全是印有数字的纸币或者采用借记卡、存折等，不同的游戏材料满足了不同发展水平幼儿的发展需要。
三、游戏材料的投放方式要灵活在角色游戏中，并非游戏材料越多越好，而应该根据幼儿的游戏情节发展、幼儿的游戏发展水平适时的增添各种游戏材料。
幼儿园大班角色游戏教研(3篇)
第1篇一、背景角色游戏是幼儿最喜爱的活动之一，也是幼儿在幼儿园中最为常见的一种游戏形式。
大班幼儿正处于身心发展的关键时期，角色游戏对于他们的认知、情感、社会性等方面的发展具有重要的作用。
为了更好地开展角色游戏，提高幼儿的全面发展，我们特此开展大班角色游戏教研活动。
二、教研目标1. 了解大班幼儿角色游戏的特点和发展需求。
2. 探讨如何创设丰富多样的游戏环境，激发幼儿参与角色游戏的兴趣。
3. 分析教师如何引导幼儿在角色游戏中进行自主探究、合作交流。
4. 总结有效开展角色游戏的方法和策略，为教师提供实践指导。
三、教研内容1. 大班幼儿角色游戏的特点（1）角色意识增强：大班幼儿开始关注自己在游戏中的角色，能主动选择角色并承担相应责任。
（2）游戏内容丰富：大班幼儿角色游戏的内容更加丰富，涉及日常生活、社会生活、文学作品等多个领域。
（3）游戏情节复杂：大班幼儿在角色游戏中，情节发展更加复杂，有明确的目标和动机。
（4）合作意识提高：大班幼儿在角色游戏中，能够主动与他人合作，共同完成任务。
2. 创设丰富多样的游戏环境（1）空间布局：合理规划游戏区域，确保幼儿有足够的活动空间。
（2）材料投放：提供多样化的游戏材料，满足幼儿不同的游戏需求。
（3）主题创设：根据幼儿年龄特点，选择适合的主题，引导幼儿进行角色扮演。
（4）环境互动：创设具有互动性的环境，激发幼儿的想象力和创造力。
3. 教师在角色游戏中的引导策略（1）关注幼儿需求：了解幼儿的兴趣和需求，有针对性地引导游戏。
（2）尊重幼儿意愿：给予幼儿自主选择角色的权利，尊重他们的意愿。
（3）激发幼儿想象：鼓励幼儿发挥想象力，丰富游戏情节。
（4）促进合作交流：引导幼儿在游戏中进行合作交流，提高社会性发展。
（5）适时介入指导：在幼儿遇到困难时，适时介入指导，帮助他们解决问题。
四、教研过程1. 教师分享经验：邀请有经验的教师分享在角色游戏中的成功案例和经验。
2. 观摩游戏活动：组织教师观摩大班幼儿角色游戏，了解游戏现状。
专题小结：大班角色游戏材料如何调整的实践研究
专题小结：大班角色游戏材料如何调整的实践研究随着大班幼儿自身的不断发展，幼儿的游戏能力也不断提高。
在幼儿开展角色游戏过程中，游戏主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。
本学年我就对大班角色游戏材料如何调整进行了研究，现做如下总结：一、游戏材料的调整要符合儿童审美特点的需要活动区角是一个游戏环境，它的设置是集教育与艺术设计为一体的创造过程，它应充分表现出童趣。
陈鹤琴先生曾说过：“爱美是儿童的天性，通过这天性，可以培养儿童的情感，陶冶儿童的性情。
”当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。
如游戏一开始老师引导幼儿可以利用积木等材料代替食物，开设点心店、咖啡厅等区域时幼儿并没有兴趣。
但经过调整在材料库中提供一些仿真的蛋糕、面包等材料后，孩子会主动开设相关区域。
但期间我们也掌握了一下新旧材料的比例，让幼儿可以同时运用2种材料一起游戏。
二、游戏材料的调整要符合教育价值渗透的需要我们在为幼儿调整游戏材料的同时，也非常注意一些隐性的教育价值的渗透。
充分与他们生活经验相结合，满足动手、动脑、想象等各方面的需要。
比如：我们在“小吃店”制作点心的过程中，就需要孩子们充分发挥想象力，寻找自己需要的材料,如泥工、彩纸、小珠子等大胆创造，去尝试不同点心的制作。
又比如：在“娃娃家”中，我们提供给幼儿一些半成品的洗衣机、晾衣杆和整理箱，还有一些现成的衣服裤子等。
让孩子们可以自己去动手尝试一些在生活中我们力所能及的事：洗衣服、晒衣服、叠衣服、整理衣服以及帮娃娃穿衣服。
在游戏中，我们调整的材料要为他们创设了更多的实践操作机会。
三、游戏材料的调整需要多方面的配合丰富游戏材料并非老师一个人就能完成，这需要幼儿、家长、老师等多方面的配合。
我们班的孩子们动员父母收集了大量的废旧物品，有碎布、棉花、各种瓶子、包装纸盒、颜色各异的垃圾袋、汽水瓶盖等。
毕业论文大班角色游戏观察指导的实践研究
华东师范大学开放教育学院（网络教育）毕业设计（论文）论文题目：大班角色游戏观察指导的实践研究专业：学号：学生姓名：指导教师：完成日期：幼儿园大班幼儿角色游戏研究：观察、原因和对策中文摘要：游戏是幼儿园教育的重要途径，角色游戏作为幼儿期的一种典型游戏形式，对幼儿的发展具有独特的价值。
幼儿教师对角色游戏科学有效的指导更有利于游戏功能的发挥和游戏价值的实现。
同时，提升幼儿园教师角色游戏的指导能力，有助于促进幼儿教师的专业发展。
本研究在借鉴国内外关于幼儿园角色游戏与教师指导角色游戏研究成果的基础上，采用文献法、观察法、访谈法及案例分析法等研究方法对幼儿园教师指导角色游戏的状况进行了探索与研究，目的是发现教师在角色游戏中指导能力的缺失，并分析其中的原因，从而提出了提高教师指导能力的具体策略和方法。
关键词：角色游戏；教师指导；指导能力An Investigation into the Current Situation of the Interaction about the role plays between the children of the top class in a kindergartenGame is an effective way of kindergarten education. Role-play game as a typicalgame form of early childhood has a unique value to the development of youngchildren. Preschool teachers’ scientific and effective guidance is conducive to the playof role game function and the realization of the game value. At the same time,improving the capacity of the role-play game guidance of the kindergarten teacherscan promote the professional development of preschool teachers.This study based on research achievements of the reference of role-playgame and kindergarten teachers’ guidance at home and abroad. This study uses themethod of literature, observation, interview and case study and other researchmethods to explore and research the situation of kindergarten teachers' guiding ofrole-play game. Aiming to discover the lack of teacher guidance ability in the game ofrole-play game and analyzing the reasons. We aim to put forward concrete strategiesand methods to improve the ability of teachers' guidance.KEY WORDS：Role play；Teacher guidance；Guiding ability目录第一章问题的提出………………………………………6-7一、选题缘由…………………………………………………6-7二、研究目的与意义 (7)第二章大班角色游戏与教师指导的内涵及教育意义...............8-12一、幼儿园角色游戏概述 (8)（一）角色游戏的涵义 (8)（二）角色游戏的结构………………………………………8-9 （三）大班幼儿在角色游戏中发展状况和特点特征…………9-10 （四）角色游戏的对大班幼儿发展的价值……………………10-12 第三章、研究过程（一）调查对象 (13)（二）研究方法……………………………………………………13-15 第四章、上海市浦东新区惠南镇2所幼儿园大班角色游戏现状调查结果…………16-22（一）家长和教师对幼儿园家园大班角色游戏的认识和态度 (16)（二）大班角色游戏的形式与内容…………………………16-19 （三）大班角色游戏的频率………………………………19-21 （四）家长及教师对大班角色游戏的参与程度……………21-22小结 (23)第五章、问题与分析（一）当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题及原因………24-26（二）当前教师指导幼儿园角色游戏存在的问题的分析......26-27第六章、思考与建议................................................28-31 （一）丰富幼儿教师角色游戏的知识与经验 (28)（二）在实践中提升指导能力…………………………28-31参考文献 (32)附录…………………………………………33-39第一章、问题的提出一、选题缘由2001 年 9 月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿教育应“以游戏为基本活动”，并强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中”。
促进大班角色游戏深度进行的实践探究
促进大班角色游戏深度进行的实践探究一、引言大班是儿童教育中非常关键的一个阶段，这个时期的教育对孩子的成长和发展有着至关重要的影响。
在大班教育中，角色游戏是一种非常受欢迎的教育方式，它可以帮助孩子提高社交能力、情感表达能力以及认知能力，对孩子的综合发展起到了积极的作用。
在进行大班角色游戏的过程中，教师们常常会遇到一些问题，比如孩子们参与度不高、角色游戏缺乏深度等。
针对这些问题，本文将探讨一些促进大班角色游戏深度进行的实践探究，希望能够为大班教师提供一些有益的启发和建议。
二、角色游戏对大班儿童发展的作用1. 提高社交能力大班儿童正处在社交能力发展的关键时期，角色游戏可以让他们在模拟的情境中学会和他人进行交流、合作和沟通。
通过扮演不同的角色，孩子们可以学会倾听和尊重他人的意见，培养协作精神和团队意识。
2. 提升情感表达能力角色游戏可以让孩子们在扮演不同角色的过程中表达自己的情感，学会体验和理解他人的情感，培养情感交流能力和情感表达能力。
3. 增强认知能力在角色游戏中，孩子们需要扮演不同的角色、模拟各种情境，这可以锻炼他们的认知能力和想象力，让他们更好地理解和适应现实生活中的各种情境。
角色游戏对大班儿童的发展有着积极的促进作用。
促进大班角色游戏深度进行，不仅能够提高儿童的综合素养，还能够培养他们的社会适应能力和创造力。
1. 提供丰富的角色游戏素材为了让角色游戏更加深入、生动，教师需要提供丰富多样的角色游戏素材。
可以通过搜集、整理各种故事书、玩具道具等，为孩子们提供各种不同情境下的角色扮演素材，丰富他们的角色扮演体验。
2. 创设多样的角色游戏情境教师可以通过布置不同的角色游戏情境，激发孩子们的兴趣和想象力，提高他们参与角色游戏的积极性。
可以在角色游戏区域设计不同的角色游戏情景，比如超市、医院、厨房、火车站等，让孩子们在模拟的情景中尽情扮演各种角色。
3. 引导孩子建立角色塑造的意识在角色游戏中，孩子们需要扮演不同的角色，因此教师需要引导他们建立角色塑造的意识。
提升大班幼儿角色游戏水平的行动研究
提升大班幼儿角色游戏水平的行动研究
角色游戏是幼儿根据自己的意愿,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,以模仿和想象,创造性地再现现实生活的游戏。
角色游戏是幼儿的本体性游戏,幼儿在游戏过程中,获得语言、动作和情感等各方面的综合性发展。
角色游戏水平是指幼儿在角色游戏中以人代人、以物代物、社会交往水平和认知水平的能力高低。
角色游戏水平不仅能反映出该年龄阶段幼儿游戏的总体水平,也能够间接地反映出教师在幼儿游戏时的指导水平。
本研究以A市省一类公办园M园大一班幼儿为研究对象,发现该大班幼儿角色游戏水平较低,教师在游戏指导的方法上存在一定的问题。
研究者从该大班随机抽选出16名幼儿,分成A、B两组进行对比研究,采用行动研究法先后对A组幼儿进行两次干预,B组则不进行任何干预。
第一次干预主要通过增设游戏材料,创设适宜的游戏环境对幼儿的角色游戏进行干预。
第二次干预主要通过教师对幼儿适宜的观察、语言指导和非语言指导的灵活运用以及增加游戏评价环节进行干预。
经过两次干预后发现,A组幼儿的角色游戏水平有所提高,而B组没有进行干预的幼儿角色游戏水平无明显变化。
该班教师关于角色游戏指导的理论有所提升,在现场指导幼儿游戏时能逐渐掌握正确的指导方法。
最后是对本次研究进行的总结与反思,提出提升大班幼儿角色游戏水平和教师关于角色游戏指导的具体措施,以丰富角色游戏理论。
促进大班角色游戏深度进行的实践探究
促进大班角色游戏深度进行的实践探究【摘要】角色游戏在大班幼儿中起着重要作用，但如何促进其深度进行是一个需要探究的问题。
本文从角色游戏在幼儿园教育中的重要性和大班幼儿角色游戏的特点入手，分析了促进大班角色游戏深度进行的策略和实践探究，以及角色游戏对幼儿发展的影响。
通过深入研究，得出了促进大班角色游戏深度进行的实践意义，并展望了未来研究方向。
本文旨在探讨如何更好地引导大班幼儿进行角色游戏，并为幼儿园教育实践提供启示。
【关键词】大班，角色游戏，深度进行，幼儿园教育，策略，实践探究，发展影响，实践意义，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在幼儿园教育中，角色游戏被认为是一种重要的教学方法，可以促进幼儿全面发展。
随着时代的不断发展和幼儿园教育的不断完善，越来越多的老师开始重视角色游戏在幼儿教育中的作用。
大班幼儿的角色游戏存在一定的问题，如角色扮演不够深入、角色创设的欠缺等。
如何促进大班幼儿角色游戏的深度进行成为当前幼儿园教育领域中亟待解决的问题。
在现有的研究中，已经有一些学者对角色游戏在幼儿园教育中的重要性进行了探讨，提出了一些促进角色游戏深度进行的策略。
针对大班幼儿群体的特点和需求，目前对促进大班角色游戏深度进行的研究还相对较少。
有必要开展相关实践探究，探讨如何更好地促进大班幼儿角色游戏的深度进行，以提升教育质量和促进幼儿全面发展。
1.2 研究意义角色游戏在幼儿园教育中的重要性不言而喻，而针对大班幼儿的角色游戏深度进行的实践探究更是具有重要的研究意义。
通过深入研究大班幼儿角色游戏的特点，可以更好地了解幼儿在这个阶段的发展需求和特点，从而为教师提供更科学合理的教学指导。
研究如何促进大班角色游戏的深度进行，不仅可以提高幼儿的综合能力和社交技能，还可以培养他们的创造力和表达能力，有助于促进幼儿全面发展。
通过实践探究角色游戏在幼儿园教育中的实际应用，可以验证研究成果的有效性和可行性，为进一步推广角色游戏在大班幼儿教育中的应用提供参考。
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大班角色游戏材料如何调整的实践研究大班幼儿游戏经验相当的丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。
所以大班角色游戏材是具象征性的，材料的象征性也是从低级往高级发展的。
一般包括高结构材料和低结构材料两类。
材料的投放要有目的性、层次性、适宜性等。
目前大家都已关注到角色游戏中材料投放的重要性，在班级中我们也都准备了材料箱。
但我也发现很多材料箱中的材料从开学初到学期结束都没有发生变化。
所以我提出大班角色游戏材料如何调整的实践研究。
希望通过研究教师可以根据大班幼儿的年龄特点和兴趣，以及角色游戏情节的发展，恰当的调整角色游戏材料的投放。
成为帮助幼儿提高游戏水平，发挥游戏教育作用的关键。
教师在调整游戏材料时也要关注新旧材料投放比例的适宜性。
一般在投放材料时，教师会预先做思考，将所要投放的材料，与孩子通过操作该材料所能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的特点，根据不同发展水平的幼儿，分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合的操作材料。
经过一段时间的游戏观察，教师要进行思考和实践对游戏材料进行调整。
在调整材料时首先要观察幼儿是否不愿意操作旧的游戏材料，处于游离状态了。
如果是，那么就要进一步观察和考虑“是否缺少低结构材料”、“高结构材料是否大量缺损”等问题。
接着投放新材料，如果幼儿对于新材料没有反应或者争抢新玩具，就应进一步观察和考虑“新旧材料比例上是否失衡”、“幼儿是否有较多的相关经验”等问题。
如果幼儿情绪不稳定，拿到游戏材料后游戏时间较短，就应进一步观察和思考“材料的种类与数量是否适合”“材料投放的时机是否适宜”等问题。
比如我们班的小吃店区域，我预设投放仿真食物、碗、勺子、锅子等材料。
经过一段时间的观察后我发现，幼儿对小吃店的热情渐渐减退。
仿真食物对幼儿来说已经没有吸引力，他们更渴望可以操作的材料。
于是我提供了彩泥以及一些形状不同的积木，在投放这些材料后，小吃店又热火起来。
有的幼儿直接拿仿真食物当做菜品给顾客，有的幼儿当厨师在厨房里用彩泥结合积木制作菜品给顾客。
小吃店的菜品多了，生意也好了。
由此又延伸出了更多的游戏情节，比如小吃店门口多了几张椅子供客人等位用，服务员提醒客人要区号排队。
从这个例子中可以看到，在游戏材料调整时我舍去了原先的一部分仿真食物的基础上投放了新材料（积木、彩泥、纸、笔等低结构材料）。
如果一味提供新材料，舍去原有材料（仿真食物），那么幼儿会出现整个游戏时间都在用彩泥制作菜品，这反而阻碍了幼儿游戏发展。
所以在大班角色游戏材料调整时，只有投放比例适宜的新旧材料，才能更好地发展孩子的游戏情节和游戏能力。
2016年12月
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