《浅谈提高计算教学有效性的方法及若干思考》论文
浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文（精选5篇）
浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文（精选5篇）第一篇：浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文浅谈提高小学生计算能力的方法与策略计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，计算所占的比重很大，几何知识的教学，要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。
至于简易方程、比例和统计图表也无不与计算密切相关。
可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力在计算时出现错误，是常见的现象，这种现象有时是“屡说无效”和“屡禁不止”的，我班学生经常在做作业，完成习题时都比较粗心，尤其现在五年级了，计算量相当大，可以说这册教材基本都是以计算为主。
如：小数乘法、小数除法、解方程、求多边形的面积等内容。
开学的那段时间，学生的作业做得差，课堂上练习完成不好，使我比较着急，那么，怎样提高学生的计算水平，如何提高学生的计算能力，使计算准确呢？因此，我在数学的教学中，主要从以下几方面着手的。
一、培养学生计算的兴趣，使他们乐于“计算”。
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
又如，可结合游戏、闯关，做对一题即闯一关，便可进入下一关。
讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式多样化、如小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题、竞赛等。
如；教学乘法或除法笔算时，出示一组计算题，看谁算的最准确？一题也不错？看谁算得即快又对？由此学生迅速进入状态。
二、培养学生良好的计算习惯。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
提高初中数学计算教学有效性的思考
提高初中数学计算教学有效性的思考数学是一门重要的学科，对于学生的思维能力和逻辑思维能力有着极大的帮助。
而数学计算是数学的基础，对于数学学科的整体学习有着重要的影响。
提高初中数学计算教学的有效性，对于学生的数学学习至关重要。
那么，如何提高初中数学计算教学的有效性呢？本文将从教学内容的设计、教学方法的选择、教学环境的营造等方面进行探讨。
在提高初中数学计算教学有效性的过程中，教学内容的设计至关重要。
数学计算是一个渐进式的过程，学生需要从简单的计算开始逐步提高难度。
在教学内容的设计上，应该保证内容的系统性和连续性，在梳理各个知识点的合理安排难度递增的练习题，使学生能够在逐步增加的难度下巩固知识，提高计算能力。
教师还应该结合学生的实际情况，设计符合学生年龄特点和认知规律的教学内容，引导学生逐步习得数学计算技能，提高学生的数学计算能力。
选择合适的教学方法对提高初中数学计算教学的有效性也起着关键作用。
传统的数学计算教学往往以讲解和练习为主，缺乏趣味性和互动性，容易造成学生对数学计算的厌倦和抵触情绪。
在教学方法的选择上，应该注重提高教学的趣味性和参与性，采用多种多样的教学方法，如游戏教学、实践教学等，激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的学习体验和满足感。
教师还应该根据学生的学习特点和认知规律，灵活运用教学方法，促进学生的思维发展和能力提高。
营造良好的教学环境也是提高初中数学计算教学有效性的关键。
教学环境对于学生的学习状态和学习情绪有着极大的影响。
教师应该积极营造积极的教学氛围，注重课堂的组织和管理，保持课堂的秩序和安静，创设轻松和融洽的学习氛围，使学生能够在良好的环境中专心学习，提高学习效果。
教师还应该注重与学生的互动，积极鼓励学生的表现和思考，激励学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的学习积极性。
提高初中数学计算教学的有效性是一个复杂而又细致的过程，需要从教学内容的设计、教学方法的选择、教学环境的营造等多个方面进行综合考虑。
浅谈如何提高小学数学计算教学有效性范文
浅谈如何提高小学数学计算教学有效性计算教学是小学数学教学的重要组成部分，它直接影响学生的智力和心理发展，对学生综合能力的提高有着重要的意义。
那么，如何才能提高计算教学的效率呢？笔者从以下五个方面进行了一些肤浅研究。
一、计算教学与解决问题相结合，为提高计算教学有效性营造氛围计算教学与解决问题相结合，首先需要合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
传统计算教学非常重视复习铺垫，每节课前，老师分析学生将要学习的新知所需的旧知，进行针对性的强化复习，为新知的学习扫除障碍。
但单纯的计算练习让学生觉得枯燥乏味，很难激发他们的求知欲望。
所以，新课程背景下的计算教学一定要合理创设问题情境，引出计算学习，让学生感觉到学习计算的必要性，激发他们的认知需求。
其次，就小学生的注意力集中情况而言，将计算教学的新授内容与解决问题紧密结合在一起，有助于增强他们学习的挑战性，从而保持一种积极的学习状态。
再次，巩固练习与解决问题相结合可以增强学生学习的成就感，提高他们参与巩固练习的积极主动性，让练习质量落到实处。
二、注重估算小学生数学意识培养，发展学生数感，为提高计算教学有效性指明方向《数学课程标准》明确要求学生“能估计运算的结果”，倡导我们在计算教学中注意对学生估算意识的培养。
因为估算不仅有着十分重要的实用价值，而且可以培养学生的数感，帮助学生对笔算或者其他计算的结果做出是否合理的判断，让我们的计算教学和学生关于计算的思考沿着正确的方向进行下去，进而提高计算教学的效率。
三、注重算理的适时理解，为提高计算教学有效性奠定基础算理是计算的依据，注重算理的适时理解有助于学生深刻理解算法，做到不仅知其然还知其所以然，为提高计算教学的有效性奠定基础。
回顾传统的计算教学，教师最关注的是学生的计算技能的培养，重视学生对算法的表达、书写。
至于对算理的理解，则蜻蜓点水，关注不多。
这样的教学，学生始终很难说出计算的理由，只有通过大量机械重复的练习，才能提高计算的正确率。
提高初中数学计算教学有效性的思考
提高初中数学计算教学有效性的思考数学是一门需要大量计算的学科，而初中阶段是学生掌握数学基本计算能力的重要时期。
由于课堂教学时间有限，学生的计算能力发展可能受到限制。
为了提高初中数学计算教学的有效性，我们需要思考以下几个方面。
教师应该注重培养学生的数学计算技巧。
数学计算是数学学习的基础，熟练的计算能力可以让学生更好地理解和应用数学知识。
教师应该设计一系列系统、有针对性的计算练习，帮助学生提升计算速度和准确性。
这些练习可以包括口算、快速计算、精确计算等。
教师还可以利用计算器等工具来提高学生的计算效率，但需要注意合理控制使用时间和方式，避免依赖工具而丧失基本计算能力。
教师应该激发学生的兴趣和动手实践能力。
数学计算往往被学生认为是乏味和枯燥的，容易导致学生的学习积极性和兴趣降低。
为了改变这种情况，教师可以设计一些趣味性的计算题目，例如数学游戏、数学竞赛等，让学生在参与中体验到乐趣。
实践是提高计算能力的有效方法之一，教师可以引导学生在课堂上进行实际计算情景模拟，比如购物计算、投资计算等，让学生将数学计算与实际生活联系起来，更好地理解和应用数学知识。
教师应该关注学生的差异化教学需求。
每个学生的数学计算能力都有差异，教师应该根据学生的实际情况进行个性化指导和辅导。
对于计算能力较弱的学生，教师可以提供更多的计算练习和辅导材料，采取多种方式和方法帮助他们逐步提高。
对于计算能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的计算题目，鼓励他们探索和思考更高级的数学计算问题。
教师还应该定期进行评估和反馈，及时发现学生的计算问题，针对性地提供帮助。
家长和学校也应该共同合作，共同关注学生的数学计算教学。
家长可以为孩子提供家庭学习环境和相关学习资源，鼓励孩子进行额外的数学计算练习，保持良好的学习习惯。
学校可以组织一些有针对性的数学计算培训班，通过举办比赛等形式激发学生的学习热情，培养他们的数学计算技能。
提高初中数学计算教学的有效性需要多方共同努力。
试谈如何提高计算教学的有效性策略
试谈如何提高计算教学的有效性策略县第二小学：高玉妹计算是“数与代数”领域的一项重要内容，新课程标准赋予了计算教学新的内涵：计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，关注学生的情感体验、与人合作的意识，更要关注解决问题的能力……计算教学历来在小学数学教学中占据重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力。
但传统的计算教学往往由于过分注重系统知识的传授，常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，让学生望而生畏，望而生厌。
同时，计算教学中对学生计算品质、计算习惯、问题解决、思维训练、解题策略优化培养等未得到足够的重视，这样既不利于学生发展应用意识，也影响了计算教学的功能。
我认为要提高计算教学的有效性，应注意如下几点：一、重视计算教学中的过程体验，掌握计算学习的基本方法1、凸现计算教学中的算理指导，强化基本算法的迁移运用。
现代的数学教学改革，在强调问题解决过程、数学过程的概念化和数学在真实生活中的应用，特别强调算法过程的理解。
大纲强调计算教学要“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。
学生掌握计算法则关键在于理解。
如教学几十几的加减法，从数的组成入手开展计算教学。
如：分析68里面有6个十和8个一，那么60＋8，8＋6 0，68—8，68—60，就能通过算理分析来帮助学生理解，使学生既懂得怎样算，也懂得为什么这样算这个算理。
这样的学习才能在学生头脑中，形成更为清晰的记忆。
又如：三年级数学的除法竖式计算学习是一个难点，学生必须清晰掌握分析计算方法，才能明白除法为什么要从高位除起，每一位上余下的数如何处理等算理。
我们的计算教学绝不能停留在学生熟能生巧的层次，而是在学生初步的计算过程中，获得解决高一层次的计算问题的能力，学习3的乘法计算，能主动迁移到6的乘法计算中，知道了5是10的一半，一个双数和5相乘，结果是这个数的一半再扩大10倍，面对12×5，36×5等计算也能主动解决问题。
如何提升计算教学的有效性-2019年精选作文
如何提升计算教学的有效性计算教学贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等，都依赖于计算活动的参与。
计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习。
抓好计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。
它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是其进一步学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。
通过计算教学，可以培养学生学习数学的兴趣、严肃认真的科学态度、科学的学习方法和良好的学习习惯。
但是，小学生在计算过程中由于各方面的原因，往往会出现这样那样的错误。
那么，如何提高计算教学的有效性，培养小学生的计算能力呢？一、激发兴趣，让学生乐于计算针对低年级学生好奇、好思的心理特点，我们可设计一些简单可行的游戏活动或模拟表演，通过全方位调动学生的多种感官参与实践活动，来激发其学习兴趣。
1.组织小组比赛这种方法适合小学生活泼、喜欢表现自己的特点，还有利于培养学生的集体主义思想。
小学生总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。
教师对学生的这种心理善加利用，可使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。
组织比赛的形式有很多种，如小猴摘桃子、灌篮高手、争夺红旗、爬楼梯、小组接力、男女生对抗、书面的口算比赛等。
在这种比赛状态下，学生们学计算不再是一件枯燥、乏味、单调的事，训练效果肯定很好。
2.开火车低年级学生练习口算的时候，大多会采取开火车的形式，即教师出示题目，学生按一定顺序轮流回答，其他同学则判断是否正确。
这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养他们的记忆力和判断力。
值得注意的是，教师应尽量使所有学生都参与其中。
“开火车”练习面广、量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性自然很高。
二、优化算法，形成计算技能《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在这种理念下，算法多样化成为计算教学的一大亮点。
计算教学必须依据数学课程的新理念，从学生的学习出发，引导学生调动计算方面的已有知识和生活经验，自主探索交流和发现算法，实现算法的多样化。
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨
关于提高小学数学计算教学有效性的探讨1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育观念的变革，提高小学数学计算教学的有效性变得尤为重要。
通过对数学计算教学方法的研究和探讨，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力，从而帮助他们更好地掌握数学知识。
1.2 研究目的研究目的是探讨如何提高小学数学计算教学的有效性，以帮助学生更好地掌握数学计算技能。
目前，许多小学生在数学计算方面存在各种困难，包括速度慢、精度低、缺乏自信等问题。
本研究旨在通过深入分析现有数学计算教学存在的问题，提出针对性的解决方法，进一步提高小学生的数学计算能力。
在现有的教学模式下，许多学生对数学计算缺乏兴趣，容易产生厌学情绪，影响学习效果。
针对这一问题，本研究将探讨如何设计趣味性的数学计算教学内容，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
本研究还将探讨如何利用现代技术手段，如教学软件、互动课堂等，提升数学计算教学的互动性和趣味性，从而增强学生学习的主动性和参与度。
通过这些努力，我们希望能够有效提高小学数学计算教学的实效性，为学生的数学学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义研究意义是评价一项研究工作的重要性和价值的标准之一。
对于小学数学计算教学有效性的探讨，其研究意义主要体现在以下几个方面：一、促进教学质量提升。
通过深入探讨提高小学数学计算教学有效性的方法，可以帮助教师更好地把握教学重点和难点，提高教学效果，进而提高教学质量。
二、促进学生学习兴趣增强。
优质的数学计算教学可以激发学生学习的兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
三、促进学生综合素质提升。
数学计算教学不仅仅是为了学会计算方法，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力，这些都是提高学生综合素质的重要途径。
四、促进教育改革发展。
对小学数学计算教学有效性的探讨可以不断激发教育改革的动力，促进教育教学模式的创新和完善，推动教育事业的不断发展。
对计算教学有效性的思考
对计算教学有效性的思考第一篇：对计算教学有效性的思考对计算教学有效性的思考对计算教学有效性的思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性，是值得我们数学教师在实践中深思的一个课题。
下面是我在教学实践中的一些体会。
一、把握教材，找到教学基点教材是集学科知识与教学理念为一体的，是师生得以开展教学活动的重要载体。
但是教材所编排的内容有时并不一定适用于每个地区的学生，为此很多专家、教师都在倡导灵活运用教材，鼓励老师要根据本班学生的实际情况对教材进行改编或再创造。
1、领会教材的编排意图教材的例题和习题都隐含着编者的意图，特别是教材中的主题图，更是明确地贯穿着整个知识点的脉络。
作为教师首先要理解教材为什么要这样编排，为什么要用这个例题。
例如，二年级下册的《万以内数的加法、减法（一）》中，教材编排了一个上船情景，主要教学口算两位数加、减两位数（100以内），这部分内容是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。
掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。
在教材的[例1]中安排了“23+31”、“32+39”两道题，旨在让学生通过口算，掌握口算的方法，感受两个算式的不同（一个是进位加法，另一个是不进位的加法），通过比较让学生在计算时对进位加法引起注意。
只有教师在课前深入钻研教材，领会教材上主题图、例题和习题的功能，才能更好地挖掘它们的内在价值，发挥它们的作用。
2、拓展教材的“空白资源”有时教学内容与教材内容并不能划等号，作为教师，要能针对学生的具体情况，充分挖掘教材资源，拓展知识的广度与深度，恰当地处理教材，科学合理的设计教学过程，从而可以达到填补教材中的“空白资源”的作用。
在口算加、减法教学后的练习十九第3题中，教材编排是让学生选择两种学习用具，并算一算要多少钱。
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浅谈提高计算教学有效性的方法及若干思考内容提要：《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已是当今数学课堂教学中应有的理念。
如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题。
我们怎样教数学，我们应该给学生什么样的数学，是我们每位数学教师必须重新思考的重要问题。
新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。
计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验……关键词：计算教学若干思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。
但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。
以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。
从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
而随着新课程的改革实施以来，教师们认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性。
在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。
40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，但在进行了一个阶段时间之后，大家发现学生们的思维活跃起来了，课堂显得热热闹闹，但是学习方式的改变也带来了一些问题：学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，有不少学生对算理并不理解，结果作业的计算错误率高了，不少的学生计算速度也大大降低。
这显然不是新课程改革的本意，那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课程改革下只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点，提高计算教学的有效性呢？《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已是当今数学课堂教学中应有的理念。
如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题。
我们怎样教数学，我们应该给学生什么样的数学，是我们每位数学教师必须重新思考的重要问题。
新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。
计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验……一、计算教学的重要性1、数与计算在生活、学习、科学研究和生产实际中的作用。
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。
这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。
因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：数量、空间和时间及其相互之间的关系。
从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计量是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。
任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。
例如。
物理、化学的有关公式的计算、微积分的数值计算等等。
2、数与计算的学习对学生思维能力发展的作用。
学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
数与计算的概念、性质、法则、公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性。
每个概念、性质、法则、公式的引入、建立，都要经过抽象、概括、判断、推理的思维过程。
学生学习、理解和掌握这些概念、性质、法则、公式都要经过从具体到抽象、感性到理性的过程。
学生把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去，还要经过由一般到特殊的演绎过程。
因此，学生学习、理解和掌握数与计算的有关内容能促进学生思维能力的发展。
3、数与计算的教学有利于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。
数概念是随着人类生活和实践的需要逐渐形成和不断发展的。
在小学数学中数概念的认识，从自然数、零到分数、小数基本上体现了数的发展过程，学生在建立这些数概念的过程中受到了历史唯物主义观点的熏陶。
而数与计算中又有很多相互依存、对立统一的概念和计算方法。
如整数与分数、约数与倍数，加与减、乘与除、通分与约分等等。
教学中阐明这些相互依存的概念与概念、计算方法与计算方法之间的相互关系，也就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育。
4、掌握一定的数与计算的知识将使人终身受益。
人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。
幼儿时期，从呀呀学语开始，就接触到数，家长扳着指头教孩子数家里有几口人，桌子上有几个苹果等等，上幼儿园以后，又学习一些简单的数与计算知识。
幼儿如果没有一点数的知识，就会连自己有几只手，有几件玩具、家里有几口人，这些简单的问题也弄不清楚。
因此只有使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。
学生时期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。
成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。
82年英国出版了国家学校数学教育研究委员会著名的《cockcroft报告》，该报告认为：“读数和计数、知道时间、购物付款和找零、计重和测量、看懂浅易的时间表及简单的图表及图示，以及完成与此有关的必要计算”以及“估算和近似计算的能力”是成年人生活、工作以及进一步学习对数学的需要。
由此可见，数与计算将伴随人的一生。
一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。
因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。
二、计算教学的有效性的尝试1、带着研究的态度进行学习。
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”因此，在计算的教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。
如：在苏教版第九册中小数乘法的学习。
学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能，小数乘法的计算方法的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。
因此，上课之前，我就先组织学生比较扎实地复习“积的变化规律”：让学生观察在整数乘法中，因数扩大或缩小和积扩大或缩之间的倍数关系。
在新课开始,就提出探索的问题：小数乘整数可以怎样计算呢？学生独立探究、思考后，我又组织学生在小组合作中开展讨论、研究。
经过比较分析，使学生明白因数扩大若干倍积也扩大相同的倍数，如果小数乘法变成整数乘法来计算，积就扩大了若干倍，要恢复成原来的积，只要把扩大的积缩小相同的倍数即可。
最后教师继续引导学生去观察：小数乘法中积的小数位数与因数的小数位数之间的联系，找找原因，找找规律，从而使学生比较自然地得到小数乘法的计算法则。
2、联系现实生活进行学习。
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。
现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。
教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。
一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。
例如：在教学小数加减法时，我对教材进行了如下改编：师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。
师：那么，营业员该找我多少钱呢？生：（计算）应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。
）。
师：（先是巡视，看学生中对于10－9.6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。
）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。
……一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人——教师——联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。
由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。
让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力。
使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。
3、在游戏活动中进行学习。
(1)、组织比赛。
孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。
教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。
例如，在学习了小数四则计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。
在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。
(2)、棋类游戏。
学习了四则计算以后，我还根据题目设计了一个小小的棋类游戏——《夺宝奇兵》，一般由两个学生玩，先其中一人出一道一、两步计算的小数四则计算，另一人答对之后，前进一步，然后给对方出题；答错则倒退一步，再给对方出题。
如此，谁先走完20步，谁就到达了终点，夺到了数学王冠上的一颗明珠。
学生玩得是不亦乐乎，出题的挖空心思，答题的更是紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的一、两步计算，发展到了后来的三步计算和简便方法计算。
最后，我还在班级里组织开展了一次“夺宝奇兵”擂台赛，学生们更是纷纷参与，激情高涨。