被忽视幼儿行为特征分析及教育对策

被忽视幼儿行为特征分析及教育对策【摘要】对XX市XX幼儿园抽取3个班级典型被忽视幼儿行为特征进行观察分析，以找到被忽视幼儿的教育对策。

分析认为：由于家庭、同伴群体以及自身性格等多种因素，导致被忽视幼儿性格内向、孤僻、缺乏自信。

因此，我们要发挥各方面的教育作用。

在幼儿园中，教师应该更加关注被忽视幼儿，适当给予他们更多的表扬和鼓励，发挥每个幼儿的优势，做一个每个幼儿都喜欢的老师。

在家庭教育中，家长更应注重幼儿的社会交往能力的培养，尽量为他们提供与同伴交往的机会，及时给与帮助和建议，提高幼儿的自我意识和自信心。

【关键词】被忽视幼儿行为特征同伴群体教育对策第一章绪论1.1 研究背景幼儿，指3至6岁的孩子，这个阶段，其在体格、神经、心理和智能等多个方面发育明显，性格逐步趋于稳定，同时，他们也是社会人群中的弱势群体，而“被忽视幼儿”则是这个弱势群体中的弱势群体，长期以来，成人社会、教育界、国家政府机关和民间社会团体对“被忽视幼儿”的关心和帮助还很少，对被忽视幼儿行为特征分析及教育对策研究缺乏系统性和明确性，直接制约着其人际关系和同伴交往等方面。

因此，只有对被忽视幼儿行为特征进行深入分析，针对其行为特征提出科学化、合理化的教育对策，才能为幼儿形成良好的行为和心理打下坚实基础，避免恶性循环的形成，因此，对被忽视幼儿行为特征及教育对策进行研究具有重要的现实意义和社会价值。

1.2 课题的研究意义被忽视幼儿教育作为幼儿教育的必要内容，近年来受到人们的广泛关注，但由于研究时间短，自身的复杂性和多样性等原因，极大地限制了我国幼儿教育体系的建立。

通过总结，研究被忽视幼儿教育的意义为：1）被忽视幼儿教育是促进幼儿身心健康发展的重要保证只有通过对被忽视幼儿教育进行研究，幼儿教师和家长才能够准确了解被忽视幼儿的行为和心理特征，更正自己的教育方式，及时改善其被忽视社交地位，使幼儿形成热情开朗、慷慨大方、勇敢自信的意志品质。

2）被忽视幼儿教育是幼儿教育体系合理性的必然要求当前，被忽视幼儿所占比重越来越大，而家庭和社会并未对这部份幼儿引起足够重视，且缺乏相应的理论指导。

只有通过对被忽视幼儿行为特征进行分析，对其教育提出对策，才能保证幼儿教育理论体系的合理性和完整性。

被忽视幼儿教育研究正是应这一要求而产生的。

3）被忽视幼儿教育是由家庭向同辈群体转化的催化剂家庭是进入幼儿园之前最重要的社会化场所，幼儿园则是幼儿个体接触同辈群体的第一场所，当幼儿从温馨的家庭进入同辈群体普遍存在的幼儿园，必须熟悉把握被忽视幼儿的基本特征，才能使幼儿向同辈群体顺利转化。

1.3 被忽视幼儿研究现状近年来，国内外的幼儿教育工作者纷纷对被忽视幼儿问题展开研究。

庞丽娟[1]运用现场同伴提名法对3至6岁幼儿同伴关系进行研究，通过行为观察和社会测量，把同伴群体中的幼儿分为四种类型（受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和矛盾型）并归纳、描述了每种类型幼儿的基本特征。

她认为被忽视型幼儿常常独来独往，在交往中也表现得很胆怯，他们既很少对同伴做出友好合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为。

因此既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落。

Coieetal等人[2]则在对美国科罗拉州3-6岁幼儿调查后把同伴群体中的幼儿分为五类：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、矛盾型和一般型。

国内外的其他相关研究，也基本上都是在运用社会测量法的基础上，把同伴的社交类型分为了四类或五类幼儿。

在早期对幼儿进行分类的基础上，20世纪90年代开始，幼儿教育研究者更多的关注幼儿的各种行为。

结果表明：不善交际的幼儿遭到更多的同伴忽视。

”[3][4]国内这方面的研究也主要集中在被忽视幼儿的形成的原因和矫治方法上。

这些研究在一定程度上揭示了处于被社交地位的幼儿的一些人际交往和心理特征，以及形成的原因，但是对于被忽视幼儿的研究大多建立在问卷和访谈基础上，对他们实际活动中的观察研究很少。

针对以上问题，本人对被忽视幼儿进行一定的行为观察和记录，分析造成幼儿被忽视的原因，提出改善对策，希望引起教师和家长的重视，促进幼儿的身心健康发展。

第二章被忽视幼儿行为特征及其分析2.1 研究方法2.1.1 被试课题采取分层随机抽样的方法，选取XX市XX幼儿园大、中、小各一个班，小3班共27人，其中男孩14人，女孩13人；中1班共29人，其中男孩13人，女孩16人；大2班共30人，其中男孩15人，女孩15人。

2.1.2 程序采用大多数研究者普遍采用的社会测量法筛选出典型的被忽视幼儿对象。

利用同伴提名法对各样本班进行同伴提名，让幼儿说出他最不喜欢和班里哪个小伙伴一起玩，为什么？利用教师提名法对带班教师进行结构性访谈，由她们直接说出本班最容易被忽视的幼儿。

最后，将通过两种方法获得的被忽视幼儿对象进行比较，筛选出大、中、小班各1名典型被忽视幼儿作为被试，具体如下：个案一：李睿琳，女，小3班，2011年3月出生，2014年9月入园，全托。

该幼儿性格内向，话语较少，比较随和，当使用某个玩具与同伴发生冲突时，会主动放弃。

父母均为个体经营者，入园前一直有父母带大，这段时期也是父母创业比较艰难的时期。

个案二：梁宸曦，男，中1班，2010年8月出生，2013年9月入园，全托。

该幼儿父母长期在外地工作，入园前由姑姑、爷爷、姥姥和舅妈等亲属轮流看管，在课堂上能够遵守秩序，表现安静，不会主动举手发言，当老师叫到他发言时，大多时候表现出一种退缩、不安的状态。

个案三：孙妙妙，男，大2班，2009年6月出生，2012年9月入园，全托。

由奶奶一人带大，奶奶对他比较溺爱，在幼儿园中经常独来独往，喜欢在某个角落安静的呆着，能够单独完成老师发出的某条指令，但当需要与同伴进行沟通合作时，完成效果不佳。

2.2 被忽视幼儿行为特征采用时间取样法对3个典型个案进行观察，了解被忽视幼儿在幼儿园一日生活中的行为表现和社交情况，观察的项目主要包括上午游戏阶段被忽视幼儿的各种行为以及课堂活动中被忽视幼儿的行为特征。

2.2.1 在课堂中被忽视幼儿的行为特征在观察教学活动中发现，如果课前由幼儿自选教室座位，被忽视幼儿更倾向于选择靠近两侧且偏后排的位置，当选座过程中与其他同伴发生冲突时，他们会主动谦让。

被忽视幼儿非常遵守课堂秩序，他们对于老师的提问往往不爱举手发言，也不会像个别幼儿那样不经教师允许直接大声回答某个问题，而是低着头眼睛不敢直视教师或者目光扫向窗外。

当被教师点名要求回答某个问题时，被忽视幼儿起立的速度比较慢，表情痛苦，目光呆滞，回答问题的音量也非常小，语言组织磕磕绊绊，表现得非常不自信。

而此时，教师眉头紧锁，显出一种不耐烦的神态，久而久之，教师会更容易无意识地忽视这种被忽视幼儿，减少对被忽视幼儿提问的次数甚至不提问，形成一个恶性循环。

被忽视幼儿性格内向，不善于表达和交流，很少在其他人面前主动表现自己，在不熟悉这些幼儿的人看来，他们非常怯懦，缺乏自信。

[5-8]2.2.2 在游戏中被忽视幼儿的行为特征游戏是幼儿阶段的主要活动，是研究幼儿行为的基本载体，幼儿园在周一至周五游戏活动期间进行了障碍活动、教师模型、故事版活动、恐龙游戏、公共汽车游戏和寻宝游戏等多个互动型游戏，对典型被忽视幼儿进行观察发现，这些幼儿不会积极主动参加游戏，在教师多次鼓励的情况下往往选择一些普通角色甚至背景角色，即不需要过多的与同伴进行语言的沟通交流，在整个活动期间处于被动地位，并且不容易被教师和同伴注意到。

相对于互动游戏，被忽视幼儿更愿意选择独自平行游戏。

在自由活动期间，被忽视幼儿通常会选择某个安静的角落独自玩耍，或者看同伴游戏。

当有其他小朋友向他发出共同游戏的邀请时，他们会出现片刻的欣喜，希望引起同伴的注意，但也会表现得紧张不安、躲躲闪闪。

2.3 被忽视幼儿行为成因分析相对于儿童的神经类型、性格特点、性格特征等不易控制的内部因素而言，研究者们更关注外部因素对儿童的影响，尤其是学校和家庭的作用[9]。

1 外部因素1）家庭因素家庭因素主要包括教养方式、家庭氛围、家庭结构以及父母（或监护人）心理健康状况等。

而父母的人格和心理健康是诸多影响幼儿行为问题的家庭因素背后的潜在的共同因素[10]。

如果父母比较抑郁，他们平时对生活缺乏兴趣，这种心境会弥漫到幼儿中，从而使幼儿缺乏对身边事物的好奇感，变得沉默寡言。

如果父母比较偏执，对幼儿的话语表现出不信任，猜忌孩子的善意，过于约束和限制孩子的行为，家庭氛围就会紧张和敌对，幼儿就会性格内向、怯懦，做事小心谨慎，缺乏完成特定任务的自信。

个案一李睿霖的父母由于平时忙于进货和卖货，无暇把更多的时间和注意力放到幼儿身上，且缺乏与幼儿的沟通和交流，造成亲子关系质量低下，直接导致幼儿安全感降低。

2）教师因素一名教师所带班级中，有的孩子生性好动、活泼开朗，在与教师的社交活动中，自然会引起教师更多的注意，而教师在课堂教学中就更愿意把发言的机会给这些幼儿，对于被忽视幼儿，由于他们平时都很安静，在社交活动中很少发出自己的声音，且经常表现为退缩、腼腆、孤僻和妥协，带班教师会很难把注意力放到这些幼儿身上，给他们表达自己见解的机会则少之又少，在恶性循环之中，被忽视幼儿交往的主动性降低，消极情感增加。

3）同伴群体因素被忽视幼儿同伴对其关注度和主动性，也影响着被忽视幼儿行为的发挥。

如果幼儿园同班级中很多同伴对幼儿持接纳态度，喜欢和他共同游戏，这名幼儿就会身心愉悦，相反，如果大多数同伴对这名幼儿持排斥态度，他就会越来越感觉到自己处于整个班级的边缘状态，在群体交往和双向交往中变得更加笨拙、不明智和过分敏感。

2 内部因素人的性格有各种各样，有的人喜欢在很多人面前讲话，也有的人不喜欢这样，有的人喜欢让别人意识到自己的存在，也有的人尽量隐蔽自己的存在。

没受物欲驱使的幼儿，他会把他真实的性格表现出来。

而部分幼儿先天的自我意识不强，自我评价模糊，入园前交往环境单一，导致社交技能差。

第三章被忽视幼儿教育对策3.1 教师教育对策1）幼儿人人平等带班教师要冲破长期带班对幼儿形成的固化印象，尤其对那些自己平时感觉的“差孩子”，要刻意增加关注程度，以鼓励和表扬的方式来肯定他们，使得他们逐渐提高自信心，渐渐由被动的交往改为主动的交往。

2）采用积极的语言评价幼儿最初的人际关系是在家庭中的小群体中形成的，且不存在对比的条件。

但一旦到了幼儿园这个大群体中，对比关系成立，幼儿就会通过成人的评价以及自己的行为、能力与别人的行为、能力作比较来给自己定位。

当他们的情感、认识在群体中得不到响应或认可，尤其是得不到教师、同伴的重视，他们就会甘当群体的被忽视分子。

另外，由于被忽视幼儿的优缺点不突出，如果教师往往以模糊性的语言进行评价如“还可以”、“一般”，就容易使幼儿误会。