被忽视幼儿行为特征分析及教育对策

被忽视幼儿行为特征分析及教育对策

【摘要】对XX市XX幼儿园抽取3个班级典型被忽视幼儿行为特征进行观察分析，以找到被忽视幼儿的教育对策。分析认为：由于家庭、同伴群体以及自身性格等多种因素，导致被忽视幼儿性格内向、孤僻、缺乏自信。因此，我们要发挥各方面的教育作用。在幼儿园中，教师应该更加关注被忽视幼儿，适当给予他们更多的表扬和鼓励，发挥每个幼儿的优势，做一个每个幼儿都喜欢的老师。在家庭教育中，家长更应注重幼儿的社会交往能力的培养，尽量为他们提供与同伴交往的机会，及时给与帮助和建议，提高幼儿的自我意识和自信心。

【关键词】被忽视幼儿行为特征同伴群体教育对策

第一章绪论

1.1 研究背景

幼儿，指3至6岁的孩子，这个阶段，其在体格、神经、心理和智能等多个方面发育明显，性格逐步趋于稳定，同时，他们也是社会人群中的弱势群体，而“被忽视幼儿”则是这个弱势群体中的弱势群体，长期以来，成人社会、教育界、国家政府机关和民间社会团体对“被忽视幼儿”的关心和帮助还很少，对被忽视幼儿行为特征分析及教育对策研究缺乏系统性和明确性，直接制约着其人际关系和同伴交往等方面。因此，只有对被忽视幼儿行为特征进行深入分析，针对其行为特征提出科学化、合理化的教育对策，才能为幼儿形成良好的行为和心理打下坚实基础，避免恶性循环的形成，因此，对被忽视幼儿行为特征及教育对策进行研究具有重要的现实意义和社会价值。

1.2 课题的研究意义

被忽视幼儿教育作为幼儿教育的必要内容，近年来受到人们的广泛

关注，但由于研究时间短，自身的复杂性和多样性等原因，极大地限制了我国幼儿教育体系的建立。通过总结，研究被忽视幼儿教育的意义为：1）被忽视幼儿教育是促进幼儿身心健康发展的重要保证

只有通过对被忽视幼儿教育进行研究，幼儿教师和家长才能够准确了解被忽视幼儿的行为和心理特征，更正自己的教育方式，及时改善其被忽视社交地位，使幼儿形成热情开朗、慷慨大方、勇敢自信的意志品质。

2）被忽视幼儿教育是幼儿教育体系合理性的必然要求

当前，被忽视幼儿所占比重越来越大，而家庭和社会并未对这部份幼儿引起足够重视，且缺乏相应的理论指导。只有通过对被忽视幼儿行为特征进行分析，对其教育提出对策，才能保证幼儿教育理论体系的合理性和完整性。被忽视幼儿教育研究正是应这一要求而产生的。

3）被忽视幼儿教育是由家庭向同辈群体转化的催化剂

家庭是进入幼儿园之前最重要的社会化场所，幼儿园则是幼儿个体接触同辈群体的第一场所，当幼儿从温馨的家庭进入同辈群体普遍存在的幼儿园，必须熟悉把握被忽视幼儿的基本特征，才能使幼儿向同辈群体顺利转化。

1.3 被忽视幼儿研究现状

近年来，国内外的幼儿教育工作者纷纷对被忽视幼儿问题展开研究。庞丽娟[1]运用现场同伴提名法对3至6岁幼儿同伴关系进行研究，通过行为观察和社会测量，把同伴群体中的幼儿分为四种类型（受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和矛盾型）并归纳、描述了每种类型幼儿的基本特征。她认为被忽视型幼儿常常独来独往，在交往中也表现得很胆怯，他们既很少对同伴做出友好合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为。因此既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，

他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴所忽视和冷落。Coieetal等人[2]则在对美国科罗拉州3-6岁幼儿调查后把同伴群体中的幼儿分为五类：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、矛盾型和一般型。国内外的其他相关研究，也基本上都是在运用社会测量法的基础上，把同伴的社交类型分为了四类或五类幼儿。在早期对幼儿进行分类的基础上，20世纪90年代开始，幼儿教育研究者更多的关注幼儿的各种行为。结果表明：不善交际的幼儿遭到更多的同伴忽视。”[3][4]国内这方面的研究也主要集中在被忽视幼儿的形成的原因和矫治方法上。这些研究在一定程度上揭示了处于被社交地位的幼儿的一些人际交往和心理特征，以及形成的原因，但是对于被忽视幼儿的研究大多建立在问卷和访谈基础上，对他们实际活动中的观察研究很少。针对以上问题，本人对被忽视幼儿进行一定的行为观察和记录，分析造成幼儿被忽视的原因，提出改善对策，希望引起教师和家长的重视，促进幼儿的身心健康发展。

第二章被忽视幼儿行为特征及其分析

2.1 研究方法

2.1.1 被试

课题采取分层随机抽样的方法，选取XX市XX幼儿园大、中、小各一个班，小3班共27人，其中男孩14人，女孩13人；中1班共29人，其中男孩13人，女孩16人；大2班共30人，其中男孩15人，女孩15人。

2.1.2 程序

采用大多数研究者普遍采用的社会测量法筛选出典型的被忽视幼儿对象。利用同伴提名法对各样本班进行同伴提名，让幼儿说出他最不喜欢和班里哪个小伙伴一起玩，为什么？利用教师提名法对带班教师进行结构性访谈，由她们直接说出本班最容易被忽视的幼儿。最后，将通过

两种方法获得的被忽视幼儿对象进行比较，筛选出大、中、小班各1名典型被忽视幼儿作为被试，具体如下：

个案一：李睿琳，女，小3班，2011年3月出生，2014年9月入园，全托。该幼儿性格内向，话语较少，比较随和，当使用某个玩具与同伴发生冲突时，会主动放弃。父母均为个体经营者，入园前一直有父母带大，这段时期也是父母创业比较艰难的时期。

个案二：梁宸曦，男，中1班，2010年8月出生，2013年9月入园，全托。该幼儿父母长期在外地工作，入园前由姑姑、爷爷、姥姥和舅妈等亲属轮流看管，在课堂上能够遵守秩序，表现安静，不会主动举手发言，当老师叫到他发言时，大多时候表现出一种退缩、不安的状态。

个案三：孙妙妙，男，大2班，2009年6月出生，2012年9月入园，全托。由奶奶一人带大，奶奶对他比较溺爱，在幼儿园中经常独来独往，喜欢在某个角落安静的呆着，能够单独完成老师发出的某条指令，但当需要与同伴进行沟通合作时，完成效果不佳。

2.2 被忽视幼儿行为特征

采用时间取样法对3个典型个案进行观察，了解被忽视幼儿在幼儿园一日生活中的行为表现和社交情况，观察的项目主要包括上午游戏阶段被忽视幼儿的各种行为以及课堂活动中被忽视幼儿的行为特征。

2.2.1 在课堂中被忽视幼儿的行为特征

在观察教学活动中发现，如果课前由幼儿自选教室座位，被忽视幼儿更倾向于选择靠近两侧且偏后排的位置，当选座过程中与其他同伴发生冲突时，他们会主动谦让。被忽视幼儿非常遵守课堂秩序，他们对于老师的提问往往不爱举手发言，也不会像个别幼儿那样不经教师允许直接大声回答某个问题，而是低着头眼睛不敢直视教师或者目光扫向窗外。当被教师点名要求回答某个问题时，被忽视幼儿起立的速度比较慢，表