把课堂还给学生 让课堂充满活力
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
把课堂还给学生,让课堂充满活力
写作 的兴趣 。 具体的作 文教学 中， 在 笔 者 发现， 是因为借助了互 联网在资 源 就 方面 的极大优势， 很多学生在写作的过 程 中 资料可供参考了， 有 从而使 写作情 感 更加丰富了， 写作能力也得到了很 大 的提升。
得到满足感与成就感， 从而树立更大
的自 信心。
于 信息技 术是很 多的学 生比较感兴趣 的教学方 式， 因此笔者会积极 发挥信息 技术 的优 势， 利用网络 资源鼓励学生 阅 读。 例如 ， 向学生介绍一些 网站； 学 引导 生积极 与一些名家通 过网络 方式进 行
状， 叶澜教 授建 立 了 “ 新基 础教 育 ” 的
这 种活 力是师 生作 为 “ 参与者 个 性生
命价 值” 的重要体现。 “ 而 小组合 作” 的 学习方式 ， 恰好可 以通过互动与合作精 神 ， 信息技术 课堂的每一个 环节 “ 使 活
中， 师照本宣科 ， 息技术课 纯粹 就 教 信 是软 件的使用说 明课 ， 学生 学得死 ， 很
ｔｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
把课堂还给学生 ， 让课堂充满活力
马银娟 浙江省余姚市泗门镇中 心小学
摘要： 叶澜教授说过：把课堂还给学生， “ 让课堂充满生命活力 。 ”随着新课改的深入， 对新世纪教育的挑战， 面 课堂的教学模式正
悄悄地发生着变 教师也正努力 化， 把课堂学 的主动权 交 给学生。 习 还 在这样的大背景下， 学 、 主探 究 合作 习 自 越来越受到信 息 术的 堂 技 课
谈 话。 通过 互联 网的方式 ， 学生会积 累 很多有益的写作资料， 这对 于学 生写作 能力的提升具有重要的意义 。
简 而言 之 ， 语 文教 学 中积 极 引 在 进 信 息技术 、 发挥 信 息技 术的强 大优
把课堂还给学生 让课堂焕发生命活力
教 学实践研 究
把课堂还给学生
让 课堂焕发生命活力
张 剑 雄
摘
要： 课 堂教 学是教 学的核心 ， 优化课 堂教学结构是提 高教 学质量 的关键 。优化课 堂教 学结构可以通过以下
途径 来实现 ： 设疑 、 激发 学生的求知欲 ， 培养 学习兴趣 ； 教 师指导 学生“ 学会 学习” 。
育机智 随 时调 整 教学 进 程 ，让课 堂教 学 充盈 生 命 诺 言 。
提 出对 全 课 堂起 关 键 作 用 、 富 有 挑 战性 、 能 用 引趣 、 设疑 、 悬念 、 讨 论 等手 段 ， 设 计一 些 既体 现 悬 念 ，
时， 在 上课 前 先 给学 生 提 出 问题 ： 国际象 棋 源 于古 代 印度 ， 相传 国王 要 奖赏 国际象 棋 的发 明者 ， 问 他
同学们 猜猜 ： 国王是 否能 实现他 的诺 言 。大家议 论
纷纷 ， 很 多 同学 认 为 没 问 题 ， 堂堂 一 个 国 王 ， 满 足
此要 求 ， 还 不是 小 菜 一碟 。老师 借 此 弓 Ｉ 导， 欲知 正
育 充 满智 慧 挑 战 ； 把精 神 发 展 的主 动权 还 给学 生 ，
从 一 定 意义 上讲 ， 教育 是 一种 升 华人 格 、 提 高 要求。” 国王觉得这个要求不高 ， 就欣然同意了， 请 生 命 质量 的活动 。正 如 叶澜教 授 所说 的 ： “ 把课 堂
还 给 学生 ，让课 堂 焕 发生 命 活力 ；把班 级 还 给 学 生， 让 班 级充 满成 长气 息 ； 把创造带给教师 ， 让 教
教 师 在讲 授 新 课 时 ， 先设置疑团， 让 学 生 产 生 激 发 起 学 习的情 景 问题 ，从 而 培养 学 生 学 习数 学 的兴趣 ， 变 被动 为 主动 ， 让 课 堂焕发 一 片生机 。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生,使课堂充满生命的活力
把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力发表时间：2012-12-29T10:00:44.483Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2012年第18期供稿作者：郑玉容[导读] 教师要努力使教学链接生活，搭建起经验背景与新知识的非人为联系，要营造生活化的教学情境。
郑玉容(四川资中县教育局四川资中 641200）教学是师生双方的互动过程。
《思想品德》教学，教师要切实放弃传统的"独舞"式灌输，独霸式控制，将课堂还给学生，引导学生积极参与到教学活动中去，让课堂成为学生自主创生的舞台。
为了使学生对政治课有浓厚的兴趣，每节课开始几分钟都把讲新闻、故事的机会让给学生，培养他们搜集资料的能力，看书的习惯，口头表达能力和思维能力。
新课堂关注学生创造力的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这就要求我们把机会让给学生，即在课堂教学时，要充分发挥学生的主体地位，多留给学生一些独立思考的时间和空间，让学生在自主学习和合作学习的过程中，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在这种教学模式下，学生的学习兴趣才会真正自发的培养起来，不仅能培养其对人对事的正确情感和态度，也可促其养成勤钻研，敢探索的科学精神。
把机会让给学生，学生才能有所发现。
为此应注意以下几个问题。
首先，教师要树立正确的学生观和教学观。
凡不需要告诉孩子的，则不告诉；非要告诉的，也不要马上告诉，除非万不得已，才告诉。
因为直接告诉如何得到答案不能启发和唤醒孩子，他们没有发现就没有收获。
例如，在我们的生活中，是否存在假借公共利益的名义侵犯个人合法权益的事情？如果有，请你举出一些具体的事例，并说明为什么这是侵犯个人合法权益的行为。
这种题就请学生自己说，老师引导就行了。
又如，从上面的例子中，我们认识到各民族有不同的风俗习惯。
了解各民族的传统节日和风俗习惯，完成下表。
这属于不马上告诉，让学生查找资料后发现其中的奥妙。
其次，教师要让学生带着问题进教室，并带着更多问题走出教室，要有意通过情景、故事、疑问、破绽等去激发他们。
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
教师应把课堂还给学生
的特点 和教学 内容激 发他 们的学习兴趣。 １注意导课 的引趣 ，引疑 。使学生对 一 门学科 产生兴 ．
趣 的 最 好 方 法 是 让 他 们 认 为 这 门 学 科 有 意 思 ，且 值 得 学 习 ，这 样 ，他 们 就 会 积 极 与 教 师 配 合 ，切 实 提 高 听 课 效
然 后 将 翻 落 的 液 氯 槽 罐 车 吊移 至 碱 水 池 中 ， 消 防人 员 对 其 不 断 冲 淋 碱 水 。然 后 提 出 问题 ：假 设 你 在 事 故 逃 离 现 场 ， 迅 速 判 断 该 槽 罐 车 泄 露 物 质 的 最简 便 方 法 有 哪些 ？ 来 不 及 逃 离 现 场 的 人 们 能 否 用 蹲 下 或 趴 下 的 方 法 自救 ，其 原 因是 什 么 ？ 绿 色 庄 稼 变 色 的 原 因 是 什 么 ？ 学 生 急 于 想 知 道 答 案 ，对氯 气 性 质 的 学 习 自然 就 产 生 了浓 厚 的兴 趣 。 ２发 挥 实 验 作 用 ，培 养 学 习 兴 趣 ：化 学 是 一 门 实 验 性 ． 很 强 的 学 科 ，当 学 生 看 到 化 学 实 验 所 产 生 的 各 种 现 象 时 ， 无 不 表 现 出 新 奇 和 喜 悦 感 。 学 生 在 实 验 教 学 中 ，压 力 较 小 ， 精 神 也 比 较 愉 快 ，且 兴 致 很 高 。 因 此 ，在 课 堂 教 学 中 ，笔 者 注 意 多 安 排 演 示 实 验 ，多 提 供 机 会 让 他 们 参 与 实
验 ，并利用 实验讲解知识 和揭示规律 ，从 而激发 了他们 的
学 习 兴 趣 。 同 时 ，鼓 励 他 们 的 意 志 ，使 之 变 “ 我 学 ” 为 要 “ 要 学 ” ，在 兴 趣 的推 动 下 ，学 生们 都 积 极 主动 地 参 与 我
把课堂还给学生
小学语文学科把课堂还给学生，让课堂充满活力海南省农垦直属二小刘玉清【内容摘要】：在语文的教学中，不但要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
学生是课堂的主人，要看一节课是否成功，关键在于看学生的参与程度及其实效性如何。
因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性。
坚持体现以学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与。
在参与过程中，激发学生的学习热情，不仅要教给学生学习的方法，更要让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。
【关键词】：主体性主动性互动性自主性[正文]随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，很多教师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。
学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于他们。
他们才是课堂上真正的主人。
因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力。
教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。
让学生能主动发展是素质教育的重要内容之一，要让学生主动发展，在教学中必须充分发挥他们的主体作用。
教学过程只有通过学生本人的积极参与、内化、吸收才能实现的更具体。
课堂教学是实施学校教育的基本途径。
没有学生主动参与的课堂教学，必将带来失败的后果。
那么，如何才能将学生的积极性、主动性唤回课堂呢？本人就此谈谈自己的看法。
一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够自由地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
怎样让课堂充满活力
二、为学生的思维插上翅膀
细察、深思是作文创造性思维的基础，联想和想象就是作文创造性思维飞腾的双翼。我们在指导学生作文的过程中，改变了教师一人讲思路的做法。针对学生喜欢漫画的现象，让他们以漫画为作文题材，选择自己最感兴趣的一幅漫画，在欣赏过程中，捕捉夸张、幽默、风趣、诙谐的艺术特点，仔细观察画面，深思内容，总结方法，写成作文。
三、创造性使用教材
“有教材”比“教教材”更符合教改精神。“有教材”就是合理使用教材，让教材成为开启学生心灵智慧的一扇窗户，或为课本知识和生活知识的桥梁。我们把教材改编为选讲型、续编型、表演型和绘图型等，运用不同教学方法，使用不同教材，使学生堂堂都有新奇感，始终保持浓厚的学习兴趣。合理使用教材，会使课堂生成读、议、说、讲、画、做等鲜活的学习方式。
四、实现教学的多维互动
教育家杜威说过：如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。只有让学生在玩中学，学中玩，在游戏中学，在活动中学，体验感悟学习的内容，才能更好地激发他们学习的欲望，调动他们思维向向深向广发展。
以上几个方面结合，让课堂活起来了，学生们最大限度地表现出参与热情和创造欲望，成为学习的真正主人。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
怎样让课堂充满活力
怎样让新课改背景下的课堂充满活力？我们认为应该做到以下几点：
一、让学生自主发展
把课堂还给学生，把主动权还给学生，把书本还给学生，改变教师上课一言堂、学生不约而同附和的方式，学生们便会出现敏锐思维，迸发创造火花。我们在识字教学过程中，重点放在激发学生识字的兴趣上，学生由字到词，联想丰富。在学“心”字时，有位学生是这样联想的：“卧钩像口锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”把这句顺口溜教给全班学生，他们熟记以后毫不费力地记住了“心”字。教师信任学生，让他们大胆想象，大胆联想，激发了他们的识字学习兴趣和表达的欲望。
学生的课堂 学生做主
学生的课堂学生做主“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。
这是“新基础教育”的核心理念。
“把课堂还给学生”主要体现出的是学生的主体地位，而教师则只发挥主导作用。
把课堂还给学生，就是要让课堂充满活力，教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习。
只有这样才能真正的提高课堂的学习效率。
“我认为，要形成这种“活力”，要使学习的主动权真正掌握在学生自己手中，随着“新课程标准”的实施，课堂教学模式要发生变化。
作为一名语文教师，要怎样使学生真正成为课堂的主体。
我把研究的重点放在改变课堂教学上。
一、还给学生课堂阅读的空间。
《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”教师应该为学生提供自由、广阔的阅读空间，培养学生自主读书能力，丰富语言积累，培养语感，发展思维。
可是，当前阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲----学生听；教师问----学生答”的课堂教学模式根深蒂固。
1、应该建立一个平等的对话场，是把阅读空间还给学生的前提。
在平等和谐的对话场中，教师与学生，学生与学生就学习内容敞开心扉进行互动交流，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，他们愿意把自己独特的感受告诉别人，在真诚的沟通中，互相借鉴，互相启迪。
每个人都能在师生互动、生生互动中产生智慧火花的碰撞，在参与中品尝阅读带来的快乐。
2、应该尊重学生的自主选择，促进个性发展。
我们在进行阅读教学时，应在更多的环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”。
让学生在自主的学习中学会选择，在选择中学会判断，给每一个学生自主性活动实践的机会，这样的教学活动才能具有真正的教育价值。
我在执教《美丽的小兴安岭》一课时，跳出传统教学框架的束缚，运用建构主义理论开放教学。
当学生把课文当作一篇旅游材料介绍读的时候，心中已激起要深入了解海底世界的欲望。
当我问：“如果我们现在就去美丽的小兴安岭，你首先想到那里干什么？”学生小手如林：“我喜欢收集枫叶，我想看看能不能收集到一些美丽的枫叶。
把课堂还给学生让课堂焕发生命的活力
把课堂还给学生让课堂焕发生命的活力紧随着课程改革的脚步，历史与社会课题也一改以往的老面貌，开始焕发新颜。
尤其是《历史与社会课程标准（新）》的颁布实施、新教材的推广运用，为历史与社会课改创造了条件，也为历史与社会教师指明了课改的方向。
课堂的改革，能否一步到位呢？其实，对我们广大农村教师来讲，并非那么容易做到。
正如《中国教育报》的记者报道中所说的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。
这其实是由诸多因素造成的，如学校设施的配备陈旧，学生自身的素质，新课程理念接受程度与教师行为的转化等等。
其中新课程理念的接受程度与教师行为的转化是关键所在。
一种理念的转变需要经历一个漫长而艰难的过程，更何况旧的教学理念早已根深蒂固。
如果教师教育教学理念不先转变，教学方式不改变，课程改革就只会流于形式。
在我们的传统课堂教学中，学生的行为往往受到严格限制，课堂上更多的是“一言堂” “满堂灌”，师生间、学生间相互交流的时间很少，评判的标准往往也比较单一死板。
这使得学生的创新能力受到抑制，学生的思维能力得不到发展，学生的学习自主性也被剥夺了。
新课程最重要的是要求教师树立新的教育教学理念，这样才能真正提升学生的语言能力，开发学生的智力。
新的教育教学理念首先体现在教学方式上，教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而这种自主学习方式能有效地培养学生的创新精神和创新能力。
那么，何为自主学习呢？《历史与社会课程标准解读》解释是：自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
它要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人。
鲁迅说，读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说，要“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”，这些读书箴言，都强调了自主学习的重要性。
那种教师不给学生思考的时间，而只是有条理地把问题阐述给学生的做法，显然不利于学生创新能力的培养。
因此要使学生的创新精神和创新能力得到培养，必须把课堂还给学生，让学生自主学习，重要的是给学生创新的机会和足够的时间。
把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力
把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力这次，我有幸参加了学校组织的《马元顺名师工作室研讨课》活动。
通过参加本次活动，我对自己的数学教学有了一些所思所想。
我认为课堂教学的目的就是让青年教师思考自己“六助”课堂教学的得与失，试图在自己课堂教学中寻找改进的措施，提升课堂教学的实效性，也要认真聆听其他优秀教师的课堂教学，从中学习他们的长处，学习他们实施“六助”课堂教学的方式和方法，产生高效乐学的课堂。
本次教学，按照学校教学的要求，我选择了人教版三年级下册《认识年、月、日》，精心地完成教学设计，并制作课件。
在教学设计中，我紧密联系“六助”课堂教学模式，解决自己教学设计中的问题。
《认识年、月、日》教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，体现了数学来源于生活，应用于生活。
学习开始我用谈话的方式引出年、月、日，轻松自然，并紧接着感受年月日是较长的时间单位。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。
因此通过让学生观看一些重大的有纪念意义的图片，并说出这些有意义的日子发生在什么时候，渗透思想教育，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和具体事件联系起来，体现对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性认识。
本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。
在逐步学习认识年、月、日的过程中，我设计了一系列让学生认真观看，独立思考，合作交流的活动，学生通过亲自动脑、动口，认识不断加深，尤其是在学生观察年历卡完成1号题卡的活动中，让学生亲自经历认识年月日的过程。
学生是学习的主体。
在教学中，应充分相信学生的潜力，放手让学生去发现、探索，有意识地培养学生的创新精神和实践能力。
这节课里，方法是让学生自己寻找、选择的（如记忆大月和小月的方法），力求把课堂还给学生。
在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧，培养了数学学习的能力，也培养了学生学习的积极性。
让课堂充满活力
让课堂充满活力作者：弓丽琴来源：《山西教育·教学》 2017年第2期叶澜教授在其“新基础教育”中提到“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
让课堂充满活力，体现学生的主体性是教学改革的主要理念，但是在教育教学实践中课堂活力并不足，学生的生命力没有充分发挥出来。
我们需要在充分理解课堂活力内涵的前提下，积极探索其实现途径。
一、何谓课堂活力课堂活力，即课堂生命力。
教师和学生是富有生命力的个体，要使教师和学生在课堂上能活跃起来，通过自由对话来展现自我，在教学目标完成的同时使生命力得到体现，个性得到张扬。
教学要素主要包括教师、学生以及教学内容，课堂活力也需要将教师、学生和知识的活力全面激发出来。
第一，教师的活力。
教师是课堂的组织者，组织学生进行教学活动是教学的主导，课堂活力的首要因素就是教师，要把教师的积极性调动起来，以教师自身的活力带动课堂活力。
第二，学生的活力。
在教学活动过程中学生是富有生命力的独立个体，具有主体地位，课堂是学生表现自己和成长发展的舞台，只有把学生的生命力挖掘出来才能提升课堂活力。
第三，知识的活力。
知识是教学的中介，是教师与学生对话的桥梁。
教师要处理教材，对教材进行深入分析，合理利用教学资源，把死的书本知识教活，灵活地呈现给学生，体现生命感。
二、提升课堂活力提升课堂活力，需要提升教师、学生和知识的活力，而学生的活力与知识的活力都由教师带来，所以教师应首先提升自身活力，让自己的课堂在动态生成中充满生命的活力。
1．树立生命教学观。
进行教育改革，首先是要改变观念。
教学观念的转变是现代教学改革的主要内容，特别是学生观。
教育是一种实践活动，而且是一种生命实践，处于教育实践活动中的学生是独立的个体，具有主观能动性，教师和学生在人格方面具有平等地位，教师应树立生命教学观，教学的目标是让学生获得知识，提高能力，而归根结底是使学生个性得到解放，展现自我，提高学生的生命质量。
2．注重人文修养。
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力作者：陶素英来源：《速读·下旬》2014年第07期每一节课，都应是学生的一个生命历程！在这个历程里，把课堂还给学生，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力。
新课堂应该是充满生命活力的课堂！必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。
这样的课堂才会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生命活力呢？一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。
如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。
学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。
在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。
这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。
所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字朗读，是语文教学的永恒主题。
语文课上，最动听的声音是书声。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。
在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。
如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
置
南
法 的简便计算”这一 内容时，解决 问题的关
键 是 “ 整 、 取 整 ” 。 比 如 ２ ６ ９ ＝？ 既 可 凑 ＋ ８ ７
石 以 ２ ６ ９ ＝２ ６ ０ — ７ ＋ ８ ７ ＋１ ０ ２， 也 可 以２ ６＋ ８ ２７ ＋ ７ ９ ＝ ４ 门 （ ＋ ８ ，而 对 ２ ６ ９ ＝ 既 可 以 ２ ６ ９ ： ７ － ２９ ） ７— ８ ？ ７ — ８ ２ ６ 镇 １０ ２ ０ ＋ ，也 可 以２ ６ ９ ＝ ０ — ８ １ ６ ７ — ８ １ ０ ９ ＋ ７ 。这 些 都 是与
歪 而 留下１ ６ ，付 了９ 元 ，应找 回２ ，所 以有 元 ７ ８ 元
一 ２ ６ ９ ： ｏ 一 ８ １ ６ １ ８ 。 ７ —８ １ｏ ９＋ ７＝ ７元
从 生活 中找到 问题 的原型 ，然后 将教材 中 的 问题 融入 这 个 原 型 ，对 教 材 问题 进 行 生活 化 的 “ 包装 ” ，用 生 活在 数学 知 识 和 学 生 之 间架 起 一 座 相 互 沟通 的桥 梁 ， 让 学 生顺 着 这 座 桥 去 学 习数 学 知 识 ，掌 握 数 学 方 法 ，学 生 在 学 习 的过 程 中感 受 到 数 学学 习的 意 义 ，体 会 到 数 学 学 习 的价 值 ， 从 而 使本 来抽 象 枯燥 的 内容 变得 有趣 味 性和 现 实性 ，让 数 学焕 发 出生命 的活 力 。 二 、动手操 作 ，创 造性地 教 学数 学
ห้องสมุดไป่ตู้
数 学教 学 过程 是特 殊 的 认识 发现 过 程 。教 师 的任 务是 “ 引导 和 帮助 学 生进 行这 种 再创 造 工作 ， 而不 是把 现 成 的知 识灌 输 给学 生 ” 。这个 过 程 ，要求 教 师 教学 不仅 要 重视 自己 “ ” 的设计 ， 导 李秀莲 一 河北省张 更要 重 视学 生 “ ”的体 验 ，关注 学生 “ ”的情 感 、态 度 、方 学 学 式 ，让 学生 主动 参与 、 自主探 索 。 例 如 ，在 教 学 “ 形 的面 积 ”时 ，我 让 学 生 准 备 几 个 梯 形 梯 的纸 片 ，然 后 请他 们 回忆 平行 四边形 、 三角 形面 积 公式 的 由来 ， 为 学生 的活 动 做好 铺垫 。然后 以小组 合 作学 习 的形 式 ，让 学 生探 究梯 形 的面 积 公式 。学 生利 用 画 、剪 、拼 等 动手 操 作 ，并在 小 组 讨 论、 辩论 、 合作 等活 动 中得 出解 决方 法 。这些 方 法可 谓 标新 立 异 、别 出心 裁 。这 样 ，既 培养 了学 生的 创新 能力 ，又让 他们 体 会 到 了 “ 创造 ”的乐趣 。 再 三 、 自主 探究 ，开 放性 地进 行教 学 数 学 开放 题 具有 较 强 的灵 活性 和创 造 性 ，在 练 习课 中 ，教师 有 意 识地 设 计一 些 学生 感兴 趣 、 与学 生生 活 密切 相 关 的开放 性 习 题 ，选择 适 当 的时 机 ， 以灵 活 的方 式 渗透 到 教学 中去让 学 生 自由 讨论 ，将 所 学知 识 融会 贯通 ，引导 学 生 多角度 、多 方位 、 多渠道 地 解 决 问题 ，发 表 自己独特 的见解 ，调动 学 生追 求成 功 的潜 在动 机 ，培 养学 生 的创新 思维 。 例 如 ：有 这 样 一道 例 题 ：农 具厂 要 赶 制 １ ５ ０ 农 具 ，计 划 ００件 ２ 天完 成 ， 实 际每天 生产 的件数 是 原计 计划 的１２ 倍 ， 完成 这批 ５ ．５ 任 务实 际 用 了多 少天 ？这 道 例题 数 据较 大 ，所 叙述 的情境 远 离学 生 生 活 。我 把 这道 例 题 改 为 ：学 校 食 堂买 ６ ０ 克 的柴 ，计划 烧 ０千 ３ 天 ， 实 际每 天烧 的是 原 计划 的 １５ 。然 后 不 出示 问题 ，先 让 Ｏ ．倍 学 生说 说 看 了这些 信 息后 有些 什 么想 法 。然 后 又 问 ： “ 了这 些 看 条 件 ，可 以提 些 什 么 问题 ？ ” 学 生经 过 讨 论 想 出 了下 列 几 个 问 题 ： １计 划每 天烧 多 少柴 ？２ 实际 每天 烧 多少 柴 ？３ 实 际几 天烧 ． ． ． 完 ？４ 实 际 比计划 少烧 多少 天 ？因 为有 前两 个 问题 作铺 垫 ，后 两 ． 个 问题 也 就 可 以 迎 刃 而解 。一 堂 新 课 ，就 在 这 道 充 满 着 生 活 气
把课堂还给学生 让语文课堂充满活力
把课堂还给学生让语文课堂充满活力【摘要】在教学中，我们要尽一切可能发挥学生的自主能动性和独创性，把课堂还给学生，让语文课堂充满活力。
①建立新型的师生关系，让学生在民主、平等的氛围中学习；②创设生动的教学情景，让学生在兴趣盎然中学习；③改善学生的学习方式，让学生在全方位参与中学习；④抓住时机给予欣赏，让学生在成功的体验中学习。
【关键词】语文课堂充满活力有这样一个真实的故事：老师在黑板上画了一个月牙状的图形，问学生这是什么，学生纷纷发表看法：镰刀、豆角、发卡等无一相同，但老师说：“你们都错了，这是小船。
”可见，在传统的教学中，学生是被动的，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制定出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的“陷阱”里跳。
这就在很多地方扼杀了学生，使课堂沉闷无活力。
《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的真正主人，教师是学生学习的引导者和组织者，语文教学因激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生，鼓励学生能够去选择自己喜欢的学习方式。
”因此在教学中，我们要尽一切可能发挥学生的自主能动性和独创性，把课堂还给学生，让语文课堂充满活力。
1.建立新型的师生关系，让学生在民主、平等的氛围中学习赞科夫说得好：“就教育工作的效果说，很重要的一点是看师生之间的关系如何。
”在传统的课堂教学中，有的教师喜欢“静”，压制学生的“动”，让学生心往一处想，劲往一处使，齐声回答问题；还有的教师不允许学生犯错误，学生一旦回答错误，就会大声批评。
对学困生，不是给予特别的关护，而是讽刺打击，甚至是挖苦，是学困生更加丧失了信心。
这些都抑制了学生学习的积极心，扼杀了学生创造性思维，必须从根本上改变。
新型的师生关系应是民主平等、互亲互爱的。
教师应尊重学生的人格、情感与个体差异，从而创造一个双向和谐的优良教学环境。
这样，师生共同参与，就都能从双向的教学过程中获得收益，达到教学相长的境界。
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把课堂还给学生让课堂充满活力小学教育是基础教育的基础，其质量的高低将直接关系到能否使“教育面向现代化、面向世界、面向未来”和全面推进素质教育的目标正常实施。
因此，如何改革小学数学教学方法，提高教学质量，使学生在小学就奠定好坚实的基础，这是一个亟待研究和解决的问题。
为此，我县教研室提出了“自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”十六字教学法。
通过在教学课堂中的实践，我感觉新的教学方法和传统的教学方法有很大的区别，下面谈谈自己的一些看法和做法。
“十六字”教学法是一种在教师的指导和辅导下，以学生的自学为主的教学方法。
学生通过阅读课本，获得知识与技能的教学方法。
“十六字”教学法在教学中以学生的自学为主，规定了一节课中学生用于自学的时间在25分钟，这包括自学、自练、自检。
教师用于讲解的时间一般不超过20分钟。
十六字”教学法在教学中的基本步骤分为四步。
（1）自主学习。
教师通过导学案，把本节课的学习内容，做一个详细的分析。
其中包括自学的提纲、上课流程、自我检测。
这一步主要让学生独立阅读课本，与此同时教师进行必要的指导。
教师要从实际出发，根据不同年级、不同认知水平和教材难易选用相应的方式指导自学，考题指导要提纲挈领、简明扼要。
（2）合作探究。
通过课下学生的自学，学生在这个过程中会有对新知识的认知，也会有疑问和困难，这时候就给学生一个合作探究的机会，让他们在小组内进行有目的的交流，可以交流自己所获得的知识，也可以交流自己的感受，还可以一起探讨疑问，对有争论的问题还可以去争论，在这个环节里最利于新知的生成，所以这个环节一定要给够学生时间，让他们进行充分的交流。
（3）展示交流。
这个环节是学生最喜欢的环节。
通过上两个环节，学生这时候在自己的头脑里已经掌握了一定的新知，他们需要展示，我们老师就给他们一个空间，让他们尽情的去展示自己。
包括一开始的导入语，都是学生自己设计，自己来导入。
学生对知识点的讲解自己设计例题，自己讲解，老师要及时的对学生语言的错误进行纠正，对做题的规范要及时强调。
这个环节让学生在交流中使自己获得的知识更全面，更准确。
（4）训练反馈。
由教师出题对学生学习效果进行检查，目的是使学生进一步理解和巩固知识，初步形成技能。
如发现有理解方面的问题要及时补救，还要对所学的内容进行归纳小结。
小结时尽量让学生运用准确的数学语言进行概括，得出结论，逐步培养学生运用数学语言进行表达的能力。
“十六字”教学法能充分调动学生学习的主动性，使学生有更多的机会独立思考，通过自学掌握知识，有利于自学能力的培养。
这种教法，能在课堂上基本解决问题，大大减轻了学生课业负担。
由于学生在课堂上能够及时改正作业中的错误，使得教师从作业中解放出来，将更多的时间用来备课和研究学生问题，有利于提高教学质量。
此外，学生可以在课外多看其他参考书，扩大知识面，有利于学生全面发展。
下面我以《约分》一课为例：学习目标：1、理解约分和最简分数的含义。
2、能很快的辨别一个分数是否是最简分数。
3、能熟练的对非最简分数进行约分。
学习重点：能熟练的对非最简分数进行约分。
学习过程：一、自主学习1、回顾知识（1）分数的基本性质（2）什么是公因数、最大公因数？（3）求最大公因数的方法有几种？（4）2、3、5的数的倍数的特征。
2、自己阅读84-85页，划出应该记忆的知识。
3、学习例3，（1）图中的已知条件是什么？要求的问题是什么？怎么求？说出自己的思路。
（2）得出最简分数的特征是什么？（3）每个人举出5个最简分数。
4、学习约分（1）什么是约分？（2）约分的时候分子分母要同时除以什么数？（3）注意约分的格式。
5、思考（1）约分的依据是什么？（2）怎样可以简化月份步骤。
6、测一测你学会了吗？84页做一做 85页做一做二、合作探究把你自学的结果在小组内和同学们进行交流三、展示交流1、导入本课2、由第五小组同学带领同学一起回顾知识。
3、由第四小组带领同学一起学习例3。
4、由第一小组和同学一起巩固例3。
5、由第二小组和同学们一起学习约分。
6、由第三组同学和同学们一起归结本节的知识点，并解决两个思考的问题。
四、训练反馈1、下面哪些分数没有化成最简分数？请把它化成最简分数。
642416= 1253615= 21144228= 934515= 2、把下面相等的数圈在一起。
5614 7525 3010 287 205 3015 4411 9933 这样一节课，学生不但学会了本节课的知识，还很好的锻炼了学生语言表达能力。
我通过几个月的教学实践，我发现课堂上有了很大变化：（1）课堂有了生机，改变了过去老师想法设法活跃课堂的现象，而是学生自己让课堂活起来了。
（2）学生有了活力，以往课堂上，老师点名提问，学生都支支吾吾不愿回答，现在学生们抢着回答，比比谁的声音洪亮，比比谁的发言更准确，真是一浪高过一浪。
“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。
在教学实践中，我深深感到满堂灌、填鸭式的教学方法，不是完成教学任务的好办法，它不仅不能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，而且不利于开拓学生的思路，发展学生的智力，培养学生的能力。
这种教学方法不合乎小学生的心理年龄特征和思维发展规律，影响了孩子的全面发展，损害了孩子的身心健康。
教学中，我坚持从学生的实际出发，立足于以学生为学习的主体，着眼于调动他们学习的积极性和主动性，通过他们“会学”来达到自己学会，使他们的知识、技能和智力都得到生动活泼、和谐主动的发展。
于是我积极废弃注入式，灵活运用启发式，大胆使用自主探索、合作交流的教学方法，使每位同学真正成为学习的主人。
平时我将学生分成五个组，每组按优、良、中、差的成绩编派，小组里都有明确的分工，让每位同学都在自己的小组中担任不同的角色，有充分发表自己意见的天地；有肯定和否定别人意见的自由，有比、学、赶、帮、超的氛围。
在共同探讨、共同监督中前进，在老师循循善诱的点拨启发下点燃学生求知的火种，真正使学生实现从厌学到乐学的角色转移。
课程改革是挑战，同样是机遇，只要我们从实际出发，遵循新课标，联系学生生活，“为了孩子一切”、“为了一切孩子”，提倡学生自主学习，培养学生学习的自主性，就能与新课程一同成长，让我们的课堂充满活力。
小学数学合作学习新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。
合作学习成了课堂教学的重要形式，合作学习改变了传统的师生关系，使学生真正成了课堂的主人。
同时，合作学习也是提高课堂教学效率的最大动力和有效途径，更体现了学生的合作意识和团队精神。
一、精心选择合作学习的内容数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。
因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。
通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。
此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。
让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造。
二、充分发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算，又可以用乘法计算后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
三、开放练习是合作学习的天地课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。
而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
例如：在教学小数加减法时，我安排了这样一个练习，“小明去书店买书，他给营业员5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。
比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。
在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。
四、合作学习要面向全体学生。
在合作学习过程中，往往是能说会道、学习较好的学生参与的热烈，学困生或性格内向的学生只有听得份，没有表现的机会。
因此，让学生在合作中全体参与十分重要。
首先，要尽可能地让每个学生都有表现自己的机会，都能为小组合作出谋划策。
使每位学生认为完成小组的学习任务是自己的责任，让全组学生都能掌握知识是最终的目标。
其次，教师不能动不动就搬出“标准答案”，要坚持让学生在合作学习中获得正确结论，让学生充分探讨、分析，与同组的学生比较、辩论，得出初步结论，教师再进行适当的引导。
只有这样，才能使学生成为学习的真正主人，不仅学会了知识，更学会了学习知识的方法。