复习课也要转变学生学习方式

复习课也要转变学习方式

[摘要]转变学生学习方式是新课程改革的重要理念。“授之以鱼，不如授之以渔”，

如何呈现动态性、开放性、生成性的新型课堂呢？新课教学中要达到上述目标相对容易,那二轮复习中如何实现呢？一、选择好的切入点，突出学生为主，加强合作和交流；二、设计问题、给学生提供更多的自学、自说、自练的机会，让学生在复习中做到乐学、活学、会学，培养他们分析解决问题的能力；三、归纳提升，实现知识的迁移、运用抓住重点、突破难点、提升能力，达到培养学生的科学素养的目的四、多用激励语，拉近师生之间的距离

转变学生学习方式是新课程改革的重要理念。“授之以鱼，不如授之以渔”，如何呈现动态性、开放性、生成性的新型课堂呢？新课教学中要达到上述目标相对容易,那二轮复习中如何实现呢？前段时间笔者所在的学校组织十校联谊高三二轮复习研讨活动，笔者有幸开设了一节公开课，课题设制为---定量实验设计。公开课中我从以下几个方面入手，来解决上述问题。

一、选择好的切入点，突出学生为主，加强合作和交流

以某纯碱样品中只含有NaHCO3杂质，设计实验方案以测定该样品中Na2CO3的纯度为切入点。

先由学生讨论粗略的实验方案以测定该样品中Na2CO3的纯度一开始就牢牢抓住学生的思维。在学生分组讨论之前提示从以下几个方面入手：让样品发生什么反应或用什么试剂与样品反应、测定哪种产物的量，是测体积、质量、还是物质的量、用什么方法测。以便学生了解实验设计的一般思路。

经过学生的讨论，得出了十几种方案。

二、设计问题、给学生提供更多的自学、自说、自练的机会，让学生在复习中做到乐学、活学、会学，培养他们分析解决问题的能力。

高考注重学生“双基”考查,也就是要求学生要有扎实的基础知识和对知识综合运用的能力. 故在复习中教师要将各知识点设计成各种问题，充分发挥学生主体作用和参与意识，给学生提供更多的自学、自说、自练的机会，让学生在复习中做到乐学、活学、会学，培养他们分析解决问题的能力。

所以接下来我选择了具有代表性的几个方案，进行进一步的深入探讨，每种方案都设计了层层深入的问题探究或讨论。均由学生自己讨论或思考解决。

内容如下：

某纯碱样品中只含有NaHCO3杂质，实验测定该样品中Na2CO3的纯度。

方案I：称取m1g样品与足量某酸溶液反应，测得生成的CO2的体积为V1 L(已折换成标准状况)，可用m1、V1计算出Na2CO3的纯度。

（1）请设计实验装置图：思路提示：先确定需由几部分组成，如发生装置、净化装置、测定装置、尾气处理装置等、从左到右的顺序、每个部分由什么仪器

组合、再连接。

学生讨论，作图，汇报

（2）样品与稀盐酸反应好还是与稀硫酸好，为什么？

（3）反应CO2可溶于水，如何改进？排饱和Na2CO3溶液或覆盖植物油的水

（4）为使分液漏斗中液体顺利流下，在打开活塞前，如何操作？打开分液漏斗上口玻塞。

（5）按上图实验装置做完实验，所测得的气体体积往往比实际产生的CO2多，为什

么？如何改进？

（6）读数时如何操作？

方案Ⅱ：称取m2g样品与足量方案I中酸溶液反应，将生成的气体用碱石灰吸收，称量，测得碱石灰的质量增加了m６g，可用m2、m６计算出Na2CO3的纯度。

（1）请设计实验装置图

学生讨论，作图，汇报

（2）用m2、m６计算出Na2CO3的纯度为

（3）反应前先通一段时间氮气，再接上干燥管，为什么？

反应后再通一段时间氮气，为什么？

（4）若生成的CO2部分残留在反应容器中，会使实验结果产生误差，此误差会使测得的Na2CO3的纯度(填“偏大”或“偏小”)。

实验评价：方案I、方案Ⅱ有什么优缺点？

方案Ⅲ：称取m３g样品溶于水，滴加过量Ba(OH)２溶液，过滤，将所得BaCO3沉淀经洗涤、干燥后称得其质量为m７g，可用m３、m７计算出Na2CO3的纯度。

怎样检验加入的Ba(OH)2溶液已过量？请简述操作方法：。如何洗涤沉淀？请简述操作方法：。

如何检验沉淀已洗涤干净？请简述操作方法：。

方案Ⅳ：取m4g样品配成溶液，滴加2滴酚酞，用c mol／LHCl溶液滴定至无色，用去HCl溶液的体积为VａmL。方案发生的反应的离子方程式是：。

用c、Vａ、m4计算出Na2CO3的纯度。

滴定结束读数时俯视，会使Na2CO3的纯度(填“偏大”或“偏小”)。

方案V：称取一定量样品，置于m8ｇ的坩埚中，称重m5ｇ；加热一段时间后置于中冷却，称重；再加热、冷却、称重；重复上述操作至质量不再减轻。最后一次称量m9ｇ,则测定该纯碱样品中Na2CO3的纯度。

如何知道不需再加热、冷却、称量？。（用托盘天平称量）

三、归纳提升，实现知识的迁移、运用抓住重点、突破难点、提升能力，达到培养学生的科学素养的目的

在复习过程中，学生自我的结论和对知识的理解，往往是浮于表层，往往也不是十分完整的，各个知识点也处于零散的状态，这就要求我们教师要在较短的时间内把这些知识进行整合和小结。梳理解题思路、方法。帮学生归纳提升，实现知识的迁移、运用抓住重点、突破难点、提升能力。学生在复习过程中进行自我评价、自我反馈、自我调控，从而有效地促进学生形成科学的思维品质，达到培养学生的科学素养的目的。

为此，我在这节课上作了如下总结：（1）

（2）实验设计时往往遵循科学性、安全性、可行性、简约性等原则

(3)实验目的------实验方案-------优化方案-----具体设计-----实验用品------

四、多用激励语，拉近师生之间的距离

在复习课中学生的基础知识掌握程度不一，各类层次的学生都有，如何面对全体学生进行教学呢？不时的走进学生，和学生面对面的交流，在学生发言和板演的过程中，对那些不能顺利完成的学生，不要有一句正面的批评和指责，而是要多多的激励和安慰。在错误中总能发现他们的亮点，用亲切的语言，平和的口气去扶平学生胆怯的心情。这样的课堂充满了爱意，处处体现老师对学生关爱之情，师生之间的情感自然得到了升华。师生之间有了这浓烈的情感基础，还怕学生不去认真学好你这门学科吗？

总之，我认为二轮复习不仅要重视知识目标，更要重视能力目标和情感态度目标的突破。对于能力目标的培养，教师容易忽视，这需要教师首先要明确高考对学生的能力目标有哪些要求。例如：高考重点考察学生运用综合基础知识解决系列问题的能力，运用图表解决问题的能力，理论联系实际的能力，对自然科学现象的解释、验证能力以及初步的创造能力。对情感目标的实现，往往不受重视。高三学生学业负担较重，精神状态不佳，如何把学生的状态调整到最佳，是需要教师运用一定的手段的。牢牢抓住学生的思维不让学生开小差；运用非教学语言，拉近师生之间的距离；运用幽默的语言，营造良好的课堂心理氛围等等。都是教师应该注意的。需彻底转化学生学习方法。