九年级历史与社会上册第一单元20世纪初的世界与中国综合探究一《从驱除鞑虏到五族共和》教案1新人教版

从驱除鞑虏到五族共和1教学目标1、知道统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的；2、了解“驱逐鞑虏”出现的历史背景和社会背景；3、知道“五族共和”取代“驱逐鞑虏”的历史背景；2学情分析九年级学生已掌握一些历史与社会的基础知识与综合思维，对民族分布、民族关系有了一定的知识储备。

“民族思想”这个话题，相对比较抽象，学生有一定的学习兴趣，但对于民族思想的概念模糊，对于中国民族思想的演变过程不理解。

对历史人物的多元评价不一定能轻易接受。

3重点难点1、重点:中华民族的逐步形成的意义；2、难点:“五族共和”取代“驱逐鞑虏”的内涵；4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】环节激趣质疑，歌曲导入学生活动:聆听歌曲《爱我中华》，感受我国是统一的多民族国家。

歌曲导入，能够激发学生的学习兴趣，将学生的注意力引到课堂上，进入本课的学习。

活动2【讲授】环节一、感受“多元一体”学生活动:阅读书本P23，了解中华民族形成的过程。

二、探究“驱除鞑虏”学生活动:1、回顾已学知识，梳理近代史上，列强入侵中国的史实。

2、了解近代人们为了救亡图存所做的努力。

3、理解同盟会的革命纲领，知道孙中山此时的民族观念的局限性。

三、走向“五族共和”学生活动:1、了解两面旗帜的变化，知道其中代表的意义。

2、思考:孙中山的思想观念为什么会发生变化?活动3【练习】环节1. 使“中国”成为具有近代意义的国家名称的是( )A.戊戌变法B.洋务运动C.辛亥革命D.新文化运动2.下列说法不正确的是( )A.清朝后期，列强入侵，民族危机极大地激发了民族意识的觉醒B.人们用“从多元走向一体”来形容中华民族的形成C.辛亥革命充分体现了民族平等的思想，促成现代中华民族观念的初步形成D.“五族共和”思想形成于魏晋南北朝时期3.第一次提出“五族共和”说法的是( )A.康有为B.谭嗣同C.孙中山D.梁启超4. “五族共和”的五族，除汉族外，还包括( )①壮族②满族③蒙古族④回族⑤藏族A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤5.保国会成立于( )A.1895年B.1898年C.1901年D.1905年6.主张成立保国会的是( )A.洋务派B.革命派C.顽固派D.维新派7.1903—1904年入侵西藏，企图将西藏从中国分裂出去的是( )A.英国B.俄国C.日本D.法国8.认为“……在腐败的封建专制制度下，不仅满人为君主的清朝要反对，就算汉人为君主，也不能不革命”的是( )A.康有为B.梁启超C.孙中山D.李大钊活动4【作业】环节100多年前的辛亥革命是20世纪中国第一次历史性巨变。

阅读下列有关材料并回答问题。

材料一:孙中山是中国近代政治文明——共和制的重要催生人。

他的学说是“内审中国之情势，外察世界之潮流，兼收众长，益以创新”。

一一《中华文明吏》材料二:同盟会提出决断性民族主义的口号:“驱除鞑虏，恢复中华”……显然，最初同盟会已把满族排除在帝国之外，同时也把关外的满洲土地排除在帝因之外，不仅如此，其实孙中山同盟会已把蒙古、西藏、新疆等排除在中国之外了。

……孙中山很快就认识到这是个问题，并且发生一定程度的转变，1906年，孙中山说:“民族革命是要尽灭满洲民族，这话大错。

……我们并不是恨，满洲人，是恨害汉人的满洲人。

”——《帝国的分裂与保存》(1)材料一中孙中山的学说有何特点?结合史实说明孙中山是中国“共和制的重要催生人”。

(2)中华民国成立后，采用五色旗为国旗.象征“五族共和”。

据材料二和所学知识，分析武昌起义后口号从“驱除鞑虏”改为“五族共和”的原因。

从驱除鞑虏到五族共和第二课时1教学目标1.通过分析历史地图及图片和回顾已学知识，了解中华民族发展历程，感受民族融合的历史发展趋势，回顾近代中国民族危机出现的过程和中国人民的抗争。

2.通过研读史料，理解“驱除鞑虏”出现的历史背景和从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响，培养学生运用历史的、辩证的观点去分析历史现象和历史问题，提高学生的史料获取和分析能力。

3.在探究中增强学生的民族忧患意识，进一步认同民族精神，树立民族平等、民族团结的意识。

2学情分析九年级学生已经具有一定的知识储备和史料阅读分析能力，知道和了解了辛亥革命的基本史实，能够对史料进行基本的阅读分析，但学生的史料实证意识和史料搜集能力不足，因此在课堂教学中以提高史料自主阅读分析为主，注意提高学生史料实证意识。

3重点难点教学重点:中华民族“多元一体”的过程；从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响教学难点:探究从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的原因及影响4教学过程4.1第二学时4.1.1教学活动这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?活动1【导入】综合探究二导入:⑴你知道哪些代表中国的别称?⑵中国什么时候成为具有国家意义的名称?过渡:梁启超首次使用了“中华民族”一词，近代中国开始落后，中华民族面临严重危机。

只有回望中华民族“多元一体”形成的历程，才能理解从“驱除鞑虏”到“五族共和”的转变。

(一)回顾历史，感受多元一体1.根据年代尺和书本，说说中华民族的形成。

在长期的历史发展中，各少数民族与汉族相互交流会聚，不断融合，逐步形成和发展成为共同的中华民族。

2.结合书本知识，回顾中国古代历史，列举民族交流、融合的史实。

(在自主梳理的基础上，小组合作，相互补充)出示西汉、唐、南宋疆域图，让学生根据地图补充相关史实。

(西汉张骞出使西域，唐太宗被称为“天可汗”，宋与辽、西夏、金的战和等)设计意图:通过回顾八年级中国古代史中民族交流、融合的史实，了解中华民族形成过程，理解中华民族是由各民族共同缔造的。

3.关注地图中东北地区民族的发展变化，从西汉的肃慎到唐的靺鞨到南宋的女真，后来演变哪一民族?他对中国历史的影响主要是什么?设计意图:以满族为例，了解民族的延续性，并为之后的第二部分探究“驱除鞑虏”做铺垫。

(二)解读史料，探究“驱除鞑虏”1.出示《时局图》和康有为的话，从中上述材料反映了当时中国怎样的社会状况?列举史实说明中国如何一步步落入危险境地?面对上述危险，康有为等人做了怎样的努力?结果如何?我们得出怎样的结论。

设计意图:以材料题的形式，回顾近代中国民族危机出现的过程和地主阶级、资产阶级维新派的抗争史实，引导学生理解“驱除鞑虏”出现的历史背景。

过渡:这一革命任务落到了哪一阶层身上，说说其主要领导人和革命纲领。

2.出示孙中山和革命纲领的图片，结合所学，小组讨论:当时，有人将同盟会革命纲领中的“恢复中华”理解为在汉族聚居的18个省范围内恢复建立汉族国家。

你如何认识?(认识其出现的合理性:对清政府的极度不满，并指出不当之处:不利于各民族力量的团结)设计意图:通过对“恢复中华”理解的讨论判断，认识到“驱除鞑虏，恢复中华”的局限性，自然过渡到走向“五族共和”，并引导学生学会多角度思考，辩证看待历史问题。

(三)理解史料，走向“五族共和”1.出示梁启超和孙中山关于“民主主义”的理解，请简要归纳梁启超和孙中山言论要点，说说它们有什么共同点?2.出示《中华民国临时大总统宣言书》和孙中的“五族共和”材料，阅读材料，思考回答1)材料一中提到了哪两个统一?请结合材料进行简单解释。

2)材料二中的“五族共和”与材料一相比发生了怎样的变化?3)与之前的“驱除鞑虏”相比，材料二中的“五族共和”有何进步?设计意图:以材料解析题的形式对书本资料进行分步理解，从而发现从“驱除鞑虏”到“五族共和”转变的意义。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

3. 出示十八星旗和五色旗1)请结合书本，分别介绍两面旗帜出现的时间和含义。

2)从旗帜一到旗帜二的变化说明了什么问题?其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。

四、继往开来，维护民族团结出示宪法关于民族平等、团结的规定，认识到维护民族平等，民族团结和民族统一是每个公民的基本义务。

设计意图:以古论今，认识民族意识的延续，从而增强民族意识。