浅谈初中数学教学情境创设方法

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浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。

本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。

课堂目标设定是生活化情境创设的前提。

在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。

在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。

案例引入是生活化情境创设的有效手段。

案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。

在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。

教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。

活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。

在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。

还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。

评价反思是生活化情境创设的必要环节。

教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。

可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。

教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。

在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。

初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。

在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。

通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。

在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。

1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。

生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。

通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。

生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。

生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。

2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。

在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。

初中数学创设情境教学的主要方法

初中数学创设情境教学的主要方法初中数学创设情境教学的主要方法1：巧设悬念导入巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。

因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。

例如：在教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。

不信，谁来考考老师?”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。

此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师还快而准确地判断呢。

”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。

初中数学创设情境教学的主要方法2：游戏活动导入根据教学内容设计一些新异的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生，教学效果很好。

如，学习“同类根式”时，老师发给每个学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片，然后让一个学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友，找对同类根式的朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友。

又如，学习“字母表示数”时，教师这样设计：一首永远唱不完的儿歌，你能用字母表示这首儿歌吗?1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水;3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水;。

n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。

以上设计，形象直观，理解深刻，使学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习、探索新知识。

初中数学创设情境教学的主要方法3：动手操作导入创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。

案例：在学习垂径定理时，让学生动手在纸上画一个圆和圆的任意一条弦，然后将圆对折使弦的两部分重合，画出垂直于这的直径条弦，最后观察，猜测，你发现什么现象?请你尽可能多地写出结论。

初中数学“创设情境”的方法-创设情境教学的方法

初中数学“创设情境”的方法:创设情境教学的方法摘要：在初中数学教学中，应通过创设问题情境、真实情境、质疑情境、想象情境等方法，培养学生提出问题的能力，激发学生的学习兴趣，变学生“机械接受”为“主动探究”，变“单向思维”为“多向拓展”。

关键词：问题情境真实情境质疑情境想象情境初中数学教学数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。

这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。

在初中数学教学中，有以下几种常用的创设情境的方法。

一、创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力。

问题是数学的灵魂。

著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。

”在情境学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。

“学贵有疑”，教师在教学过程中，针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情，从而使学生的学习得以继续和延伸。

如在教学“求代数式的值”这一内容时，设置这样的情境：教师首先出示一个代数式“5a+4ab+7ab-4a-11ab”，然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，老师都能立即说出代数式的值。

刚接触代数式的学生感到万分惊异，认为这是一件很难的事情。

当他们提出的一个个问题都被解决时，他们又感到十分震惊，认为老师很了不起。

而当我将代数式化简得到a时，学生发出了阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要。

浅谈初中数学教学中问题情境的创设

一
、
利用直观实物，创设趣味性问题情境
爱因斯坦说过， “ 趣是最好的老师 ” 。教师可以通过展兴
示实物、挂图，放录音等方法，尤其是配合生动的语言和炽热的并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去
一
高，悬念问题情境提高了思维的效率。四、通过引发学生观念冲突，创设问题情境由于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。如学习过（）＝ｎｂ以后，许多同学都错误地认为＋）＝ｎ６６ａ＋ｂ，教学完全平方公式时，可以先让学生猜想ｆ＋，然ａ后让学生用具体数据进行代入求值，进而让学生发现原先自己的错误认识，从而产生出观念冲突，激发学生的求知欲望。五、利用数学活动，创设问题情境学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究需要，在教学时，教师应精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难，许多同学都大惑不解。然后引导学生进行计算，终于发现：报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少，加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将５２１张报纸对折还要困难。六、在练习和小结中创设思维情境课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和掌握情况的种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程，因此要有目的、有选择性地安排

浅谈初中数学教学中的情境创设

识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化．
好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响．
３．教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味．这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段．如，讲《垂径定理》一课时，我采用 “ 试验观察法” ，要求课
为全身心投入的主动探究．２．教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程．读书者无疑，需教其有疑．教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决，这一
赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，ＶＩ头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等．因此。课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学
激他．教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知
（一）创设问题情境，改革单一的教学方法．
目前教学方法仍然很单一、枯燥，学生疲于接受，要提高
课堂教学效率，挖掘学生的内在的潜能。教师首先要有现代的

浅谈初中数学教学中的情境创设

学基本上是教师直接呈现的数学结果。模拟多种与教学内容相关的情境，优化数
的情境创设，对提高数学教学质量具有非授《勾股定理》的教学时直接告诉学生勾像与性质教学中，通过几何画板软件展示股定理的内容，然后让学生进行大量的作图过程，可以更直观地说明二次函数图
这种 “ 授之以鱼 ” 的教学方法，学生在不定了圆与圆之间的位置关系这一规律。在
题、解决问题的能力：有助于促进不同的同情境中对勾股定理的迁移应用能力也 “ 平面” 与“ 图形 ” 等课堂教学中，运用 “ 几何学生在不同层次上的发展，并体验到合作相对较差。与之相对应的，有的教师通过画板 ” ，可以在电脑上做出直观的几何图
感兴趣的生活情境渗透数学知识，培养学思维活动的过程。虽然概念、规律是数学联系，从而更好地掌握新知识。生学习数学的兴趣。
一
、
情境创设的目的与意义
数学情境是进行数学学习活动的环
下重复的过程，通过亲自操作体现，做一有教学计划在很大程度上将依赖于为达到
《义务教育数学课程标准》要求： “ 数
学教学应根据具体的教学内容，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问生认知水平的教学情境，以学生熟悉的、
题情境。 ” 教师要设计生动有趣的、适合学课本上的知识或教师的现成结论，而应该已学过的ｌＥｌ知识迁移出新知识的教学，学
定理形成的历史和主要证明方法，学生

浅谈初中数学教学中情境的创设

多媒体是一种先进的教学手段，集图文声像于体，改变了以往教学中单一传递信息的教学方式，以图片、图像、音频、视频等来为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，给学生以新奇感。多媒体实现了视觉与听觉的完美结合，可以同时调动学生的多种感官参与教学，给予学生多感官刺激，使学生享受视觉与听觉的完美盛宴，吸引学生的注意力，激起学生参与数学学习的激情，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。同时通过多媒体所创设的情
数学是一门与现实生活密切相关的学科，源于生活，又服务于生活。数学课程标准提出： “ 数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会。 ” 我们要在数学与生活间找准最佳结合，从学生所熟悉的生活事物与生活实例人手为学生创设熟悉的生活情境，增强数学教学的亲切感与熟悉度，激发学生的学习兴趣，促进学生调动生活经验来更好地学习数学，并运用所学来解决实际问题，使学生体会到数学源于生活，又服务于生活。如在学习“ 图形的旋转” 这一内容时，我们可以向学生展示现实生活中的钟表指针、电风扇叶片、风车、车轮等的转动，将抽象枯燥的数学知识与丰富多彩的现实生活结合起来，以此来引起学生积极的情感，激发学生的学习兴趣。这样学生参与的积极性更高，会取得事半功倍的效果。总之，教师在数学教学中运用情境教学法，为学生创设多样的教学情境，避免直接讲述的单调呆板与枯燥无味，增强了教学的形象性、直观性、艺术性与趣味性，可以激起学生内心强大的学习动力，不失为激发学生兴趣、提高教学有效性强有力的教学手

新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈

新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈1. 引言1.1 背景介绍新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

而教学情境作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。

如何创设符合新课程标准的数学教学情境，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。

本文将深入探讨新课程标准对初中数学教学的影响，分析教学情境的定义和重要性，探讨如何创设符合新课程标准的数学教学情境，并通过案例分析展示具体的教学实践。

对当前的教学模式进行评价和反思，并展望未来的研究方向，以期为初中数学教学的创新与发展提供一些启示。

至此结束，下面将进入到的部分。

1.2 研究意义随着新课程标准的不断推行和完善，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。

因此，探讨新课程标准下初中数学教学情境的创设具有重要的意义和价值。

首先，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设可以帮助教师更好地理解和贯彻新课程标准，提高教学质量。

通过深入研究教学情境的定义和重要性，教师可以更加具体地了解如何在具体的教学实践中创设符合新课程标准的教学情境，从而有效提升教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。

其次，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设还可以促进教师间的交流和合作，共同进步。

通过分享成功的创设案例和经验教训，教师们可以相互学习、借鉴，并更好地适应新的教学理念和方法，提高整体教学水平。

综上所述，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设，对于促进教学改革、提升教学质量、促进教师发展和学生学习，具有重要的理论和实践意义。

希望通过本文的探讨，能够为相关研究和教学实践提供一定的参考和借鉴。

2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响在很大程度上改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的更新和革新。

新课程标准要求教学要更加注重学生的学习兴趣和需求，重视学生的能力培养和素质教育。

教师需要更加关注学生的个性发展和全面发展，不再注重死记硬背和机械应用，而是强调培养学生的创新思维和解决问题的能力。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。

生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。

本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。

一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。

2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。

这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。

3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。

通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。

生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。

1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。

比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。

2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。

浅谈创设初中数学课堂教学情境的方法

活，激发了学生的学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ趣，学生有许多疑问需要解答，这就带
建出更有价值的东西，从而得到知识、兴趣、能力等全方位的发动了学生学习的积极性，学生能够更快地进入学习，更容易接受
展。
一
新知识。在中学数学教学中可以引入很多类似的典故。比如，将
浅谈创设初中数学课堂教学情境的方法
江西省安远县第三中学
数学作为衡量事物的数量关系以及空间形式的学科，它的特殊性质和地位，使数学教师必须担负起培养学生的思维能力的重要使命。因而，创设隋境在数学课堂教学中就显得十分重
张小云
而诸葛亮独自一人为一队，他答对题目的概率为８５％。他们一
、
联系生活，创设具有生活气息的情境
历史上各种有趣的计数方法运用到数与代数的教学上，这样，学生将会轻松地记牢十进制记数法。另外学生还可以在比较中学
教师要注重将现实生活与数学教学联系起来。学生对在课堂上学到的数学知识总是缺乏现实感，因为他们的学习地点仅限于教室，学习的内容只是书本上的知识。因此将现实生活与教学相联系是非常有必要的，它能够将丰富的生活内容融入到数学课堂的理论教学中，从而提高学生的学习兴趣。然而，如何使现实生活与理论知识完美融合？这就需要老师主动了解学生的生活经历以及他们的生活背景，让知识回归生活，让原本与生活相隔离的数学内容丰富起来。学生可以在生活中理解数
・４０・潦数外学司・教学研究
习数学，了解古代的数学表示法与现在的有很大的不同。通过

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。

在文章介绍了背景、研究意义和目的。

在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。

结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。

通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。

生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。

【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。

1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。

通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。

在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。

引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。

生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。

通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。

这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。

生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。

通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。

浅谈初中数学教学中的情境创设

浅谈初中数学教学中的情境创设初中数学教学中的情境创设是指在教学过程中创造出与学生实际生活经验相关的情境，通过多种形式的情境设计和情境化教学，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力，使数学知识更加具体、形象和生动。

情境创设是现代教学理论的一个重要组成部分，也是当前数学教学改革的一个重要内容。

一、情境创设对初中数学教学的重要性1.激发学习兴趣。

情境创设可以为学生呈现一个具体的、活泼的学习情景，因此能够吸引学生的兴趣，激发他们学习的积极性。

2.加深理解。

通过情境创设，把抽象的数学概念具体化，能引起学生的感知、思考和表达，从而使学生更加深入地理解和掌握所学内容。

3.培养能力。

情境创设有助于培养学生的观察、实验、推理、解决问题等综合能力，使学生在实际情景中运用所学知识解决问题，提高学生的数学思维水平。

4.促进合作。

情境创设的教学过程中注重学生之间的交流和合作，促进了学生之间的信息共享和互动，有利于培养学生的团队合作精神。

1.基于实际生活情境设计问题数学是从实际生活中抽象出来的一门学科，因此可以利用日常生活中的实际情境来设计问题，引导学生运用所学数学知识解决问题。

可以设计购物结账、旅行路程、房屋买卖、运动比赛等生活情境，让学生在数学问题中感受到数学知识的实际应用。

2.情境化教学引发学生兴趣在教学中，可以通过多媒体、实物、图片、视频等形式创设丰富多样的情境，如模拟实际场景、制作数学实验器材等，让学生身临其境地感受数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣。

3.拓展课外拓展活动在教学过程中，可以组织学生参与数学建模、数学实验等拓展活动，让学生在实际情境中运用数学知识进行探究和实践，拓展数学学习的广度和深度。

4.注重个性化情境创设在教学中，要充分考虑学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长、实际情况等，对情境进行个性化的设计，使每个学生都能找到适合自己的学习情境，激发学生的学习动力。

三、情境创设中的教师角色教师在情境创设中的角色是非常重要的，教师需要在教学中发挥导师、引导者和组织者的作用，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。

浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设

ＷＥＮＬＩＤＡ０ＨＡＮＧ
浅谈初中数￣．－ｇｇ宣教学中间题情境的剜设
文／左素芸
后创设不同的问题，促使学生课堂上始终处于一种积极的探索状态，其教学效果是不言而喻的。
３．实践、实验情境
【摘
要】创设问题情境进行教学可以激发学生的内驱
数学家波利亚说过 “ 学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。” 正所谓“ 智慧出于手指尖” ， “ 眼过千遍不如手过一遍” 。现代教育理论主张让学生动手去“ 做” 科学，而不是用耳朵“ 听” 科学。因此教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维。如：在讲授《三角形内角和定理》时，首先让学生动手任意剪一个ｉ角形，再对＿一角形进行剪拼。学生在自己的试一试中理解、探索，在试验中体验、揣摩，并对实验所得的结果进行讨论，最终形成 “ 三角形内角和等于１８０。” 这一结论。对于学生而言，它们所要接受的知识都是 “ 新” 知识，因此，这个过程实质上就是学生创造 “ 新” 知识、发现“ 规律” 的过程。数学 “ 实验 ” 使教师真正改变“ 传授式” 的讲课方式，学生克服“ 机械式” 的死记硬背，更加突出了学生的丰体地位。通过学生亲自进行的数学“ 实验” 所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。二、创设问题情境要注意的问题１．问题情境要简单、真实说到底，教学情境是服务于教学的。教学就如平常生活，简单有效才是真。过于繁杂的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维。创设情境的时间过长，就会本末倒置。２．问题情境要符合学生学情般情况下，问题情境是由教师创设的，但最终住课堂ＩＩ是要让学生在情境中解决问题的。从而创设问题情境需要满足学生的“ 最近发展区” ，问题过难会使学生望而却步，过易则使学生缺乏探究欲望。好的问题情境应该是学生通过一番努力，独立考或小组同学间的交流合作能够解决的，正所谓 “ 跳一跳，摘桃子” 。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了在初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。

首先介绍了该研究的背景和意义，明确了研究目的。

接着分析了生活化情境创设的原则和方法，通过案例分析展示了实际教学中的应用效果，并进行了教学效果评估。

同时也探讨了生活化情境创设的局限性。

在结论部分对所讨论的内容进行了总结回顾，展望了未来的发展方向，提出了相应的启示和建议，为初中数学课堂教学中生活化情境创设提供了有益的参考。

通过本文的探讨，希望能够促进教师在数学教学中更好地利用生活化情境创设，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。

【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境、创设、原则、方法、案例分析、教学效果评估、局限性、引言、正文、结论、总结回顾、展望未来、启示与建议1. 引言1.1 背景介绍学生生活与学习的环境日益丰富多彩，他们接触到的信息和知识大量涌入，尤其是在数学这一学科中，常常感到难以理解和应用。

在这样的背景下，教师如何能够将抽象的数学知识与学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，成为了一个亟待解决的问题。

背景介绍部分旨在引出本文研究的重要性和必要性，以便更好地阐述后续内容。

在接下来的内容中，将进一步探讨生活化情境创设的原则、方法，以及其在数学教学中的应用和局限性。

1.2 意义分析生活化情境创设在初中数学课堂的教学中具有重要的意义。

生活化情境创设可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，将抽象的概念与生活中的实际情境联系起来，使学生能够在具体的情境中进行思考和运用数学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

生活化情境创设可以培养学生的实际问题解决能力和创新思维能力，通过让学生在生活中遇到的问题中运用数学知识来解决，促进学生综合运用数学知识的能力，提高他们的数学素养。

生活化情境创设还可以激发学生学习数学的兴趣，增强他们对数学的认同感，从而帮助他们树立正确的学习态度和价值观。

生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要的意义，有助于提高教学效果，促进学生全面发展。

【浅谈初中数学课堂情境创设】初中数学情境创设的预期成果

浅谈初中数学课堂情境创设】初中数学情境创设的预期成果一、通过学生的实践活动创设教学情境波利亚曾说过:学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单把握其中的规律、性质和联系。

在教学这过程中，教师要尽可能设计与教学内容有关的试验，让学生自己动手进行试验或通过现代教育技术手段演示及自己操作中领悟数学学问的形成。

让学生的思维在各种有效的动手操作、观看情境中得到激活，唤起他们的好奇心，求知欲和制造力，在“做数学〞的过程中增添其提出问题，分析问题，解决问题的能力。

案例1：北师大版七年级上册中上“有理数乘方〞这节课，教师可以叫学生拿出一张纸，说“这张纸厚约0.1毫米，如今对折3次厚度缺乏1毫米，假如对折30次，请同学们估量一下厚度为多少?〞学生纷纷做出估量，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的10米。

本人说:“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。

〞同学们惊异不已，纷纷要求教会他们计算方法。

分析：案例中通过学生动手后找到题目中实质问题，遵循了情境创设的真实性，探究性等原则，给学生创设一个观看、联想、抽象、概括，数学化的过程，同时给学生动手动脑的时间和空间，使学生认识到通过动手能够找到一些数学问题，这样就能培育学生的学习兴趣。

二、巧设悬念与矛盾策略创设教学情境在教学中，可以巧设悬念创设教学情境，悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能〞的期盼情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。

案例2：讲韦达定理时，可让学生推断方程1994x2+427x-7=0的根的状况，学生推算时会发觉此题用判定很麻烦，这时，老师可以“故弃玄虚〞，说明此题很简单，其结果为一正一负，且正根肯定值较大。

然后，教师说明学习了韦达定理，上述问题其实很简洁。

学生学习韦达定理必XX趣深厚。

三、过学生玩游戏，创设数学情境建构主义教学论原则明确提出:冗杂的学习领域应针对学习者从前的阅历和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的主动性，学习才有可能是主动的。

初中数学课堂教学情境创设的方法研究

初中数学课堂教学情境创设的方法研究
1. 实际生活背景创设：将数学知识应用到实际生活中，以生动活泼的方式引入数学
概念。

在教学有关图形的知识时，可以利用实际生活中的建筑、交通等场景，让学生直观
地感受到数学知识的实际应用。

2. 游戏化教学：通过设计数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习并应用数学知识。

游戏的规则和挑战可以与数学概念和技巧紧密结合，让学生在玩游戏的过程中自然地学习
数学。

3. 问题导向教学：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生主
动学习和探索数学知识。

问题可以是实际问题，也可以是虚构的情境问题，通过解决问题，学生能够逐渐理解和掌握数学的相关概念和方法。

4. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生在小组中共同完成教学任务。

学生可以
相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和思维能力。

5. 多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、动画、声音、视频等多种形式呈现数
学知识。

多媒体教学可以提供更加直观和生动的展示方式，激发学生的学习兴趣和注意
力。

6. 案例教学：通过真实案例的分析和讨论，引导学生学习和运用数学知识。

案例可
以来自于实际生活中的问题或历史事件，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用数学
知识。

在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的情境创设方法。

通过合理的情境创设，能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣
和积极性。

也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。

浅探创设初中数学教学情境的方法

知活动与情感活动有机的 “ 渗透 ”与 “ 融合 ”，使学生的情感和个店购买东西更合算？学生经过讨论也没有达成一致，结果出来兴趣始终处于最佳状态，能全身心地投入课堂学习之中。创设恰三种意见：前者便宜；后者便宜；一样。这种讨论当然是建立在当的数学课堂教学情境，可以使学生掌握学习的主动权，处于一学生感性的基础上，并没有经过仔细计算。于是我就开始引导种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪学生算这个生活中非常常见的题目：前者打８，也就是说花８折Ｏ体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。元就可以买￣ｌｏ的商品；后者的折扣是１０１０－．折，也ｑｏ元０／２￣８３通过问题创设情境，激发学生学习欲望就是说买１０的商品需要８元，由此可见，买前者的商品更合０元３在初中数学课堂教学中，教师要有意识地设置一些与本节算。像这样的问题，学生们在日常生活中经常遇到，教师创设了内容有关的问题，使学生产生疑问，这样就能激发起学生在获取这样的问题情境，一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可知识的过程中，探究问题奥妙的积极性。例如，在学习 “ 三点以使学生获得生活知识，两全其美。过的圆 ” 时，就设置这样的问题情境：有Ａ、ｃ个工厂，现要、Ｂ三四、利用多媒体创设教学情境在它们之间修一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相在初中数学教学中利用多媒体创设情境，可以变抽象为具等，此水厂修在何处？这问题一提出，立刻激起学生的兴趣，他体，变无声为有声，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题们开始讨论、猜测。由于正在学习圆，因此学生就联想到：此水趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，并从厂应修在过Ａ、Ｃ点的圆的圆心处，这时教师提出，该圆圆多角度刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生、Ｂ三心的位置如何确定呢？这样的设问可以揭示问题的本质，既导出的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率的有效方法。课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论例如，在教学 “ 对称图形 ”这一课时，就可以应用多媒轴并仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见创设问题情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案；如：等腰三角疑。这样，具有情感上的吸引力，能够时刻引起学生的好奇心、形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于学生提高和巩固学习法，从而使学生学到了知识，提高了能力。兴趣，激发求知欲，调动学生学习的积极性。二、利用数学活动创设情境，激发学生学习积极性总之，创设教学情境的方法还有很多，教师在课堂实际中在初中数学教学过程中，教师可以以学生动手操作、社会调要灵活掌握，适时应用，要因地制宜，精心选择，用好、用足新查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学教材。同时，教师要不断更新知识结构，努力扩展知识层面，提在实际生活中的作用，激发学生学习数学的积极性，培养学生的高自身综合素质。只有这样，才能创设出更具新意的课堂教学情数学应用意识。境。教学 “ 开与折叠 ”时，教师课前布置学生带一把小剪刀和展几张旧的挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，他们认识了棱柱的某些特征，了解了圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。数学教师创设的活动情境，要既具有可操作性，又面向全体学生，要给学生充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交

初中数学教学情境的创设方法

初中数学教学情境的创设方法【摘要】在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。

【关键词】初中数学，情境教学，探究新知学习兴趣情境教学是一种非常有效的教学模式。

在初中数学教学中，课堂教学情境是为更好地进行数学学习活动而创设的，任何与学习无关的情境都是不必要的。

在初中数学课堂中，合理创设教学情境不仅能够帮助学生更好地掌握数学知识和解题技能，还能够使学生体会到教学内容中的情感，可以使原本抽象枯燥的数学课堂变得生动形象、富有趣味，使学生的学习由被动变为主动，由“苦学”“厌学”变为“乐学”“愿学”。

下面笔者将针对初中数学教学情境的创设方法谈几点粗浅的看法，希望能够为广大数学教育工作者提供一些帮助和参考。

一、创设问题情境，激活学生的思维古语有云：“学起于思，思源于疑。

”就是说疑问能够引起学生的思考，进而促进学生的学习。

心理学的研究也表明：人的大脑在受到新事物的刺激后，会处于紧张而兴奋的状态。

因此，在初中数学教学中，教师要充分利用学生的好奇心，提出一些能够引起学生思考和探究的问题，以此激活学生的思维，激发他们的学习兴趣和求知欲，营造出教师乐教、学生乐学的教学氛围。

但是，这里的提问并不是教师直接向学生提出问题，然后让学生思考回答，而是教师精心设置一些客观条件，如为学生提供学习和实践的材料，有意识地设置问题和障碍，或设置悬念，创设有效的问题情境，引导学生主动探究数学知识。

在初中数学教学中，问题情境的创设是针对教学问题完成教学设计的关键，因此，教师必须紧紧围绕教学目标，设计贴近学生实际的问题，这样才能使学生理解问题的真正含义，才能使他们进行深入的思考和探究。

再如，在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，教师先发给学生每人一张破碎的圆形硬纸片，并说：“机器上的皮带轮碎了，为了制作一个同样大小的皮带轮，请你设法画出皮带轮对应的圆形。