(完整word版)教师专业发展课后习题整理 (4)
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教师专业理念：即教育理念，它是教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性理念。
教学能力：是指教师达到教学目标、取得教学成就所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。
教育研究能力：主要是指研究学生及教育实践的能力。
第五章、
填空：
职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。
判断：
师爱属于教师的认知范畴。F
教师的智力因素与非智力因素没有必然的联系。F
选择：
环境存在着诸多不良现象或缺点，但我们却无力去改变客观环境的适合，这就需要我们（自我解脱的能力）
带教模式在新教师入职教育模式中处于核心位置。
教师在职教育的主要内容包括知识、技能、态度、能力、行为五个方面
"校本培训"是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长座位第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，有学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学教师继续教育培训活动的一种重要的方式。
素质教育的发展要求是制定教师职业道德修养目标的现实依据。T
锻炼坚强的师德意志，是师德修养的Biblioteka Baidu后环节。F
教师职业道德修养与教师职业道德教育内涵是不一样的。F
教师的职业道德情感是稳定不变的，不应受学生、环境和气氛的影响。F
单选：
教师职业道德修养的基础目标是（公民良心道德）
师德修养的核心问题是哪个（教师职业道德信念）
教师的道德品质内容主要包括诚实守信、自尊自强、尊重学生和敬业奉献。
师德行为和习惯的养成一般分为掌握一定的教师职业道德行为方式和养成良好的教师职业道德行为习惯。
提高教师职业道德认识，主要包括对教师职业道德价值的认识、对教师职业道德规范原理的认识、提高教师职业道德的判断能力。
判断：
有各级国家机关制定的具有不同效力的相关法律、法规和条例是制定教师职业道德修养目标的法律依据。T
集中培训模式：是一种传统的教师培训模式，指在规定的时间内，将在职受训教师集中于进修培训机构学习相关理论、训练业务能力、进修问题研讨和经验交流等。
第四章、
填空：
教师专业发展评价下的基本原则主要包括教育性原则、客观性原则、发展性原则、多元化原则。
教师的教学能力主要包括教学设计的能力、教学实践的能力、教学检查评价的能力。
教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则。
忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。
理想信念是道德之本，教育理念是师德之魂
教师专业化是指教师从普通职业转化成专业职业，并获得相应专业地位的过程。
孔夫子所说的"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从"，从教师的角度来说可以理解为教师自己以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大的影响。
教师的人格特征宽容、细致、耐心、善良、诚实。
教师的专业情操主要包括理智的情操、道德的情操。
判断：
教师专业发展评价的基本原则，是对学校实施评价活动的基本要求，或者说是进行评价活动所依据的根本法则和准则。T
当今教师的专业知识结构只要具备"学科知识＋教育知识"就足够了。F
单选：
教师专业发展多元化评价原则中以下哪个因素是基础（自评）
教师职业生涯发展是指个人预备或选择进入教师行业，积极适应行业对从业人员的种种规定或要求，主动在行业中扮演和学习各种角色，逐渐由相对不成熟到相对成熟的发展历程。
第三章、
填空：
从教师个体的专业发展途径来看，专业发展需经历职前教师教育、新教师入职教育、教师在职教育三个阶段。
新教师入职教育模式包括带教模式、合作模式、集中培训模式、理论实践研究模式。
教师在所从事的教育教学活动中，严格按照《宪法》和教育方面的法律以及其他相关的法律、法规，使自己的教育教学活动符合法制化，这就是依法执教。
人们面对厉害道德主题应该做到的事情就是义务
教师要成功进行之际的人格修养，最好采取哪种策略：取法乎上。
良心可以以直觉、顿悟、预感等瞬间完成的方式起作用，这是良心的直觉作用。
第一章、
名词解释：
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
填空：
现代教师的地位包括：教师的经济地位、社会地位、文化地位和法律地位。
简答：
教师职业的基本性质：教师是专业人员；教师的职责是教育教学；教师的使命是教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质。
选择题：
1965年法国教育家保罗朗格朗在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上正式提出了（终身教育）思想，随后得到世界各国的认同。
新教师在入职教育中采用在实践中探究所遇到的问题的方式进行教育称为（理论实践研究模式）。
博纳斯的教师发展公式是"教师发展"＝（经验＋反思）。
教师的知识结构应该有（学科专业知识、通识文化知识、教育理论知识、教师个人实践性知识）组成部分。
教师专业发展多元化评价原则中以下哪个因素是关键（校评）
教师知识结构最基础的层面是（当代科学和人文的基本知识、工具性学科的知识与技能）
教师专业知识结构的第三个层面是（教育学科知识）
推动教师专业发展的巨大动力是（专业理想）
教师专业态度发展的主要内容是（专业理想、专业取向、专业情操）
名词解释：
教师专业发展评价：是在现代教育发展观（主体性、可持续性、多元化、整体性等发展理念）指导下，以帮助教师改进教学和专业发展为根本目的，强调来通过评价来找到差距，改进工作质量，实现最终的教师职业发展。
校本培训：是指为了满足和学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长座位第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主的确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学教师继续教育培训活动的一种重要方式。
判断：
教师在职教育的本质就是有组织、有计划、有目标地指导教师学习的终身教育活动，旨在改进和发展他们的专业知识、专业技能、专业态度、专业能力和工作行为，从而挖掘和发挥其工作潜能，引导教师工作行为的积极变化与提高教育教学工作绩效，以不断适应教育改革和发展需要，最终实现学校组织发展和教师个体专业发展的双重目标。T
教师的教学技能近70%是在职前形成的，教师职业教育具有重要作用。F
新教师入职教育是终身教育、终身学习的要求。T
在式课程体系由本体性知识、条件性知识、实践性知识三大类型的课程模块组成，每一课程又包括若干门课程。F职教育模块
教师在职教育的模式包括培训主体，即培训机构和培训者、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段和培训管理等几个要素，其中培训机构和培训者最为重要。F
狭义的教育，主要指学校教育。
按照马克思和恩格斯的理论，义务形成的最后的物质基础是社会存在。
教师仁慈的特点包括教师仁慈的教育性、教师仁慈的理性色彩、教师仁慈的方法特性。
决定义务的主观因素主要有两个方面，即先验理性和道德认知。
第六章
填空：
教师职业道德修养的目标包括公民道德目标、教师道德目标、人的全面发展目标。
下列不属于教师职业道德修养的内容是（教师的人格）
师德修养的核心问题是（坚定教师职业道德信念）
许多优秀的边远地区教师，不怕条件艰苦，不计个人得失，坚定不移地战斗在教育岗位上，其中一个重要原因，就是（有坚定的职业道德信念）
陶冶师德情感，关键是（培养教师对学生的热爱之情）
第七章
填空：
心理素质是指个体在先天和后天的合力作用下所形成的一种调节自我内部心理和行为以及关系自我内部心理行为和外部环境的平衡技能。
教师专业发展主要强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业化这是教师个体的、内
在的专业性的提升。F
名词解释：
教师专业是指从事培养人的、需要专业训练并有专业知识、技能、职业道德的专业性的社会服务职业。
教师专业发展指教师职业的发展或教师个体的专业成长过程。
教师专业化发展，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断得学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业到的，逐步提到从教素质，取得相应的专业地位的过程。
第二章、
判断：
考察教师职业是否属于专业，关键是看其是否具有可替代性，如果教师职业具有可替代性，则基本上可以判断其具有专业性。F
个体专业发展是连续的专业成长过程，也还是终身教育过程。T
教师个体专业化是教师素质内化的过程。T
教师个体专业化是教师专业自我形成的过程。T
教师专业化是教师个体的专业发展的核心。F
现代教师的角色：学生的诊断师；学习的指导者；学生生活和心理的辅导者；评价者和激励者；学生的管理者；研究者；教育共同体的协调员。
教师的基本权利：教育教学权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。
教师的基本义务：1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观；关心爱护全体学生，尊重学生人格，提进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为；批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
新教师入职教育：专门为新教师提供的为期至少一年的有计划的、系统的、持续的支持、帮助、培训或辅导的一个学习的过程，使其顺利完成由新教师向职业教师的本质跨越。
教师在职教育：是指教师在首次获得专业毕业或学位证书，走上工作岗位后，为更新教育理念、优化知识结构、促进自身专业发展和学生成长，更好地完成教育教学任务而参加的多种形式的在职提高活动。
下列属于职前教师教育模式的有（大学主导的高等教育机构试教师教育模式、"理论－实践"交融的合作伙伴式教师教育模式）。
名词解释：
职前教师教育：就是教师在正式步入职场的职前培训，主要的教育对象是即将走上讲台的在校学生，它不仅包括学院或大学里的初始培训阶段，同时也包括教师为扮演新角色或承担新任务而接受的再培训。
教学能力：是指教师达到教学目标、取得教学成就所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。
教育研究能力：主要是指研究学生及教育实践的能力。
第五章、
填空：
职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。
判断：
师爱属于教师的认知范畴。F
教师的智力因素与非智力因素没有必然的联系。F
选择：
环境存在着诸多不良现象或缺点，但我们却无力去改变客观环境的适合，这就需要我们（自我解脱的能力）
带教模式在新教师入职教育模式中处于核心位置。
教师在职教育的主要内容包括知识、技能、态度、能力、行为五个方面
"校本培训"是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长座位第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，有学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学教师继续教育培训活动的一种重要的方式。
素质教育的发展要求是制定教师职业道德修养目标的现实依据。T
锻炼坚强的师德意志，是师德修养的Biblioteka Baidu后环节。F
教师职业道德修养与教师职业道德教育内涵是不一样的。F
教师的职业道德情感是稳定不变的，不应受学生、环境和气氛的影响。F
单选：
教师职业道德修养的基础目标是（公民良心道德）
师德修养的核心问题是哪个（教师职业道德信念）
教师的道德品质内容主要包括诚实守信、自尊自强、尊重学生和敬业奉献。
师德行为和习惯的养成一般分为掌握一定的教师职业道德行为方式和养成良好的教师职业道德行为习惯。
提高教师职业道德认识，主要包括对教师职业道德价值的认识、对教师职业道德规范原理的认识、提高教师职业道德的判断能力。
判断：
有各级国家机关制定的具有不同效力的相关法律、法规和条例是制定教师职业道德修养目标的法律依据。T
集中培训模式：是一种传统的教师培训模式，指在规定的时间内，将在职受训教师集中于进修培训机构学习相关理论、训练业务能力、进修问题研讨和经验交流等。
第四章、
填空：
教师专业发展评价下的基本原则主要包括教育性原则、客观性原则、发展性原则、多元化原则。
教师的教学能力主要包括教学设计的能力、教学实践的能力、教学检查评价的能力。
教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则。
忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。
理想信念是道德之本，教育理念是师德之魂
教师专业化是指教师从普通职业转化成专业职业，并获得相应专业地位的过程。
孔夫子所说的"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从"，从教师的角度来说可以理解为教师自己以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大的影响。
教师的人格特征宽容、细致、耐心、善良、诚实。
教师的专业情操主要包括理智的情操、道德的情操。
判断：
教师专业发展评价的基本原则，是对学校实施评价活动的基本要求，或者说是进行评价活动所依据的根本法则和准则。T
当今教师的专业知识结构只要具备"学科知识＋教育知识"就足够了。F
单选：
教师专业发展多元化评价原则中以下哪个因素是基础（自评）
教师职业生涯发展是指个人预备或选择进入教师行业，积极适应行业对从业人员的种种规定或要求，主动在行业中扮演和学习各种角色，逐渐由相对不成熟到相对成熟的发展历程。
第三章、
填空：
从教师个体的专业发展途径来看，专业发展需经历职前教师教育、新教师入职教育、教师在职教育三个阶段。
新教师入职教育模式包括带教模式、合作模式、集中培训模式、理论实践研究模式。
教师在所从事的教育教学活动中，严格按照《宪法》和教育方面的法律以及其他相关的法律、法规，使自己的教育教学活动符合法制化，这就是依法执教。
人们面对厉害道德主题应该做到的事情就是义务
教师要成功进行之际的人格修养，最好采取哪种策略：取法乎上。
良心可以以直觉、顿悟、预感等瞬间完成的方式起作用，这是良心的直觉作用。
第一章、
名词解释：
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
填空：
现代教师的地位包括：教师的经济地位、社会地位、文化地位和法律地位。
简答：
教师职业的基本性质：教师是专业人员；教师的职责是教育教学；教师的使命是教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质。
选择题：
1965年法国教育家保罗朗格朗在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上正式提出了（终身教育）思想，随后得到世界各国的认同。
新教师在入职教育中采用在实践中探究所遇到的问题的方式进行教育称为（理论实践研究模式）。
博纳斯的教师发展公式是"教师发展"＝（经验＋反思）。
教师的知识结构应该有（学科专业知识、通识文化知识、教育理论知识、教师个人实践性知识）组成部分。
教师专业发展多元化评价原则中以下哪个因素是关键（校评）
教师知识结构最基础的层面是（当代科学和人文的基本知识、工具性学科的知识与技能）
教师专业知识结构的第三个层面是（教育学科知识）
推动教师专业发展的巨大动力是（专业理想）
教师专业态度发展的主要内容是（专业理想、专业取向、专业情操）
名词解释：
教师专业发展评价：是在现代教育发展观（主体性、可持续性、多元化、整体性等发展理念）指导下，以帮助教师改进教学和专业发展为根本目的，强调来通过评价来找到差距，改进工作质量，实现最终的教师职业发展。
校本培训：是指为了满足和学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长座位第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主的确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学教师继续教育培训活动的一种重要方式。
判断：
教师在职教育的本质就是有组织、有计划、有目标地指导教师学习的终身教育活动，旨在改进和发展他们的专业知识、专业技能、专业态度、专业能力和工作行为，从而挖掘和发挥其工作潜能，引导教师工作行为的积极变化与提高教育教学工作绩效，以不断适应教育改革和发展需要，最终实现学校组织发展和教师个体专业发展的双重目标。T
教师的教学技能近70%是在职前形成的，教师职业教育具有重要作用。F
新教师入职教育是终身教育、终身学习的要求。T
在式课程体系由本体性知识、条件性知识、实践性知识三大类型的课程模块组成，每一课程又包括若干门课程。F职教育模块
教师在职教育的模式包括培训主体，即培训机构和培训者、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段和培训管理等几个要素，其中培训机构和培训者最为重要。F
狭义的教育，主要指学校教育。
按照马克思和恩格斯的理论，义务形成的最后的物质基础是社会存在。
教师仁慈的特点包括教师仁慈的教育性、教师仁慈的理性色彩、教师仁慈的方法特性。
决定义务的主观因素主要有两个方面，即先验理性和道德认知。
第六章
填空：
教师职业道德修养的目标包括公民道德目标、教师道德目标、人的全面发展目标。
下列不属于教师职业道德修养的内容是（教师的人格）
师德修养的核心问题是（坚定教师职业道德信念）
许多优秀的边远地区教师，不怕条件艰苦，不计个人得失，坚定不移地战斗在教育岗位上，其中一个重要原因，就是（有坚定的职业道德信念）
陶冶师德情感，关键是（培养教师对学生的热爱之情）
第七章
填空：
心理素质是指个体在先天和后天的合力作用下所形成的一种调节自我内部心理和行为以及关系自我内部心理行为和外部环境的平衡技能。
教师专业发展主要强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业化这是教师个体的、内
在的专业性的提升。F
名词解释：
教师专业是指从事培养人的、需要专业训练并有专业知识、技能、职业道德的专业性的社会服务职业。
教师专业发展指教师职业的发展或教师个体的专业成长过程。
教师专业化发展，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断得学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业到的，逐步提到从教素质，取得相应的专业地位的过程。
第二章、
判断：
考察教师职业是否属于专业，关键是看其是否具有可替代性，如果教师职业具有可替代性，则基本上可以判断其具有专业性。F
个体专业发展是连续的专业成长过程，也还是终身教育过程。T
教师个体专业化是教师素质内化的过程。T
教师个体专业化是教师专业自我形成的过程。T
教师专业化是教师个体的专业发展的核心。F
现代教师的角色：学生的诊断师；学习的指导者；学生生活和心理的辅导者；评价者和激励者；学生的管理者；研究者；教育共同体的协调员。
教师的基本权利：教育教学权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。
教师的基本义务：1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观；关心爱护全体学生，尊重学生人格，提进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为；批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
新教师入职教育：专门为新教师提供的为期至少一年的有计划的、系统的、持续的支持、帮助、培训或辅导的一个学习的过程，使其顺利完成由新教师向职业教师的本质跨越。
教师在职教育：是指教师在首次获得专业毕业或学位证书，走上工作岗位后，为更新教育理念、优化知识结构、促进自身专业发展和学生成长，更好地完成教育教学任务而参加的多种形式的在职提高活动。
下列属于职前教师教育模式的有（大学主导的高等教育机构试教师教育模式、"理论－实践"交融的合作伙伴式教师教育模式）。
名词解释：
职前教师教育：就是教师在正式步入职场的职前培训，主要的教育对象是即将走上讲台的在校学生，它不仅包括学院或大学里的初始培训阶段，同时也包括教师为扮演新角色或承担新任务而接受的再培训。