最新班主任微课题随笔

班主任微课题随笔

班主任微课题随笔【第一篇】：班主任怎样开展微型课题研究

微型课题研究的过程，大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。具体过程：选题、制订课题研究方案、研究实施、撰写报告。

（一）选题

1、理念、目的、意识

遵循“问题即课题、过程即探索、收获即成果”的理念。

班主任开展科研的目的：解决我们德育工作中的实际问题。

选题要有四种意识:学习意识、反思意识、问题意识、交流合作意识。

2、注意：课题要小、实。在问题成堆时聚焦某一个问题，进行微型课题研究。微型课题指小而典型的问题，简言之，就是那些有价值的小问题。我们在选课题时，要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑。要以学校、班级德育中存在的突出问题为切入点。学校德育工作切忌说大话、空话。我们要从小事做起、从实事做起，从身边事做起，学校生活中的小事，经过深入挖掘，往往就是育人的良好契机。

（二）制订课题研究方案

从以下六方面进行设计：

1、课题名称的表述：以最简洁的语言表述所要研究的问题和

主要内容。2、课题研究的目的与意义

（1）说明课题研究的背景，即根据是什么、是受到什么启发而要选择该项课题进行研究的。

（2）要阐明此项课题研究的目的与意义。

为什么要对此课题进行研究？课题研究的价值是什么？课题研究需要解决什么问题？

3、指导思想和原则

如《初中生心理健康教育实验与研究》根据研究内容和研究目标确定以下原则：发展性原则、差异性原则、主动性原则、活动性原则、尊重与理解原则等，然后再对这些原则进行必要的阐述。

4、课题研究的范围

主要包括研究内容、研究目标和研究对象三部分。

5、课题研究的实施

主要包括研究方法、研究时间和研究实施步骤三部分。

6、研究成果及其表现形式

（三）研究实施

班主任在研究过程中的一些常用的方法：1、叙事研究法2、行动研究法3、案例研究法

（四）怎样结题

1、展示德育科研成果的两个方面：

教育科研最终是为了切实解决学校德育中的疑难问题，使学

校、班级的德育工作呈现出新的状态。因此，德育科研结题时，首先要展示的，是学校德育工作出现的新气象，如学生思想道德素质、心理健康水平的普遍提高，养成教育和文明礼仪有了显著的进步；教师师德水平有了进一步的提高；班风班纪、校容校貌有了显著的变化；班级管理水平提高，教学质量有了提高和进步；社会、家长对学校有了良好的评价等等。其次要展示的是物化的东西，如：论文、教育案例、教学反思、教育叙事（教育故事）、教育随笔等文字资料和影像资料等。

2、写好结题报告，开好结题会。

写好课题结题报告的基础是实验过程中收集的丰富的资料。因此，我们在课题的开始时，就要想到这一点，就要为此做好充分的准备。

一位教育专家概括德育科研，就是“一读二课三动四写”。

“一读”就是读教育专著、班级管理的书籍。

“二课”就是上好班会、晨会课、主题班团队课。

“三动”就要组织开展相关的德育主题活动，寓德育于活动之中。

“四写”就是要及时动笔记录研究过程，记录好研究中的心得体会、感受领悟。

德育科研的目的是提高学校班级德育工作的实效，研究的过程也就是一个不断学习的过程。在这个过程中，我们用科研的眼光看问题，用科研的思维思考问题，用科研的方法解决问题，用

心投入教育工作中，本身就是一种享受！做教育做研究的过程是一个学习的过程，一个不断完善的过程！没有最好，只有越来越好！只要行动，一定有所收获！

愿大家在德育科研的路上快乐行走！

班主任微课题随笔【第二篇】：聚焦微型课题研究，感受教师成长力量

2016年9月19日，海安县实验小学“未名教育家讲坛”开讲了，本次讲坛的主要内容是微型课题成果交流。

讲坛正式开展之前，薛雨梅主任进行了读书推介。她通过三本书的讲述，展示了自己近期的阅读经历。《文心雕龙》，语文老师的必读典籍；《教师怎样做质的研究》，教师作为研究者的进阶秘笈；《影响力》，一本“有趣且有用”的心理学畅销书。说到《影响力》的阅读体验时，薛主任说，读社会心理学著作，可以帮助我们“跳出教育，旁观教育”，希望这本书可以带给老师们亲近、共鸣和启发，带着这种感觉更舒服地走进教师专业阅读。

本次讲坛邀请的四位老师，都是上学期微型课题成果评选一等奖获得者。在四位老师交流过程中，我们还邀请相关专家进行点评。

吴红梅老师从话题、句型、单词、文化四个维度，介绍了创造性使用小学英语教材的实践与思考，展示了教师日常教学且行且思中相遇的几处特别风景。王月媚老师代表张舒畅老师和英语组，点评了吴红梅老师的研究成果，对吴老师深入课堂细节的实

验研究给予了充分肯定。老师们从课题研究中得到的启发是，教材是可以成长的，切合学生核心素养发展的研究是有价值的，教师可以在课题研究中快速成长。

范亚萍老师开展“小学生图形与几何素养形成的本源追踪”研究，用五个本原性问题构成的“问题串”，把小学阶段“图形”知识的“珍珠”，联成一串“美丽的项链”。李建梅主任用四个关键词来点评，一是深刻，基于学科本质、符合儿童认知的“问题串”，驱动“知识网”生成，驱动思维攀高；二是巧妙，在长度、面积、体积3个不同维度间，以面积为抓手前溯后延；三是趣味，数学问题是穿着不同“马甲”的情境，抽丝剥茧，就能还原其本质；四是实效，学生在经历了理一理、想一想、做一做的系列活动后体验更深刻，理解更通透，有过程的研究才能生成实实在在的意义。

近年来，徐薇、郭海娟两位老师都有研究成果在核心期刊发表，并被《人大复印资料转载》。她们结合自己做课题的经历，和老师们交流了微型课题反思与写作的体会。

徐薇老师认为，实践是课题研究最坚实的土地，课题研究要从灵光一闪走向高度自觉，在思考中走向深广。徐金贵校长结合徐薇老师的讲述，用四句话从话题寻找、课题提炼、研究展开、作品提升四个方面，谈了微型课题研究应该如何开展。这四句话是：做什么，想什么，写什么，什么都行；小一点，实一点，新一点，点点迷人；一分灵光，一分采撷，一分畅想，分分收获；