浅谈高中语文阅读教学对写作的指导作用

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基于阅读教学的高中语文写作教学实践

基于阅读教学的高中语文写作教学实践摘要：阅读是进行写作创造的前提和基础，写作是巩固和检验阅读的重要手段，我们应该认识到两者的密切关系。

本文以《喀布尔人》为例，从”以读助写”“以读悟写”两个角度就如何在阅读教学中提升写作教学这一问题进行探讨。

关键词：阅读教学；写作教学；《喀布尔人》【中图分类号】g642《普通高中语文课程标准》指出”写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，而阅读是文本的间接言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程，二者存在的必能的联系。

在高中语文教学中，如何让写作教学融入到阅读教学中，是大家值得思考的一个问题。

基于此，本文以粤教版《喀布尔人》为例，从”以读助写”“以读悟写”两个角度就如何在阅读教学中提升写作教学这一问题进行探讨。

一、以读助写阅读是学生获取信息的重要途径，是写作的源泉，不仅为写作提供了素材，同时在表达方式和写作技能上给学生以示范。

尽管学生在生活中可以观察到很丰富的内容，但毕竞有一定的局限性，还需要依靠书本知识接收一些经典的、间接的生活素材。

所以在阅读教学时，教师应重组文本内容，设计相关问题，加强指导，让学生进行积极的有效阅读，在阅读之后可以通过复述课文内容、仿写等方式训练学生的写作。

学生在阅读过程中，应采用多种阅读方式，如：略读、细读、研读等，从言语特征中体察出文本的主要信息和情感，掌握文本的写作方式，把他人的思想能通过语言再创造变成自身的知识储备。

文章虽无定法，但有规可循，教师只有让学生掌握”规”，学生才能达到”读书百遍，其义自见”的效果，教师自身在教学中也可以减轻教学负担，让书本越教越薄。

在《喀布尔人》的教学中，教师可先让学生初读课文，概括文章的情节，同时教师通过设计阅读文本，让学生根据文本内容完成下面的小短文补充的练习：“一个__小贩结识了一位__作家的__敏妮。

他们成了__。

因为一个__，__被投入监狱。

落霞与孤骛齐飞，阅读与写作并重——浅谈高中语文如何处理“读”和“写”的关系

问题研究新课程NEW CURRICULUM薛瑞萍说：“弄虚作假的作文，就失去了生命原生态的表达。

”在进行语文作文教育中教师要培养学生“以真为美，将情感释放作为文章的灵魂”的写作思想。

当前高中语文写作中“没有题材引用，不会情感的抒发”等问题大量存在，很多学生存在“高中语文写作能力的提升是为了应对考试”，这也体现了应试教育的弊端，严重影响了学生的阅读兴趣和写作能力。

本文对高中“读”和“写”的关系进行探讨，旨在促进学生阅读能力和写作能力的提升。

一、读和写的关系1.阅读是写作的基础写作能力的提升离不开阅读量的扩大，“多读多写”是语文作文教学中一直沿用的教育方法，没有丰富素材的积累不会写出好的文章，好文章需要材料作为情感表达的载体。

唐代杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，这就是说只要素材积累得够多，不会写诗也会吟诗了。

基于素材积累对作文水平的提升有基础性作用，文章是情感的释放，“情感”需要语文素材作为载体，因此阅读是写作的基础。

从学生的角度来说，高中语文阅读是提炼精华的过程，从情感的传递角度看，阅读中学生可以通过作者的文字了解人生、感悟生活，是对心灵触动、情感的升温。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。

”这体现了阅读能拓展学生的眼界；从文章的写作手法和措辞技巧看，学生在阅读中能够体味作者情感抒发的技巧，从中获得文化、生活的素材，积累写作的素材和经验。

广泛的阅读是写出好作文的基础。

2.写作促进阅读的深化写作是情感的释放，在高中语文写作中，为完成特定题目的写作，学生需要进行相关资料的阅读，在这个层面，写作推动学生的主动阅读，并有指向性和学习性。

写作对知识的积累和性情的陶冶是潜移默化的，实现“以写促读”的效果，孔子说：“小子，何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟、兽、草、木之名。

”这里说明了学生为什么要写作，在写作中能够思考人生，获得更多道理和启发，也可以调节自己的心态，加深对阅读文章意境的理解能力。

语文课中的阅读和写作能力

语文课中的阅读和写作能力引言：阅读和写作是语文课程中非常重要的两个方面。

通过阅读，学生可以扩大知识面、培养思维能力和提高语言表达能力；通过写作，学生能够巩固所学知识、提升创新能力和提高语言组织能力。

本教案将结合课堂实际，通过寓教于乐的方式，提高学生在语文课中的阅读和写作能力。

一、情景引入在学生熟悉的故事中选择一段精彩的片段，呈现给学生。

鼓励学生从中发现故事的亮点和思考问题，并分享自己的观点。

引导学生明确本节课的学习目标。

二、扩展阅读介绍一本与课文主题相关的书籍，为学生提供更多的阅读材料。

让学生在阅读中感受文字的魅力，培养阅读的兴趣和阅读的习惯。

并通过小组讨论的方式，交流自己的阅读心得和体会。

三、阅读理解选择一篇与课文主题相关的短文，让学生进行阅读并完成相关的问题和练习。

通过对学生的阅读理解检测，了解学生对文章的理解程度和阅读策略的运用。

并针对不同水平的学生，提供个性化的指导和辅导。

四、写作技巧向学生介绍一些常用的写作技巧，如排比、比喻、双关语等。

通过示范和练习，让学生亲自动手实践。

鼓励学生多动脑思考，善于运用写作技巧，提高自己的写作表达能力。

五、主题写作给学生一个主题，要求他们以此为基础，写一篇短文。

在写作过程中，学生可以根据自己的经历、观察和想象来展开，发挥创造力。

鼓励学生尝试不同的写作风格，培养自己的独立思考和表达能力。

六、作品分享鼓励学生将自己写的文章与同学分享，提供一个展示和交流的平台。

通过互相欣赏和评价，学生可以了解到不同的写作风格和观点，拓宽自己的思维视野。

七、反思总结通过课堂讨论的方式，让学生对本节课的学习过程进行总结和反思。

鼓励学生分享自己学到的新知识，以及面临的挑战和解决方案。

引导学生思考如何将所学的知识和技能应用到实际生活中。

结尾：语文课中的阅读和写作能力是重要的学习内容，通过适当的引导和练习，学生可以提升自己的语言表达和思维能力。

同时，培养良好的阅读和写作习惯，对学生的综合素质提升有着积极的影响。

取材阅读“源头”,引出写作“活水”

取材阅读“源头”，引出写作“活水”作者：陈廷善来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第09期新编高中语文教材分阅读、写作和口语交际三大部分。

阅读和写作分别编排，有利于对学生的阅读能力和写作能力进行系统的训练。

但是在实际教学中，读写结合、互相促进、共同提高是一条提高学生读写能力的基本途径。

在写作训练中，充分利用阅读部分的内容，对学生进行有针对性的写作训练，把写作训练和阅读训练结合起来，这样既减少了学生对专门进行的大作文训练的畏惧感，化大为小，变专门训练为随机训练，增强了学生的写作兴趣；又反过来加深了学生对课文内容的理解，提高了学生的阅读理解能力。

一、利用优美语句、训练仿写能力遣词造句能力的培养，是写好文章的基础。

是打好扎实的写作基础的重要方面。

有些课文的语句相当优美，利用它们作为写作训练的切入点，进行仿写训练，提高学生的语言表达能力。

如《我的空中楼阁》一文中，“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯底色上的一点灵动色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。

”这组句子，语言生动优美，修辞运用恰当，是训练学生仿写能力，提高语言表达水平的很好的材料。

又如《黄鹂》一文，最后几段运用排比、比喻等修辞方法，句式整散结合，长短错落，读起来琅琅上口，更是难得的训练仿写的材料。

让学生模仿这些句子特点造句，有用词、字数、格式、修辞等方面的限制，对学生遣词造句能力的培养有很大好处。

二、补写教材空白，提高表达能力在阅读教学中，教师有意识的引导学去寻找、怀疑、发现教材所提供的“空白”，并加以补充。

如《〈宽容〉序言》一文中，写到了人们为先驱者立石树碑，刻上先驱者的名字，并写明它是有前来感恩朝礼的后代所建，但是没有提到碑文的具体内容。

教师就利用课文的这一“空白”，让学生去拟写碑文。

内容包括先驱者的人格精神，人们对它的缅怀之情等。

这样安排，既充分发挥了学生的想象力，又提高了学生的表达能力。

高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究

高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要：本文主要讨论了诵读、仿写和发散写作思维三种方法对于学生阅读和写作技能的提升作用。

通过深入的诵读，学生能够更好地感受文本的情感和意境，而仿写则能帮助学生在模仿中找到自己的声音。

发散写作思维则能够培养学生的创新思维和分析能力，使他们在阅读中能够更好地理解和运用文本的知识。

关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；有效结合引言：在教学过程中，语文教育不仅是传授知识，更是培养学生的思维方式和技能。

诵读、仿写和发散写作思维是语文教育中三种重要的方法。

它们相互补充，为学生提供了全面的学习体验。

通过这些方法，学生可以培养语感和表达能力，提高写作水平，并且发展创造力和批判思维能力。

语文教育应当注重培养学生的思维方式和技能，使他们成为有思想、有创意的人才。

一、高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的积极意义在高中语文教育中，阅读教学与写作教学的有效结合有助于深化学生对文本的理解，从而促进他们的综合语文素养的提高。

当学生在阅读过程中深入挖掘文本的意义，理解作者的情感和意图后，他们更容易在写作中表达自己的想法和感受，体现出对文本深入的理解。

阅读可以为学生提供丰富的写作素材和启示，帮助他们拓展写作视野，丰富写作内容。

而写作则可以验证和巩固学生的阅读成果，使他们的阅读体会得到实际应用和检验。

同时，通过模仿和仿写，学生可以学习和掌握经典文本中的写作技巧和风格，从而提高自己的写作水平。

教师在指导中不仅应强调两者之间的联系，还应鼓励学生在阅读和写作的结合中发挥创意，形成自己独特的表达方式。

总之，高中阶段，阅读与写作的有效结合对于培养学生的综合语文素养、提高写作能力以及激发学生的学习兴趣都具有不可替代的重要作用。

二、如何更好的进行阅读教学与写作教学结合（一）诵读感受诗文意境，激发写作情感有效的诵读方法不仅仅是将文字简单念出口，而是用心去理解、体会其中的情感和意境。

学生在诵读时，会随着文中的情境和语境，逐渐融入其中，仿佛与文中的情景、人物和情感达到一种共鸣。

高中语文“读”与“写”相结合的应用探索

高中语文“读”与“写”相结合的应用探索摘要：阅读和写作是高中语文重要的组成部分，无论是阅读教学还是写作教学，都能更好地帮助学生掌握语言，提高学生的语言建构与运用方面的素养。

新课标的颁布，对学生的读写能力有了明确要求，“读写结合”教学也面临全新的改革，将二者结合起来的语文教学之路，任重而道远。

关键词：高中语文；“读”与“写”；相结合；应用探索1高中语文“读写结合”教学的意义1.1活化学生思维，激发读写兴趣将阅读教学和写作教学结合起来，有利于让学生开启新的认知。

“读写结合”教学的要点不仅在于阅读、写作相关知识的传播，更在于对学生思维的开拓，在教学过程中引导学生多方面的思考，使学生的思维能力得到有效提升。

在培养学生思维能力的过程中，学生学会了思考，阅读与写作的水平也随之提升，阅读和写作的兴趣也就自然而然地产生了。

提高阅读水平，让“读”与“写”联动起来，从而建立起一个良性的循环。

1.2促进课程资源进一步整合无论是阅读教学还是写作教学，都需要教师为学生提供大量优质的课程资源。

传统的阅读教学和写作教学，二者分别有着各自适配的教学资源，而“读写结合”教学则需要把阅读教学资源和写作教学资源整合起来，使原本独立教授阅读和写作获得的“1+1=2”的效果转变为阅读与写作相结合达到的“1+1>2”的效果。

2高中语文“读”与“写”相结合的教学现状2.1“读写结合”教学中的“读写脱节”与“读写失衡”阅读和写作是高考分数占比较高的两大板块，但是在目前的语文教学中对二者的重视程度仍有所欠缺。

“读写结合”作为未来语文教学的发展趋势之一，在现阶段的语文教学中依旧呈现出碎片化、零散化的教学特征。

我们常常在语文课上看到这样的现象——“读写脱节”。

在传统教学中，阅读和写作是两个独立的板块，有着各自独立的教学目标，在教学中通常是被分隔开进行的。

因此，教师要积极转变课堂方式，协调“读”与“写”的关系，做到读写一体，使阅读和写作教学高度融合。

高中语文阅读教学的看法

浅谈高中语文阅读教学的看法关键词：阅读教学；高中语文；兴趣学生有一个好的阅读习惯是非常重要的，首先应该加强学生阅读习惯的培养，阅读的面一定要广，从课内到课外，从国内文学到国外文学，从现代文阅读到历史中的经典文学，都应该有所涉猎。

在读书的过程中也应该养成很好的阅读习惯。

在看书的过程中，一定要做好笔记，读后学学写读后感，反复回味书中的内容，想象一下作者在特定的环境下的思绪，最理想的状态就是能感受到作者写作时的心情状态，这样对于学生的思想认识、写作能力都有很大的帮助。

在阅读的过程中，学生一定要学会很好地利用字典的作用，在碰到自己不熟悉的字、词组时，一定要去查查字典、查查资料，把生字词的意思弄懂、吃透，养成一个认真、细心的好习惯，同时还能积累自己的词汇量，深刻理解文章的内容，有利于学生阅读能力的提高。

在自己上学的时候，曾经见过一位同学的书本，密密麻麻，几乎看不到原来书本的内容，给我的感触很大。

学生在阅读的过程中，这种圈圈点点的作用也很大，特别是在文言文的阅读过程中，学生需要一个字一个字地去反复推敲，就需要学生自己在旁边把这个字的意思标注出来。

教师应该引导学生甚至是给学生制定一种标注的规则，重点的句子怎么标记，难理解的词汇怎么注释，陌生的、多义的字又给把每种意思分别标明。

还有在阅读的过程中，不懂得句子用什么线划出来，以便自己去向别人请教；喜欢的句子用什么线条标注，以便熟读甚至背诵，学以致用，提高学生的写作能力；在自己认为有疑问的地方用什么线条勾勒，注明自己的想法，有利于扩展学生的思维。

在这方面，我觉得教师应该给学生做出标准范例，有利于师生之间、生生之间的互相交流、理解。

学生学会分析概括是提高各方面能力的有效途径。

不论从提高阅读能力来说还是从提高学生的整体思维能力都有极大的帮助。

要学好语文，就应该把握作品精神、总的思想的能力，这不仅是学生学好语文所需要的能力，也是学生将来踏入社会所必备的能力，对提高学生的整体素质都有极大的帮助。

以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略

以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。

因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。

这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。

基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。

关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。

在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。

与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。

基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。

为了更好的实现这一目标。

首先要分析阅读与写作之间的关系。

一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。

阅读是学生接受信息的主渠道。

就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。

因此广泛的阅读是学生开展写作的基础和前提,在教师的引导下,学生通过阅读有意识有目的的积累素材,通过大量的阅读在文字中进行感悟和体验,从而积累写作的必要素材。

同时,学生在阅读的过程中通过模仿阅读文本中写作的方法,能够为自己的写作注入更多的灵感,从而提高自己的写作能力,把阅读得来的知识灵活运用于自己的写作之中。

高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究

高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要: 在语文教学的过程中，对于阅读教学和写作教学来说，二者是相互契合的，在教学中，教师们应该明确阅读教学以及写作教学之间的关系，对学生们加强引导，在语文课堂上将阅读和写作进行有机结合，激发学生对于语文学科产生兴趣，丰富学生的知识储备自己提高学生的整体素质。

关键词 :语文教学阅读与写作教学策略引言: “能读，会写”，是语文教学任务最精要的概括。

但是在传统的语文课堂教学中，部分语文老师常常会将阅读和写作隔离开来，忽视了阅读与写作之间内在的，本质的联系。

这就造成了语文课堂阅读教学的枯燥乏味，不能给学生带来学习的兴趣以及良好的体验感，使得语文教学质量呈现下降的趋势。

为了能够提高语文课堂的教学质量，提升学生整体的语文核心素质，老师们要能够找寻到语文阅读教学和写作教学的契合点，要能够针对性解决当前语文教学课堂存在的问题。

一、转变教学方式从教学内容来看，学生们会更加容易对阅读产生兴趣，在实际教学的过程中，教师应当在课堂上重视学生的体验式学习，为学生创设合理的情景，这样的方式能够使学生在阅读学习中从被动接受知识变为主动学习，加深学生对课本的理解。

教师对于授课方式也可以转变成得更加开放，让学生能够积极地参与到课堂中来，要善于听取学生内心真正的想法，加强与学生之间的交流，更好的了解学生对知识的掌握程度，因材施教。

二、提高素材积累量学生的阅读能力并不容易在短时间内迅速提高，是要依靠长期的积累形成的结果。

所以首先教师们要为学生创造阅读的机会，布置阅读任务，让学生了解阅读中优美的语句并摘录，还可以让学生们写阅读读后感，将其作为写作素材，还能够给文章润色增加美感。

其次教师们要尊重学生的兴趣爱好，考虑他们的阅读能力，根据学生的不同阅读能力布置不同的任务，对于阅读中遇到的问题，要鼓励学生先自己解决，和同学们合作学习，共同克服困难。

最后，教师们要要求学生总结阅读词汇与语句特征，并建立每天的阅读计划，尝试每天进行小段的阅读写作训练，让学生们熟练运用积累的词汇和语句。

浅谈阅读教学对写作的指导作用

·基教版 07/201522浅谈阅读教学对写作的指导作用◆赤峰市喀喇沁旗王爷府中心校　王广义阅读和写作的关系紧密相连，它们都是学生认识世界的过程。

笔者在多年的语文教学实践中深深体会到：阅读教学和写作教学是相辅相成的，学生阅读是写作的基础，学生写作是阅读的实践。

不重视学生阅读能力的培养，他们想很快学会写作是不可能的。

叶圣陶先生曾说过：“阅读的基本能力不行，写作能力是不会提高的……实际上写作基于阅读，学生读得好，才写得好。

”因此，笔者在教学实践中，十分重视阅读教学对写作的指导作用，同时又非常重视学生写作时对阅读知识的应用，使阅读教学和写作教学相得益彰。

那么，究竟怎样发挥阅读教学对写作的指导作用呢？下面结合实际和笔者的教学经验，简述阅读教学对写作的指导作用，如何利用阅读教学对学生的写作加以指导，以供参考。

一、把小学语文教材中的精读课文当成学生学习的典范精读课文无论从篇章结构上，还是从写作方法上都是无与伦比的，是作者认识和构思在文章中的反映。

笔者认为精读课文的教学是提高学生的阅读能力、写作能力、思维能力的重要手段。

因此，语文教师应当把每篇精读课文都当成学生学习写作的范文，指导学生学习表现生活、抒发情感、说明事理的方法。

例如，笔者在教学《詹天佑》一文时，在引导学生把握詹天佑热爱祖国这一主线时，紧紧抓住围绕中心组织材料这一表现方法，让学生从中体会描写人物要通过具体的事例。

在学习《只有一个地球》时，重点介绍了列数字、举例子、作比较等说明方法，让学生在潜移默化中学会基本的说明方法，为学生今后写作打下了基础。

二、教学中要扎扎实实地抓好字、词、句等基础知识的学习组织学生进行多种形式的基础训练。

如：组词、填空、修改病句等，让学生真正掌握语言文字这种“建筑材料中的砖和瓦”。

叶老说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习习作的小学生也是这样的……所有的积累是写东西极其重要的基础。

”充分让学生在阅读课文的过程中揣摩语言文字的精华，体验语言文字的奥妙，把课文中优美的语言、句子牢记在心，学生写作时才能得心应手。

刍议高中语文写作教学的有效开展

87教育新干线习作作为高中语文教学中的重点组成部分，为提高学生的语文卷面成绩和综合素养均起着重要作用，需要教师不断提高对习作教学的重视程度，以提高学生的素材积累量和自主写作能力为基础，在实践教学中进行探究并采取多元化的教学策略，为高中语文习作教学焕发生机与活力打下基础，最终实现优化语文习作教学的目标。

本文则围绕习作教学在高中语文中的有效开展进行探究，并结合学生的基础水平提出以下具体应对策略，以期为教学提供参考。

一、丰富素材积累，提高学生习作水平对于高中阶段的学生而言，其已然积累了一定的语文素材，阅读量也较为客观，因此，教师对于学生阅读素材的提升和积累不应仅仅局限于课本教材，还应引导其阅读国内外、不同时代的经典作品，不断地为其习作词汇发展奠定基础。

同时教师也应为其选定固定的阅读范围，避免学生因缺乏判断力而阅读不适于其习作能力发展的作品，并使学生在有效的素材选择中不断地积累好词好句，完善语文思维，进而提升习作水平。

同时，教师应引导学生多留意素材中的人物形象，在讲解阅读素材中也应多强调人物性格的刻画方法，引导学生在积累和丰富素材的同时学习这些人物的闪光处和可贵品质，随后更深程度地掌握阅读内容并将素材得以运用到课本中去，为自己所作的文章增花添彩。

对于较为经典的阅读内容，教师应从阅读和习作两方面进行讲解，并将里面优美的语句要求学生进行背诵，而将诗句和文言文运用到习作中，也会使学生文章变得更具文化底蕴。

二、感悟生活，提高学生习作水平在实际教学中，教师应始终明确习作教学原则，即“习作来源于生活，在生活中发现习作素材”。

由于高中阶段学生心理和身体已发展较为成熟，形成了个体的思想观念，以及人生观、价值观和世界观，在家庭和日常学习中也会有各种各样的经历，进而产生基于经历之上的思考。

因此，教师应培养学生观察生活、感悟生活的能力，在对周围事物留心观察的同时积累一定的阅读素材，在勤于思考中积累丰富的社会素材，积累一定的情感，并能够将亲身经历过的事情以自身认识，用自己的文字记录下来，把这些内容当做自身习作素材，乐于思考，乐于记录，在习作时也避免的无从下手、无话可说的情况，有了源源不断的精彩素材。

以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略

以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-07-01T08:34:41.398Z 来源：《中小学教育》2022年3月第5期作者：魏晓娟[导读] 阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来魏晓娟四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000摘要：阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来。

阅读是高中生吸收知识的过程，写作是高中生倾吐知识的过程，因此二者关系较为密切。

在传统高中语文课堂，语文教师在教学中没有将二者结合起来，导致总体教学效果不佳。

随着新课程标准的制定，高中语文教师必须要重新理清写作和阅读教学之间的关系，利用阅读教学辅助写作教学，利用写作教学促进阅读教学，为高中生综合素质培养创建一个全新的路径。

关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；语文教学；结合策略引言：高中语文教学强调深刻性和全面性，所谓全面性主要是指全面提升高中生的阅读和写作素养，深刻性强调引导高中生深度学习。

阅读与写作教学相互辅助的过程不仅能够保证教学的深刻性，而且能够保证教学的全面性。

本文主要站在高中语文学科发展角度，阐释写作和阅读之间的关系，希望能够提高语文教师的重视度，并在教学中采用融合教学策略。

一、高中语文学科阅读和写作的关系（一）前者是后者的基础高中生如果没有较好的阅读素养，那么也很难具有较好的写作素养，因此阅读素养是高中生写作的基础[1]。

阅读不仅是一种知识积累的过程，更是知识的爆发过程。

高中生养成长久的阅读习惯，不断的积累知识，当知识积累到一定程度之后会发生质变，即高中生自然而然会学会写作，也就是传统意义上的“下笔如有神”。

（二）后者是前者的深化高中生具备良好的阅读素养能够促进写作过程，写作一般围绕特定的主题和观点。

高中生要想高质量的完成写作任务，必须要根据主题和要点搜集相关的素材，对素材进行深度阅读和理解，在这个过程中实现了阅读深化[2]。

高中语文群文阅读与写作结合的教学实践

高中语文群文阅读与写作结合的教学实践在高中语文教学中，阅读与写作一直是重点和难点。

群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，为语文教学带来了新的思路和方法。

将群文阅读与写作有机结合，能够有效提升学生的阅读能力和写作水平，培养学生的语文综合素养。

群文阅读是指围绕一个或多个议题，选择一组相关的文章，引导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读教学过程。

与传统的单篇阅读教学不同，群文阅读强调阅读材料的多样性和关联性，能够让学生在短时间内接触到大量的文本，拓宽阅读视野，丰富阅读体验。

而写作则是学生运用语言文字表达自己思想和情感的过程，是语文综合能力的体现。

将群文阅读与写作结合起来，能够让学生在阅读中积累素材、学习写作方法，在写作中深化对阅读材料的理解，实现读与写的相互促进。

在教学实践中，首先要精心选择群文阅读的议题和文本。

议题的选择要具有开放性、探究性和价值性，能够激发学生的阅读兴趣和思考欲望。

例如，可以选择“青春的迷茫与成长”“人与自然的关系”“传统文化的传承与创新”等议题。

文本的选择要围绕议题展开，具有多样性和代表性，包括记叙文、议论文、散文、诗歌等不同文体，以及古今中外不同作家的作品。

这样能够让学生从不同的角度和层面去理解议题，为写作提供丰富的素材和灵感。

在阅读过程中，要引导学生运用多种阅读方法，如略读、精读、比较阅读等。

通过略读，快速把握文章的主要内容和结构；通过精读，深入理解文章的细节和内涵；通过比较阅读，发现不同文章之间的异同，培养学生的分析和综合能力。

同时，要组织学生进行小组讨论和交流，让学生分享自己的阅读感受和见解，促进学生之间的思维碰撞和知识共享。

在群文阅读之后，要及时引导学生进行写作训练。

可以根据阅读的议题和文本，设计不同类型的写作任务，如读后感、议论文、记叙文、诗歌等。

例如，在阅读了关于“青春的迷茫与成长”的一组文章后，可以让学生写一篇以“我的青春故事”为主题的记叙文，或者写一篇关于“如何正确面对青春的迷茫”的议论文。

浅谈阅读教学在高中语文学习中的重要性

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梁增刚（河北省蔚县城第一中学
语文的学习是多途径、形式的，如多读、写、练。在多譬多多
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浅谈阅读教学在高中语文学习中的重要性
一
己知识丰富的，也正是这种博览，才使得她的知识面广而精的。我想这样的例子不是中国所独有的，在国外这样的例子也不少，世界上就有很多的科学家、文学家们就是通过自学而成功的。很多成功的人士，他们的成功有较多部分是通过自学来完成的，即使有老师的指导，但大多时间还是依靠自学来完成，而这种自学的过程，实也就是一种阅读的过程，其通过阅读，不但而且能使他们的专业知识、专业技能变得越这一过程，特别是诗歌、文等一些词句优美，蕴深刻的文使他们知识面增加，散意越语章作品，们就必须把好 “ ” 一关。因为作品中的许多意来越好，来越精。因此，文阅读效果的好坏直接影响到语文我读这境蕴味只有通过我们富有感情的朗读，才能更加清晰地显自学效果的好坏。现。因此，读 ” 语文学习不可少的调味剂。有了它，文学 “ 是语随着社会的日益发展，人们对知识的要求也越来越高，而对习才更加有情趣。其次，读 ” 有一个很好的作用就是能起于知识的传授，单靠学校的教育也远远不能满足人们对知识渴 “ 还到分步理解文章的好处。们拿到一篇文章，我或者一件作品，求的需要，解决这一问题的最好办法就是自学，人们只能也只有不能像猪八戒吃人生果那般囫囵吞枣，样既不利于掌握文通过自学来完成社会对大家的知识程度的重视和要求。而自学那章、品的大概面貌，作更不利于深层理解文章、品的深刻含的本身大多都是要靠着在有限的时问里，阅读更多、更好的书作义。但是，了“ ” 我们就能在很大程度上弥补这一空缺，籍、有读，资料，补充知识，来达到提高学历，升知识层次，提并最终为就能很好地理解文章、品。因而在很早以前，有 “ 书百社会服务的目的。作就读遍，义自现 ” “ 书破万卷，其，读下笔如有神 ” “ 读唐诗三百，熟应该这样理解，语文自学的实质就是阅读。我们只有通过首，会作诗也会吟 ” 等至理名句。读书，括 “ 读 ” 不等包默和对阅读面的加大而提升自学效果，来充实知识。我们每个人都 “ 朗读 ” 即 “ ” 动 ” ，静与“ 相结合。可以说，默读 ” “ “ 和朗读 ” 一应该有一种自学意识，都应该想尽一切办法来改善我们的阅读，直是贯穿语文学习的两条主线，者它常与博览相连，们使之增强专业知识的同时，前我扩充知识面，成为一个学识渊博的人。常通过 “ 读 ” 完成； “ 默来而朗读” 往往可以加深 “ 读 ” 的理默时解，它能加深对文章词句的熟悉，而利于对整篇文章整部作品进的剖析、解。故在语文学习，至教学中，理甚默读与朗读犹如一对孪生兄妹，一不可。缺前面是对阅读的基本含义及基本功能方面的阐述，下面将进一步说明阅读在语文学习及语文教学中的重要性。首先，我们谈谈阅读对语文自学的作用及影响。古往今来，自学成才的大有人在，究其成功之道，我们除了佩服他们坚韧不拔的意志外，还应该注意到的是，他们都有一个共同之处，就那是都有过博览群书的经历，虽然方法和阅览途径各有不同，但他由此可见，阅读对一个已成功，即将成功，正准备走向成功的或人来说，具有举足轻重的作用，它决定着语文自学的是否成功。另外，我还想谈谈语文教学中阅读对引导学生学习语文知识的重要作用。虽然说，语文知识的获得不只局限于老师的讲解传授，但也可以看到，一个有老师帮助而走捷径取得成功的人往往要比自学的学生绕的弯路少得多。在大力提高语文自学能力培养的同时，应该清楚地认识到老师在对语文知识方面的引导所起的举足轻重的作用。对于语文教学知识的学习，我们就

浅谈高中语文教学中的阅读教学

方向。
二、鼓励学生广泛参与
如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题，首先应是语文教师的观念问题，语文教师应该树立整体意识和观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略问题。在关键的几个环节要把握好：第一，起始阶段要抓住整体，课堂的开始是 “ 龙头” ，起导向作用，一篇新课文学生总有一种新鲜感，要充分利用这种新鲜感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文的第一自然段人手，一下子沉入对局部文字的分析之中，比如《我的空中楼阁》，开头应着眼于让学生从整体上获得对楼阁形象的初步感知，可以通过声情并茂的朗诵，辅之以电视画面，使学生很快入境。第二，分析局部应不忘整体，我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务，优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。因此，教师应引导学生认识细节、突出整体。
会选择有用信息的能力。在学习一篇包含丰富信息的文章时，哪些是要求掌握的，哪些是无用的，要求学生能区分开并加以选择，这一点也非常重要。阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教因此，我们必须探索有利于促进学生自主学习的新方法。笔者为此就阅读教学的一些观念和做法做一些探讨。

高中语文课堂阅读教学促进写作的途径分析

高中语文课堂阅读教学促进写作的途径分析作者：李国庆来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第6期李国庆（青岛市即墨区第一中学，山东青岛266200）摘要：高中阶段的语文学习对于学生有着极其重要的帮助，高中语文是初中语文的进一步深入，同时也是为学生高级语文学习的基础。

高中语文与初中语文有着本质上的区别，其已经超越令学生接受近乎纯粹的基础语言学习，同时在学生已掌握语文知识这一基础之上与高中生思维发展特征相结合，对学生阅读能力与写作能力加以培养。

基于此，本文主要针对高中语文阅读教学如何促进学生写作能力途径展开分析。

关键词：高中语文；阅读教学；写作能力现阶段，在语文教学当中，写作仍然是我国高中学生所面临的一项难题，大部分学生在写作过程中普遍存有畏难心理，具体表现为学生下笔难、写作思路狭窄、写作模式较为固定、作品千篇一律等方面，因此，高中语文教师应对阅读教学与写作教学二者之间的关系重新审视，并认知到二者之间的紧密关系。

除此之外，教师还需善于对二者关系的发掘，从而以阅读教学促进写作能力，帮助学生拓展事业，从而令学生积累丰富写作素材。

一、语文阅读教学与写作教学关系探究站在信息论角度上来看，阅读是一个信息输入的过程，而写作与之相对应是一项信息输出过程，由此可见，阅读与写作有着紧密的关联。

从某种程度上来看，写作的基础便是圆度，写作能够对学生整体语文素养加以检验，同时也能够对学生自身知识积累程度、语言运用能力、思维灵活程度、信息表达能力等诸多方面加以显现，因此，通过阅读提升学生写作能力是语文教学的初衷，同时也是语文教学诸多目标之一。

除此之外，阅读与写作是一种相辅相成的关系，二者之间能够相互促进，站在通俗的角度上来看，阅读是学生吸收知识的过程，学生需要通过阅读对新知识进行摄取，并学习写作技巧。

而写作则是学生将自身掌握知识二次提取，学生在写作过程当中，需将通过阅读获得的写作素材进行筛选与重新组织，从而形成系统化且与具备较强主题相关性的书面语言，并将其通过书面进行表达。

最是书香能致远——浅谈高中语文的阅读教学

健全的人格。在阅读教学课堂上不仅要有朗朗的读书声，还要将每个学生收集到的资料，过分析、读和运用工通阅具书，读懂、明白。科学地发挥精读的作用，挥学生去弄发学习的主体性、究性的作用，样才能达到会读、读、探这通
、
教师指导探究性阅读，活文字，设形象激创
高中生面对的是高考，以其阅读就不免带有很强的所
功利性。生要实现高考的理想，靠个性阅读是不够的，学光
还必须建立阅读层次序列。所以，师的规定阅读是非常教
激活想象，设桥梁，会感到这是作者在用最经济的笔墨架才
传达最丰富的内涵。笔者问学生：者为什么要写小妹们的作话，背后有什么故事？有的说是为扣题，的说写出了夫这有妻情深。学生回答自 ‘ 而又不完全 “ ” 勺‘ 是是。“时至轩中，余从
那水下的八分之七的精彩就难以发现。
三、语文教学中．们应把语文教学链接现实生活。在我
在上语文课时，师不仅要讲解课文，要教会学生教还运用想象和理解阅读。科林伍德在《术原中指出：艺 “真
正艺术的作品不是看见的，不是听到的，是想象中的也而某种东西 ” 。阅读教学中，师的任务之一就是引导学生驰教

高中语文教学中阅读与写作的融合路径

高中语文教学中阅读与写作的融合路径摘要：高中语文教学的阅读与写作是具有紧密关系的，是相辅相成的教学整体。

学生在阅读过程中可以为文章创作积累素材，在阅读时对于书中内容的深层次理解，也可以帮助学生的写作深化主题提高内涵。

教师在日常语文教学中要注重对学生的阅读引导，以此来促进高中语文的写作教育的提高。

关键词：高中语文；读写融合；创新教育；融合路径中图分类号：G63文献标识码：A引言素质教育与新课程标准中明确提出培养学生综合素养的重要意义，所以在教学过程中，教师应当从教学模式入手进一步实现教学改革。

根据当前高中教育体制分析，看出教学改革中仍然存在着一定的薄弱环节。

例如在语文教学过程中阅读和写作教学存在独立性特点，两者联系不够紧密，所以语文整体教学效果差强人意。

要想有效提高学生的语文学习技能与综合素养，必须要实现阅读和写作教学的有效融合，实现你中有我，我中有你的多元共生形态，才能够提高学生的语文综合学习能力。

1高中语文学习中将阅读和写作进行结合的价值在高中进行阅读教学以及相关的写作教授属于高中语文整个教学的重要部分，阅读及写作在中考时所占比重很大。

高中语文老师在教学阶段，要注重阅读和写作相结合，帮助高中生在语文学习方面获得较好发展。

高中生在阅读过程，能够慢慢提高自己的理解能力与分析能力，有利于高中生培养逻辑思维。

而且，高中生在阅读学习当中，可以认识许多事物，扩展孩子的视野，缩短学生和世界的距离，进而提高高中生的认识水平。

此外，高中生能够在课本阅读过程中积累大量素材，这些素材为高中生写作打下了基础，高中生能够从积累的资源中获得灵感，进而丰富他们的写作内容，提高高中生的写作质量。

针对高中生来说，他们正处在身心发展的关键阶段，而且还是培养他们创新思维的重要过程，高中语文老师在教学时，要结合孩子的学习规律，对其提供科学的引导，注重向高中生讲解学习方法及技巧，提高高中生的学习水平。

高中语文课本上有许多课文值得深入探究，在探究时可以使高中生体验到课文内涵和课本抒发的情感，高中生能够掌握这些情感的表现形式，在写作时能够适用这类语言描写方式，有助于丰富高中生写作内容，为他们的创作融入大量情感，升华写作内涵。

阅读提升写作，写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索

阅读提升写作，写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效
结合的探索
梅茜
【期刊名称】《轻松学电脑》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】在高中的语文教学中，阅读与写作是不可分割的两个部分，二者相互影响、相互联系，唯有把二者有效结合，借阅读为写作积累素材，借写作为阅读开辟道路，才能切实提高学生的阅读兴趣和写作欲望，有效提高他们的阅读能力和写作水平，从而促进学生更加全面、综合地发展。

【总页数】1页(P1-1)
【作者】梅茜
【作者单位】保山市隆阳区坝湾民族中学,云南保山678028
【正文语种】中文
【中图分类】C
【相关文献】
1.阅读提升写作写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索 [J], 范艳梅
2.高中语文阅读教学和写作教学有效结合的研究 [J], 许蕾
3.高中语文阅读教学和写作教学有效结合的途径分析 [J], 王蕾
4.高中语文阅读教学和写作教学有效结合的研究 [J], 许蕾
5.对高中语文阅读与写作有效结合的几点分析 [J], 姚祥岚
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