高中语文阅读教学概述
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
但以往的语文阅读教学有很多不尽如人意的地方。
一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。
高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。
要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。
一、激发学生的阅读兴趣随着现代教学论的发展，人们越来越注重学习过程中学生学习行为的主观情意因素。
激发学生学习的主动性、自觉性，是进行学习方法指导的先决条件。
兴趣是最好的老师，学习的时候没有愉悦的心理，就不可能产生学习的兴趣，教学课堂的听讲就成了纪律约束下无可奈何的被动接受，其结果必然导致学生对学习消极厌弃。
学习过程中的心理愉悦因素，有课堂上教师对学生的直接影响，也有学生对任课老师亲切良好的印象。
实践证明，课堂氛围在很大程度上影响师生在教学活动中的积极性和兴趣。
在教学过程中，教师一定要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、积极性、主动性，使学生产生自信心、需要感、愉快感和自觉性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，只有这样，教学效率才能够收到事半功倍的效果。
对不同层次的学生，教师可以针对他们的阅读兴趣采取恰当、相应的培养方法。
特别是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是激发他们的阅读兴趣。
教师可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。
二、注重培养学生的阅读习惯叶圣陶多次指出：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文，教是为了达到不需要教。
”可见培养学生良好的学习习惯，直接关系到学生的语文能力的高低及语文教学的成败。
因此，培养学生良好的阅读习惯，可以增强阅读能力，提高阅读效率，让学生通过课外阅读在短时间内拓展视野、扩展知识面、促进智力发展，通过大量的阅读潜移默化地在发生着文化的积淀，使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学摘要：高中生是阅读的学习者，他们的课余自由阅读质量当然还比不上学有所长的成年人，但一旦成为读书的主动者，没有了任务规定下的压力与困惑，涉猎的主动和思考的独立就会鼓舞他们作出大胆的判断，动因可以是兴趣，也可以是需要。
关键词：语文阅读教学高中语文教学中，阅读教学所占的时间比例很大，但效果却并不理想，究其原因是因为课外阅读范围太小，课堂课文阅读和考试阅读这三者之间的现状和相互关系还没有理顺。
对此，作为一线教师我们有必要重新加以审视。
一、阅读的几种生态1、自主阅读。
要通过阅读来塑造独立的人格，总是让学生处在被支配的地位是南辕北辙的。
作为阅读的主体，学生独立思考的品质和自由人格只有在自主的阅读中才能充分体现。
高中生是阅读的学习者，他们的课余自由阅读质量当然还比不上学有所长的成年人，但一旦成为读书的主动者，没有了任务规定下的压力与困惑，涉猎的主动和思考的独立就会鼓舞他们作出大胆的判断，动因可以是兴趣，也可以是需要。
结论与正误也多由自己判定，不必去钻别人织就的套子，只有在这时，最大胆的怀疑和最优美的联想才会产生，个性也才会得到最大限度的发展。
相比之下，现在的课堂教学却基本上是让学生处在被动的地位，他们的所读是编定的课文，所想也是老师早已处理过的“二手货”，这样的课堂，如果不定答案于一尊，师生的内心则不踏实。
反正在有限的时间内，我们总要得出几个合乎编者或考者意图的结论（答案）来，因此“民主”成了课堂的表象，多元理解只是理想，“集权”才是课堂的本真。
就最优的课堂气象而论，所谓“热烈”，也不过是一部分人在参与。
全班围绕着一个话题去讨论，从理论上推断，这也许有利于认识的深入，但平心而论，我们有多少讲读课是只集中探讨一个问题的呢？考试之剑高悬，怎敢挂一漏万。
这种局限性是课堂定向阅读的先天性不足。
至于考试阅读，其规定性是不言而喻的，在考试状态下，审美的愉悦，知识的自由获取是不可能的。
而经验的总结只能是在考试之后，但那只是考试经验而已，与日常阅读没有多大关系。
高中语文阅读教学
高中语文阅读教学高中语文阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，阅读是学生获取知识、培养情感、提高修养、增长见识的一种重要途径，高中语文阅读教学不仅仅是教会学生阅读的技巧，更重要的是引导学生学会阅读的方法和态度，培养学生的阅读兴趣和习惯。
本文将从高中语文阅读教学的重要性、教学方法以及教学策略等方面进行探讨。
高中语文阅读教学对于学生的语文学习是至关重要的。
在高中阶段，学生的语文水平直接关系着他们今后的学习和生活，而阅读是提高语文综合素养的重要途径。
通过阅读文学作品，学生能够感受到作者的思想情感和审美情趣，培养自己的文学情趣，提高自己的人文素养。
通过阅读诗歌，学生可以体验诗歌的韵律美和思想情感，感受到诗歌的意蕴和艺术魅力。
通过阅读散文，学生可以感受到散文的平实自然和情感真挚，增长对生活的感悟和体验。
通过阅读小说，学生可以感受到小说的情节曲折和人物形象，培养自己的想象力和创造力。
阅读还可以拓展学生的知识视野，提高学生的语文能力，丰富学生的精神世界，让学生更好地理解和把握语言文字的魅力，从而提高学生的语文素养。
高中语文阅读教学需要采取多种教学方法，使学生在阅读中获益良多。
老师应该结合学生的认知水平和心理特点，设计有针对性的教学方案，引导学生逐步提高阅读能力。
老师需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，采用多种方式引导学生进行阅读，如朗读、默读、讨论等，让学生自主参与并感受到阅读的魅力。
老师还可以采用扩展阅读的方式，让学生阅读一些与教材相关的文学作品，开阔学生的视野，加深对课文的理解。
老师还可以通过课外辅导的方式，针对学生在阅读过程中出现的问题进行辅导，帮助学生解决阅读中的疑惑。
教师需要不断创新教学方法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读策略，使学生在阅读中得到提升。
高中语文阅读教学还需要采取一些教学策略，使学生能够更好地进行阅读，更好地理解和感悟阅读的内容。
教师需要把握好阅读教学的节奏和步骤，分阶段地引导学生进行阅读，使学生在不同阶段得到不同程度的提高。
高中语文阅读教学课教案
高中语文阅读教学课教案一、教学目标1. 理解文本主旨，把握作者的写作意图。
2. 分析文本结构，识别文中的关键信息。
3. 培养学生批判性思维，提高分析和解决问题的能力。
4. 引导学生进行情感共鸣，激发对文本的深层次理解。
二、教学内容本次教学选取了《古诗两首》中的《静夜思》和《望庐山瀑布》，通过对这两首诗的深入解读，让学生感受古典诗歌的魅力，同时学习如何赏析诗歌。
三、教学方法1. 导入新课：通过提问或播放与诗歌内容相关的图片、音乐，激发学生的兴趣。
2. 自主阅读：学生独立阅读诗歌，标注不理解的词句。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决阅读中遇到的问题。
4. 教师点拨：针对学生讨论中出现的问题，教师进行适时的指导。
5. 深入解读：教师引导学生深入分析诗歌的意象、修辞等，挖掘诗歌深层含义。
6. 拓展延伸：联系实际生活或其他文学作品，拓宽学生视野。
7. 课堂小结：总结学生的学习成果，强化记忆点。
四、教学过程1. 导入（5分钟）：展示月夜和瀑布的图片，让学生描述所看所感，引出诗歌主题。
2. 自主阅读（10分钟）：学生默读诗歌，初步感受诗意。
3. 合作探讨（15分钟）：小组内交流对诗歌的理解，互相解答疑惑。
4. 教师点拨（10分钟）：教师巡回指导，解答学生普遍关注的问题。
5. 深入解读（15分钟）：教师带领学生逐句分析诗歌，探讨其艺术特色。
6. 拓展延伸（10分钟）：比较不同诗人对月亮的描写，引发学生联想。
7. 课堂小结（5分钟）：总结诗歌的主题思想，强调诗歌鉴赏的方法。
五、作业布置1. 背诵《静夜思》和《望庐山瀑布》。
2. 选择一首自己喜欢的诗歌，按照今天学到的方法进行赏析。
六、教学反思课后，教师应根据学生的反馈和自己的观察，对教学效果进行评估。
思考哪些环节吸引了学生的兴趣，哪些地方还需要改进，以便不断提升教学质量。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学在语文教学中，阅读一直是个难题。
要提高学生的阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力。
一、传统语文阅读现状分析文章学阅读教学法是由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极的作用；但演变到如今，成了僵化、落后的阅读教学八股调。
对于阅读教学形成了统一的模式：从文章结构入手解析”范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。
多年来一直沿用由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》是典型的例证。
其”参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析等。
在这传统的阅读教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。
阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被共性化的理念和行为所统治。
结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想像力、创造力都受到压抑。
最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
同时由于我们现在对于高考成绩的重视，所以，使教师和学生用于阅读的时间越来越少，将更多的时间用于大量的习题上。
即使他们都已经认识到阅读的重要性，可以提高学生的全面发展，但为了能够考上一个好一点的大学，由于现实所迫，不得不减少阅读的时间。
而产生这些现状的原因是教育观念的陈旧，上级部门以及领导并没有关心教师对学生采取何种方法进行教学，大多数教师停留在对学生进行简单的知识传授。
有些教师没有仔细研究过教材，一味的沿用一个套路，没有考虑到效果如何。
而且很多地方的教学没有注重学生的个性发展，针对不同的学生改进教师的教学方式。
因此，就产生了上述现象，本文提出一些自己的建议进行有效的教学。
高中语文阅读教学
浅析高中语文阅读教学高中语文的阅读教学是整个教学的中心环节，是将语文知识和其他学科知识综合运用、融会贯通的过程。
阅读水平是学生的语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。
所以搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，树立良好的价值观、道德观有着举足轻重的作用。
阅读活动的最大价值在于为人们提供精神上的食粮。
阅读把古今中外的优秀文化、作品提供给每一位学生，在阅读过程中潜移默化地塑造学生的灵魂，丰满学生的血肉，使学生能在短短几十年里走完我们祖先走过了的几千年的历程，并以此为基础发展得更快更好。
文学作品饱含作家真善美情思，闪烁人类智慧，充溢生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。
要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的，教师首先应全身心地沉浸在文章之中，讲解绘声绘色，进行循循善诱的启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此促使学生形成道德感、理智感、审美力和意志力。
一、目前高中阅读课普遍存在的问题1.本末倒置，忽略学生的主体地位。
阅读本身就是一种主观行为，是个体主动、自发的行为，但是传统教学并没有真正意识到这一点，对学生的主体地位认识不足，几乎处于忽略状态，阅读这项主观行为也被演化为灌输形式，完全剥夺学生的主体性，导致学生对阅读的意义认识不足，难以重视，形成恶性循环。
2.阅读教学浮于表层，敷衍了事。
教师习惯于在教学过程中按部就班，跟着课件教学，整个阅读课堂只是为了完成教学任务而学习，节奏紧凑却大多都是教师在讲授，整个课堂像流水线一般，不仅缺少互动，教学内容也只是参照教学大纲基本要求，对大纲要求的知识点做讲解，没有阅读的延伸引导，局限性很强。
学生学完阅读课却仍然不懂怎样阅读，考试时遇到阅读题，不知如何作答。
这是因为在教学过程中采用过于呆板的教学模式，知识的传授局限性太强，学生不会自己分析、提炼，不会抓住文章的主旨。
一定要注意阅读教学不要浮于表层，要引导学生学会阅读，掌握阅读的要领。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，学生的参与与创造，是阅读活动本身最鲜明的特性之一。
本人在未来的工作生活中将继续重温经典，含英咀华。
《语文课程标准》中提出要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
【关键词】高中语文阅读教学阅读兴趣语文素养《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”从20世纪90年代开始，社会各界对中学语文教学的不断改革进行着反思和总结，最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。
关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。
在学习中，学生缺少主动的参与精神。
文字是一种信息的载体，其本身只是一种约定俗成的符号系统。
它需要读者的阅读并加入其想象、再造，原本线性的平面的文学就变得形象、立体起来。
因此，学生的参与与创造，是阅读活动本身最鲜明的特性之一。
可是，由于老师的全面讲解，学生渐渐养成了依赖的心理，缺少了主动的参与精神，这从根本上违反了阅读规律，限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥，使高中语文阅读教学走入了误区，让学生失去了阅读的兴趣。
那么，应如何让学生走出误区呢？对照课程标准中关于阅读教学的要求，本人坚信从提高教师自身语文素养和培养学生阅读兴趣、阅读方法方面入手定会取得很好的效果。
一提高教师自身的语文素养1.针对教学内容而言，教师自身的文化底蕴尤为重要俗话说，打铁还要自身硬。
作为一名语文教师，需要具备的语文素养很多，但从教学内容的角度上去考量，文化底蕴尤为重要。
语文作为我们母语的重要载体，与中华五千年的文化有着密不可分的联系。
如果一位教师连自己民族的文化都没有一个比较系统和充分的认识，那么怎么能成为一名合格的文化传承者呢？又怎么会对自己民族的文化有深厚的感情呢？因为本人在未来的工作生活中澳继续重温经典，含英咀华。
浅谈高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学【摘要】随着新课程标准的实施, 阅读教学成了语文改革的重点。
当前的阅读教学忽视了学生的主体体验与感受, 忽略了阅读教学的本质, 与新课标的理念相违背。
新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式、体悟式、探究式教学, 让学生自主阅读, 设身处地地去体验文学作品中的艺术形象与情感。
【关键词】高中语文; 阅读教学; 自主阅读; 阅读体验《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
新课程标准对高中阶段的语文阅读教学提出了较高的标淮和要求，即要求学生养成正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
然而传统的语文阅读教学却存在着过于强调教师的主讲地位、忽视学生的主动参与性，使语文阅读教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。
这样的教学无疑只会使语文阅读教学之路越走越窄。
据此, 笔者就当前高中语文的阅读教学现状作一探析, 并就新课标审视下的阅读教学, 如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法。
高中语文阅读教学存在着几个误区：教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
基于以上认识, 我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读, 引导学生进行自主阅读, 设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们都想摸索出一种适合不同文体，不同类别，不同时期作品的教学方法，随着语文教学改革的深入，语文阅读教学也出现了种类繁多的新法。
虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。
诗云：“它山之石，可以攻玉。
”作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加有益于学生学习，经过长时间的探讨，作初步的探讨。
一、积极引导学生（一）阅读教学应把学生引导到自主学习中传统式的教学显然不合时宜，在阅读教学中我们应该把学习的主动权交给了学生，采用“带着问题去阅读”“带着情感去体会”“带着理解来交流”的方式组织学生学习。
目前“问题驱动法”、“开放式阅读”比较盛行，但是，如果你问我答，老师牵着学生走，问题琐碎又缺乏思维的广度和深度，那就和填鸭式没有本质区别了；如果学生问，老师带着大家走，往往会东一榔头西一棒，有一种“散”的感觉，尽管学习的氛围很热闹，但学生对整体的理解和体验是比较混沌，那就容易偏离教学的重点和难点，在热闹的背后却牺牲了效率。
墨守成规或者片面地理解新课程所倡导的“改变学生的学习方式”，都会导致课堂有效性的降低。
我们既不能“墨守成规”，也不能“过犹不及”，最好的办法那就是“止于至善”：学生的自主学习应该在教师的有效“控制范围”内展开，这个“范围”就是老师根据教学实际所设定的学习“板块”，在这个“板块”内，可以充分发挥学生的自主性，引导他们提出问题，交流讨论，梳理小结。
有时我觉得，课文中的有些内容，学生本身是能“意会”的，老师不要讲得太细，重点是设计有层次、有价值的问题，然后有耐心的让学生围绕重点去思考，并“言传”出来。
（二）阅读教学应引导学生友善用脑“友善用脑”提出的“让学生以轻松快乐方式有效学习”的理念与方法，正好与实施素质教育和新课程改革的理念与方法相契合。
友善用脑研究为教育教学的实践提供了许多操作性的办法，有些理念是能够被接受的，有些对多年来的传统教学是具有“颠覆性的”，例如运用6个m。
高中语文课阅读教学计划
高中语文课阅读教学计划一、引言高中语文课程对学生进行阅读教学是非常重要的，因为阅读不仅能够提高学生的语言表达能力和思维能力，还能够开阔学生的视野和增长知识。
本文将针对高中语文课阅读教学，提出一套系统的教学计划，旨在引导学生形成良好的阅读习惯和提升阅读理解能力。
二、课程目标1. 培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。
2. 提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
4. 增加学生的文化素养和人文关怀。
三、教学内容1. 文学名著阅读- 选取经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，进行深入阅读和探讨。
- 引导学生分析作品中的人物形象、情节设计和主题思想，培养学生的文学鉴赏能力。
- 鼓励学生写读后感、随笔等形式的作文，加深对作品的理解和思考。
2. 现代文阅读- 选择与学生生活密切相关的现代文学作品，如散文、小说、诗歌等，使学生易于接受和理解。
- 培养学生从现代文中提取信息、分析思考、评价价值的能力。
- 组织学生进行小组讨论，开展对现代文化现象的思考和探究。
3. 新闻阅读- 教授学生新闻报道的阅读技巧，如快速浏览、抓住重点、理清逻辑关系等。
- 让学生关注国内外时事热点，了解社会发展动态，提高综合素养。
- 引导学生分析新闻报道中的立场和价值观，并进行批判性思考。
4. 阅读策略训练- 教授学生不同类型阅读材料的特点和处理方法，如解读诗歌、分析小说结构等。
- 组织学生进行阅读理解训练，包括识别关键词、理解上下文、推理阅读等。
- 提供多样化的阅读材料，如文学作品、科普读物、传记等，培养学生广泛阅读的兴趣和能力。
四、教学方法1. 阅读导入- 利用图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的阅读兴趣。
- 提出问题引导学生思考，调动学生的思维参与阅读。
2. 小组合作- 安排学生进行小组阅读、小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
- 倡导学生互相辅导和帮助，提高阅读效果和理解能力。
3. 教师讲解与指导- 教师通过讲解文学作品的背景知识、阅读技巧和分析方法，引导学生深入理解文本。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学【摘要】阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容，我国传统的语文教学都是以阅读教学为先导。
现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
传统意义的语文阅读教学注重的是教师的引导、点拨、启发，而新课程标准关于现代语文教学的阅读目标，在理念上有了较大的变化。
【关键词】高中语文；阅读教学；教学实践《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
在我们现在的高中语文教学中，对于阅读教学存在着一定的误区，下面笔者就这一问题谈如下一些看法。
一、开放型阅读教学的目的针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。
面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。
开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？①努力创建情感熏陶氛围。
强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。
这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
②开拓文学鉴赏领域。
开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统。
又要开拓文学鉴赏领域。
教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。
我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。
总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。
论高中语文阅读教学
武丽平 （ 河南省汤阴县第一中学， 汤阴 ４ ５ ６ １想象力能把学 习内容形象化、 具体化 ， 从而较快地 掌握学 习的 内 容， 尤其是能把一般的原理、 思想具体 化 ， 从 而加深理解。特别是在语 文教学 中运用想象， 可 以从文章 中所描绘 的生活 画面， 引 出自己脑海里栩栩如生的画面和形象 ， 可 以加
一
对知 识的沉淀 ， 从而对事 物有一定 的 自己的判断力 ， 有 自己的 是非观和价值观 。在实际的教学 中， 我们会发 现学生语文的阅
、
设置 情景 。 激起感情 共鸣
首先 ， 教师要 以娴熟 的朗读技巧 “ 示范 ” 朗读课 文 ， 以期开 读的素养不够高 ， 主要 的问题就是做 阅读 时的理解 力不 够并 且 启学生 的心扉 ， 将其率先 带入特定 的境界 ， 师生共 同营造一种 速度 慢。究其原 因就是阅读量太少 ， 没有养成 良好的阅读 习惯 。
情感上 的“ 和 谐共振 ” 、 一种 “ 可 意会而不可 言传 ” 的情境 ， 为 朗 对于学生 的阅读的 习惯 的养成 ， 首先需要教师 的引导 ， 其次 也 读作好 隋感上的准备 。
要学生 具备一定 的潜能 。作为教师要 做到重视 学生的初 读感 关注学生在 阅读过程 中的对于文章 的领悟 ， 并 能准确 的提 其次， 教师 在布置朗读 前 ， 对 课文 的讲 析尽量讲 究语言 的 受 ， 注重对学生 的预 习情况 的了解 。教师 这 抑扬顿挫 ， 语调的变化。 对朗读的要求也不宜太苛刻 ， 使 学生在 出一些启发式的问题 ， 朗读前没有什么思想包袱 ， 朗读的整个 过程始终处于一种轻 松 样做的 目的就是要学生养成一个 良好 的阅读习惯 ， 使 阅读成 为 愉 快的心态 。此外 ， 朗读 时也 可选 择一些意境接近的乐 曲来播 学生每天生活的一部分 ， 而不是一种 负担 。
高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文阅读教学“三部曲”【摘要】高中语文阅读教学“三部曲”是指导读引领、文本感知和文本认知三个关键步骤。
首先通过导读引领帮助学生理解文章背景和主题，然后进行文本感知，帮助学生理解文章结构和语言特点，最后进行文本认知，引导学生深入理解文章内容和作者意图。
这三部曲有助于提高学生的阅读能力和思维深度，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
高中语文阅读教学“三部曲”在培养学生的阅读能力和思维品质方面具有重要意义。
通过对这三部曲的实施，学生可以更好地理解和思考文本，提高语文素养和综合素质。
高中语文阅读教学“三部曲”是一种有效的教学方法，有助于提高学生的阅读能力和思维水平。
【关键词】高中语文，阅读教学，三部曲，导读引领，文本感知，文本认知，重要性，总结1. 引言1.1 高中语文阅读教学“三部曲”高中语文阅读教学“三部曲”是指在教学过程中将阅读分为导读引领、文本感知和文本认知三个阶段，通过有序的步骤引导学生深入理解文本内容。
这种教学方法旨在提高学生的阅读能力和文学素养，培养他们对文本的深刻理解和独立思考能力。
在当前高中语文教学中，“三部曲”已经逐渐成为一种较为普遍的教学模式。
在这一模式下，老师首先进行导读引领，帮助学生了解文本的主题和背景，引发学生的兴趣和思考；接着进行文本感知，帮助学生理解文本的字面意思、修辞手法和结构特点；最后进行文本认知，帮助学生进行深入的分析和思考，提升他们的文学鉴赏能力和批评能力。
通过“三部曲”教学法，学生可以逐步提高自己的阅读水平和文学素养，培养批判性思维和独立思考能力。
这种教学方法既有助于学生理解和欣赏文学作品，也有助于他们提高写作水平和语言表达能力。
“三部曲”教学法在高中语文教学中具有重要的意义，是培养学生综合素质的有效途径。
2. 正文2.1 三部曲的概念高中语文阅读教学的“三部曲”是指通过导读引领、文本感知和文本认知三个步骤来进行教学。
这一教学方法旨在帮助学生全面理解文本内容，提高阅读能力和文学素养。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学摘要：阅读教学是语文教学的重头戏。
学生热爱生活，但学生不可能在所有方面都亲自体验，只能通过读书来增加阅历，所以阅读是增强语文能力最根本的环节。
在教学中，如何提高高中生的阅读能力，显得尤为重要。
本文对语文阅读的现状进行分析，培养学生快乐阅读，提高阅读能力。
关键词：高中语文阅读教学现状快乐阅读在语文教学中，阅读一直是个难题。
我们对于阅读的教学方法是以教师为主导，学生为辅的，教师怎么讲，学生怎么听，学生处于被动的位置。
学生的语文成绩不好，由此，我们可以看出，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力。
一、语文阅读现状分析1、填鸭式教学，忽视学生能力的培养。
高中教育还是特别重视应试的教育，希望每个学生都能顺利考入大学。
当面对一篇文章时，老师首先考虑怎样把学生教会，使学生记住答案，却不是想学生会怎么想，怎么答。
因此，就形成了教师自己总结阅读文章的方法，然后统统的交给学生，没有给学生自己的阅读空间，不助于学生独立思考能力的培养，学生所要掌握的就是记忆和简单的背诵。
这样把学生当成了不会思考的“鸭子”。
2、只授之以“鱼”。
教师在平常的教学中往往只注重阅读文章的数量，把大量的时间用在讲解和分析上，却没有让学生独立的思考。
学生往往不能举一反三，结果往往阅读成绩不理想。
学生往往这篇文章这个题记住答案，换个题目，他们还是不会解答。
同一类型的文章仍然不会解答。
3、看重结果，轻视过程。
在语文教学中，采用简单的方法，那就是所给的阅读材料的结论综合直接的教给学生，而把形成的过程简单化。
让学生不能独立思考，独立形成有自己思维的答案。
学生认为阅读能力的提高，大部分决定于自己背诵答案的多少，这是不对的。
阅读是对一个学生的综合能力的考核，因此，要求学生掌握的不仅仅是答案，更要注重的是形成结论的过程。
4、阅读时间的太少。
对于高考成绩的重视，使得学生大部分时间用在数理化上，使教师和学生用于阅读的时间越来越少，即使他们都已经认识到阅读的重要性，可以提高学生的全面发展能力，但为了能够考上一个好一点的大学，不得不减少阅读的时间。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学随着新课标的实施，阅读教学成了语文教学改革的重点，作为高中语文教学工作者，如何在阅读过程中培养学生的理解、鉴赏语言的能力，如何提高学生的阅读能力，从而达到提高学生综合能力的目的，笔者谈谈自己的认识和体会。
一、尊重学生主体地位发挥教师引导作用阅读教学是教学的基本组成部分，是以学生的自主阅读为主，教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应带领学生走向作品，而不是带着作品走向学生。
教师在教学过程中，应当面向全体学生多角度调动学生参与课堂的积极性和主动性，教师要让学生充当主角，成为课堂主人，形成学生主动学习、主动思考、主动提高的生动活泼的语文阅读课堂教学，让学生从内心本能感受到知识的美，激发起阅读的积极性。
俗话说的好：一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特，由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异，学生对作品的阅读理解也存在差异性。
在理解课文过程中，就会出现不同意见，甚至对立的情况，教师就要抓紧时机，及时引导学生确立正确观点。
对于那些内容浅显易懂的课文，可以让学生之间相互提出问题、相互点评。
学生给别人带去的好处越多，他本人就能得到更有利的发展。
在这样教学中，学生的思维能力、独立思考解决问题的能力都得到锻炼。
仅以课本作为全部阅读教学的内容显然是单一的、有限的。
教师在掌握学生阅读的选择和自主性的前提下，应该积极地引导学生阅读能使学生明辨是非、美丑、真假、好坏、具有正义感的课外读物。
教师指导学生在阅读前制定阅读计划，让学生有准备的从名著中汲取养分，体悟书中那些深刻透彻的人生感悟，从而给学生熏陶和启迪。
学生在文学名著的海洋中遨游，不仅使学生增长了知识，而且也陶冶学生的情操。
因此，在阅读教学活动中，教师是阅读教学的组织者，学生阅读的促进者，教师只起到领航、推进作用。
教师淡化课堂阅读教学，把阅读教学归还给学生，让学生成为学习的主体。
二、合理利用多媒体激发学生阅读兴趣柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，只有当学生被书本中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读兴趣才会被激发出来，才会产生对知识的渴望。
高中语文阅读教学法
浅谈高中语文阅读教学法摘要：阅读教学的重点是培养学生独特的感受及理解、欣赏与评价的能力，使学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情，并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中感到趣味。
要不断总结行之有效的阅读方法。
教师要更新阅读理念，掌握有效的教学技能，形成课堂阅读教学的新模式，从而有效指导、实施阅读教学。
新课标提倡个性化阅读、创造性阅读、多元解读、自主阅读、深度阅读等等。
因此，阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力的重要途径。
在高中语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高学生的阅读能力的教学活动。
关键词：高中语文阅读教学一、培养良好的阅读习惯在进行阅读教学时，可以指导学生通过多种途径了解查阅有关作者的背景资料，课上交流。
这样能调动学生的阅读兴趣，更充分地解读课文。
教师可以指导学生定期到学校图书室、班级书库借阅与学科相关的书籍。
培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，形成较为浓厚的阅读氛围、厚重的阅读积淀。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
因此课堂上，教师应力求让全体学生真正成为阅读教学的主人，并让他们多感到阅读的成果，从而逐渐提高每一个学生的自主阅读意识。
二、引导个性化阅读个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观自己作出独特解读的阅读教学过程。
学生在阅读文本的过程中，通过各种学习方式、学习手段，对文中作者（或文本）所要表达的思想主题观点和价值观引起共鸣。
教师要通过各种教学手段、教学形式，引导学生借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想，进一步体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。
在讲授《羚羊木雕》一课时，我引导学生明确了本文矛盾的焦点所在——“我重友谊送羚羊木雕给好友万芳，父母重羚羊木雕让我向万芳要回来”；之后，进一步让学生分角色进行创造性朗读，再一次深入体会各人物不同的态度以及他们的理由；然后指导学生分别站在“我”和“父母”的立场展开朗读。
浅谈高中语文教学中的阅读教学
二、 鼓 励 学 生广 泛参 与
如何 实现整体 阅读 ，不 是单纯 的学法 问 题， 首先 应是语文教 师 的观念 问题 ， 语文 教师 应该树立整体意识和观念 ， 在课 堂教学的每个 环节处理上应始终 抓住 整体 ， 其次才 是策略问 题。 在关键 的几个环节要把握好 ： 第一 ， 起 始阶 段要抓 住整体 ， 课 堂的开始是 “ 龙 头” ， 起 导 向 作用 ， 一 篇 新 课 文 学 生 总 有 一 种新 鲜 感 ， 要充 分 利 用 这 种新 鲜 感 ， 将 学 生 的注 意 力 引 向对 全 篇的整体感知 ， 不要一开头就从课文 的第一 自 然 段 人 手 ，一 下 子 沉 入 对 局 部 文 字 的 分 析 之 中， 比如《 我 的空中楼 阁》 ， 开头应着 眼于让学 生从 整体 上获得对楼 阁形象 的初 步感 知 ， 可 以 通过声情 并茂 的朗诵 ， 辅 之 以电视 画面 ， 使学 生很快入境 。 第二 ， 分析局部应不忘整体 ， 我们 强 调 整 体 阅读 ， 不是排斥 局部分析 理解 ， 而 是 强调 局 部 分 析 要 为 理 解 整 体 服 务 ， 优 秀 文 章 的 细节有许多是 作者 的传神之笔 ，分析细节是引导学 生寻幽探 胜的必经之路 ，但如果只从微观上研究细 节， 就 很 容 易 将 完 整 的课 文讲 得 支 离破 碎 。 因此 ， 教 师应引导学生认识 细节 、 突出整体 。
会选择 有用 信息的能力 。在学 习一 篇包含丰 富信息的文章时 ， 哪些是要 求掌握的 ， 哪些是 无用 的 ， 要求学生能 区分开并加 以选择 ， 这一 点 也 非 常 重 要 。阅读 教 学 的 成 功 与 否 ， 与 教 师 对 阅读 教 学 目的 的认 识 有关 。因 此 ， 我 们 首 先 要 明确阅读教学的 目的 ，才能使教因此 ， 我们 必须探索有 利于促进学生 自主学 习的新方法 。笔 者为此 就 阅读教学的一些观念和做法做一些探讨 。
高中语文阅读教学
如 阅 读 郁达 夫 的 《 都 的秋 》 四段 ，北 国 的槐 树 ． 是一 种 能 使 人 联 见。教育的重任就在于让 更多的学生去超越 前人。“ 江后浪推 前浪 ， 故 第 “ 也 长 当 。所 以 ， 学 过 程 中 ． 尽 可 能 地 让 学 生 放 飞 思 绪 ， 抒 己 教 应 各 想起 秋 来 的 点缀 。 像 花 而 又不 是 花 的 那 一 种 落 蕊 ． 晨 起 来 ， 铺 得 满 地 。 悟新 人 换 旧 人 ” 早 会 脚踏 上 去 ， 也 没 有 ， 味也 没 有 ， 能 感 到 一 点 点 极 微 细 极 柔 软 的 触 觉 见 ， 谈 真 正个 人 的创 造 性 的 解 读 。 声音 气 只 畅
《 创造的秘 密》一书 中说： 想像 力是心 灵的一种 能力” “ 。爱 因斯坦 认 为： 深。学生回答 的是而又不完全是 。“ 时至轩 中， 从余问古事 ， 或凭几学书”，
“ 像 力 比知 识 更 重要 ， 为知 识 是 有 限 的 ， 想 像 力 概 括 着 世 界 的 一 切 ， 妻子从作者 口中听到 了不少精彩 的历史典故 ， 想 因 而 从南 阁子 的书籍 中看到了大 推 动 着 进步 。 并 且 是知 识 进 化 的 源泉 。 是 有 了 想 像 ． 类 才 能 够 超 越 常 千世界 ． 正 人 她的视野 为之开阔， 她的精 神生活 变得 丰富充 实， 以回到 娘家， 所 规 思 维 的约 束 ， ； 中破现 有知 识 经验 的 局限 ， 大 胆 、 以 奇特 的 方 式 对 所 要 解 决 她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述 阁子 中的生活 ， 引得小妹 们油 然 的 问题 进行 创 造 性 的探 索 ， 出 解 决 问题 的 途 径 。 所 以 说 ， 像 构 成 了 创 而 生 歆 羡 之情 ， 往 阁 中 的 读 书 生活 ， 样 便 有 了小 妹 们 的 问 语 ： 且 何 谓 找 想 神 这 “
高中语文核心素养 阅读教学
高中语文核心素养阅读教学
高中语文核心素养阅读教学是指通过不同形式的阅读活动，让学生能够掌握基本阅读能力和阅读理解能力，提高学生的阅读素养与语言能力，达到学生语文素养的全面提升。
高中语文核心素养阅读教学应该具备以下几个方面的内容：
1. 建立全面的阅读思维能力：通过不同形式的阅读活动，引导
学生建立全面的阅读思维能力，包括理解词汇、分析语言、掌握语言规律等方面。
2. 培养深度的阅读理解能力：在教学中，应该注重培养学生深
度的阅读理解能力，通过对文章的分析、解读、评价等方法，提高学生的阅读理解能力。
3. 提高运用语言的能力：阅读教学不仅要注重学生的理解能力，更需要提高学生的运用语言的能力，帮助学生掌握基本的语言表达能力，能够有效地表达自己的思想和观点。
4. 培养批判性思维：高中语文核心素养阅读教学应该注重培养
学生批判性思维，让学生能够对文章进行评价、分析和比较，培养学生的批判性思维能力和创新能力。
通过以上几个方面的教学，可以提高学生的阅读素养与语言能力，使学生在高中语文学习中更好地掌握语言技能，为未来的学习和生活打下坚实的语言基础。
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高中语文阅读教学概述
新课程标准已经悄然的走进了现代高中语文教学，与高中语文教学融合在一起。
我国的古老文化是通过文字来传承的，学习语文是我们对我们社会文化的学习，语文教学是对民族文化的传承。
语文在我们的生活中的使用范围最广，与我们的生活密切相关。
第一语文学习是其它学科学习的基础，任何科目都是以语文学习为基础的。
随着素质教育的不断推进，学生的阅读、写作能力以及学生的语文素养的培养在高中语文教学中扮演的角色越来越重要。
高中语文阅读教学可以很好的弥补以前语文教学在这两方面的不足，因此，我国高中一定要重视语文阅读教学的发展，注重提高学生阅读、写作能力以及学生自身的语文素养的培养，在教书的同时做到真正意义上的育人。
下面将进行进一步的探究。
1目前我国语文阅读教学存在的不足
培根说过书籍是人类进步的阶梯，学生只有通过大量的阅读才能开阔自己的视野，增长自己的知识，弘扬中华的传统文化。
高中语文阅读教学是培养学生养成阅读好习惯的关键阶段，然而，学生表现出来的阅读退化值得我们关注和深思。
其主要表现在以下四个方面：(1)学生的阅读量不高;(2)学生舍不得把大量时间投入到阅读中去;(3)学生不注重阅读的质量，按照自己的兴趣来读书;(4)学生宁肯把钱用来玩也不愿意用来买课外阅读书，课外阅读的投入资金少。
造成这种现象的原因主要有以下几点：
1.1以教师为主体的教学模式影响着语文阅读教学
众所周知，阅读中最重要的是“读”，学生通过读可以从文章中汲取营养;通过读可以很好的培养自身的语感、语文素
养;通过读积累大量的语言材料。
然而现代高中语文阅读教学恰恰于此相反，传统的以教师为主体的教学模式仍然被现代大部分学校所延续，高中语文阅读教学中“教”的成分远远高于学生的“读”。
在阅读教学过程中仍然是教师在讲，学生在听，学生没有参与到语文阅读教学中去，直接影响了语文阅读教学的质量和语文教学的质量。
1.2对学生课外阅读能力的培养关注程度不够
高考的压力已经让学生喘不过气来，学生根本抽不出时间来进行课外阅读。
语文阅读教学并不是一蹴而就的，需要多个环节的相互配合，其中课外阅读就是语文阅读教学中关键的环节。
课外阅读一方面是对高中语文教学的很好的补充，语文课堂教学中所讲授的内容大多都是从文章的节选部分，学生通过课外阅读可以进一步的了解文章的写作背景，写作时的感受;另一方面高中语文作文的写作需要大量的素材积累，这样学生在写作文的时候才能做到胸有成竹，下笔如有神。
然而在现代大部分学校老师是不允许课外书存在的，认为课外书只会分散学生对学习的注意力，影响学生的学习成绩忽略了对学生课外阅读能力的培养，于此同时，影响了学生的阅读兴趣。
1.3语文阅读教学与实际的联系程度不高
语文是一门实际联系比较紧密的学科，文章的写作并不是空穴来风，代表了想对读者，说的话，是在一定的背景环境下对社会的认识。
现在语文阅读教学教师往往注重的“教”，教学生阅读技巧、分析技巧等等，而忽视了教学内容本身。
目前很多学校的语文阅读教学与实际的联系不够紧密，老师只是根据文章讲授文章，做不到文章与实际生活的结合。
这样很容易削减学生对阅读的兴趣，导致语文阅读课堂教学气氛不够浓厚。
还有就是，大部分的语文阅读教学是为了提高学生的语文成绩，高考成绩忽略阅读教学本身的意义，教师通常把语文阅
读教学与高考联系起来，造成高中语文阅读教学表现出局限性。
2如何提高高中语文阅读教学质量，全面开展素质教育
提高语文阅读教学质量是新课改下进行素质教育的需要，既关系着学生语文成绩的提高又有利于学生阅读兴趣和阅读能力的培养。
下面本文将针对以上现阶段我国语文阅读教学中存在的问题，提出相应的改进措施。
2.1激发学生对阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生足够的兴趣才能提高语文阅读的效率，做到语文的阅读不仅仅是停留在表面上的而是真正的从阅读中汲取营养，获得新知，对语文阅读教学起到事半功倍的效果。
语文教师在阅读教学过程中应该尽可能的发挥学生的主体作用，让学生成为语文阅读教学课堂的主人，教师只是起到引导作用。
比如说，教师在讲《阿Q正传》的时候，可以在教学之前向同学们提出几个小问题，让学生带着问题和兴趣去读，然后在学生读完之后，进行小组见的简单讨论，这样就可以掉的牌能够全班同学的积极性，最后老师根据学生的讨论情况做一下简单的总结，然后对提出的问题进行一一解答，这样老师通过引导可以激发学生对知识的渴望和对阅读的兴趣。
2.2教师要注重拓展课外阅读，开阔学生的眼界
毛主席说过活到老，学到老。
阅读是一件永远不会晚，时时刻刻都可以做的事情。
随着经济全球化的推进，人们的视野也越来越宽阔，作为高中生不可能有太多的时间去经历，但是通过阅读可以很好的拓宽自己的视野。
一个人的视野决定这个人的高度和综合素质，拓展语文课外阅读最好的方法是最大化的利用对学校图书馆资源。
每个学校的图书都藏有大量的帮助
学生学习的书籍，教师在进行语文阅读教学设计时候，可以带领学生去图书馆进行教学，鼓励学生看一些课外书籍。
2.3注重语文阅读教学与实际的联系
文学的创作源于现实而高于现实，每部名著的背后都隐藏着对当时社会的一种认知和态度。
高中生已经具备了分析文章及背景的能力，在阅读教学过程中教师要注重教学与实际的联系，教育的意义不只是教学，更重要的是育人。
比如说，教师在讲《雷雨》的时候，就需要把故事发生的背景交代清楚，然后把故事中我们所能得到的启发联系我们生活中的实例进行分析，这样可以很好的引导学生如何辩证的进行阅读，如何把阅读中的经验教训应用到实际生活中来。
3结语
言而总之，高中语文阅读关系着学生的学习和未来，如何提高高中语文阅读教学的质量是现在我们亟待解决的问题。
语文教师要因材施教，根据学生语文水平的不同制定相应的教学方案，加强对学生创新意识的培养，在实际高中语文阅读教学中要不断的提高教师对新课程标准的认识，让部分高中语文教师逐渐改变自己的教学方式;教师要丰富课堂的教学模式把现实生活中的例子与教学内容相结合，极大的调动了学生学习的热情，有助于学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
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