浅谈高中语文阅读教学
关于高中语文阅读教学的几点思考
关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。
在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。
在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。
在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。
三、鼓励学生进行多元化的阅读。
阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。
通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。
四、注重培养学生的写作能力。
高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。
我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。
五、重视课堂互动和学生主体性。
在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。
我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。
只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
但以往的语文阅读教学有很多不尽如人意的地方。
一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。
高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。
要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。
一、激发学生的阅读兴趣随着现代教学论的发展，人们越来越注重学习过程中学生学习行为的主观情意因素。
激发学生学习的主动性、自觉性，是进行学习方法指导的先决条件。
兴趣是最好的老师，学习的时候没有愉悦的心理，就不可能产生学习的兴趣，教学课堂的听讲就成了纪律约束下无可奈何的被动接受，其结果必然导致学生对学习消极厌弃。
学习过程中的心理愉悦因素，有课堂上教师对学生的直接影响，也有学生对任课老师亲切良好的印象。
实践证明，课堂氛围在很大程度上影响师生在教学活动中的积极性和兴趣。
在教学过程中，教师一定要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、积极性、主动性，使学生产生自信心、需要感、愉快感和自觉性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，只有这样，教学效率才能够收到事半功倍的效果。
对不同层次的学生，教师可以针对他们的阅读兴趣采取恰当、相应的培养方法。
特别是对毫无阅读兴趣的学生而言，首要任务就是激发他们的阅读兴趣。
教师可以设置引读性的疑问，促进学生产生阅读动机，点燃思维火花，促使学生进行理性思考。
二、注重培养学生的阅读习惯叶圣陶多次指出：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文，教是为了达到不需要教。
”可见培养学生良好的学习习惯，直接关系到学生的语文能力的高低及语文教学的成败。
因此，培养学生良好的阅读习惯，可以增强阅读能力，提高阅读效率，让学生通过课外阅读在短时间内拓展视野、扩展知识面、促进智力发展，通过大量的阅读潜移默化地在发生着文化的积淀，使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学摘要：阅读能力是人们对书面语言的认识和理解能力，是人们生活、学习和工作中不可缺少的最基本的能力之一。
阅读能力的获得除了与人自身的经历相关外，还与语文的教学有关。
因此，对语文教学中阅读教学的探讨对我们阅读能力的提高有很大的帮助。
本文将谈一谈高中语文阅读教学。
关键词：高中语文阅读教学途径培养学生的阅读能力就成了中学语文教学极为重要的任务。
培养阅读能力是时代赋予的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一，近几年高考阅读测试题学生的得分率往往低于50%。
尽快改变这种局面，有效培养学生的阅读能力呢？我想要从激发朗读兴趣，营造读书氛围，培养良好的阅读习惯，尊重个性，实现学生个性化阅读着手。
一、阅读的重要性1、拓展学生的知识面。
苏霍姆林斯基曾说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。
”可见，阅读对于语文学习至关重要。
阅读，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。
我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文。
2、培养语感。
语感是具有一定理性的，涵盖理解和运用语言的过程。
通过学生不断反复的感觉实践而产生的，教师必须创造学生实践的机会，让学生充分地读书感受，给予有针对性的指导，帮助形成学生语感能力。
在教师提出问题的环节中，需要教师语言表达更具启发性，只有启发性的语言，才能更好地激发学生的思维，增强学生的理解能力。
语感的培养重在引导学生去感受。
由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。
3、积累语言规律。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
学生通过阅读，对优美词句，要鼓励学生在作文中运用。
学生在运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词藻，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。
鼓励学生在课外语言实践中运用语言。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略摘要：阅读在高中语文的教学中有着很重要的地位，高中语文教学的主体内容之一就是高中阅读教学了。
开展阅读教学可以丰富学生的知识，提高高中生的语文综合素养。
所以高中语文教师在教学时，一定要注重阅读教学，从多方面来实施有效的教学策略，提高学生的阅读、理解能力，使学生更加全面的发展。
关键词：高中语文；阅读教学；有效策略一、激发高中生的阅读兴趣鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役”。
这就证明了兴趣对学生的积极作用。
只有学生对阅读感兴趣，才能自主的进行阅读。
教师作为学习的组织者与引导者要用多种方式来提高学生对阅读的兴趣。
高中这个阶段学生的好奇心还是比较重的，教师可以根据学生这一特点来激发他们的好奇心。
教师在教学时可以进行精彩的朗读，使学生受到教师情绪的感染，为高中语文阅读的教学做好铺垫，比如，我在为学生讲解徐志摩先生的《再别康桥》时，首先会组织班级中的学生进行朗读课文的比赛，当然比赛的方式有很多种，像小组比赛、学生代表朗读等都能够激起学生的热情，并且还能使学生感受到诗歌中所包含的情感，之后我会对全文进行鉴赏，让学生进行阅读，阅读过后我会提出相关的问题，让学生回答，并分享一下自己在阅读这篇诗歌之后所得到的感受。
使学生更加深刻的了解诗歌的内涵。
二、展开群文阅读教学高中语文教师在进行阅读教学时候，可以引导班级中的学生进行群文阅读，也就是根据文本的内容和体裁，来让高中生进行多文本的阅读，并对阅读的文章进行对比、分析等，这种方式不但能够对高中生的理解能力有着一定的提高，而且还能培养学生从多种角度理解问题的能力，提高学生的想象力。
教师在进行群文阅读教学时要注意的是，要在课上体现出学生的主体性，主动引导学生深入的了解所阅读的文章，扩宽学生的知识面。
三、扩展高中生的阅读空间教师除了要让高中生在课上对语文教材进行阅读以外，还要注重学生的课外阅读，鼓励引导学生自主的去进行阅读，从而提高自身的阅读水平，而想要达到这一目的，第一教师要利用教材中文章的背景，去引导学生进行和所学文章背景相关的作品，使学生能够进行更深入的了解；第二教师要运用好作者和文章的资源，要知道同一个作者在同一个时期可能会写出题材类似或者是完全不同的好作品，而教师就是要善于运用这些作品，使学生进行全方位的阅读，加深学生对作者和文章的理解；第三教师可以带领学生去图书馆进行阅读，或者是单独拿出一节课让学生进行阅读，给学生足够的自由和阅读的时间，这样学生就会互相推荐好的作品，扩展自己的知识。
高中语文阅读教学论文
浅谈高中语文阅读教学【内容摘要】阅读是学生发展的需要，学生通过阅读来吸收知识，学习语言，开阔视野，使思想更具体、更充实，为理解问题提供依据，吸收的语言材料和思维材料。
语文教学中的阅读，必须变带领学生深入分析为培养学生的悟性，这样才能发挥阅读教学的作用。
【关键词】高中语文阅读教学反思根据高中语文阅读教学现状，运用元认知策略训练，结合发展性评价的方法，培养学生的自读兴趣和方法，提高学生的自读能力。
我从教多年，和同事们探讨起语文教学来，感触颇多，尤其是阅读教学在语文教学中值得好好反思。
一、语文阅读的重要性阅读是间接交流的重要途径，也是个人利用社会信息的一种主要方式。
阅读活动的主体是读者，客体看似是文献，实质上是给文献注入信息的作者。
因此，阅读就是读者与作者之间借助文献中介而实现的信息交流过程。
阅读既可以是今人同古人的跨时代交流；也可以是同时代不同地域的个体之间的远距离交流，阅读有不受时间和空间限制的优势。
二、语文阅读教学现状1、重理轻文的思想功利主义泛滥，这也影响到了教育思想，比如“学好数理化，走遍天下都不怕”，于是“重理轻文”思想盛行；评价一个学校教学成绩好坏的依据，往往是有多少学生考上了重点校，这样，不是中考科目的历史作为“副科”，就得靠边站，课时常常被数、理、化占去，正常的教学无法保证，有的老师还是兼职的。
从学生的角度来讲，升学是第一位的，所以随着年级的升高，有的同学从实用主义出发。
这些都是应试教育的恶果。
要摆脱教育思想的急功近利、实用主义，就要彻底改变应试教育。
我们的教育应把眼光放远一点，构建社会主义和谐社会的进程也会促进教育的和谐发展。
2、沉重的学习压力沉重的学习压力不仅影响到我们对学习的态度，而且影响到我们的身心健康。
那么，为什么我们会面临如此巨大的学习压力呢?在应试压力下，学生对不同学习方式有效性的判断已经出现扭曲。
这种扭曲不仅影响着学生现在对学习方式、学习兴趣的选择，而且可能影响到他们的终身学习。
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学高中语文教学中的深度阅读教学是指通过精心挑选和设计的文本，培养学生深入思考、独立思考、批判性思考和创造性思考的能力。
深度阅读教学不仅仅是对文本的理解，更是对文本背后的思想、情感、艺术等方面的全面解读和分析。
下面浅谈一下高中语文教学中的深度阅读教学。
深度阅读教学要注重挖掘文本内涵。
文本是人们表达思想、情感和艺术的一种方式，而深度阅读教学要通过挖掘文本内涵来传达这种思想、情感和艺术的力量。
教师应该引导学生从文本中寻找关键词、理解词语的多义性、推导作者的观点和态度等，从而了解文本的深层次含义。
教师还可以通过提问、讨论、写作等方式，培养学生分析和解读文本的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的批判性思维。
在高中语文教学中，学生要接触各类文本，包括文学作品、新闻报道、科普文章等。
这些文本背后可能存在各种立场、观点和偏见，学生需要学会辨别和评价这些信息。
深度阅读教学要引导学生思考文本背后的思想和意图，提醒他们保持批判的态度，不轻信一切文字和信息。
通过对文本的批判性思考，学生可以更好地理解文本，增强自己的思辨能力。
深度阅读教学要注重培养学生的综合运用能力。
在高中语文教学中，学生需要能够将所学的知识与实际问题相结合，能够从文本中提取出需要的信息并加以运用。
深度阅读教学要求学生能够将文本中的知识运用到其他领域，能够结合实际情况，进行分析、判断和解决问题。
教师可以通过引导学生进行讨论、写作等方式，培养学生的综合运用能力，提高他们解决问题的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的创造性思维。
文本是一种创造性的产物，而深度阅读教学要通过对文本的分析和理解，引发学生对文本背后的创作意图的思考。
教师可以引导学生进行文本改写、写作续作等活动，培养学生对文本进行创造性的思考和想象。
通过这样的活动，学生可以更好地理解文本和作者的创作意图，同时也可以培养学生自己的创作能力。
高中语文教学中的深度阅读教学是一项重要的工作。
浅谈高中语文阅读教学方法
大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经
高中语文阅读教学的看法
浅谈高中语文阅读教学的看法关键词：阅读教学；高中语文；兴趣学生有一个好的阅读习惯是非常重要的，首先应该加强学生阅读习惯的培养，阅读的面一定要广，从课内到课外，从国内文学到国外文学，从现代文阅读到历史中的经典文学，都应该有所涉猎。
在读书的过程中也应该养成很好的阅读习惯。
在看书的过程中，一定要做好笔记，读后学学写读后感，反复回味书中的内容，想象一下作者在特定的环境下的思绪，最理想的状态就是能感受到作者写作时的心情状态，这样对于学生的思想认识、写作能力都有很大的帮助。
在阅读的过程中，学生一定要学会很好地利用字典的作用，在碰到自己不熟悉的字、词组时，一定要去查查字典、查查资料，把生字词的意思弄懂、吃透，养成一个认真、细心的好习惯，同时还能积累自己的词汇量，深刻理解文章的内容，有利于学生阅读能力的提高。
在自己上学的时候，曾经见过一位同学的书本，密密麻麻，几乎看不到原来书本的内容，给我的感触很大。
学生在阅读的过程中，这种圈圈点点的作用也很大，特别是在文言文的阅读过程中，学生需要一个字一个字地去反复推敲，就需要学生自己在旁边把这个字的意思标注出来。
教师应该引导学生甚至是给学生制定一种标注的规则，重点的句子怎么标记，难理解的词汇怎么注释，陌生的、多义的字又给把每种意思分别标明。
还有在阅读的过程中，不懂得句子用什么线划出来，以便自己去向别人请教；喜欢的句子用什么线条标注，以便熟读甚至背诵，学以致用，提高学生的写作能力；在自己认为有疑问的地方用什么线条勾勒，注明自己的想法，有利于扩展学生的思维。
在这方面，我觉得教师应该给学生做出标准范例，有利于师生之间、生生之间的互相交流、理解。
学生学会分析概括是提高各方面能力的有效途径。
不论从提高阅读能力来说还是从提高学生的整体思维能力都有极大的帮助。
要学好语文，就应该把握作品精神、总的思想的能力，这不仅是学生学好语文所需要的能力，也是学生将来踏入社会所必备的能力，对提高学生的整体素质都有极大的帮助。
浅谈高中语文小说阅读教学
浅谈高中语文小说阅读教学高中语文课程中，小说阅读是一个重要的内容之一。
通过阅读小说，学生可以享受文学艺术的美感，感受作家的情感表达和思想深度，同时也能提高语言表达和思辨能力。
为了更好地进行小说阅读教学，教师应该注意以下几个方面。
教师应该从选择适合高中生阅读的经典小说入手。
经典小说不仅具有一定的艺术价值，而且内容丰富，思想深刻，适合高中生的认知能力和思维水平。
教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点选择不同风格的小说，如现实主义小说、古典小说、科幻小说等。
教师还应该选择一些具有代表性的小说，为学生展开更广阔的思想和文化视野。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师可以通过朗读小说片段、讲述小说情节、引入小说背景等方式吸引学生的注意力和兴趣。
通过创设情境、模拟场景、让学生身临其境地感受小说的魅力，激发学生主动阅读的欲望。
教师还可以组织学生进行小说分享和探讨，让学生能够在交流中相互激发阅读兴趣，受到同龄人的影响，形成阅读的良好氛围。
教师应该重视对小说文本的分析。
通过分析小说的题材、情节、人物形象、语言特色等方面，帮助学生更好地理解和把握小说的内涵。
教师可以引导学生对小说中的人物性格、情感变化、行动动机等进行阅读分析，提高学生的文学鉴赏能力。
教师还可以培养学生的批判性思维，让学生从不同角度对小说进行思考和评价，培养他们的思辨能力。
教师应该注重培养学生的写作能力。
通过小说阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品，了解不同的思维方式和文化背景。
教师可以引导学生模仿小说中的叙述手法、描写技巧和语言表达，提高学生的写作水平。
教师还可以组织学生进行小说的改编创作，让学生能够将自己的想法和观点融入到小说中，提高他们的创造力和表达能力。
高中语文小说阅读教学既要培养学生的阅读兴趣，又要加强学生对小说文本的分析和理解，同时还要注重培养学生的写作能力。
通过这样的教学方式，可以提高学生的综合语文素养，培养他们的文学鉴赏能力和创造力。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学在语文教学中，阅读一直是个难题。
要提高学生的阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力。
一、传统语文阅读现状分析文章学阅读教学法是由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极的作用；但演变到如今，成了僵化、落后的阅读教学八股调。
对于阅读教学形成了统一的模式：从文章结构入手解析”范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。
多年来一直沿用由人民教育出版社编辑出版的《教学参考书》是典型的例证。
其”参考”内容有：作者介绍、时代背景、结构分析等。
在这传统的阅读教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。
阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被共性化的理念和行为所统治。
结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想像力、创造力都受到压抑。
最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
同时由于我们现在对于高考成绩的重视，所以，使教师和学生用于阅读的时间越来越少，将更多的时间用于大量的习题上。
即使他们都已经认识到阅读的重要性，可以提高学生的全面发展，但为了能够考上一个好一点的大学，由于现实所迫，不得不减少阅读的时间。
而产生这些现状的原因是教育观念的陈旧，上级部门以及领导并没有关心教师对学生采取何种方法进行教学，大多数教师停留在对学生进行简单的知识传授。
有些教师没有仔细研究过教材，一味的沿用一个套路，没有考虑到效果如何。
而且很多地方的教学没有注重学生的个性发展，针对不同的学生改进教师的教学方式。
因此，就产生了上述现象，本文提出一些自己的建议进行有效的教学。
高中语文阅读教学
浅析高中语文阅读教学高中语文的阅读教学是整个教学的中心环节，是将语文知识和其他学科知识综合运用、融会贯通的过程。
阅读水平是学生的语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。
所以搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，树立良好的价值观、道德观有着举足轻重的作用。
阅读活动的最大价值在于为人们提供精神上的食粮。
阅读把古今中外的优秀文化、作品提供给每一位学生，在阅读过程中潜移默化地塑造学生的灵魂，丰满学生的血肉，使学生能在短短几十年里走完我们祖先走过了的几千年的历程，并以此为基础发展得更快更好。
文学作品饱含作家真善美情思，闪烁人类智慧，充溢生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。
要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的，教师首先应全身心地沉浸在文章之中，讲解绘声绘色，进行循循善诱的启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此促使学生形成道德感、理智感、审美力和意志力。
一、目前高中阅读课普遍存在的问题1.本末倒置，忽略学生的主体地位。
阅读本身就是一种主观行为，是个体主动、自发的行为，但是传统教学并没有真正意识到这一点，对学生的主体地位认识不足，几乎处于忽略状态，阅读这项主观行为也被演化为灌输形式，完全剥夺学生的主体性，导致学生对阅读的意义认识不足，难以重视，形成恶性循环。
2.阅读教学浮于表层，敷衍了事。
教师习惯于在教学过程中按部就班，跟着课件教学，整个阅读课堂只是为了完成教学任务而学习，节奏紧凑却大多都是教师在讲授，整个课堂像流水线一般，不仅缺少互动，教学内容也只是参照教学大纲基本要求，对大纲要求的知识点做讲解，没有阅读的延伸引导，局限性很强。
学生学完阅读课却仍然不懂怎样阅读，考试时遇到阅读题，不知如何作答。
这是因为在教学过程中采用过于呆板的教学模式，知识的传授局限性太强，学生不会自己分析、提炼，不会抓住文章的主旨。
一定要注意阅读教学不要浮于表层，要引导学生学会阅读，掌握阅读的要领。
浅谈高中语文阅读教学方式
浅谈高中语文阅读教学方式引言高中语文是培养学生综合素养的重要学科之一，其中阅读教学是语文教学的核心内容之一。
因此，如何有效地开展高中语文阅读教学成为了教师们关注和研究的焦点。
本文将从几种不同的角度，浅谈高中语文阅读教学的方式。
一、传统的讲授式教学传统的讲授式教学是高中语文阅读教学的一种方式。
教师会通过讲解教材、解读课文，将思想和知识传递给学生。
这种教学方式强调教师主导，学生被动接受。
教师可以通过解读课文的背景、情节、人物等，提高学生的阅读理解能力。
同时，教师还可以引导学生分析和解读文学作品的语言和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
然而，传统的讲授式教学有其局限性。
一方面，过多的讲解和解读可能会使学生对文本产生依赖，丧失主动阅读和思考的能力。
另一方面，教师主导的教学模式容易使学生变得被动学习，缺乏自主探究的能力。
因此，传统的讲授式教学方式不能满足现代高中语文阅读教学的需求。
二、探究式教学探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方式。
在阅读教学中，教师可以引导学生参与文本分析和理解的过程中。
通过让学生提出问题、搜索信息、主动思考和讨论，学生能够更深入地理解和把握文本内容。
探究式教学的优势在于激发学生的阅读兴趣和主动性。
学生通过自主探究和发现，能够培养独立思考和自主学习的能力。
同时，探究式教学也能够培养学生的团队合作和交流能力。
学生在小组或全班合作的过程中，能够相互交流和分享自己的理解和观点。
然而，探究式教学也存在一些挑战。
首先，由于学生的阅读和思考能力不同，探究式教学难以对每一个学生进行个别指导。
其次，探究式教学需要教师具备较强的组织和引导能力，对教师的要求也较高。
因此，在实施探究式教学时，教师需要合理安排活动和任务，确保教学的有效性。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是现代高中语文阅读教学潮流的一种方式。
在阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的资料和信息。
通过图片、音频、视频等多媒体形式的呈现，能够丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和参与度。
最是书香能致远——浅谈高中语文的阅读教学
健 全 的人 格 。在 阅 读 教学 课 堂 上 不仅 要 有 朗 朗 的读 书 声 ， 还 要 将 每 个 学 生 收 集 到 的 资 料 ， 过 分 析 、 读 和 运 用 工 通 阅 具 书 ， 读 懂 、 明 白。科 学 地 发挥 精 读 的作 用 ， 挥 学 生 去 弄 发 学 习的 主 体 性 、 究性 的作 用 ， 样 才 能达 到会 读 、 读 、 探 这 通
、
教师 指 导 探 究性 阅读 ， 活 文字 ， 设 形 象 激 创
高 中 生 面 对 的 是 高 考 ， 以 其 阅 读 就 不 免 带 有 很 强 的 所
功 利性 。 生要 实现 高考 的理 想 ， 靠 个 性 阅读 是 不够 的， 学 光
还 必 须 建 立 阅 读 层 次 序 列 。 所 以 ， 师 的 规 定 阅 读 是 非 常 教
激 活想 象 ， 设桥梁 ， 会 感 到这 是作 者 在用 最经 济 的笔 墨 架 才
传 达 最 丰 富 的 内涵 。笔 者 问 学 生 ： 者 为 什 么 要 写 小 妹 们 的 作 话 ， 背 后 有 什 么 故 事 ？有 的 说 是 为 扣 题 ， 的说 写 出 了 夫 这 有 妻 情 深 。学 生 回 答 自 ‘ 而 又 不 完 全 “ ” 勺‘ 是 是 。“时 至 轩 中 ， 余 从
那 水 下 的 八 分 之 七 的精 彩 就 难 以发 现 。
三 、 语 文教 学 中 ． 们 应 把 语 文教 学链 接 现 实生 活 。 在 我
在 上 语 文 课 时 ， 师 不 仅要 讲 解 课 文 ， 要 教 会 学 生 教 还 运 用 想 象 和 理 解 阅 读 。科 林 伍 德 在 《 术 原 中 指 出 ： 艺 “真
正 艺 术 的 作 品 不 是 看 见 的 ， 不 是 听 到 的 ， 是 想 象 中 的 也 而 某 种东 西 ” 。阅 读 教 学 中 ， 师 的 任 务 之 一 就 是 引 导 学 生 驰 教
浅谈高中语文阅读教学的几点思考
学 生 自主 学 习 的潜 力 。
辈子 。 ” 只有掌握 了阅读方 法 ， 学生 才能尽情 欣赏语 文
世 界中的珍品瑰 宝 。所 以 ， 教 师在指 导学生进 行 阅读 的
过程 中 ， 应加 强 对 学 生 阅读 方法 的指 导 。在 阅读 教学 中， 重视对学生方法 的指导 ， 让学生 学会 自己来 阅读 ， 其
、
充 分 发 挥 学 生 主 体 性 进 行 阅读 教 学
在教学 中， 我 最有体 会 的一点 是 ： 调动 学 生 阅读 的
主体性 ， 是保证 阅读效率 的一个重要 环节 。阅读 是一项
主 观性很 强 的活动 ， 喜 不喜欢 阅读是 一种 现实 ， 谁 也没 有办法 回避 。文 章是 好文 章 ， 但 学生 由于思 想 、 情 感等 原 因对 阅读 的投 入是 有局 限 的。如 果学 生对 阅读 不感 兴趣 ， 那 么如 何 培养 学 生 的 阅读 能 力 ， 何 谈 形 成 素养 ？ 在教学过程 中 ， 让 阅读体验 与 自我评价 相结合 就调动《 语文课程 标准 》 关 于 阅读 有这样 一句 话 ： “ 阅读是
让 阅读教学走 向生 活化 。课 堂、 校 园、 家庭 、 社会都 有 阅读 的空 间 ， 学生 随时随地都有 学语文 的机会 。教 师 在 阅读教 学 中应 把学 生 的个 人知 识 、 直 接经验 、 生活世 界 当作重要 的课程资源 ， 在教 学 中要善 于引入 与课文 内 容相关 的生活中的素材性 资源 ， 赋予课 文新 的时代色彩 和生命力 。教 师还 应尽 可能 以学 生原 有 的知识 积 累和 生活经验作 为教学 的切入点 ， 使学生产生 阅读期待 。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们都想摸索出一种适合不同文体，不同类别，不同时期作品的教学方法，随着语文教学改革的深入，语文阅读教学也出现了种类繁多的新法。
虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。
诗云：“它山之石，可以攻玉。
”作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加有益于学生学习，经过长时间的探讨，作初步的探讨。
一、积极引导学生（一）阅读教学应把学生引导到自主学习中传统式的教学显然不合时宜，在阅读教学中我们应该把学习的主动权交给了学生，采用“带着问题去阅读”“带着情感去体会”“带着理解来交流”的方式组织学生学习。
目前“问题驱动法”、“开放式阅读”比较盛行，但是，如果你问我答，老师牵着学生走，问题琐碎又缺乏思维的广度和深度，那就和填鸭式没有本质区别了；如果学生问，老师带着大家走，往往会东一榔头西一棒，有一种“散”的感觉，尽管学习的氛围很热闹，但学生对整体的理解和体验是比较混沌，那就容易偏离教学的重点和难点，在热闹的背后却牺牲了效率。
墨守成规或者片面地理解新课程所倡导的“改变学生的学习方式”，都会导致课堂有效性的降低。
我们既不能“墨守成规”，也不能“过犹不及”，最好的办法那就是“止于至善”：学生的自主学习应该在教师的有效“控制范围”内展开，这个“范围”就是老师根据教学实际所设定的学习“板块”，在这个“板块”内，可以充分发挥学生的自主性，引导他们提出问题，交流讨论，梳理小结。
有时我觉得，课文中的有些内容，学生本身是能“意会”的，老师不要讲得太细，重点是设计有层次、有价值的问题，然后有耐心的让学生围绕重点去思考，并“言传”出来。
（二）阅读教学应引导学生友善用脑“友善用脑”提出的“让学生以轻松快乐方式有效学习”的理念与方法，正好与实施素质教育和新课程改革的理念与方法相契合。
友善用脑研究为教育教学的实践提供了许多操作性的办法，有些理念是能够被接受的，有些对多年来的传统教学是具有“颠覆性的”，例如运用6个m。
高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学摘要：学生要发展独立阅读能力，真正学会阅读，就需要掌握并熟练运用语文阅读策略。
本文对中学语文阅读策略做粗浅的探讨，为中学语文阅读策略的理论研究和教学提供依据和借鉴。
关键词：高中语文阅读策略教学一、阅读策略的内涵阅读理解是提取并吸收信息的过程，是学习活动的一种。
阅读策略属于学习策略的范畴。
阅读策略是阅读加工过程中比较高水平的加工策略，是读者用来理解各种文章的有意识的、可灵活调整的认知活动计划。
阅读策略包括陈述性知识（策略特征）、程序性知识（怎样操作策略）、条件知识（什么时候、为什么、运用何种策略）。
阅读策略的核心是将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识和经验有机地结合起来，以促进认知加工的深度和广度，发掘字面意义之外的文章深层的结构和意义。
二、阅读策略的实践意义与理论价值实践意义：（1）通过“阅读策略辅导”提高学生对自己阅读活动、阅读行为的反省、调控能力（阅读元认知能力），掌握各种阅读的策略，从而提高阅读能力――学习能力。
（2）扩大阅读教学的视野，建构“大阅读教学”体系，打通课内阅读与课外阅读的隔阂，引导学生重视阅读，养成对文本阅读（也不排斥新媒体阅读）的亲和力，培养学生终身阅读、终身学习的习惯。
（3）从一个角度解决语文阅读课上学生“怎样学”，教师“怎样教”的问题，因而这个研究方向将给中学语文教学带来新的思考。
理论价值：（1）本研究将丰富认知学习心理学关于学习策略的研究内容，为理论研究提供一些实（2）将扩大阅读学的研究范畴，把阅读学引入高中语文教学；（3）也将为建立科学的语文教育体系，为语文教学论研究作一些有益的探索。
三、阅读策略教学改进策略（一）示范与讲授1.质疑引入。
通过对话或有趣的事例引入，或者先让学生自己完成某项阅读任务，待其产生困惑，无力解决时，再呈现新的阅读策略。
以不同的方式，多样化的手段激发学生学习“阅读方式的选择策略”的欲望和动机，使学生处于一种渴求指导的积极情感状态，教师的外在指导才能有效地转化为内在需要。
高中语文阅读教学法
浅谈高中语文阅读教学法摘要：阅读教学的重点是培养学生独特的感受及理解、欣赏与评价的能力，使学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情，并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中感到趣味。
要不断总结行之有效的阅读方法。
教师要更新阅读理念，掌握有效的教学技能，形成课堂阅读教学的新模式，从而有效指导、实施阅读教学。
新课标提倡个性化阅读、创造性阅读、多元解读、自主阅读、深度阅读等等。
因此，阅读教学是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力的重要途径。
在高中语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高学生的阅读能力的教学活动。
关键词：高中语文阅读教学一、培养良好的阅读习惯在进行阅读教学时，可以指导学生通过多种途径了解查阅有关作者的背景资料，课上交流。
这样能调动学生的阅读兴趣，更充分地解读课文。
教师可以指导学生定期到学校图书室、班级书库借阅与学科相关的书籍。
培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，形成较为浓厚的阅读氛围、厚重的阅读积淀。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
因此课堂上，教师应力求让全体学生真正成为阅读教学的主人，并让他们多感到阅读的成果，从而逐渐提高每一个学生的自主阅读意识。
二、引导个性化阅读个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观自己作出独特解读的阅读教学过程。
学生在阅读文本的过程中，通过各种学习方式、学习手段，对文中作者（或文本）所要表达的思想主题观点和价值观引起共鸣。
教师要通过各种教学手段、教学形式，引导学生借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想，进一步体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。
在讲授《羚羊木雕》一课时，我引导学生明确了本文矛盾的焦点所在——“我重友谊送羚羊木雕给好友万芳，父母重羚羊木雕让我向万芳要回来”；之后，进一步让学生分角色进行创造性朗读，再一次深入体会各人物不同的态度以及他们的理由；然后指导学生分别站在“我”和“父母”的立场展开朗读。
浅谈高中语文教学中的阅读教学
二、 鼓 励 学 生广 泛参 与
如何 实现整体 阅读 ，不 是单纯 的学法 问 题， 首先 应是语文教 师 的观念 问题 ， 语文 教师 应该树立整体意识和观念 ， 在课 堂教学的每个 环节处理上应始终 抓住 整体 ， 其次才 是策略问 题。 在关键 的几个环节要把握好 ： 第一 ， 起 始阶 段要抓 住整体 ， 课 堂的开始是 “ 龙 头” ， 起 导 向 作用 ， 一 篇 新 课 文 学 生 总 有 一 种新 鲜 感 ， 要充 分 利 用 这 种新 鲜 感 ， 将 学 生 的注 意 力 引 向对 全 篇的整体感知 ， 不要一开头就从课文 的第一 自 然 段 人 手 ，一 下 子 沉 入 对 局 部 文 字 的 分 析 之 中， 比如《 我 的空中楼 阁》 ， 开头应着 眼于让学 生从 整体 上获得对楼 阁形象 的初 步感 知 ， 可 以 通过声情 并茂 的朗诵 ， 辅 之 以电视 画面 ， 使学 生很快入境 。 第二 ， 分析局部应不忘整体 ， 我们 强 调 整 体 阅读 ， 不是排斥 局部分析 理解 ， 而 是 强调 局 部 分 析 要 为 理 解 整 体 服 务 ， 优 秀 文 章 的 细节有许多是 作者 的传神之笔 ，分析细节是引导学 生寻幽探 胜的必经之路 ，但如果只从微观上研究细 节， 就 很 容 易 将 完 整 的课 文讲 得 支 离破 碎 。 因此 ， 教 师应引导学生认识 细节 、 突出整体 。
会选择 有用 信息的能力 。在学 习一 篇包含丰 富信息的文章时 ， 哪些是要 求掌握的 ， 哪些是 无用 的 ， 要求学生能 区分开并加 以选择 ， 这一 点 也 非 常 重 要 。阅读 教 学 的 成 功 与 否 ， 与 教 师 对 阅读 教 学 目的 的认 识 有关 。因 此 ， 我 们 首 先 要 明确阅读教学的 目的 ，才能使教因此 ， 我们 必须探索有 利于促进学生 自主学 习的新方法 。笔 者为此 就 阅读教学的一些观念和做法做一些探讨 。
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性一、引言高中语文阅读是培养学生综合素质的重要环节之一。
语文阅读能力的培养不仅涉及学生的语文素养，还与学生的思维能力、逻辑推理能力等紧密相关。
本文将从三个方面探讨如何提高高中语文阅读教学的有效性，即加强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧以及构建有效的教学活动。
二、加强学生的阅读兴趣1.利用多媒体手段高中学生喜欢接触新奇、多样化的事物，教师可以通过运用多媒体手段来增加课堂的趣味性。
例如，在课堂上播放与课文相关的视频、音频等，让学生通过感官的参与，进一步激发对阅读的兴趣。
2.设置个性化的学习目标每个学生的阅读兴趣和水平都有所不同，教师应根据学生的特点设置个性化的学习目标，引导学生阅读自己感兴趣的书籍或文章。
同时，可以设立一些小组活动，让学生自由交流、分享自己的阅读心得，以激发彼此之间的阅读欲望。
3.创建良好的阅读环境学校可以建立图书馆、阅览室等阅读场所，并购买丰富的图书资源。
学校和家长还可以共同努力，营造一个关注阅读的氛围，如定期组织阅读俱乐部、举办读书分享会等。
三、培养学生的阅读技巧1.提前预习在教学开始前，教师可以给学生一些预习材料或导读，引导学生了解文章的背景、作者的写作意图等，帮助学生在阅读过程中更好地理解文章。
2.系统教授阅读策略教师应该系统地教授学生一些阅读策略，如速读、精读、略读等技巧，以帮助学生更好地理解和解读文章。
此外，还可以通过解析典型语句或篇章结构，培养学生的文本分析和推理能力。
3.引导深入思考在课堂教学中，教师应鼓励学生多进行思考、提出问题，并指导学生通过推理、分析等方法找到解决问题的途径。
通过这种方式，既能提高学生的思维能力，又能进一步提升学生的阅读理解水平。
四、构建有效的教学活动1.设计多样化的评价方式为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师应通过设计多样化的评价方式来考核学生的阅读能力。
可以运用问答、小组讨论、写作等形式的评价，让学生在实际操作中得到锻炼。
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浅谈高中语文阅读教学
【摘要】随着新课程标准的实施, 阅读教学成了语文改革的重点。
当前的阅读教学忽视了学生的主体体验与感受, 忽略了阅读教学的本质, 与新课标的理念相违背。
新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式、体悟式、探究式教学, 让学生自主阅读, 设身处地地去体验文学作品中的艺术形象与情感。
【关键词】高中语文; 阅读教学; 自主阅读; 阅读体验
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
新课程标准对高中阶段的语文阅读教学提出了较高的标淮和要求，即要求学生养成正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
然而传统的语文阅读教学却存在着过于强调教师的主讲地位、忽视学生的主动参与性，使语文阅读教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。
这样的教学无疑只会使语文阅读教学之路越走越窄。
据此, 笔者就当前高中语文的阅读教学现状作一探析, 并就新课标审视下的阅读教学, 如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法。
高中语文阅读教学存在着几个误区：教学目标偏离，即忽视、轻
视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
基于以上认识, 我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读, 引导学生进行自主阅读, 设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
1问题式阅读
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响, 每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力, 每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 阅读文章的过程, 本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程, 体现着强烈的个性特征。
在阅读教学中, 不同的角度、不同的体验, 对课文文本的解读也是不同的。
对于同一个问题可以有无数个不同的答案, 而且每个答案也无所谓对错, 只有合理与不合理。
在课堂教学中, 如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点, 而不以一己之好恶轻率地否定, 那么, 课堂教学气氛、师生之间的关系
就会变得轻松活跃, 从而激发学生创造性地多方位思考问题, 积极大胆地提出自己的观点和看法。
因此, 在课堂上, 教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会, 使学生小到对一个词语的理解, 大到对文章主旨的认识, 都能做到仁者见仁、智者见智。
2体悟式阅读
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。
《文心雕龙》记述:“文之思也, 其神远矣, 故寂然凝虑, 思接千载, 悄焉动容, 视通万里, 吟咏之间, 吐纳珠玉之声, 眉睫之前, 卷舒风云之色。
”这种美妙无穷、无与伦比的想象, 无所不至地飞扬在同学们的头脑中。
文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性, 使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。
也只有这样学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。
对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说, 教师就应让学生在诵读中自行体悟。
例如, 在教授李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时, 我没有对这一作品的主题思想进行分析, 只是引导学生反复诵读, 然后, 在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。
有的学生说, 他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了, 这是作者向往的生活环境, 现实并不存在。
有的学生说, 作者的这间小屋确实存在, 作者出于对它的喜爱, 在描述中不免加入了许多想象和夸张。
有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意, 与文中作者的感受不谋而合。
这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时, 通过自己的想象产生如闻其声、如
见其人、如临其境、呼之欲出的文学形象, 不但加深了对作品的理解, 而且能深入到作品的意境中, 感受作品情感的熏陶, 品尝创新的乐趣。
3探究式阅读
让学生在课内外阅读中自己寻找答案。
教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题, 在学生想知道而不知道、口欲言而又无可言时, 提出问题, 充分激发学生的想象力和探究意识。
在讲授《荷塘月色》一文时, 讲到“这几天心里颇不宁静”一句时, 我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢?请大家自己去查资料、找原因。
第二次上课时, 学生们都拿出了自己在课下找到的资料, 分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。
大家思维活跃, 众说纷纭。
为进一步培养学生的探究意识和研究能力, 在这次课堂讨论之后, 我要求学生们把自己的观点和列举的材料写成一篇科研小论文。
高中语文阅读教学是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。
作为语文教师，在教学实践中也许我们会走一些弯路，会遇到一些挫折，但只要我们不盲从、敢尝试，理性对待各种思想和声音，语文阅读教学改革定能走出一条适合学生的阳光大道。