优秀论文-浅谈高中语文阅读教学方法
浅析高中语文阅读教学方法浅谈高中语文教学中的阅读教学方法
浅析高中语文阅读教学方法浅谈高中语文教学中的阅读教学方法在语文教学中，我们经常见到这样的情况，教师滔滔不绝地讲，学生安恬静静地听；亦或是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；作文时学生提笔无话可写，或者有的写了，说了，但所写所说的东西总是言词单调，表达肤浅。
尽管《普通高中语文课程标准》有关阅读教学作出表述摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师在学生的阅读过程中，既要积极地组织学生阅读，又要积极地促进学生阅读。
然而，在具体阅读教学过程中，还是存在许多不尽如人意的地方，现就其现象略作分析。
一、硬性的预习规定影响了学生自主阅读的喜好尽管现在的课堂倡导“教师是主导，学生是主体”，但我们看到很多教师要求学生预习或是讨论时，都是同时要求学生根据教师事先布置的任务或设置的新问题来学习和思索，这样虽然教学目标很明确，但却无形间影响了学生阅读的主动性，学生阅读的喜好会大打折扣。
其实，在学生解读文本的过程中，教师作适度的引导是可以的，因为学生要养成良好的阅读习惯是需要教师练习和指导的。
学生在刚接触一些新的文章时，可能会觉得无从下手，教师可作适度引导，练习学生们思索，指导他们去思索去参考。
这方面可充分利用《读本》相关文章，在相同或相似背景下类似的题材会引发学生主动地领悟。
那种完全“牵着鼻子走”的预习和教学仍是一种变相的灌输。
很多老师还存在这样的误区，以为教师的责任便是该讲解的东西要讲到，“一讲一听之间事情就完成了，就像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。
”其实阅读是一种复杂的心理活动，复杂的思维活动，复杂的语言实践活动。
阅读教学的任务在于培养学生的阅读能力，而能力却是无法传递的。
所以叶圣陶先生说摘要：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一点首宜打破，教师所务不在讲解，惟在启发；不在全盘授予，而在相机引导”。
阅读教学高中语文论文
阅读教学高中语文论文阅读教学高中语文论文一、高中语文课堂阅读教学策略所谓高效阅读，就是在尽可能少付出时间与精力的前提下取得尽可能好的阅读效果。
为实现高中语文课堂阅读教学的高效，可以从以下五个方面入手：（一）加强对文本基本信息的积累学生在看到文本后，不能急于求成，而必须先了解相关资料，比如，可以从该文作者的写作风格、相关经历、文坛地位等入手。
要想掌握这些信息，要靠平时的广泛积累。
常言道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”学习语文也必须经历一个积累的过程。
语文教学，贵在识记积累。
韩军博士曾在甘肃省中小学课改研讨会上用形象的例子解释这个问题：为什么一个呱呱坠地的婴儿会在一两年时间内就学会说话？他用这样一组数据明确解答：一天之内，婴儿大概可以听到多达一百句话，折合来算，一年之内则能听到36000多句话，两年便是72000多句话。
按照这样的积累量，婴儿就能在短时期内学会说话，甚至一些复杂的字、词、短句也能说出口。
因此，对于一个专门学习母语的学习者，要学好语文，必须在识记和积累方面投入时间与精力。
（二）对文本进行分析学生在这一环节要学会分析文本中重要的段落、句子、关键词等所起的作用，对文本进行准确的理解和认识，从表层及深层辨析文本的含义。
这种对文本进行深入分析的方法，有助于学生挖掘文本蕴含的意境，感受作者在文字间所深藏的内心世界，慢慢地走进作者的内心世界。
只有掌握一定的语法，且积累词语，才能完成这一环节的任务。
（三）对文本进行赏读这一环节要求学生品读鉴赏文本的内容与写作手法的独特之处，以及作者使用这些手法与内容所达到的效果。
此外，还必须能够找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺点。
通过这一环节的训练，学生应当能够熟记并运用常见的写作手法。
（四）表达自己的见解高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，通过对文本的仔细阅读，学生会产生一定的见解与体会，在此基础上他们能够抒发自己的感想，也就是“悟读”。
试论高中语文阅读教学方法
试论高中语文阅读教学方法随着我国高中语文课程改革的不断深入，语文阅读教学在高中阶段也变得愈加重要。
高中语文阅读教学作为培养学生语文素养的关键环节，不仅直接影响到学生阅读能力的培养，还与学生思维素养、幸福感、人格养成等方面有着密切的联系。
因此，如何设计和实施高中语文阅读教学成为摆在教师面前的重要课题。
本文将从激发学生阅读兴趣、培养学生阅读方法、优化阅读教学环境三个方面，浅谈关于高中语文阅读教学方法的重要性。
首先，激发学生阅读兴趣是高中语文阅读教学中的关键一环。
阅读兴趣的形成和培养是长期的过程，需要教师和学生的共同努力。
教师应通过多样化的教学手段来激发学生的阅读欲望，如通过讲解和介绍文学作品的背景和内涵来引起学生的兴趣；通过引导学生参与文学作品创作的实践活动，激发学生对文学创作的热情；通过展示文学名人的事迹和成就，激发学生对文学的向往等。
同时，在教学过程中，教师还应鼓励学生自主选择阅读材料，尊重并满足学生的兴趣和需求，培养学生独立阅读的能力。
其次，培养学生阅读方法是高中语文阅读教学中的另一个关键环节。
语文阅读方法的培养不仅是为了帮助学生更好地理解和消化文本，还是为了培养学生的批判性思维和创造性思维。
为此，教师可以通过以下几个方面提高学生的阅读方法。
首先，教师应注重培养学生的文本分析能力，引导学生关注文本的结构和语言特点，学会从字、词、句、段、篇的层面分析文本。
其次，教师要引导学生学会提问，在阅读过程中积极提出问题并寻找答案。
通过提问，可以激活学生的阅读思维，帮助学生更好地理解和分析文本。
再次，教师还应引导学生开展归纳总结和评论活动，激发学生的批判性思维和创造性思维。
学生在总结和评论的过程中，可以深入思考文本中的问题，并形成自己独立的见解。
最后，优化阅读教学环境也是高中语文阅读教学中的关键因素。
高中生活节奏紧张，学生面临着大量的学业压力和时间安排上的约束，因此创造良好的阅读环境对学生起到了至关重要的作用。
优秀论文浅谈高中语文阅读教学方法
优秀论文浅谈高中语文阅读教学方法第一篇：优秀论文浅谈高中语文阅读教学方法浅谈高中语文阅读教学方法阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
教会学生阅读是“大语文教学观的要求”,也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
作为基础教育中的基础学科,语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要的作用。
抓好语文中的阅读训练,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而培养正确的人生观、世界观。
要达到这一目的,语文教师应该不断更新语文教学观念,探索语文阅读教学方法,认真指导学生的阅读实践。
最近几年，尽管各级教研部门都很重视对语文教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新方法。
然而，由于传统教师依然采用老路子进行阅读教学。
我为此想就阅读教学的一些观念和做法做一些探讨。
一、语文教师应该不断更新教学观念语文是一门基础学科,我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。
在语文教学中还存在一些急需改进的问题。
主要表现在重“认知训练”,轻“情感熏陶”；重“竞争”,轻“合作”；重“封闭教学”,轻“开放教学”。
我们必须转变观念,认真研究有助于促进学生发展的新方法。
在新课改下,语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养,以学生为主角,自己为配角,注重学生在课堂上的学,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,努力做到知情统一,促进学生全面发展。
而全面提高学生的语文素养,就是要既注重培养和提高学生的语文能力,又要注重培养和提高人文素养。
二、探索语文阅读教学方法“教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，我对高中语文阅读教学谈点个人看法。
高中语文教学论文高中语文阅读教学方法浅谈
高中语文教学论文：高中语文阅读教学方法浅谈就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。
具体说来可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。
具体说来可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。
这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。
在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。
2004年高考我校的河北省文科状元杨令霞同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。
阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。
否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。
高中阅读教学论文：如何开展高中语文阅读教学
高中阅读教学论文：如何开展高中语文阅读教学学生学习离不开阅读。
阅读教学，是中学语文教学的重点，也是难点。
阅读教学是教师对学生进行阅读指导和训练，培养学习能力的一种手段，在教学活动中占有很大篇幅。
中学语文教学要搞好教学，提高教学质量必须从重视阅读教学开始。
一、阅读教学的重要性阅读是从材料中获取信息的过程，在我们生活、工作和学习中的作用不容忽视。
语文是学习的基础，只有掌握了阅读的能力，才能很好形成认知的迁移，促进其他学科的学习。
青少年时期是培养学生良好学习习惯，掌握良好学习方法的良好时期，因此，我们要让学生养成良好的学习习惯，为他们的终身学习打好基础。
阅读能力是一个人综合素质能力的体现，它关系到人文修养的培养，只有对古今中外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，才能激发个人去探索各个领域的兴趣，才会开阔视野，发展健康的个性，培养健全的人格，实现人的全面发展。
二、转变传统的阅读教学观阅读教学从表面看就是教师讲、学生读，这是对阅读的片面看法。
顾黄初先生说：“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨认、感知、理解，从中获取知识信息，进而充实自己的知识库存，完善自己的知识结构的语文行为和心智活动。
”当前的阅读教学往往忽略了阅读的这种本质，忽略了学生的智力活动、主体体验。
我们教师用统一的思维去讲解分析，只是关注学生对文化知识的掌握程度，忽视了学生的个性特长、阅读情感等，学生的主体意识被泯灭，学生跟着教师走，把阅读当成学习任务。
伴随社会的发展，学习成为增加社会竞争力的必备手段，阅读是学习必要的学习方式。
面对大量的知识，现代人的思维方式、学习方式、阅读习惯都有所改变。
学校作为培养人才的基地，教育要跟上时代的步伐，在中学语文阅读教学中，教师要转变传统的教学观念，让学生在阅读中获得素质的提高。
三、开展精读、略读、研究性阅读活动“精读、略读、研究性阅读”三段教学法具有以下基本特征：1.从促进学生全面和谐发展的目标出发来考虑语文教学的设计，较好地处理了语言训练与思想教育，以及语文学科与其他学科的关系，发挥阅读学习对语文教学其他方面的促进作用，力求取得“突出重点、带动全面”的效果。
浅谈高中语文阅读教学方式
浅谈高中语文阅读教学方式引言高中语文是培养学生综合素养的重要学科之一，其中阅读教学是语文教学的核心内容之一。
因此，如何有效地开展高中语文阅读教学成为了教师们关注和研究的焦点。
本文将从几种不同的角度，浅谈高中语文阅读教学的方式。
一、传统的讲授式教学传统的讲授式教学是高中语文阅读教学的一种方式。
教师会通过讲解教材、解读课文，将思想和知识传递给学生。
这种教学方式强调教师主导，学生被动接受。
教师可以通过解读课文的背景、情节、人物等，提高学生的阅读理解能力。
同时，教师还可以引导学生分析和解读文学作品的语言和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
然而，传统的讲授式教学有其局限性。
一方面，过多的讲解和解读可能会使学生对文本产生依赖，丧失主动阅读和思考的能力。
另一方面，教师主导的教学模式容易使学生变得被动学习，缺乏自主探究的能力。
因此，传统的讲授式教学方式不能满足现代高中语文阅读教学的需求。
二、探究式教学探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方式。
在阅读教学中，教师可以引导学生参与文本分析和理解的过程中。
通过让学生提出问题、搜索信息、主动思考和讨论，学生能够更深入地理解和把握文本内容。
探究式教学的优势在于激发学生的阅读兴趣和主动性。
学生通过自主探究和发现，能够培养独立思考和自主学习的能力。
同时，探究式教学也能够培养学生的团队合作和交流能力。
学生在小组或全班合作的过程中，能够相互交流和分享自己的理解和观点。
然而，探究式教学也存在一些挑战。
首先，由于学生的阅读和思考能力不同，探究式教学难以对每一个学生进行个别指导。
其次，探究式教学需要教师具备较强的组织和引导能力，对教师的要求也较高。
因此，在实施探究式教学时，教师需要合理安排活动和任务，确保教学的有效性。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是现代高中语文阅读教学潮流的一种方式。
在阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的资料和信息。
通过图片、音频、视频等多媒体形式的呈现，能够丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和参与度。
浅谈高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学随着时代不断的进步，语文阅读教学也在不断的更新、变革。
那么，高中语文阅读教学应该如何开展呢？笔者认为，高中语文阅读教学应该从以下三方面进行探讨。
一、多样化的阅读方式语文阅读是语文教学的核心之一，是培养学生语文综合素养的重要途径。
而为了让学生对文本有更深刻的理解，教师应该采用多样化的阅读方式。
一方面，教师可以采用带领学生浏览、引导学生品读、以及反复朗读、模仿朗读等不同形式的朗读方式。
这样可以让学生更深刻地理解文本中的语义，感受语言的音韵之美。
另一方面，教师还可以将阅读与写作结合，让学生通过模仿、创新完成写作作品，以提高学生的阅读和写作能力。
二、注重文本分析文本分析是高中语文阅读教学的重要环节。
教师应该引导学生从文本的结构、语言特点、文学语言运用等方面进行分析。
比如说，对于古诗词的教学，可以通过解读诗句的韵律、格律，以及诗人运用的修辞手法等，让学生深入理解诗歌的艺术魅力。
同时，教师也可以引导学生使用读后感分析法，帮助学生在阅读的过程中不断思考、探索，从而提升学生的情感体验和语文素养。
三、启发式教学启发式教学是一种以启发学生思考、激发学生学习兴趣和学习动力的教育方式。
在高中语文阅读教学中，也应该采取启发式教学的方法。
教师可以建立问题策略，以解读一段文本被深入分析为主线，引导学生贯穿整个过程。
通过一系列问题的提出，来激发学生思考和创新，让学生与文本互动、思考，达到提高学生的阅读能力、培养学生的创新思维能力和语文素养的多重目的。
综上所述，高中语文阅读教学应该采用多样化的阅读方式、注重文本分析和启发式教学的方法，来提高学生的阅读能力和语文素养。
只有这样，才能让学生在语文阅读中领略到语言之美，提升自己的修养，更好地面对人生的挑战。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学是培养学生阅读能力和文化素养的重要环节。
为了帮助学生更好地理解文本和提高阅读水平，教师需要采用有效的阅读策略和方法。
本文将从教学策略、写作技巧和阅读材料三个方面探讨高中语文阅读教学的有效策略。
一、教学策略1. 激发学生阅读兴趣阅读兴趣是高中语文阅读教学的先决条件。
教师可以通过读课文前先做一些启发讨论，如提出问题、引入背景知识等方式，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
同时，教师也可以从学生的兴趣角度出发，选择与学生兴趣相关的课文进行教学，例如科幻小说、历史文献等。
2. 培养学生阅读技能阅读技能是阅读教学的核心。
为了提高学生的阅读能力，教师应该采取多种方法培养学生的阅读技能，如速读、深度阅读、主题阅读和横向比较阅读等。
同时，教师还可以组织学生进行朗读练习，帮助学生提高阅读速度和表达能力。
3. 提高学生阅读理解能力阅读理解能力是高中语文阅读教学的重点。
为了帮助学生更好地理解文本，教师可以采用多种策略，如提问讨论、细节分析、主题归纳和观点比较等，以促进学生深入思考和理解文本。
二、写作技巧1. 学会文本分析文本分析是高中语文写作的重要技巧。
教师可以通过引导学生分析文章结构、语言特点和主题思想等，提高学生的文本分析能力。
同时，教师还可以让学生模仿优秀文章的写作技巧，如运用比喻、对比和象征等修辞技巧，丰富文章表达。
2. 提高语言表达能力语言表达能力是高中语文写作的重要方面。
为了提高学生的语言表达能力，教师应该注重学生的写作培训，如书写规范、词语使用、语法结构和语言风格等。
同时，教师还可以通过组织学生进行写作练习，提高学生的写作水平和表达能力。
三、阅读材料1. 选用多样化的阅读材料阅读材料的多样化是高中语文阅读教学的重要方面。
教师应该根据学生的兴趣和能力，选用不同类型的阅读材料，如文学作品、新闻报道和历史文献等，以促进学生的广泛阅读和文化素养的提高。
2. 注重时事热点和社会问题时事热点和社会问题是高中语文阅读教学中重要的话题。
试论高中语文阅读教学方法
试论高中语文阅读教学方法一、导言语文阅读是高中阶段语文教学中的一个重要环节，具有很高的教学价值。
通过阅读，学生可以增加知识、提高认知能力、培养审美情趣、增强思维能力等，对于学生全面发展具有重要意义。
然而，高中语文阅读教学过程中仍然存在一些问题，如学生阅读兴趣不浓厚、语文阅读方法不健全、文本教材选择不当等。
为了提高高中语文阅读教学效果，本文将从快速阅读、细读、扩展阅读等几个方面进行说明和探讨。
二、快速阅读的教学方法快速阅读是指在一定时间内迅速浏览文本，获取整体信息的阅读方式。
在高中语文阅读教学中，快速阅读是一种非常重要的技巧，可以帮助学生有效提高阅读速度和阅读理解能力。
下面是一些建议的高中语文阅读教学方法。
1.培养提问能力。
在进行快速阅读之前，教师应该教给学生提问的技巧。
学生可以根据标题、图片、图表等预测文章内容，并提出一些简单的问题。
2.了解文本结构。
在进行快速阅读时，学生应该了解文章的结构，包括标题、副标题、段落标题等。
这样可以更好地把握文章的主题和架构。
3.掌握关键词。
在快速阅读中，学生应掌握文章的关键词。
这些关键词可以帮助学生迅速理解文章的大意。
4.避免字面理解。
学生在进行快速阅读时，应避免对每个单词进行字面理解。
可以通过上下文推测词义，提高阅读速度。
三、细读的教学方法细读是指在详细阅读文本时，通过注释和细致思考，理解作者的意图和文章的深层含义。
细读是高中语文教学中非常重要的一环，可以帮助学生提高阅读理解能力和文学鉴赏水平。
以下是一些可行的高中语文阅读教学方法。
1.理清脉络。
学生在细读文本时，应理清文章的脉络。
可以通过标记关键词、划分段落来帮助自己理解文章结构。
2.注重理解。
学生在细读文本时，要注重对作者意图和文章内涵的理解。
可以通过找出主题句、寻找文中的论点和论据等来帮助自己理解文章。
3.多角度思考。
学生在细读文本时，可以尝试从不同角度思考问题。
可以站在作者的角度思考，也可以站在自己的角度思考，从而理解作者的写作意图和文章的深层含义。
试论高中语文阅读教学方法
试论高中语文阅读教学方法一、引言语文课是培养学生语言能力、文化素养以及提高思维能力的重要课程。
而阅读教学是语文课中的重要环节，对学生的综合素质提升具有重要影响。
本文将从课堂教学、学生自主阅读和评价反馈三个方面讨论高中语文阅读教学的方法。
二、课堂教学方法1.弹性教学方式高中语文课堂应注重弹性教学，满足学生不同的学习需求。
可以采用个别指导、小组合作等方式让学生更好地掌握阅读技巧和理解能力。
老师可以根据学生的阅读能力设置不同难度的阅读材料，使每个学生都能在适当的挑战中提高。
2.多元教学资源的应用利用多种教学资源可以使阅读教学更加丰富多彩。
除了教材上的文章外，可以引进报刊杂志、网络文学、经典名著等多种文本，帮助学生开拓视野，增加对不同文本类型的理解和鉴赏能力。
三、学生自主阅读方法1.提供多样化的阅读材料对于高中学生，教师应当提供多样化的阅读材料，以满足学生的兴趣和需求。
可以选择文学、科普、历史、社科、小说等不同类型的阅读材料，激发学生对各类文章的兴趣，增加阅读的乐趣。
2.鼓励学生多角度思考在学生阅读过程中，引导他们从不同角度思考问题，积极参与阅读过程。
可以提出问题引发学生思考，鼓励他们发表自己独立的见解，同时培养他们分析问题、思考问题的能力。
四、评价反馈方法1.多样化的评价方式应采用多样化的评价方式，不仅限于传统的书面测试。
可以采用口头表达、小组合作、展示演讲等方式对学生的阅读能力、思维能力进行评价。
这样既可以更好地了解学生的实际水平，也可以培养学生的实际运用能力。
2.及时有效的反馈教师在评价学生阅读表现时，应给予及时、有效的反馈。
可以通过课堂讨论、个别指导等方式，指出学生在阅读中存在的问题，并提出具体的建议和改进方法。
这样有助于学生及时纠正错误，提高阅读水平。
五、结论高中语文阅读教学是培养学生语言综合素质的重要环节。
通过灵活多样的课堂教学方法、学生自主阅读方法以及有效的评价反馈方法，可以提高学生的阅读能力和文化素养。
试论高中语文阅读教学方法
试论高中语文阅读教学方法试论高中语文阅读教学方法语文阅读是高中语文教学的重要组成部分，它不仅有助于学生提高阅读能力，还能培养学生的思维能力和语言运用能力。
然而，传统的语文阅读教学方法存在一定的问题，如单一的教学模式、缺乏互动与思辨等。
因此，为了提高高中语文阅读教学效果，我们需要探讨并尝试创新的教学方法。
首先，引入多媒体教学。
在现代社会，多媒体技术已广泛应用于各个领域，为我们提供了丰富多样的视听资源。
通过引入多媒体教学，可以为学生呈现更生动、形象的阅读材料，激发学生的兴趣。
例如，利用PPT展示文本内容、图表、图片和视频等，能够直观地呈现教学内容，帮助学生更好地理解和记忆。
此外，通过网络资源的利用，学生可以进行在线阅读、讨论和交流，拓宽阅读范围，增加交流与合作的机会。
其次，注重阅读策略的培养。
阅读策略是指学生在阅读过程中能主动运用的一系列技巧和方法。
例如，预测、定位、推理、思维导图等。
传统的语文阅读教学往往忽视了对阅读策略的系统培养，导致学生的阅读效果不佳。
因此，通过教师的引导和激发，学生应该逐步学习并灵活运用不同的阅读策略。
比如，在阅读前可以先预测文章的主题和结构，利用标题、插图等信息对文章内容进行初步猜测；在阅读过程中，通过标记关键词、划分段落、提问等方式帮助理解；在阅读后，可以进行总结归纳、对比分析等思维活动。
再次，强调阅读与写作的结合。
高中语文阅读教学的目的不仅在于学生对文本的理解和记忆，更重要的是通过阅读启发学生的思维，培养其语言运用能力。
因此，在阅读教学中应强调阅读与写作的结合。
这可以通过进行讨论、写读后感、摘录精彩段落以及写读书笔记等方式实现。
通过写作，学生能够更全面、深入地理解阅读材料，进而培养表达能力和思维能力。
最后，鼓励学生进行批判性阅读。
批判性阅读是指学生通过思辨、评判、辩论等方式对阅读材料进行深入分析和思考的能力。
这要求学生能够对文本进行解构，分析其思想观点、修辞手法、语言运用等。
试论高中语文阅读教学方法
试论高中语文阅读教学方法高中语文阅读教学是教师必须掌握的重要教学内容之一，它是语文学科的核心。
阅读教学的重要性在于它是培养学生阅读素养和语文综合素质的关键。
本文将从三个方面谈论高中语文阅读教学方法的重要性，包括阅读课堂教学、阅读教学评价以及阅读素养培养。
一、阅读课堂教学阅读课堂教学是高中语文教学的一个重要环节。
教师带领学生阅读文章并进行解析，让学生理解文章的意思，同时培养学生的阅读能力。
然而，教师在进行阅读教学时，需要注意以下问题：1. 留给学生阅读的时间应该足够，这样可以提高学生的掌握阅读技巧和理解文章的能力。
2. 提供适当的阅读材料。
教师应该根据学生的实际情况和课程安排来选择阅读材料。
3. 教师应该帮助学生理解文章。
这可以通过词语解释、句子解释、和整篇文章的主题解释来实现。
4. 引导学生进行归纳总结。
让学生对文章进行归纳总结可以提高学生的分析和综合能力。
其次，教师应该注意阅读教学的方法，可以采用各种具体方法，如读书报告、精读文本等。
这些方法可以使阅读课堂教学更丰富多彩，同时也可以帮助学生更好地掌握阅读技巧和理解文章。
二、阅读教学评价在高中语文阅读教学中，教师的阅读评价至关重要。
阅读评价是指对学生阅读理解能力、阅读技能和思维能力进行分析和评价的过程。
这有利于提高学生的阅读能力，同时可以用来指导教师下一步的教学工作。
阅读评价应该根据学生的实际情况和课程安排来进行。
教师可以使用各种不同的评价方式，包括主观评价和客观评价方法，以确定学生是否能够应用阅读技能和理解文章的意思。
三、阅读素养培养阅读是培养学生语文综合素质的关键，阅读素养的提高也是高中语文阅读教学的重要目标。
所谓阅读素养是指学生综合利用语言、经验和知识，识别、理解、评估和应用文本的能力。
教师可以采取多种方式来促进学生阅读素养的提高。
例如，引导学生主动思考文章意义，培养学生的阅读兴趣和阅读思维，鼓励学生思考和提出问题，提高学生的阅读技能与理解能力。
高中语文阅读教学方法浅论
高中语文阅读教学方法浅论高中语文阅读教学方法浅论一、引言语文阅读是高中语文教学中重点内容之一，它不仅是一种传承和传统的文化形式，更是习得语言和知识的主要途径。
阅读教学从初中到高中，已经成为一个渐进式的过程。
高中语文阅读教学应当突出完整的文本分析，并采用多种阅读教学方法，以逐步提高学生的阅读能力，达到提高语文素养的目的。
二、传统的阅读教学方法传统的阅读教学方法主要是语文教师讲解和学生背诵。
教师在讲解的过程中强调概括和点拨，讲解的重点是文章的意义和作者所表达的思想，学生在背诵时只是单纯的把记忆材料转换为语文知识或答题技巧，效果并不如人意。
这种方法只是对阅读教学的一个缺乏思考和强调重点的表现，随着教学的深入，它已不能满足学生对语言知识和阅读技能的需求。
三、现代阅读教学方法1.交际式阅读教学法：注重读者和阅读材料之间的互动，在阅读的过程中渐进地发展语言技巧和增加词汇量。
2.全面接纳式阅读教学法：鼓励学生借助阅读材料得到更多的文化知识，帮助学生理解文章背后的深层意义。
3.感性认识式阅读教学法：由教师在班上以情感交流的形式带领学生共同体验文章，从而理解文章的主旨和作者的情感。
4.知识式阅读教学法：学生必须先了解相关的领域知识，才能充分理解研究出版物的含义和表达方式。
5.合成式阅读教学法：通过合成的方式来分析阅读材料，以达到对它的理解和理解，以及对语言知识和文化知识的渐进学习。
四、实践和建议高中语文阅读教学旨在促进学生获得全面的语言能力，可根据学生的实际情况灵活应用上述教学方法，提高学生的阅读水平。
阅读教学的实践过程中，需要注意以下几点:1. 开拓视野，提升学生的阅读兴趣语文教师可以引入各种文学经典，如诗歌、小说、散文等多种文本，以激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中获得更多的人生感悟和文化体验。
2. 增强学生的分析能力和理解能力阅读教学过程中，教师应强调中心思想的分析和作者的表达方式，让学生系统学习阅读技巧以及越来越深入的研究领域。
试论高中语文阅读教学方法
试论高中语文阅读教学方法高中语文阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，也是培养学生文化素养和人文精神的关键环节。
在现代社会中，阅读已成为人们获取知识和思考的重要方式，因此，加强高中语文阅读教学具有重要的理论和实践意义。
本文旨在浅谈关于试论高中语文阅读教学方法，以期引起广大教育工作者和学生的重视和探讨。
一、培养学生的专注力和耐心高中学生通常在应对各种考试和学业压力时，面临许多干扰和分心的因素，缺乏对较长篇幅的文本进行专注阅读的能力。
因此，教师应该引导学生养成注意力集中、专心阅读的好习惯。
可以通过定期举办课外阅读活动、开展有趣的阅读讨论、制定阅读计划等方式，提高学生对阅读的兴趣和积极性。
二、注重学生的阅读理解能力和批判思维能力阅读理解是高中语文阅读教学的核心目标之一。
学生对于文章的理解，不仅仅是对文字表面意思的理解，更要求学生深入挖掘作者的言外之意、背后的逻辑和思想。
教师可以通过提问、分析、讨论等方式培养学生的批判思维能力，在阅读过程中引导学生发现问题、提出问题，并通过解决问题的方式提升学生的阅读理解能力。
三、拓展学生的文化视野和知识广度高中语文阅读教学不仅仅是传授一些文章和语言技巧，更重要的是培养学生对于文化的鉴赏能力和文化的认知。
因此，教师在教学过程中应注重扩大学生的阅读资源，丰富学生的阅读材料，引导学生从不同的角度去思考、理解和解读文本。
可以通过多媒体教学、文化活动等方式，让学生感受到原汁原味的文化内涵，培养学生的文化素养和审美情趣。
四、注重培养学生良好的阅读习惯和阅读写作能力高中学生是阅读和写作的重要阶段，因此，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯和写作习惯。
可以通过阅读时的记录和整理，让学生对于所阅读的内容进行系统化的思考和归纳，培养学生的思辨能力和信息处理能力。
同时，在教学过程中要注重培养学生的写作能力，通过写作来巩固和展示学生对于文本的理解和思考。
五、注重个性化的教学方法在高中语文阅读教学中，学生的基础和能力差异较大，因此教师需要采取个性化的教学方法来满足学生的需求。
高中语文阅读教学方法探讨论文
高中语文阅读教学方法探讨论文高中语文阅读方面的教学地位是举足轻重的，我认为提高学生阅读方面的能力不仅能够有效的陶冶学生的情操，对于学生语文方面的学科素养的培养也是非常有帮助的。
在教学的过程当中，很多教师并不注重对于学生学科素养的培养，我认为这是不对的。
在现代化的教学大纲当中，明确要求学生将所学的知识运用到实际生活当中。
然而在语文阅读方面，学生可以通过阅读一些优美和高尚的文章揣摩 ___的写作意图以及中心思想。
我认为通过让学生分析一些相对比较优美的现代文，可以使得学生在学习的过程当中提高学习语文的兴趣，同时也利于他们在写作表达方面的提高。
然后我认为高中语文阅读教学的过程并不是一蹴而就的，教师在进行实际的教学过程当中，一定要掌握一些实际的方法。
然而怎样的教学方法才最有效呢？我认为教学需要结合一些与时代贴切的阅读文章，针对这些文章当中的写作手法以及表达的中心思想进行教学。
当然，这只是我国高中语文现代文阅读教学的一个方面。
下面我将从语文阅读在语文教学当中的地位和教学当中存在的问题，以及针对这些问题提出的策略进行合理的论述，希望对于广大一线教师的教学有所帮助。
语文历来是高中课程中非常重要的学科，它的特点是容易被忽略，但是却很容易失分。
因为作为国语的语文，它简单易懂，但是在答题上，又很难做到规范完整。
然而，语文阅读在语文教学中占着举足轻重的地位。
在新课程改革发展的前提条件下，高中语文阅读方法的改进成为了首要任务。
不可否认，阅读在高中语文教学当中的地位是非常高的。
无论是高考全国卷还是各个地方自主命题的试卷，语文阅读占有的比例都非常的大。
然后我认为高中语文阅读方面的教学不应该仅仅拘泥于课本的教学过程当中，在实际的教学过程当中教师可以用一些有代表性的名著进行教学。
我认为国内类似于《意林》、《读者》以及《青年文摘》等一系列杂志，对于学生阅读能力的提高是非常有帮助的。
如何让学生在阅读中如鱼得水是本文要探讨的内容。
1.教师队伍处在传统模式由于地区的发展不平衡，许多教师的教学模式仍然采用古板而又单一的填鸭式。
高中语文阅读教学方法浅论_浅谈高中语文教学中的阅读教学方法
《高中语文阅读教学方法浅论_浅谈高中语文教学中的阅读教学方法》摘要：课堂是学习语主阵地课堂是课外基础课外则是课堂延伸教师教学应很地发挥教材优势把学生兴趣延续到课外从课带动课外，这里教师不再是知识权威而是学生学习员、协助者和合作伙伴并且应有很强驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等由教学心态， </从世纪九十年代开始社会各界对现学语教学不断进行着反思和总结得到结论几乎都是学语教学存“少、慢、差、费”弱关键忽视学生主体性忽视学生对主动、主限制了学生思维压制了学生创造影响了学生潜能发挥但是现高语教学存着几误区是教学目标偏离即忽视、轻视学生主体性地位削弱甚至不尊重这种主体性；二是教学程简化即教师不遵循学生认知规律以程序式分析代替学生体化认知程；三是教学教法单即教师往往拘泥课、局限课堂、偏重考试能培养学生兴趣和能力；教学整体性失误直接导致学生主体地位动摇和削弱与语《语课程标准》“教学建议”四条“逐步培养学生探究性和创造性能力”相背离影响着语教育效甚至扼杀学生对语原兴趣根据整高教学容并结合高三年教学进说可以从整体上考虑具体说可分三阶段、性化阶段适用高学年主要强调兴趣主要从学生主体发展要出发对学生围、角和思路等方面进行放开即让学生根据己兴趣选择对象兴趣是老师没有兴趣语学习将成无水原苏教育苏霍姆林斯基说“30年验使我相信学生智力发展取是否会很会边边想学生比起那些不会迅速人处理任何事情要快些顺利些”日石井勋博士说“能力是任何学习基础因每门学问都是从籍开始”了培养学生课外兴趣我实际教学是这样进行得发挥教材优势培养学生课外兴趣课堂是学习语主阵地课堂是课外基础课外则是课堂延伸教师教学应很地发挥教材优势把学生兴趣延续到课外从课带动课外例如学习海明威《老人与海》可以再介绍他其它些作品甚至还可以介绍美国其他著名作作品可以开展形式多样活动培养学生课外兴趣可以通每天语课5分钟口语训练容是人心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手报比赛、征比赛、报告会等交流活动使学生活动体会到课外乐趣获得成功体验3努力营造氛围培养学生课外兴趣教师可以平要有识地积极营造种浓厚氛围让学生潜移默化受到感染美国哈佛学教授、发展心理学加德纳(r Gr)提出“多元智力理论”(ll llg)告诉我们智力是多方面智力表现形式是各不相当然说是由着学生“兴趣”并不等放任流而是通这种性化目是培养学生兴趣并且可以进步引导学生主探究性习惯和方法其日深入地觉地学习打下基础二、探究性高生面对是高考所以其就不免带有有很强功利性学生要实现高考理想光靠性化是不够还必须建立层次序列教师要借助学年性化已形成探究习惯和方法促成学生成觉；要让学生视线引导到老师指示围上并要他们把兴趣爱验觉地加以运用；并且要培养学生对各类体方法尽量使学生感悟能力、认识能力趋向教学要并且可以教学程将学生主与教师拨相结合进行探究性学习学生要教师指导下以类似科学研究方式获取知识和应用知识著名学者靳玉乐《探究教学论》指出“探究性学习包括相系两方面是有以‘学’心探究学习环境二是给学生提供必要助和指导”因探究性教学必须把学生和教师拨结合起例如《雅舍》教学程首先立足引导探究然把握方向适引导提示方法授以渔语教学教师必须根据教材特和学生实际以学生主体创造性地运用有效教学策略引导学生参与实践历探究程从而有效地改变纯接受性学习方式创造性地指导学生进行各种各样探究性活动放学生童真性张扬学生生命活力拓展学生思维空提高学生能力实现知识主动建构全面提高学生语素养三、目性三学年直接高考要学生把已锤炼到手探究性领针对高考题进行目性训练高考试题答案虽然是开放性但仍然有很限制尤其是受思想容、作者观态限制因必须要学生依题答题并且总结出套题“程序”尤其是对题思路总结尤重要；且使其答题逐步趋科学化、规化规和规答题可以说是高三学年主要任当然两学年也并不排除性兴趣是能把两者有机合理地结合起就目性教学课堂组织形式说它应该是合作探型课堂模式其基流程可分四步骤明确问题确立目标用有定涵盖性、综合性问题定向助学生确立目标；主探筛选目标信息由学生主独立进行相关信息采集、分析、综合、提炼和重组；3讨论交流提高效率分组讨论、研究教师加以启发引导；交流评价反馈质量由学生主体发言其他学补充、反驳、完善教师评价这种课堂教学学生提问会很多师生问答不能是简单对错判定而应该是平等协商讨论；所以学生正确提问方式应该是先陈述己观和理由再询问老师看法并与讨论；如不教师见要进步质疑再讨论当然这些程序和方法实施对老师和学生也提出了更高要这里教师不再是知识权威而是学生学习员、协助者和合作伙伴并且应有很强驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等由教学心态学生也应该主动积极探、独立思考、质疑问难、动合作、重总结有目性提高学生水平总教学程要牢牢确立教师都应该是教学配角学生才是教学主角现我国教育正从应试教育向素质教育了让学生有更我发展机会实施《新课标》所倡导课向课外延伸教学思想程我们应端正我们观念走出误区以学生主体到更有效教学方法给学生更多指导答他们困惑适应新教学评价让他们扬起兴趣翅膀翱翔语浩瀚海洋里到达成功彼岸以上是我些不成熟看法希望各位仁多多指教相关热词教学方法高语。
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优秀论文-浅谈高中语文阅读教学方法
浅谈高中语文阅读教学方法
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
教会学生阅读是“大语文教学观的要求”,也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
作为基础教育中的基础学科,语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要的作用。
抓好语文中的阅读训练,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而培养正确的人生观、世界观。
要达到这一目的,语文教师应该不断更新语文教学观念,探索语文阅读教学方法,认真指导学生的阅读实践。
最近几年，尽管各级教研部门都很重视对语文教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新方法。
然而，由于传统教师依然采用老路子进行阅读教学。
我为此想就阅读教学的一些观念和做法做一些探讨。
一、语文教师应该不断更新教学观念
语文是一门基础学科,我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。
在语文教学中还存在一些急需改进的问题。
主要
能不能充分调动学生阅读的积极性。
要想调动学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。
”首先，我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。
榜样的作用极大，针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。
毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。
我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。
教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。
在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍作家作品，赢得了学生的喜欢。
比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，要想知道，请自己去看。
”为解真相，学生便自觉地找书来看。
其次，以身作则。
课外阅读时间，我经常读一些书，并给学生介绍有价值的书，这是对学生的一种无声的教育。
学生在浓浓的读书氛围内，会体会到老师对阅读的重视，从而自觉进行阅读活动。
2、创设良好的阅读教学氛围，给学生充分而广阔的个性展示舞台。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”试想，一个总是以自己为权威的教师，从不考虑学生的感受，只知教，不懂导，学生的兴趣如何提高？学生的阅读能力又如何培养？适当的把时间和机会让给学生，营造一个个性得以自由发展的宽松氛围已经是阅读教学迫在眉睫的事。
我曾经尝试由每个学生都回答问题，并说出自己的理解，或在老师的指导下上课或不定期召开鉴赏品评课，允许学生自己对教材的理解，允许他们用自己的方式表达，并对独特的见解大力表扬，对不完善的加以补充，对那些不合常理的奇思异想给予宽容呵护，结果，学生的阅读兴趣进一步被激发，阅读水平得到提升。
3．突出情感因素
这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具，这是人们的共识。
但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议
论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
4．联系生活，学以致用
课文是现实生活的反映。
因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。
所以，阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”“学以致用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
5.讲究口语艺术。
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。
”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。
”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。
或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。
无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。
所以，欲实
现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
三、加强语文阅读能力的培养
语文阅读能力的训练应首先重视积累。
这是一个动态连续的过程，更是阅读能力提升的基础。
积累的内容包括：语言材料方面；字音字义的基础知识要打牢，能够准确的判断文体特征、语言表达的特点；思想感情方面；能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，同时还要积累一定的文化知识，生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生阅读作用很大。
其次，我们才可以对学生展开阅读教学。
如何提高学生的阅读能力呢？
1．策略之一：选择阅读
“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。
果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。
结果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。
因此，我们要指导中学生读第一流学者写的书，才能够收到事半功倍的读书效果。
所谓的第一流的学者，是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、学者。
读他们写的书，能够全面、准确地了解该学科领域的发展。
2．策略之二：时间巧安排
中学生的学习任务是比较繁重的。
除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外，要抽出时间读自己有兴趣的课外读物，扩大视野，拓宽知识面，还必须巧妙地安排阅读时间。
在平时要善于利用课余之后点滴零星时间阅读，积少成多。
写下皇皇巨著《物种起源》的生物学家达尔文说：“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。
”在寒暑假、节假日，同学们可根据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。
3．策略之三：展示读书笔记，考察阅读效果
做读书笔记是最能反映学生课外阅读量和阅读效果的一种形式。
每学期一次的笔记展示既可促进学生形成良好的阅读习惯，又可以让学生相互交流阅读体会，共同提高。
在展示中发现，学生在笔记中分类记录了多种内容，如：作家作品简介、妙语集锦、精彩片断、简短书评等，笔记中既有摘抄，也有评论，真正使学生做到“开卷有益”——积累了生活常识和经验，获取大量词汇和语句，培养了语感。
4.策略之四：抒发读后感受，培养鉴赏能力
写读后感是启发学生思维，培养鉴赏能力的有效途径。
有的学生看文学作品，只追求故事情节、关心人物命运，但对于书里的重要事件和人物行为怎么评价，却不能独立思考分析。
对此，我有意布置学生写这么几篇读后感：“我看（某一作品人物）”、“谈谈（某一作家）”、“有感于（某一
作品）的主题”等。
通过写读后感，学生学会了思考和分析，培养了阅读能力和鉴赏能力。
5.策略之五：续写作品结尾，提高写作水平
续写结尾是开启学生创新思维，提高写作水平的良好方法。
很多文学作品的结尾都是耐人寻味，令人遐想的。
为此，我让学生给那些作品续写上自己认为合理的结尾，如给《项链》续写，写写玛蒂尔德知道真相后的反应。
通过对文学作品结尾的续写，学生们展开想象的翅膀，在原文的基础上写出了精彩的结尾，对作品进行了再度创作，提高了写作水平。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具备一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
只有立足课堂、立足文本，充分利用网络的优势，引导学生广泛深入地积累语文、生活知识和文学、审美知识，大量地开展各种专题阅读、反复地阅读经典作品，建立和完善认知心理结构和审美心理结构，在期待视野的形成变化中逐步培养起文学阅读能力，提高鉴赏水平。