浅析高中语文教学中阅读教学

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高中语文阅读教学中存在的问题及其对策

高中语文阅读教学中存在的问题及其对策高中语文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，涉及到学生的阅读能力、文学鉴赏能力等方面的培养。

在实际教学中，我们常常会发现一些问题存在，阻碍了学生的阅读能力的提高。

本文将就高中语文阅读教学中存在的问题及其对策进行探讨。

一、存在的问题：1. 阅读能力不高：许多学生在高中阶段的阅读能力相对较差，无法快速、准确地理解文本，也难以从中获取足够的信息。

2. 缺乏文学鉴赏能力：学生在阅读文学作品时，可能只是简单地理解故事情节，而无法深入领会作者的意图、文学技巧等。

3. 缺乏兴趣：现实生活中，很多学生对于阅读并不感兴趣，缺乏主动阅读的习惯，这在一定程度上影响了他们的阅读能力。

二、对策：1. 提高阅读能力：为了提高学生的阅读能力，教师可以设计一些阅读策略，引导学生快速获取文本的主旨，鼓励学生多读、多思、多问，提高他们的阅读效率和深度。

2. 培养文学鉴赏能力：在阅读教学中，教师可以针对文学作品的语言运用、表达技巧等方面展开讲解或指导，引导学生从中领会作者的用心、感受文学的魅力，提高他们的文学鉴赏能力。

3. 提高阅读兴趣：教师可以运用多种形式的课堂教学，如朗诵、讲解、分析等，激发学生的阅读兴趣，吸引他们踊跃参与。

也可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，让他们在阅读中获得快乐和启发。

4. 多元化教学手段：在高中语文阅读教学中，教师可以采用多元化的教学手段，比如利用多媒体辅助教学、展开小组讨论、设计互动游戏等，让学生在轻松愉悦的氛围中学会阅读、喜欢阅读。

5. 营造良好的阅读氛围：学校和家庭都应该共同营造良好的阅读氛围。

学校可以开设一些阅读推广活动，推荐一些优秀的文学作品给学生。

家庭则可以给予学生更多的阅读时间和空间，鼓励他们多读好书。

6. 注重阅读实践：还要强调阅读实践的重要性。

学生不仅要在课堂上接受教师的指导，更要在日常中多读、多想、多写，将所学到的知识应用到实际中，从而提高自己的阅读能力。

浅谈高中语文阅读教学的有效策略

浅谈高中语文阅读教学的有效策略摘要：阅读在高中语文的教学中有着很重要的地位，高中语文教学的主体内容之一就是高中阅读教学了。

开展阅读教学可以丰富学生的知识，提高高中生的语文综合素养。

所以高中语文教师在教学时，一定要注重阅读教学，从多方面来实施有效的教学策略，提高学生的阅读、理解能力，使学生更加全面的发展。

关键词：高中语文；阅读教学；有效策略一、激发高中生的阅读兴趣鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役”。

这就证明了兴趣对学生的积极作用。

只有学生对阅读感兴趣，才能自主的进行阅读。

教师作为学习的组织者与引导者要用多种方式来提高学生对阅读的兴趣。

高中这个阶段学生的好奇心还是比较重的，教师可以根据学生这一特点来激发他们的好奇心。

教师在教学时可以进行精彩的朗读，使学生受到教师情绪的感染，为高中语文阅读的教学做好铺垫，比如，我在为学生讲解徐志摩先生的《再别康桥》时，首先会组织班级中的学生进行朗读课文的比赛，当然比赛的方式有很多种，像小组比赛、学生代表朗读等都能够激起学生的热情，并且还能使学生感受到诗歌中所包含的情感，之后我会对全文进行鉴赏，让学生进行阅读，阅读过后我会提出相关的问题，让学生回答，并分享一下自己在阅读这篇诗歌之后所得到的感受。

使学生更加深刻的了解诗歌的内涵。

二、展开群文阅读教学高中语文教师在进行阅读教学时候，可以引导班级中的学生进行群文阅读，也就是根据文本的内容和体裁，来让高中生进行多文本的阅读，并对阅读的文章进行对比、分析等，这种方式不但能够对高中生的理解能力有着一定的提高，而且还能培养学生从多种角度理解问题的能力，提高学生的想象力。

教师在进行群文阅读教学时要注意的是，要在课上体现出学生的主体性，主动引导学生深入的了解所阅读的文章，扩宽学生的知识面。

三、扩展高中生的阅读空间教师除了要让高中生在课上对语文教材进行阅读以外，还要注重学生的课外阅读，鼓励引导学生自主的去进行阅读，从而提高自身的阅读水平，而想要达到这一目的，第一教师要利用教材中文章的背景，去引导学生进行和所学文章背景相关的作品，使学生能够进行更深入的了解；第二教师要运用好作者和文章的资源，要知道同一个作者在同一个时期可能会写出题材类似或者是完全不同的好作品，而教师就是要善于运用这些作品，使学生进行全方位的阅读，加深学生对作者和文章的理解；第三教师可以带领学生去图书馆进行阅读，或者是单独拿出一节课让学生进行阅读，给学生足够的自由和阅读的时间，这样学生就会互相推荐好的作品，扩展自己的知识。

浅析高中语文教学中的研究性阅读

浅析高中语文教学中的研究性阅读一、研究性阅读的概念研究性阅读是指学生在阅读的过程中，通过自主选择文献、自主探究问题、自主发现规律，进行深入思考和分析，形成独立见解的阅读活动。

与传统的阅读理解不同，研究性阅读更加注重学生的主动性和探究性，强调学生通过阅读来获取知识和启迪思维，培养学生的创新意识和批判性思维。

1. 培养学生的阅读能力。

研究性阅读要求学生通过对文献的深入研读和分析，提高阅读理解和文本解析的能力，培养学生的批判性思维和分析能力，提高学生的综合素养。

2. 提升学生的学术素养。

通过研究性阅读，学生可以接触到一些专业性较强的文献和材料，从而提升学生的学术素养，培养学生对学术研究的兴趣和能力，为将来的学术研究打下基础。

3. 培养学生的自主学习能力。

研究性阅读要求学生进行自主选择文献、自主探究问题、自主分析和总结，培养学生的自主学习意识和能力，增强学生的学习动机和学习兴趣。

1. 选材要求多样化。

研究性阅读的文献和材料要求多样化，包括文学作品、科技论文、历史文献等，从而可以满足学生的不同阅读需求和兴趣。

2. 引导学生提出问题。

在进行研究性阅读时，教师要引导学生通过对文献材料的分析和反思，提出自己的问题和观点，培养学生主动探究的意识。

3. 开展讨论和交流。

在研究性阅读的过程中，可以组织学生进行小组讨论和交流，促进学生的思想碰撞和观点交流，激发学生的思维和创新力。

4. 提供指导和反馈。

教师在进行研究性阅读时，要给予学生适当的指导和反馈，帮助学生发现问题和解决问题，促进学生的进步和成长。

四、研究性阅读中存在的问题与对策1. 学生主动性不足。

由于传统的教学模式长期以来对学生的 passiveness 过于倚赖，学生的主动性、批判性思维和创新能力都有所欠缺。

在研究性阅读中，教师要引导学生从被动接受转为主动探究，鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题。

2. 文献材料选择不当。

有些学校在进行研究性阅读时，选择的文献材料比较单一，缺乏多样性和前瞻性，不能满足学生的阅读需求和知识拓展。

浅析高中语文阅读教学中的情感渗透

一
的思维和情感活动中，不断加深理解和要做好“ 授” 后服务，一要有计划地指导熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。这正确引导阅读方法，培养良好的读书习
组织好课外阅渎的评价活动。教师只有
、
提高教师自己的情商，教师要体验，就会有所感悟和思考，受到情感学生阅读的内容，做到有的放矢；二要
来发展思维水平，丰富语言能力，充实界。回顾自己从事中学语文教学多年来读教学中，重视情感教育是教学成功的
一
生中的崇高情感。
五、做好情境延伸的助手，让学生
三、创设激情互动的空间，让课堂阅读中，要重视学生的独特感受和
浅析高中语文阅读教学中的情感渗透
河南省新县高级中学张晓敏
语文教学是作品、教师、学生三者谐、诚信的课堂氛围。美国心理学家马流芳的事件谈人生的意义和价值。在这
的情感交流。新课程阅读教学以 “ 人” 为斯洛认为： “ 只有在真诚、理解的师生关种以语言理解为本、以情感感悟为线索
一
千个读者就有一千个哈姆雷特 ” 。既的综合能力，必须扩展语文课堂教学的
指导学生广泛阅读，树立大个十分重要的因素。如果使之贯穿于然每个学生的生活经验和个性气质都知识空间，
语文阅读教学的始终，既可培养和谐的不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出语文教育观，实现课内课外阅读的有机

浅谈高中语文阅读教学方法

大的影响。笔者认为，导致这些现象的发生，主要是因为没有理顺自主阅读、课堂课文阅读和考试阅读这三者之间的关系。对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说，其阅读状态—般分为三种形式：自阅读，一是主即学生依据自己的个性爱
好选择性的阅读；是课堂定向１，二阅读即在教师指导下的对教材
的阅读；三是考试阅读，即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认为，这三种ｌ阅读状态最理想的关系应是：堂阅读教学应少而精课
并服务于自主阅读，主１读则会使课堂阅读更具灵性，的自阅两者互补，则为考试阅读打下了选材方向和出题思路的基础，而考试阅读则成为评估自主阅读和课堂阅读的标尺。若想处理好三种阅读关系的关键，则需教师充分认清自己的角色定位。
整体１阅读的习性。
３树立学生整体１．阅读人本意识，调动各种经验与文本进行交流对文本的整体感知和自主探究，是探究性阅读教学的基础。教师要树立学生阅读的人本意识，通过与文本交流，引导学生形成探究性阅读和创造性阅读的习惯。学生由于对文本缺乏足够的理解，常常在阅读文本时会产生障碍。阅读是一种动态的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。所以，阅读时可以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略，重新对文章加以阅读、分析，不断深化对文章的理解。因此，阅读教学中，先让学生通过诵读、复的吟咏，在首反把握文章的基调，受作家的心境，感去进一步体味作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。学生要充分调动自己的知识及生活经

高中语文阅读教学的看法

浅谈高中语文阅读教学的看法关键词：阅读教学；高中语文；兴趣学生有一个好的阅读习惯是非常重要的，首先应该加强学生阅读习惯的培养，阅读的面一定要广，从课内到课外，从国内文学到国外文学，从现代文阅读到历史中的经典文学，都应该有所涉猎。

在读书的过程中也应该养成很好的阅读习惯。

在看书的过程中，一定要做好笔记，读后学学写读后感，反复回味书中的内容，想象一下作者在特定的环境下的思绪，最理想的状态就是能感受到作者写作时的心情状态，这样对于学生的思想认识、写作能力都有很大的帮助。

在阅读的过程中，学生一定要学会很好地利用字典的作用，在碰到自己不熟悉的字、词组时，一定要去查查字典、查查资料，把生字词的意思弄懂、吃透，养成一个认真、细心的好习惯，同时还能积累自己的词汇量，深刻理解文章的内容，有利于学生阅读能力的提高。

在自己上学的时候，曾经见过一位同学的书本，密密麻麻，几乎看不到原来书本的内容，给我的感触很大。

学生在阅读的过程中，这种圈圈点点的作用也很大，特别是在文言文的阅读过程中，学生需要一个字一个字地去反复推敲，就需要学生自己在旁边把这个字的意思标注出来。

教师应该引导学生甚至是给学生制定一种标注的规则，重点的句子怎么标记，难理解的词汇怎么注释，陌生的、多义的字又给把每种意思分别标明。

还有在阅读的过程中，不懂得句子用什么线划出来，以便自己去向别人请教；喜欢的句子用什么线条标注，以便熟读甚至背诵，学以致用，提高学生的写作能力；在自己认为有疑问的地方用什么线条勾勒，注明自己的想法，有利于扩展学生的思维。

在这方面，我觉得教师应该给学生做出标准范例，有利于师生之间、生生之间的互相交流、理解。

学生学会分析概括是提高各方面能力的有效途径。

不论从提高阅读能力来说还是从提高学生的整体思维能力都有极大的帮助。

要学好语文，就应该把握作品精神、总的思想的能力，这不仅是学生学好语文所需要的能力，也是学生将来踏入社会所必备的能力，对提高学生的整体素质都有极大的帮助。

浅谈高中语文小说阅读教学

浅谈高中语文小说阅读教学高中语文课程中，小说阅读是一个重要的内容之一。

通过阅读小说，学生可以享受文学艺术的美感，感受作家的情感表达和思想深度，同时也能提高语言表达和思辨能力。

为了更好地进行小说阅读教学，教师应该注意以下几个方面。

教师应该从选择适合高中生阅读的经典小说入手。

经典小说不仅具有一定的艺术价值，而且内容丰富，思想深刻，适合高中生的认知能力和思维水平。

教师可以根据学生的兴趣爱好和年龄特点选择不同风格的小说，如现实主义小说、古典小说、科幻小说等。

教师还应该选择一些具有代表性的小说，为学生展开更广阔的思想和文化视野。

教师应该注重培养学生的阅读兴趣。

在课堂上，教师可以通过朗读小说片段、讲述小说情节、引入小说背景等方式吸引学生的注意力和兴趣。

通过创设情境、模拟场景、让学生身临其境地感受小说的魅力，激发学生主动阅读的欲望。

教师还可以组织学生进行小说分享和探讨，让学生能够在交流中相互激发阅读兴趣，受到同龄人的影响，形成阅读的良好氛围。

教师应该重视对小说文本的分析。

通过分析小说的题材、情节、人物形象、语言特色等方面，帮助学生更好地理解和把握小说的内涵。

教师可以引导学生对小说中的人物性格、情感变化、行动动机等进行阅读分析，提高学生的文学鉴赏能力。

教师还可以培养学生的批判性思维，让学生从不同角度对小说进行思考和评价，培养他们的思辨能力。

教师应该注重培养学生的写作能力。

通过小说阅读，学生可以接触到不同类型的文学作品，了解不同的思维方式和文化背景。

教师可以引导学生模仿小说中的叙述手法、描写技巧和语言表达，提高学生的写作水平。

教师还可以组织学生进行小说的改编创作，让学生能够将自己的想法和观点融入到小说中，提高他们的创造力和表达能力。

高中语文小说阅读教学既要培养学生的阅读兴趣，又要加强学生对小说文本的分析和理解，同时还要注重培养学生的写作能力。

通过这样的教学方式，可以提高学生的综合语文素养，培养他们的文学鉴赏能力和创造力。

浅析高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

浅析高中语文散文阅读教学的审美困境与突破一、审美困境在高中语文散文阅读教学中，存在着诸多审美困境，主要表现在以下几个方面：1. 学生审美情趣不高随着信息时代的到来，学生的审美情趣相对较低。

他们更倾向于浅薄、刺激性的内容，对于散文这种深沉、细腻的文学形式缺乏兴趣，甚至产生排斥情绪。

这种情况导致了高中语文散文阅读教学的困难。

2. 教师教学方法单一在散文阅读教学中，教师通常采用讲解、解析的方式进行教学，缺乏趣味性和互动性。

这种教学方法容易让学生产生审美疲劳，无法真正体验到散文的魅力，从而影响了散文阅读的效果。

3. 学生审美能力薄弱学生的审美能力受教育和环境等诸多因素的影响，往往表现出审美能力薄弱，无法深入理解和品味散文作品的内涵和艺术价值。

这种情况使得学生很难从散文中领略到审美的乐趣。

二、突破之策1. 创新教学方式在散文阅读教学中，教师可以尝试采用多种教学方式，如小组讨论、情境模拟、情感互动等，激发学生的学习兴趣，提高散文阅读的趣味性和实效性。

教师还可以利用多媒体技术，运用图片、音频、视频等多种形式，使散文阅读更具视听感染力，激发学生的审美情趣。

2. 拓展散文资源散文作品种类繁多，内容丰富，教师可以根据学生的兴趣爱好和认知水平，选取具有代表性和感染力的散文作品进行教学。

也可以将生活中的散文素材引入教学，让学生从日常生活中感受到散文的力量和美感，增强学生的阅读体验。

3. 强化审美教育审美教育是散文阅读教学中不可或缺的一环。

教师应该注重学生的审美修养，培养学生的审美情感和鉴赏能力，引导学生从感性认知到理性认知，从而深入理解和品味散文的内涵和艺术魅力。

可以通过引导学生欣赏优秀范文、学习优秀作家的写作技巧等方式，提升学生的审美水平。

4. 联系生活实践散文是一种真实、生活化的文学形式，教师应该将散文与学生的日常生活联系起来，引导学生通过阅读散文作品感悟生活的真实和美好，培养学生对生活的热爱和对美的追求。

可以通过爱国主义教育、民族精神教育等途径，让学生在阅读散文的过程中感悟民族的情感和文化的底蕴，增进对祖国的热爱和对传统文化的热爱。

高中语文教学中对学生阅读教学

浅谈高中语文教学中对学生阅读教学的研究摘要：新课改倡导教师在教学过程中以学生的自主阅读为基础，尊重学生的多元化思维和解题模式，避免出现“活题死化”的现象；新课改倡导教师尝试多种教学形式，运用多种教学途径，选择学生喜闻乐见的教学方式，注重对学生文学修养的培养、审美情趣的训练和心灵性情的陶冶。

但教师在日常的语文教学过程中存在着巨大的阅读教学的困境，这将直接影响到教学效果，因此，本文从高中语文教学中面临的现实困境出发，探讨困境存在的原因及解决途径，望与读者共勉。

关键词：高中语文教学阅读教学困境分析对策一、高中语文教学中学生阅读教学存在的现实困境分析（一）教师对阅读教学认识不清阅读理解习题在形式和内容上与课文极其相识，因此，在高中语文教学阅读教学过程中，许多教师对阅读教学认识不清，他们往往只关注对教材和参考书中课文的讲解，但实际上流水式的讲解并没有起到任何效果，学生对课本知识只是死记硬背，没有掌握基本的解题技巧和方法。

此外，由于受到多媒体信息等教学条件的限制，教师在阅读教学过程中也只能依赖于教材和参考书，形成了全部课文一体形式化的教学模式，即教学的目的是为了学习这篇文章，教学的模式是教师讲课学生听，教学的过程是分析这篇文章，教学的结果是这篇文章的中心和写作特点等。

（二）阅读教学观念落后不论是课本中的文本事例还是语文考试试卷中的阅读理解试题在出题主旨上都是希望读者能通过细心的揣摩和品位，达到与作者的心灵对话，产生共鸣。

阅读的过程是读者与作者和作品心灵交流的过程，读者与作者以作品为纽带，产生灵魂的碰撞和情感的交流，感悟文章的真义，使灵魂得到洗礼。

然而，“师者，传道授业解惑也”，这是自古以来形成的教学观，认为教学的过程是教师向学生传授知识的过程，教师掌握教学进度、教学方式和教学内容等的主动权，学生在阅读教学过程中被动接受。

这种长期以来形成的教学观显然与时代不符，与新课程改革要求不符。

（三）阅读教学与生活实际脱节阅读教学与生活实际脱节的问题是受客观教学条件限制产生的。

高中语文阅读教学

浅谈高中语文阅读教学【摘要】在语文教学中，如何突破传统的阅读能力与思维，提高高中生的阅读能力，在教学中显得尤为重要。

本文首先对语文阅读的现状进行分析，然后就教师在教学中如何提高学生的语文阅读能力提出几条建议，以便在教学中能够得到实施与应用。

【关键词】高中语文；阅读教学阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的、有创造性的心理过程。

读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。

从这点来看，阅读教学不仅能教给学生有用的知识，开阔他们的视野，而且能使学生感受到可感的形象及作者的感情。

下面谈一下本人在阅读教学中存在的问题和提高阅读能力的方法。

一、语文阅读教学存在的误区（1）教师成为课堂的主体，学生成为教师的陪衬。

全国特级教师于漪曾指出：“长期以来教师都从教出发，现在要转到从学生的学出发。

我们的教是为了学生的学。

教会学生会学语文，课堂不是教师演讲的地方，而是学生学的地方。

教师引导、点拨，让学生做学习的主人。

一定要让学生读教材，再好的教材读不进去也是没用的”。

由于没有摆正教师、学生和文本之间的关系，教师完全主宰着学生和文本。

师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系，没有真正的对话，有的也是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问，学生缺乏独立思考和独特感受。

（2）阅读教学定式化，流程化，扼杀了语文的生机和活力，使语文学习变得枯燥乏味。

在高中语文阅读教学中，语文教师经常在学生读过一遍教材与教材有过一面之缘后即开始讲解分析，把原本生动活泼的有机的文章肢解成零碎的知识、语法、中心思想等，忽视了文章的整体性，使活泼的语文阅读流于程式化。

最令人难以忍受的是生吞活剥式的学习课文：课文先被分段，然后机械的分析段意和写作特点。

分完段之后则是没完没了的分析，分析句子的性质、句子成分。

至于中心思想则更是学习语文的重要一环。

凡是文章必有中心思想，否则就是对文章理解不深不透。

这种定式化的阅读教学严重限制了学生的思维。

新课标下高中语文阅读教学浅析

学习效果。
在语文学习过程中，于生活经历、化修养、学趣味、由文美性格爱好各异，生对作品的感悟理解也千差万别，阅读文学对本所创造的艺术形象的诠释、解，理以及对原作艺术பைடு நூலகம்形象的拓展与补充，会渗入自己的人格气质、活体验。都生在阅读教学中，我们首先应该认识教育的任务是把学生的潜能变成发展的现实，育的本质是增强人的精神力量，教教学的过程是在人与人之间展开的一系列互动的活动。因此，语文教学活动的本质是一种对话、种沟通。然是一种对话与一既沟通，么教师首先在思想上就要把学生当作活生生的、血那有有肉的、灵性的、写的 “ ” 给予学生尊重，视学生作为有大人，正个 “ 生生的人 ” 活的存在。其次，努力使语文教学回归本要原，学生与教师、生与作品、生与学生之间构建一种民在学学主、等、谐的对话沟通的关系。我们认为在语文课堂教学平和中应该废除传统意义上教师的角色— — 教师是知识的权威、权力的拥有者．师可以通过各种方式支配学生的学习，应教而极力主张教师以为学生提供各种学习的资源、创造促进学习的气氛、导学生明白如何学习、织学生进行有效学习的促指组进者的身份取而代之。最后．要在课堂上努力构建与学生对话、通、作的渠道，思考、沟合将发现、判的权利交还学生．批鼓励学生在学习过程中培养超越文本、越教师、越前人的勇超超气，过在语文课堂上学生与作者（通文本）对话，生与学生的学的对话，生与教师的对话，成多向互动的交流沟通网络．学构以教师在教学过程中尊重每个学生的人格，关注学生的个体差异，足不同学生的学习需要，导人与人之间平等的精神满倡

浅析高中语文教学中的目的性阅读

阅读能力是自学能力的基础，
学生没有阅读能力，不会使用教材，就会缺乏阅读教材的兴趣。所以教师
应有组织、有ห้องสมุดไป่ตู้ 划、有目的地引导学
生进行阅读训练，使教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。阅读过程要求学生归纳整理、比较分析、掌握规律、把分散在教材中的知识点，编成知识网络。３．２加强实验，培养动手动脑之
能力
化学是一门以实验为基础的自然科学。利用好实验教学能够帮助学生形成概念，理解知识，培养能力。教学中要加大学生实验活动的容量，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。安排家庭实验，如学习原电池知识后，让学生利用生活中的某些物品自制简易原电池，引导学生把知识转变成实际应用。这样学生就会主动设计实验，去探究创新。利用课余时间，通过探究式实验，也能提高学生的动手能力。
３．３充分利用现代教育技术手段，设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯
传统教学形式呆板、僵硬，不
能展现化学中的微观问题，且容量
【摘要】根据高中语文新课标中阅读教与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教学，并结合高考语文阅读要求采说，如何把目师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和的性阅读引入高中语文课堂教学，势在必行，应用知识。在语文教学中，教师必须根据教材特刻不容缓。下面就此做一详细论述！点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有【关键词】目的性阅读；高中语文；课堂效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅教学读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅随着高中语文新课标的进一步推行，新的读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬教学理念，新的教学方法不断深入，高中语文教学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学学得到发展。但在发展过程中，教学方法转变滞生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高后，导致高中语文教学与高考语文考试要求存在学生的语文素养。３．３目的性阅读定偏差，导致教考不够统一的现象。特别高中第三学年直接为高考服务，要求学生把已语文的阅读教学中目的性阅读方面做的不够，其二，又注重对目的性阅读的考察。锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进１高中语文阅读教学存在的几个误区行目的性阅读切Ｊ练。高考阅读１．１教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读试题的答案虽然是开放性的，的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。但仍然有很大的限制，尤其是１．２教学过程简化，即教师不遵循学生的认受文章思想内容、作者观点态知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一过程。１＿３教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、套解题 “ 程序”，尤其是对解局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的题思路的总结尤为重要；且使兴趣和能力。其答题逐步趋于科学化、规范阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读化。规范阅读和规范答题可以主体地位的动摇和削弱，与《语文新课程标准》说是高三学年的主要任务。当的 “ 阅读教学建议”第四条 “ 逐步培养学生探究然，后两学年也并不排除个性性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教兴趣阅读，最好是能把两者有陕育的效果，直接影响高考语文阅读体的考试成绩。机合理地结合在一起。２高中语文新课标和高考语文考试对阅读就目的性阅读教学的课的要求堂组织形式来说，它应该是合高中语文新课标要求：学生根据自己的特作探索型课堂模式。其基本流河点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方程可分四个步骤： ① 明确问题，县标。用有一定涵盖弟式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独确立阅读目立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性，性、综合性的问题为阅读定向，由深刻性和批判性。即培养学生的个性化阅读，探帮助学生确立阅读目标； ②自盛究性阅读，目的性阅读。主探索，筛选目标信息。由学２．１高中语文新课标的特点生自主独立进行相关信息的采２．２阅读的面宽了，阅读能力覆盖广了。集、分析、综合、提炼和重组；２．３着眼于通过阅读实践来提高语文整体素 ③讨论交流，提高阅读效率。养。分小组讨论、研究，教师加以２｜４体现了全新的阅读价值观。①树立新的启发引导；④交流评价，反馈学习观，建立主人翁意识。②注重个性化阅读，阅读质量。由学生主体发言，发展独立的阅读能力。③注重审美体验，提高鉴其他同学补充、反驳、完善，赏文学作品的能力。 ④注重积累，注重文化积淀。教师评价。

浅析高中语文阅读教学的有效策略

浅析高中语文阅读教学的有效策略【提要】本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状，运用有效教学理论，从高中常见文体特点出发，探索阅读教学的规律，梳理指导学生阅读的方法，以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。

【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略中图分类号：h319阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。

《高中语文课程标准》中指出”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。

一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。

一、有效阅读教学策略研究的背景与目标1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。

《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。

课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。

二是对语文课改理解出现偏差。

在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。

高中语文阅读教学

浅谈高中语文阅读教学阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们都想摸索出一种适合不同文体，不同类别，不同时期作品的教学方法，随着语文教学改革的深入，语文阅读教学也出现了种类繁多的新法。

虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。

诗云：“它山之石，可以攻玉。

”作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加有益于学生学习，经过长时间的探讨，作初步的探讨。

一、积极引导学生（一）阅读教学应把学生引导到自主学习中传统式的教学显然不合时宜，在阅读教学中我们应该把学习的主动权交给了学生，采用“带着问题去阅读”“带着情感去体会”“带着理解来交流”的方式组织学生学习。

目前“问题驱动法”、“开放式阅读”比较盛行，但是，如果你问我答，老师牵着学生走，问题琐碎又缺乏思维的广度和深度，那就和填鸭式没有本质区别了；如果学生问，老师带着大家走，往往会东一榔头西一棒，有一种“散”的感觉，尽管学习的氛围很热闹，但学生对整体的理解和体验是比较混沌，那就容易偏离教学的重点和难点，在热闹的背后却牺牲了效率。

墨守成规或者片面地理解新课程所倡导的“改变学生的学习方式”，都会导致课堂有效性的降低。

我们既不能“墨守成规”，也不能“过犹不及”，最好的办法那就是“止于至善”：学生的自主学习应该在教师的有效“控制范围”内展开，这个“范围”就是老师根据教学实际所设定的学习“板块”，在这个“板块”内，可以充分发挥学生的自主性，引导他们提出问题，交流讨论，梳理小结。

有时我觉得，课文中的有些内容，学生本身是能“意会”的，老师不要讲得太细，重点是设计有层次、有价值的问题，然后有耐心的让学生围绕重点去思考，并“言传”出来。

（二）阅读教学应引导学生友善用脑“友善用脑”提出的“让学生以轻松快乐方式有效学习”的理念与方法，正好与实施素质教育和新课程改革的理念与方法相契合。

友善用脑研究为教育教学的实践提供了许多操作性的办法，有些理念是能够被接受的，有些对多年来的传统教学是具有“颠覆性的”，例如运用6个m。

浅析高中语文阅读教学中批判性思维的培养

浅析高中语文阅读教学中批判性思维的培养高中语文阅读教学中，培养学生的批判性思维具有重要的意义。

批判性思维是指对所读内容进行深入思考，从不同的角度进行分析、评价和判断的思维方式。

培养批判性思维可以提高学生的思辨能力和文学鉴赏能力，使他们能够更好地理解文本，从中获取知识和智慧，同时也能够培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

在高中语文阅读教学中，教师可以通过设计合理的教学活动和引导学生进行思维训练，培养学生的批判性思维。

教师可以选取具有争议性的文本，引发学生的思考和讨论。

选择一篇具有不同观点的文章，让学生分组进行阅读和讨论，比较不同的观点，并就观点合理性展开辩论。

通过这样的活动，可以激发学生的思考和思辨能力。

教师可以引导学生从多个角度分析文本，并就文本中的问题进行思考和讨论。

在阅读一篇小说时，可以引导学生分析人物的性格、行为动机、与社会环境的关系等方面，从而理解小说中的人物形象和故事情节。

通过这样的分析，学生可以深入思考文本中各种问题，提高对文本的理解和分析能力。

教师也可以通过给学生提供一定的自主阅读时间，让学生根据自己的兴趣和阅读能力选择适合自己的阅读材料。

学生在阅读过程中，可以通过写读后感、进行小组讨论、撰写读书笔记等方式，表达自己的观点和理解。

通过这样的阅读活动，可以培养学生独立思考的能力，同时也可以增强学生对文本的理解和分析能力。

批判性思维的培养也需要学生具备一定的知识基础和信息获取能力。

在语文阅读教学中，教师需要注重知识的传授和信息的获取。

教师可以通过讲解和让学生自主学习，让学生了解文本所涉及的背景知识和相关信息，帮助学生更好地理解文本并进行批判性思考。

高中语文教学中的“深度阅读”分析

高中语文教学中的“深度阅读”分析在高中语文教学中，“深度阅读”是非常重要的一个环节。

所谓的“深度阅读”，它旨在引导学生对文本进行系统性、深入的分析与理解，通过对作品的细读，帮助学生掌握文学知识，提高文学素养，从而更好地理解、欣赏和创造文学作品。

在深度阅读中，学生需要逐一分析小说、诗歌等文本的语言特点、思想主题、文学结构、人物性格以及背景等方面，以细读换取深度和广度。

这也有利于文学艺术与文学教育的提高。

下面从几个方面来分析高中语文教学中的“深度阅读”。

一、强调课堂阅读语文教学中的“深度阅读”要求学生针对具体文本进行深度阅读。

课堂上，教师先引导学生阅读完整的文本，然后再让学生重读文本的重点部分，对其中的语言、结构、主题等方面进行分析，从而达到深度阅读的效果。

二、注重多元文本阅读语文教学中的“深度阅读”不单单要求学生阅读一种类型的文本，还要对不同类型、不同风格的文本进行阅读和分析，这样可以帮助学生扩大文学视野，提升阅读能力和文化素养。

三、鼓励合作学习语文教学中的“深度阅读”经常会让学生进行小组活动，让学生交流彼此的阅读体验、阅读方法和阅读结果，这样可以提高学生的合作精神和独立思维能力，同时也能让学生在集体中相互借力，更好地完成深度阅读的任务。

四、挖掘文本的美感语文教学中的“深度阅读”不仅要求学生理解文本的内在意义，还要引导学生欣赏文本所带来的美感，培育学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。

总之，“深度阅读”是高中语文教学中非常重要的一个环节，它可以让学生养成深入思考的习惯，提高自己的语文水平和审美情趣，还可以激发学生对文学的热爱，为未来的文学创作提供充分的素材和思路。

高中语文阅读教学常见问题与对策分析

高中语文阅读教学常见问题与对策分析一、引言语文阅读教学一直是高中教学中的重点和难点，学生们在阅读的过程中常常遇到各种问题，影响他们的阅读理解和学习成绩。

本文将分析高中语文阅读教学中常见的问题，并针对这些问题提出相应的对策，以期对教师和学生更好地进行语文阅读教学提供参考和帮助。

二、高中语文阅读教学常见问题1. 缺乏阅读兴趣：很多学生对文学作品缺乏浓厚的兴趣，因此在阅读时常常感到枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。

2. 阅读能力不足：许多学生在阅读中缺乏对文章内容的整体把握能力，无法从文章中提炼出主题思想，并把握文章的结构和脉络。

3. 阅读策略不当：部分学生对于阅读策略了解不够深入，无法根据具体的阅读内容采取相应的阅读方法和技巧，导致阅读效果不佳。

4. 阅读效率低下：一些学生在阅读时速度慢，理解能力弱，导致阅读效率低下，并且难以应对高中语文阅读量的增大。

以上便是高中语文阅读教学中常见的问题，这些问题的存在严重影响了学生的阅读理解能力和整体学业水平。

我们需要通过针对性的对策来解决这些问题。

1. 激发阅读兴趣面对学生缺乏阅读兴趣的问题，教师可以从以下几个方面入手：(1) 多样化的阅读材料：教师可以根据学生的兴趣爱好，选择一些题材广泛、内容丰富的阅读材料，比如小说、诗歌、散文等，以吸引学生的阅读兴趣。

(2) 经典名著导读：精选一些经典名著，通过导读的方式帮助学生了解文学作品的内涵和价值，激发他们对文学的兴趣。

(3) 课外阅读推广：鼓励学生进行课外阅读，可以推荐一些优秀的文学作品，或者开设阅读社团，组织学生进行文学作品的交流和分享，增强他们的阅读兴趣和动力。

2. 提高阅读能力对于学生阅读能力不足的问题，教师可以采取以下措施进行提高：(1) 掌握阅读方法：引导学生掌握不同类型文学作品的阅读方法，包括小说、诗歌、散文等，帮助他们能够更好地理解和把握文章的内涵。

(2) 培养阅读思维：通过引导学生运用逻辑思维和批判性思维，帮助他们提高对文章的分析和理解能力，形成自主、深入的阅读理解。

浅谈高中语文教学中的阅读教学

方向。
二、鼓励学生广泛参与
如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题，首先应是语文教师的观念问题，语文教师应该树立整体意识和观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略问题。在关键的几个环节要把握好：第一，起始阶段要抓住整体，课堂的开始是 “ 龙头” ，起导向作用，一篇新课文学生总有一种新鲜感，要充分利用这种新鲜感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文的第一自然段人手，一下子沉入对局部文字的分析之中，比如《我的空中楼阁》，开头应着眼于让学生从整体上获得对楼阁形象的初步感知，可以通过声情并茂的朗诵，辅之以电视画面，使学生很快入境。第二，分析局部应不忘整体，我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务，优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。因此，教师应引导学生认识细节、突出整体。
会选择有用信息的能力。在学习一篇包含丰富信息的文章时，哪些是要求掌握的，哪些是无用的，要求学生能区分开并加以选择，这一点也非常重要。阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教因此，我们必须探索有利于促进学生自主学习的新方法。笔者为此就阅读教学的一些观念和做法做一些探讨。

谈谈高中语文阅读教学的策略

谈谈高中语文阅读教学的策略高中语文阅读教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，而且阅读能力不仅是高中语文教学中必不可少的一部分，而且是学生学习生涯中不可或缺的能力，因此，有许多不同的策略可以帮助教师提高高中语文阅读教学的有效性和效果。

第一，建立课堂氛围。

高中生在学习阅读教学过程中很容易产生厌烦和疲劳感，因此，教师需要在课堂中建立一个积极、活跃的氛围。

在开头的时候可以通过讲一个简单的故事来吸引学生的注意力，同时也可以在讲述故事的过程中将一些重要的语言和各种记忆图像潜移默化地传达给学生。

第二，注重培养学生的阅读兴趣。

语文阅读教学一定要立足于学生的实际兴趣，教师可以通过提供丰富的读物，在阅读过程中找到学生的钩子，使其对所学的内容产生兴趣和热爱。

在阅读教学过程中适当增加读物的现代化和时尚感，这样可以激发学生的兴趣，增加他们对所学知识的理解和掌握。

第三，教师应该注重讲授阅读方法。

阅读不是简单的看懂文字，还有许多不同的方法可以帮助我们更好更深入地理解和掌握所阅读的内容。

如，可以采取通过注释方式讲授，以便学生更好地了解阅读内容的意思和理解阅读材料中的各种复杂概念。

建议每节课都有一个小阅读理解，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的阅读理解能力。

第四，注重演示式教学。

许多高中生很难从繁杂的文字中理解并消化所涵盖的知识点，因此，在教学过程中，教师可以借助多种多样的演示方式，比如说讲述阅读技巧、人物描写、色彩、语言表达等。

通过这些演示方式，高中生将更加深入地理解和掌握所学知识，从而更好地提高语文阅读能力。

第五，注重情境模拟训练。

通过模拟不同的阅读场景和情境训练，可以帮助高中生更加全面地理解和认知，从而更好地掌握阅读材料的口令和语言表达。

例如，有一个叫做“情境盲测”的训练，通过模拟情境训练，让学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高他们的阅读理解能力，更好地掌握所学知识。

总之，让高中生在语文阅读教学过程中更加积极地参与、学习，注重培养他们的阅读兴趣、自信心和独立思考能力，并通过优质的阅读材料和适合的教学方法和策略，不断深入地探索、总结和提高高中语文阅读教学的有效性和效果，才是我们应该一直追求的目标和理念。

高中语文阅读教学中存在的问题及其对策

高中语文阅读教学中存在的问题及其对策高中语文阅读教学一直是教学中的重要环节。

随着教育环境和学生的变化，高中语文阅读教学中也存在着一些问题。

本文将从教学内容设置、学生学习特点、教师教学方法等方面分析高中语文阅读教学存在的问题，并提出相应的对策。

一、教学内容设置不合理高中语文阅读教学的内容设置往往偏向于经典文学作品，忽略了当代文学作品的教学。

这导致学生对当代文学的认识较少，对当代社会的理解不够深入。

解决对策：针对这一问题，可以在教学内容设置上进行调整，增加一些当代文学作品的教学内容，例如一些优秀的现代小说、散文等。

通过这样的调整，学生可以更好地了解当代社会的发展和变化，增强对当代文学的认识和理解。

二、学生学习特点不同随着社会的发展和教育理念的改变，学生的学习特点也在不断改变。

传统的语文阅读教学方法未必适应现代学生的学习需要，学生的注意力不集中、思维方式追求新颖多变等特点对教学提出了新的要求。

解决对策：针对学生学习特点的变化，教师可以在教学过程中采用多样化的教学手段和方法，例如利用多媒体技术、教学游戏等吸引学生的注意力，同时注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在阅读过程中能够有更多的思考和体验。

三、教师教学方法不合理在高中语文阅读教学中，有些教师仍停留在传统的教学方法上，以传授知识为主，忽视了学生的自主学习和批判性思维的培养。

解决对策：针对这一问题，教师可以在教学方法上进行改进，例如结合学生的兴趣和实际情境进行教学，让学生在情境中参与真实的语文阅读活动，提高教学的趣味性和实践性。

还可以通过课外阅读指导学生，培养学生的自主学习的习惯和能力，让学生在阅读中发现问题、解决问题，形成自己的批判性思维。

高中语文阅读教学中存在着一些问题，但是只要我们审时度势，加强对学生学习特点的了解，不断改进和完善教学内容设置、教学方法等方面的工作，就一定能够帮助学生更好地掌握语文阅读的技能和能力，实现语文阅读教学的有效提高。