事业单位D类综合应用能力考点.

（一）职业理念类*（真题）

素质教育

素质教育的基本内涵（一以四是）

以提高国民素质为根本宗旨/是面向全体学生的教育/是促进学生全面发展的教育/是促进学生个性发展的教育/是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育实施的误区

误区误解之处正确观点

1.素质教育就是不要尖子生对素质教育面向全体学生的

误解

素质教育是面向全体学生的教育，这意味着要使每个学生都

得到与其潜能相一致的发展

2.素质教育就是要学生什么都学、什么都学好对素质教育使学生全面发展

的误解

素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时发展学生的个性，

因此素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面

学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，

还应该学习选修课程，发挥特长

3.素质教育就是多开

展课外活动，多上文体

课

对素质教育形式化的理解素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂

4.素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给学生或少给学生留课后作业对素质教育使学生生动、主

动和愉快发展的误解

学生真正的愉悦来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快

乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生

刻苦学习，才能体会到努力和成功的关系，才能形成日后所

需的克服困难的勇气、信心和毅力

5.素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试对考试的误解考试包括百分制考试本身没有错，错在应试教育中使用者将

其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展

的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一

6.素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者对素质教育所倡导的学生主

动发展和民主平等的师生关

系的误解

素质教育强调学生的主动发展是因为学生是主体与客体统一

的人，因而是具有主动发展意识的；素质教育强调民主平等

的师生关系是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观

点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教

育实践的主体，起主导作用；学生是发展中的人，是教育实

践活动的主客体，是学习和发展的主体。这决定了教师首先

是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引

路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作、帮助和促进者

7.素质教育就会影响升学率对素质教育内涵的误解首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育旨

在提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其

次，素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学

习，这样有助于升学率的提高。

素质教育与人的全面发展的关系

人的全面发展是素质教育的目的：不仅对学生进行知识的传授，且注重学生能力的培养，开发智慧和潜能，德智体美劳多方面并重，要求全面发展学生的生理、心理和文化素质，重视全体学生的发展，这是真正的全面发展。

素质教育使实现人的全面发展的重要途径：要实现人的额全面发展就必须提高人的综合素质，而教育是提高人的素养的重要途径。通过实施多方面的教育，才能促进人在德智体美劳等方面的发展，进而实现人的全面发展。新课程改革

新课程改革的目标（6点）

实现课程功能的转变（核心）/体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（加强学科综合性，设置综合课程，增设综合实践活动）/密切课程内容与生活和时代的联系/改善学生的学习方式（自主学习、探究学合作学习）/建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（促进学生发展）/实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）

新课程改革的基本理念

关注学生发展/强调教师成长/重视以学论教

教育观念

教学观：教学是课程创生与开发的过程/教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程/教学重过程甚于重结论/教学更为关注人而不只是学科

教师观

新课程改革对教师的要求：尊重合作综合开发研究创新（6需要）

教师角色的转变：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的建设和开发者；社区型的开放教师。

教学行为的转变：尊重赞赏（师生关系）；帮助引导（教学关系）；反思（自我）；合作（与其他教育者）学生观

学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：

学生的身心发展是有规律的/学生具有巨大的发展潜能/学生是处于发展过程中的人/学生的发展是全面的发展学生是独特的人：

学生是完整的人/每个学生都有自身的独特性/学生与成人之间存在着巨大的差异

学生是具有独立意义的人：

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在（不可随意支配或强加外在知识）学生是学习的主体【具有主体性的人，是学习活动的的主体，教学在于构建学生主体（发挥主导作用）】学生是责权主体（权利的自由与限制问题）

学习方式

自主学习：学生作为学习的主体，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。

特点：主动，独立（核心），元认知监控（对学习的自我意识与自我监控并使之养成习惯）。

探究学习：主动参与的前提下，根据自己的猜想，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，从而获得创新实践能力与思维发展，自主构建知识体系

类型及特点：接受式探究、发现式探究/问题性、过程性、开放性

过程：问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段。

合作学习：为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。

特点：互助性、互补性、自主性、互动性。

意义：激发创造性，培养合作意识与合作技能；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；促使学生不断反省，不断提高。

评价观念

改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；

建立促进学生全面发展的体系（不仅关注成绩，要发展学生多方面的潜能）；

建立促进教师不断提高的评价体系（教师自评为主，校长教师学生家长共评，提高教学水平）。

答题策略：

（一）表明观点

观点明确：这种说法是正确的/这种说法是错误的

（二）分析合理

分析思路

结论正确：指出观点的正确性-深入或延伸分析-做出结论

结论错误：指出观点的错误性-说明理由和原因-提出正确观点

具体策略

设置错误：以偏概全、故意混淆、放大影响。

根据题干内容找到关键词，将其看作教育因素：

单一因素的辨析：（教育因素）是······（做出判断-正确说明题干涉及的教育因素即可）

多因素的辨析：······是············比············或············因此······（找到关键词-明确要考的知识点-阐述（并列关系分别阐述/包含关系先阐述含义较大的概念）

（三）条理清晰

表述结构

三段式表述：立论（表明观点）--分析（阐述观点）--结论（回扣题干）

条理清晰，忌主次不分，堆砌式作答；可用层级符合或序号语言进行标注。