如何能够更好的提高自己的科学素养

中学教师如何坚持科学素养与人文素养并重的理念，如何提高科学素养与人文素养？

一．深入学习，提高认识。

1．深入教育一线调查了解情况，掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。

2．如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。课题的能量是巨大的、神奇的。因为它有智慧的能量。名师走的是课题研究之路，名校走的是课题研究之路，课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。

3．教育经验来自教育实践活动。只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。4．台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海，蓝给自己看”。就像那只破水罐，悄然为自己开一朵花，教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽，只要立足于学生、教师、课堂和学校，关爱生命、关照心灵、关注成长，走教育教学改革的探索之路，管理必然有新视野，课堂必然有新天地，课改必定有新干线，家庭教育必定有新亮点。

5．教育科研其实很简单，她是需要耐得住寂寞的事，拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗，都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫，不仅需要积极地入迷、奋发、获得，大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思，在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味，乃至人生之味。

6、用握过粉笔、教鞭的手，用批改过考卷、作业的笔，记录下、整理出教育生活中一个个专题，诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等，从而走过亘古走过蛮荒，走过森林走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。如此不断沟通，不断蒸馏，不断品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。

一、分析问题，寻求对策。

1、教育科研中存在的问题和对策

学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少.

教师层面:

1.参与教育科研的目的不明确.教科研≠发表文章

2.选题不明确.

3．研究过程随意

4．片面追求成果

对策

1.树立五种意识

思想是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。

1) 树立先导意识。工欲善其事，必先利其器

2) 树立主动意识。变要我搞研究为我要搞研究

3) 树立服务意识。贴近学校、教师、教育工作

4) 树立“过程”意识。教育科研不仅是写的过程，还是一个学习、思考、实际总结的过程。要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。

5) 树立“创新”意识

2.要抓住课堂教学主阵地，把教师当成实验室，把教师、学生作为实验对象。

3.把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象

A. 树立问题就是课题，教什么研究什么，需要什么研究什么，怀疑什么研究什么。

B. 在选题时力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的内容宜是实。做到从问题中来到问题中去。

4.把工作和教育科研有机的结合起来

A. 建立学校的课题体系，用来统领全局

B. 搭建教师参与教育科研平台

C. 引导教师分层参与。

真正实现科研兴校、科研兴师。

一、理论引导，科学实践。

引用《江苏教育与研究》主编方建华教授的讲座

从问题出发：教育科研的基本策略与方法

第一讲教育科研概述

第二讲从问题到课题：教育科研的基本策略与方法

第三讲教育论文、报告的写作与投稿

第一讲教育科研概述

从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象为研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术。

基本功能：解释、预测、控制的功能

基本类型：基础研究、开发研究与应用研究

基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究

基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。中小学校教育科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。需要认识的两点：

1.教育科研≠写文章

2.教育科研≠教学研究

要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系：

区别：教研与科研是两码事。但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。

这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。

教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育的微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题，不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系，不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。教育科研是个上位概念。

意义:

____科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。——提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高教师的专业化程度。——丰富教育理论，促进教育科学体系化。谁能搞教育科研？

我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件

首先是主观条件：

——科研意识：科研型教师的职业自觉

作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。

我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。

——科研理论：科研型教师的专业基础

——科研能力：科研型教师的核心素质

——思维方式：科研型教师的人格特质

科学研究的根本追求是探索真理。

真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。

教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的方式提出特殊要求。

我们的教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，而要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧。

教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。

需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。强调科学与人文相整合的思维方式。

——科研道德：现代化教师师德的新内容。

要研究真问题，做真学问题。

其次是客观条件：良好学术氛围。

基于合作的科研团队。

学校的领导支持。

研究资料、设备充足。

研究时间、空间和人员的保证

第二讲从问题到课题：中小学教育科研的策略与方法

怎样开展教育科研呢？最重要的是操作问题。从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。