第四章 儿童的认知发展

（2）视敏度的发展
• 视敏度是眼睛区分对象形状和大小微小 细节的能力。
视觉的发展
（3）颜色视觉
• 婴儿已具备颜色视觉。研究者采用习惯化方法 研究婴儿视觉能力的发展发现，新生儿看到的 世界是彩色的，但在区分蓝、绿、黄以及白色 上存在困难。然后婴儿颜色知觉能力发展迅速， 在 2-3 个月的时间里，就能够分辨所有的基本 颜色。 4 个月以后，能把各种颜色归于红、蓝、 黄、绿四个范畴，这和成人的红绿蓝三元色已 相当接近。
4、高振幅吮吸 (high-amplitude sucking method)
• 让婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴儿， 观察他们对被感知环境的反应。 • 做法：在实验开始之前，先记录婴儿吮吸频 率的基本值。以基本值为标准，每当婴儿吮 吸频率加快，吮吸强度增加时，就会触动奶 嘴里的电路，与电路相连的能够提高感觉刺 激的幻灯或者录音机就会启动。
第一节
婴儿期的感知觉发展
一、评定新生儿感觉的常用方法 二、触觉、味觉、嗅觉、听觉的发展 三、视觉及空间知觉的发展 四、跨通道知觉的发展
一、评定新生儿感觉的常用方法
1、视觉偏爱法 2、习惯化与去习惯化 3、诱导电位法 4、高振幅吮吸
1、视觉偏爱法(preference method)
• 在婴儿研究中，最有效的行为度量是他 们的注视行为。 • 通过给婴儿呈现两个（或更多）刺激物， 观察他更喜欢哪一个，从而获取婴儿知 觉发展的相关信息的方法。
辨别
• 婴儿对不同频率的声音可以清楚地区分： 1个月时能够区分200赫兹和500赫兹纯音 之间的差别；5-8个月时能在1000-3000赫 兹范围内觉察出声频的2%的变化（成人 为 1% ）；在 4000-8000 赫兹范围内音高 的差别阈限与成人的水平相同（ Olsho, 1984）。 • 辨别能力随年龄的增长而提高。
4 视觉发展里程碑
• 出生～1个月 • 1 能看出简单的、具有强烈对比性的物 体特征 • 2 喜欢看大的、粗线条的图形 • 3 表现出形状的恒常性 • 4 能对运动深度情境作出反应
视觉发展里程碑
• 2～3个月 1 眼睛的聚焦能力接近成人 2 能认出光谱中的全部颜色 3 出现双眼深度视觉 4 视觉的对比敏感度的发展导致婴儿喜欢看图形 的细节 5 对图形内部的形状特征感兴趣 6 能发现整个形状的结构
智力
• 智力 帮助有机体适应环境的一种基本生 命功能。智力是“所有认知结构趋于平衡 的状态”即头脑中所有的智力活动都有一 个目标，在思维过程和环境之间产生一种 平衡和谐的关系（认知平衡，而达到这种 平衡状态的过程称之为平衡）。一个人内 部的心理图式（已有知识）和外界环境的 不匹配能促进认知活动和智力发展。
1 视觉的一般发展
• 视觉的产生 • 视觉的发展
视觉的产生
• 新生儿的眼睛已能辨别光线的明暗。婴儿 也能察觉到视野内物体的运动，当移动速 度较慢时，喜欢用眼睛追随视觉刺激。
视觉的发展
（1）视觉调节能力的发展
• 新生儿出生后的最初几周，眼睛不能根 据物体的距离来进行视觉调节。只有大 约相距8英寸的物体才能看得最清楚
第四章
儿童的认知发展
【教学目标及要求】
• • • • • • • • 1、掌握测量婴儿感觉发展的研究方法。 2、了解婴儿期视觉的发展。 3、了解婴儿期听觉的发展 4、深刻理解婴儿期深度知觉的发展。 5、了解婴儿期跨通道知觉的发展。 6、深刻理解客体永久性的含义。 7、深刻理解皮亚杰发生认识论的主要内容。 8、掌握皮亚杰对儿童认知阶段的划分及各阶段 思维特点。 • 9、深刻理解思维守恒性的含义。 • 10、理解儿童记忆和元记忆的发展特点。
2、习惯化与去习惯化
• 习惯化（habituation）：个体对反复出 现的刺激慢慢熟悉，兴趣下降从而反应 减少的现象。 • 去习惯化(dishabituation)：刺激发生 变化，兴趣恢复引起反应增加的现象。
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习惯化和去习惯化
• 程序：首先要反复呈现某一刺激物，直 到婴儿不再注意它或者不再作出任何反 应（即已产生习惯化）。然后，呈现另 一个刺激物。 • 如果婴儿能够区分前后刺激，会密切关 注新刺激，同时呼吸心跳频率会发生变 化（即已产生去习惯化）。 • 如果婴儿没有反应，说明刺激物之间的 差异过于细微，婴儿觉察不到。
认知发展过程中发生的变化
• 皮亚杰认为，心理结构 —— 儿童组织和 理解经验的方式 —— 随年龄发展变化。 他把认知结构的基本单元称作图式。
认知变化是如何发生的?
• 图式的变化包括两个过程： • 适应 • 组织
适应
• 适应就是通过与环境的直接互动建立图 式。它包括两种互补性活动，即同化和 顺应。
定位：“U”字形发展曲线
• 从出生起，婴儿便表现出某种初始的声 音定位能力。研究发现，婴儿在出生5分 钟内已经表现出这一能力。然而到 2 或 3 月时，这一反应却近乎消失，到 4 或 5 个 月时又再次出现。因此声音定位的发展 表现出“U”字形发展曲线。
三、视觉及空间知觉的发展
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视觉的一般发展 深度知觉 形状知觉 视觉发展里程碑
视觉发展里程碑
• 4～5个月
1 能像成人一样对颜色进行归类 2 出现双眼深度视觉 3 初步形成视觉的大小常性 4 当物体运动时，能把该物体从背景物体中分离 开来
视觉发展里程碑
• 6～8个月 1 视敏度从出生时的 20/660 发展到 20/100 ，已接 近成人 2 能以平稳、细腻的眼动跟踪运动的物体 3 能看出图形的边界 4 即使物体不运动，也能根据其特征把它从背景 物体中分离开来 • 9～12个月 • 能提取出一个完整图像的信息
空间知觉
• 近年来，心理学家对婴儿的空间知觉进 行了大量研究。空间知觉是物体的形状、 大小、远近、方位等空间特性在人脑中 的反映。空间知觉包括深度知觉（距离 知觉）、形状知觉、大小知觉、立体知 觉和方位知觉。
2 深度知觉
• 深度知觉是对物体远近、深浅的知 觉。 • 它对于了解环境中各种物体的位置 排列、引导人的运动活动非常重要。
婴儿喜欢看什么？
• 范茨（1961）给出生两周到6个月的婴儿 看三个图形，一个是人脸图，第二和第 三个的外形和人脸一样，但第二个上面 混乱地画着人脸的一些成分，第三个只 有黑白两色，像个演杂技的鸭蛋道具。 把这三个图形同时拿给婴儿看，每个婴 儿看2分钟，计算婴儿看每个图形的时间。
• 结果发现，出生十几天的新生儿就能分辨 物体的形状了。婴儿对人脸图最感兴趣， 也对那个混乱的人脸图感兴趣，对黑白鸭 蛋图最不感兴趣。 • 后续研究发现新生儿更喜欢看高对比、明 暗部分有明显的分界线，以及有弧度的中 等复杂图案（Kellman & Banks,1998）。
4 听 觉
• 关于婴儿听觉的研究，主要涉及三个主 要方面： • 检测（婴儿能听到什么） • 辨别（婴儿能知觉到什么声音差异） • 定位（婴儿对声音的空间定位能力）
检测
• 婴儿一出生就能听到声音，新生儿的听觉阈限比成 人高10到50分贝。 • 婴儿对高频声音的听觉发展早于对低频声音的听觉。 • 有研究发现，胎儿期即已产生听觉。怀孕第25周对 声音可能表现出反应。28周胎儿对呈现于靠近母亲 腹部的响亮的声音刺激的反应是紧闭眼睛；若不能 以此做出反应，出生后往往带有听觉问题。
• 研究表明：2个月的婴儿已能分辩出视崖的两 边。当他们探寻视崖的深侧一面时，通常表现 为心率变慢，这说明年龄小的婴儿对深侧一面 不是感到害怕而是感到好奇； • 当婴儿的年龄稍大（6、7个月），能爬的时候， 他们在接近深侧时，心率加快，表现出恐惧。 • 这两种情况均说明婴儿具有深度知觉。
3 形状知觉
• 婴儿能够对各种刺激物——图像、声音、 气味、味道和触摸表现出习惯化和去习 惯化。在此意义上，此方法是测量婴儿 感知觉能力的有效方法。
3、诱导电位法 (evoked potential)
• 给婴儿呈现一种刺激，通过记录他们脑电波的变化推 论其感知觉能力的发展。 • 做法：对应处理不同刺激的脑区，在婴儿头部插上数 个微电极。如果婴儿觉察到我们给的特定刺激，其脑 电波的形状将会出现变化，表现出诱发电位。如果没 有觉察到刺激，脑电活动就不会出现变化。 • 由于两种不同的刺激会诱发不同的脑电活动方式，因 此，采用诱导电位法我们甚至可以知道婴儿能否分辨 不同种类的图像或声音刺激。
二、触觉、味觉、嗅觉、听觉的发展
1 、触 2 、味 3、 嗅 4 、听
觉 觉 觉 觉
1触觉
• 触觉是父母和婴儿之间相互影响的一种 基本的途径。对温度的变化非常敏感。 怕冷不怕热。 • 对疼痛也非常敏感。
• 试探性的嘴咬现象在第一年的中间发生 最为频繁，之后逐渐减弱。 • 在紧随着让位于用手全面细致地感知世 界的方式。 • 触觉和视觉的配合，对婴儿早期认知发 展起着非常重要的作用。
2味觉
• 新生儿喜欢甜味。 • 新生儿面部表情显示能够区分好几种味道。 甜 食 —— 表 情 放 松 ， 酸 —— 嘴 唇 紧 缩 ； 苦 味——张开嘴，作出痛苦的怪相。 • 这些与生俱来的反应对生存有重要意义，因 为对新生儿来说最理想的食物是略带甜味的 母奶。
3嗅觉
• 新生儿对食物气味的反应和对味道的反 应一样，与成人非常相似，这表明对气 味的偏好也是与生俱来的。 • 例如，让新生儿闻香蕉和巧克力的气味 时，他们表现出放松、愉快的表情；但 是臭鸡蛋的气味会使他们眉头紧皱。把 氨水放在出生不到6天的婴儿鼻孔前，这 些婴儿很快地把头转到另一侧。
四、跨通道知觉的发展
(intermodal perception)
• 多感觉通道相结合的知觉就是跨通 道知觉。
• 将来自不同通道的信息相互联系起来， 而不是将景象、声音和触摸感觉彼此独 立地体验。
• 跨通道知觉对婴儿来说非常重要，它帮 助婴儿在头脑中建立起一个有序的、可 预测的生活环境大世界。
• 这些研究提示我们，从孩子很小的时候 起，就应该抱着孩子多多地去接触自然、 接触社会环境，给他们的容量巨大的感 知觉仓库里，存储更多的信息资料，这 是促进孩子智力发展的最好的早期教育。
• 形状对比性 ：指图形上可用于对比深
色和浅色部位的数量多少。 • 如果婴儿能区分出两个图形的对比性不 同，他们一般偏爱对比性大的图形。
• 这个原理提示，年轻父母给自己刚出生 不久的孩子买玩具时，就应该从简单到 复杂，不要总是给孩子买形状非常简单 的玩具，这样才能满足他们日益增长的 对视觉刺激的需求。
同化
• 儿童用头脑中已有的图式解释外部世界。 • 同化是指将环境刺激纳入到机体已有的 格式，以加强和丰富机体的动作，引起 格式量的变化。或同化是使外在刺激适 应于个体内在的心理结构的过程。
顺应
• 当儿童发现原有的思维方式不完全适于 外部环境，就需要建立新图式，或对旧 图式进行调整来适应外部环境。 • 顺应 是指当机体的格式不能同化客体时， 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式的质变以适应环境。或顺应是使内在 心理结构适应于外在刺激之结构的过程。
第二节 儿童认知的发展——皮亚杰
一、皮亚杰对婴儿认知的研究
• • • • 1 皮亚杰理论的基本概念 2 感知运动阶段 3 感知发展的最新研究 4 感知运动阶段的评价
1 皮亚杰理论的基本概念
• 瑞士心理学家皮亚杰把儿童看作活跃的 探险家，他的思维在他与环境的相互作 用中得到发展。皮亚杰认为，从婴儿到 青少年，儿童要依次经历4个阶段，其中 第一个是感知运动阶段，年龄大约是0-2 岁。
图式
• 认知图式 智力结构 图式是表征、组织和解释经验的模式或心理结构。 是一种思维或动作模式。 • 格式，是指动作的组织或结构,最初的格式来自无 条件反射。 • 图式，是指儿童对一个事件基本要素和相互关系 的抽象表征。 • 动作图式 是一种组织化的行为模式。 • 符号图式 用来代表经验的某些方面的内部心理 符号（图象或语言代码） • 运算图式 对思维对象进行的内部心理活动。
视崖实验
• 吉布森和沃克（Gibson & Walk,1960,1961)用 视崖（Visual cliff） • 实验装置：一块大玻璃平台，中间放有一块略 高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃上铺有一块 格子形的图案布，因为它与中央板的高度差不 多，看起来似乎像个“浅滩”。在中央板的另 一侧离玻璃几尺深的地面上也铺上同样格子形 的图案布，使儿童造成一种错觉，这里像“悬 崖”。