皮亚杰认知发展阶段理论.
皮亚杰四阶段发展理论
（三）具体运算阶段（7—11岁） （四）形式运算阶段（11—成年）
（一）感知运动阶段（0—2岁）
这个阶段的儿童认知活动主要通过探索感知觉与运动之间的关系 获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。儿童形成一些低级 的行为图式来适应外部环境，并进一步探索外部环境。
皮亚杰认知发展阶段论
一、简介
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－
1980年9月16日），瑞士 人，是近代最有
名的发展心理学家。他的
成
为了这个学科的典范，他把弗洛伊德的那
种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更
为科学化和系统化，使日后临床心理学上
有长足的发展。
二、皮亚杰认知发展四阶段
认知特征：
（9—12个月）
（二）前运算阶段（2—7岁）
运算是内化了的、可逆的、有守恒 前提、有逻辑结构的动作系统。 认知特点：
（三）具体运算阶段（7—11岁）
• 该阶段儿童的认知结构发生了重组和改善，思维具有一定的 弹性思维，可以逆转。但是对于这些抽象的逻辑思维不能够 非常完美的运用，同时对于规则的遵守比较刻板，儿童的思 维活动仅限于具体的事物，缺乏抽象性。
认知特点：
（四）形式运算阶段（11—ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ年）
定义：这个阶段的儿童思维的话，是以命题形式进行的，并能够 发展命题之间的关系，其思维发展水平已经接近成人。儿童能够 进行假设演绎推理，能监控和内省自己的思维活动。
特征：
总结
感知动作阶段 (0岁~2岁)
客体永久性 主客体分化
前运算阶段 (2岁~7岁)
自我中心 思维集中化
不可逆 不守恒 泛灵论
皮亚杰认知发展阶段理论
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
1.连续性与阶段性在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。
量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。
发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着先后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。
à连续性在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而浮现某种心理特质的突发性变化或者浮现新的心理特征。
à阶段性2.定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。
发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。
3.不平衡性指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成份在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
4.差异性虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。
个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会彻底重合。
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。
他对儿童认知发展进行了 系统的研究。
他认为，认知的本质就是适应， 即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同 化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
他 用图式、同化、 顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的 认知结构。
人最初的图式来源于先天的遗传， 表现为一些简单的反射， 如抓握反射、吸吮反 射等。
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论如下是有关皮亚杰的认知发展阶段理论：让·皮亚杰（1896年—1980年），男，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学有长足的发展。
1.认知发展的实质认知发展的实质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程，不是一个数量的简单积累的过程。
一方面，由于环境的影响，有机体会产生一定的变化来适应环境，另一方面，有机体又不完全是消极适应，整个适应过程也是有机体内部积极构建的过程，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，并在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。
2.影响认知发展的因素（1）成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。
特别是神经系统和内分泌系统。
（2）练习和习得经验：指个体对物体施加动作的练习和习得的经验。
（3）社会性经验：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传递。
（4）平衡化：调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建构。
3.认知发展的阶段他把人的认识发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）儿童的认知发展主要是感觉动作的分化，主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成。
在这些活动中形成了一些低级的行为图式，逐渐获得客体的永久性概念，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
皮亚杰的认知发展阶段理论
⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论 个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。
⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。
这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。
但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。
本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。
前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。
每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，被誉为儿童认知发展领域的奠基人之一、皮亚杰的认知发展理论是一种成熟的理论框架，描述了儿童从出生到成年期的认知发展过程。
皮亚杰的认知发展理论可以分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段是出生到约2岁的阶段，婴儿在这个阶段主要通过感官和运动来认识世界。
他们通过触摸、品味、咀嚼等感官经验来探索周围的物体，并通过运动来发展基本的协调能力。
此时的婴儿还没有形成对象的永久性概念，他们只能感知到当前的刺激。
前运算阶段发生在2岁到7岁之间，这个阶段的儿童开始使用符号来代表物体和行为。
他们能够使用语言和图像来进行思考和交流。
皮亚杰将这个阶段进一步细分为前概念真实阶段和前概念错误阶段。
前概念真实阶段是指儿童开始建立起物体的永久性概念，即它们的存在不受到感官体验的影响。
前概念错误阶段是指儿童在应用逻辑和符号表达上存在一些困难，常常会产生一些错误的思维方式。
具体运算阶段发生在7岁到11岁之间，这个阶段的儿童开始发展具体运算的能力。
他们能够理解逻辑关系、解决问题和应用数学概念。
比如，他们能够进行加减乘除计算，理解重量、容积和时间等概念。
在这个阶段，儿童开始能够从他人的角度来看待问题，并开始理解有关身份、中心思维和逻辑难题的概念。
形式运算阶段发生在11岁之后，这个阶段的儿童开始能够抽象思考和进行逻辑推理。
他们能够处理复杂的概念，能够进行假设和演绎推理。
此时的儿童已经具备了动态的思考能力，能够从一般的原则和规则中推导出特殊的情况。
皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知发展的基本蓝图，对儿童教育和教学有重要的指导意义。
根据这一理论，教育者应该根据儿童的认知发展阶段，提供适合的教学方法和学习环境。
在感知运动阶段，应该提供丰富的感官和运动体验；在前运算阶段，应该注重语言和符号的发展；在具体运算阶段，应该提供问题解决的机会和实践经验；在形式运算阶段，应该培养抽象思考和逻辑推理的能力。
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。
但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
简述皮亚杰认知发育的阶段理论
简述皮亚杰认知发育的阶段理论
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。
特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。
2、具有普遍性（不具文化特别性）。
3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。
4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。
6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。
教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。
例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。
处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。
教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。
一个人的认知成长阶段与另一个人不同。
认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。
智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。
要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。
婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论是由哲学家皮亚杰提出的一种发展心理学理论，认为儿童发展过程中存在一系列的阶段，每个阶段都有其独特的发展特征，这些特征贯穿整个人生发展过程，其中有6个阶段，分别是灵感期、感知-运动期、运用期、统合期、发展期和透视期。
灵感期是婴儿和幼儿的发展阶段，他们的思维主要以感知为基础，他们的学习主要是以感知识活动为中心，例如看、摸、听、品尝等。
感知-运动期是3~7岁儿童的发展阶段，他们能够运用手和脚完成技能性活动，他们通过模仿来学习，能够理解和记住一些新事物，他们会运用因果关系来解释新的知识。
运用期是7~12岁儿童的发展阶段，他们会运用语言来表达思想，学习会更加主动，他们能够运用逻辑推理来解决问题，他们也会更加关注他人的情况，并能够更深刻的理解他人的行为。
统合期是12~18岁青少年的发展阶段，他们会认识到自己的身份和价值，他们会更加关注自身的利益，他们也会更加注重抽象思维，能够将抽象的想法转化为具体的行动。
发展期是18岁以上成人的发展阶段，他们会有更强烈的责任感和独立意识，他们能够对现实世界作出更全面的分析，他们也能够更加深刻的理解自己的价值观。
最后是透视期，这一阶段的人会有更强烈的社会责任感，他们会更加关注他人的利益，他们也能够更加深入的反省自身的价值观，他们也能够拥有更加全面的视角来看待社会。
皮亚杰认知发展阶段理论告诉我们，儿童的发展不是一个简单的过程，而是一个复杂的过程，需要在不同的阶段给予正确的教育和引导，让孩子能够收获更多。
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论是法国儿童心理学家爱德华·皮亚杰（Edward L.Piaget）提出的一种认知发展理论，旨在探究多大程度上婴儿知觉思考与发展状况受环境结构因素的影响，并且研究如何对其中影响因素进行改变和调整。
皮亚杰主张，完整的认知发展分为四个阶段，即感知运动期、具体可动期、符号运用期和抽象逻辑思维期。
第一个阶段，即感知运动期，包括出生至两岁之间的发展阶段。
此阶段主要表现为婴儿基于其环境中的经验，来学习对某些事物的行动。
第二个阶段，即具体可动期，指的是两岁至七岁发育阶段。
此期间儿童基于其现有知识和技能来进行实际行动。
在第三个阶段，即符号运用期，儿童逐渐运用符号来表达自己的情感、思想和观念，如文字、语言和插画等。
最后一个阶段，即抽象逻辑思维期，在这个阶段儿童成功地建立了抽象逻辑思维能力，可以运用抽象逻辑思维来做比较和分析。
通过认知发展的阶段理论，皮亚杰提出了儿童认知发展的概念，认为影响儿童认知发展的因素既有环境结构又有限制物质。
皮亚杰认为，任何对环境、活动、行为和发展的改变，都可能对儿童的认知发展产生影响，并且这些因素可以调节及改变认知发展的过程。
皮亚杰在认知发展阶段理论中，认为认知发展不是静态的，而是一个不断进步的过程。
皮亚杰认为，儿童在每个发展阶段所抓取的知识都不能始终不变，而必须在不断发展的环境中得到调整，以实现不断发展的过程。
通过皮亚杰的认知发展阶段理论，我们可以更好地了解儿童的发展过程，从而可以更好地指导孩子的发展。
伴随着解剖和神经生理发展进步，皮亚杰认知发展阶段理论也发生了改变。
皮亚杰从更加宏观的层次来探讨婴儿认知发展，而不是局限于机械过程的描述性描述。
也就是说，皮亚杰的认知发展理论不仅仅探究了婴儿的认知发展，而且还特别强调孩子在不同阶段的认知特征，以及如何通过环境结构来影响孩子的发展。
综上所述，皮亚杰认知发展阶段理论对于了解婴儿认知能力发展道路步履轨迹具有重要意义，并提出了调节此发展的政策建议，帮助孩子在认知发展中取得成功。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是我们教师招聘考试中教育心理学常考知识点，这部分知识点主要以客观题的形式来考察，多为理解类题目，需要结合认知发展理论理解个体认知发展的四个阶段的基本特点，然后结合对应的例子进一步理解其特点。
认知发展阶段理论——皮亚杰
认知发展阶段理论——皮亚杰让我们一起走进瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）所提出的认知发展阶段理论。
这一理论对于理解儿童如何认识世界、获取知识以及思维的发展过程，具有极其重要的意义。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个连续的、阶段性的过程，而不是一蹴而就的。
他通过大量的观察和实验研究，将儿童的认知发展划分为四个主要阶段。
首先是感知运动阶段（0-2 岁）。
在这个阶段，婴儿主要通过感觉和动作来认识世界。
他们会通过抓握、吮吸、注视等动作来探索周围的环境。
比如，一个小婴儿会反复把手中的玩具扔出去，然后观察它掉落的过程，这就是他们在通过动作来理解物体的存在和运动。
在这个阶段末期，儿童逐渐发展出了客体永久性的概念，也就是说，他们开始明白即使物体不在眼前，它仍然是存在的。
接下来是前运算阶段（2-7 岁）。
这个时期的儿童开始能够运用语言和符号来表达思维，但他们的思维还具有很大的局限性。
他们往往以自我为中心，难以从他人的角度看待问题。
比如，当一个孩子在玩过家家时，会把一个玩具当成是自己想象中的某个特定角色，并且坚信别人也会这样认为。
而且，他们的思维缺乏守恒概念。
给他们展示两个同样大小、形状的杯子，里面装着等量的水，然后将其中一杯水倒入一个更高更细的杯子中，他们可能会认为细高杯子里的水更多。
然后是具体运算阶段（7-11 岁）。
在这个阶段，儿童的思维开始具有一定的逻辑性，但仍然需要具体事物的支持。
他们能够理解守恒概念，并且可以进行一些简单的逻辑推理。
例如，对于前面提到的水杯实验，这个阶段的孩子能够明白水的总量并没有改变。
他们在解决问题时，更多地依赖于实际的操作和具体的经验。
最后是形式运算阶段（11 岁及以上）。
此时，青少年能够进行抽象思维和假设性思考。
他们可以不依赖具体的事物，而是通过纯粹的逻辑推理来解决问题。
他们能够思考抽象的概念，如哲学、科学中的一些理论，并且能够设想各种可能的情况和结果。
皮亚杰的认知发展阶段理论告诉我们，儿童的认知发展是一个逐步构建的过程，每个阶段都有其独特的特点和发展任务。
简述皮亚杰认知发展阶段论。
皮亚杰是一位瑞士心理学家，他提出了著名的认知发展阶段论，对儿童认知发展的理解和研究做出了重要贡献。
皮亚杰的认知发展阶段论主要包括以下四个阶段：
感知运动期（出生至2岁）：在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来探索世界。
他们逐渐发展了运动协调能力，开始建立对象的常态和连续性概念，并逐渐形成目标导向的行为。
前运算期（2岁至7岁）：在这个阶段，儿童开始使用符号和语言来表达自己的思维。
他们能够进行简单的逻辑推理，但还没有掌握具体的操作能力。
儿童在这个阶段表现出的思维特点包括自我中心性、无法逆向思考和以感性经验为基础的思维。
具体运算期（7岁至11岁）：在这个阶段，儿童逐渐掌握了具体操作的能力。
他们能够进行逻辑推理，并具备一定的数量、空间和时间概念。
儿童在这个阶段开始理解逆向操作、分类、序列和保持数量不变等概念。
形式运算期（11岁及以后）：在这个阶段，儿童进入了抽象思维的阶段。
他们能够进行抽象的逻辑推理，具备假设性思维和系统性思维能力。
他们能够进行复杂的问题解决和推理，思考未来的可能性。
皮亚杰的认知发展阶段论强调了儿童在不同阶段的认知能力和思维方式的变化。
他认为儿童的认知发展是逐渐由感性经验到逻辑思维、由具体操作到抽象思维的过程。
这个理论对教育、发展心理学和儿童心理学领域产生了深远影响，也为儿童教育和发展提供了指导。
简述皮亚杰认知发展的四个阶段理论
简述皮亚杰认知发展的四个阶段理论一、感觉运动阶段（ 0。
1- 2。
5岁）二、前运算阶段（ 1。
6- 7。
5岁）10-11个月：手的功能在两个方面得到进展，首先是手眼协调，即能把视线从一件物品转移到另一件物品，并且手和眼也协调了；其次是抓握反射能力得到发展，这种反射使得婴儿能够将东西握起来；第三，开始对周围事物表现出好奇心，如去敲击容器，感受声音，用小棍子或者小刀在纸上戳洞等；第四，喜欢用嘴咬和舔各种东西，尝味道，接触固体食物；第五，手臂功能增强，开始爬行，这是探索世界的一种活动；第六，头部已经可以离开身体[gPARAGRAPH3]抬起来，可以用手抓住周围环境中的物体；第七，婴儿语言能力增强，开始不断的重复某些短语或单词；第八，婴儿会用食指和拇指去碰触他们想要的东西，然后又将其拿走，最终自己放回原处；第九，婴儿会随着音乐节拍摆动身体。
2。
5-4。
5岁：主要有以下几点变化：6、 7、 8个月：前3个月，婴儿用牙床咀嚼食物，但不会把食物送到嘴里。
9个月，婴儿开始练习吮吸手指。
10个月，婴儿开始能用手指捏住较硬的东西，还能用手指揉搓玩具，偶尔能摇动着玩具。
11个月时，婴儿可以独自坐着玩玩具。
1岁，婴儿能用手指抓起较大的物体，也能剥落小块的物体，能把物体放入容器内，也能根据成人的口令去取东西。
在第一年结束时，婴儿能把物体按一定的顺序排列起来，可以听懂简单的话语，并学会了许多新词汇。
三、具体运算阶段（ 12。
5-15。
5岁）1、 2岁：从感知行为向命名性游戏过渡。
开始能自发的计数，有时能记住较长的名字，如家庭成员、朋友和宠物等，并且能把所见到的事物与这些名字联系起来。
同时，婴儿从个别名词向抽象名词过渡。
2、 3岁：从客体永存性向客体永恒性过渡。
可以分类，能够概括事物，认识并了解事物之间的相互关系，明确区分熟悉的东西和陌生的东西。
能够运用代词，如“我的”、“你的”，而且理解词语的含义，如能够将“苹果”与“梨”、“香蕉”与“橘子”区分开。
皮亚杰的认知发展 阶段理论
形式运算阶段。
* 前运算阶段：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，不可逆性，而且具有明显的自我中心特征和刻板性（齐建芳《儿童发展心理学》p52三山实验）。心理学家皮亚杰做过一个实验，叫做“三山实验。本阶段的儿童存在泛灵论的思维，并且尚未获得守恒的概念（守恒实验）。
* 4、 运算是有逻辑结构的动作。
* 前面介绍过，智力是有结构基础的，即图式。儿童的智力发展到运算水平，即动作已具备内化、可逆性和守恒性特征时，智力结构演变成运算图式。运算图式或者说运算不是孤立存在的，而是存在于一个有组织的运算系统之中。一个单独的内化动作并非运算而只是一种简单的直觉表象。而事实上动作不是单独，孤立的，而是互相协调的，有结构的。例如一般地人们为了达到某种目的而采取动作，这时需要动作与目的有机配合，而在达到目的的过程中形成动作结构。在介绍图式时，已说过运算图式是一种逻辑结构，这不仅因为运算的生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来，更重要的是因为这种结构的观点是符合逻辑学和认识论原理的，因为是一种逻辑结构。故心理运算又是有逻辑结构的动作。
“三山实验”示意图
后来有人对皮亚杰的实验方法提出质疑，认为幼儿在类似的实验中可以是不自我中心的。但不管怎么说，幼儿在生活中带有一些从自己的感受、体验出发的特点，却是一个事实。这是很有趣的事情。当我们在那个年龄时，大概是处在自我中心的心理状态。不管环境如何改变总是以自己为中心，以为自己看到的一定也是他人看到的，不懂得从他人的角度看待事物，哪怕是一个简单的模型。不过那时候没有人会责怪我们，因为那时我们还是小娃娃。问题是如今总是有些成人（年满18周岁）不断重复他们在孩提时不能从他人角度看问题的现象。笔者遇到一对为一些生活小事打得不亦乐乎的小夫妻，在听他们不短的叙述过程中都是“我认为如何，我想是这样。”也就是从来没有从或者站在对方的角度想象或观察他们论述的事情。笔者请小夫妻围着那个三山的模型看一圈，然后请他们在模型边坐了下来。真的他们的悟性极好，静静地坐在那里几分钟后，他们明白了他们面对的环境是完全不一样的。那么以自己面对的环境来设想行动方案并要求另一方接受看来的确是不现实的。以此类推，我们生活中总会与别人发生这样或那样的冲突，或不理解别人的举动；（如“借棉袄”、在楼道公共场合大声喧哗）但是如果我们也坐在对方的位置上看看他面前的山是什么样的，也许问题就会容易解决一些。
皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算（Operation）运算是皮亚杰理论的主要概念之一。
在这里运算指的是心理运算。
什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。
例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。
然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。
这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"，是动作能被称之为运算的条件之一。
可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。
新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。
事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。
2、心理运算是一种可逆的内化动作。
这里又引出可逆的概念。
可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibili ty）,是动作成为运算的又一个条件。
一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。
3、运算是有守恒性前提的动作。
当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。
所谓守恒性（conse rvaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。
装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是1 00毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。
自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。
当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰是瑞士的心理学家，他认为个体认知的发展具有阶段性的特点。
儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的阶段。
每个阶段都有其独特的认知结构，标志着该阶段的年龄特征，以区别于其他阶段。
各阶段出现的先后顺序是固定不变的，不能逾越，也不能颠倒，所有个体都遵循这一发展顺序，阶段具有普遍性。
但受主体因素、环境、教育等因素的影响，各阶段的出现可以提前或推迟。
皮亚杰从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据，这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。
经过一系列的研究，皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等四个阶段。
1.感知运算阶段（0-2岁）
这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
初生的婴儿只有一系列笼统的反射，随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。
通过不断的学习与训练，更多新的刺激和客体被同化到先天的反射中。
到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化，思维也开始萌芽。
手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段。
从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也逐渐发展。
一个很大
的进展是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。
儿童大约在9-12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童认为不在眼前的事物就是不存在了，并且不再去寻找，客体永恒性是后来认识活动的基础。
2.前运算阶段（2-7岁）
这个阶段儿童的各种感知活动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，不再像感知运动阶段的儿童依靠实际动作对当前感知到的事物进行思维，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。
处于这一阶段的个体尚未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维。
这一阶段的个体具有泛灵论倾向，无法区分有生命的事物与无生命的事物，认为外界的一切事物都是有生命的，无生命的事物同样也具有情绪、动机等生命特征，如儿童说“你踩在小草身上，它会疼得哭”。
自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征，自我中心主义是指个体只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点，认为所有的人都有相同的感受，经常假定其他人都在分享自己的情感、反应和看法。
皮亚杰的“三山实验”证明了个体的自我中心的倾向。
前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性，在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，只注意事物变化的一个方面而不能同时注意事物变化的两个纬度。
由于思维的不可逆性和刻板性等原因，
这一阶段的个体尚未获得物体守恒的概念。
守恒是指物体不论形态怎么变化，即使在排列和外观上发生了变化，其物质的量也保持相同。
皮亚杰曾做过一个液体守恒的实验。
在实验中，向儿童呈现两只相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体，在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后，实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯子中，液面升高，然后问儿童新杯子中的水比原来杯子中的水多一些还是少一些，还是一样多。
结果发现，大多数3-4岁的幼儿会回答“多一些”，因为他们只注意到了杯子的高度；5-6岁的儿童处于守恒的转折阶段，他们似乎已经意识到必须同时考虑杯子的高度和粗细，但在比较时却出现困难；8岁以后的儿童能够意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改变，水的总量不变。
所以，皮亚杰认为，处于前运算阶段的儿童在思维上没有达到守恒。
3.具体运算阶段（7-11岁）
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
儿童已经获得长度、重量、面积、和体积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，在形成概念、发现问题、解决问题上都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。
4.形式运算阶段（11-15岁）
这一阶段儿童的思维更具有灵活性、系统性和抽象性，超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算
阶段（又称命题运算阶段）。
形式运算具有以下几个特征：
⑴命题之间关系
本阶段个体的思维是以命题形式进行的。
他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。
⑵假设-演绎推理
本阶段的个体不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。
假设-演绎推理是先找出各种可能解决问题的方法，再系统地评价和判定正确答案的推理方式。
他们能在考察问题细节的基础上，假设某种理论或解释是正确的，再从假设中演绎出从逻辑上讲应该或不应该出现某些经验现象。
然后检验他的理论，看这些预见的现象是否确实出现。
⑶抽象逻辑思维
本阶段的个体能理解符号的意义、隐喻和直喻，能作一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
⑷可逆与补偿
本阶段的个体不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
例如，对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，他们不仅能考虑把所加的重量拿走（逆向性），而且能够考虑移动天平的加重的盘子使它靠近支点，即使力臂缩短（补偿性）。
⑸思维的活跃性。