皮亚杰认知发展四个阶段

皮亚杰：认知发展的四个阶段之樊仲川亿创作
1.感知运动阶段（0-2岁）
这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未发生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（2-7岁）
运算是指内部的智力或者操纵。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

依照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标识表记标帜、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不成逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并不是总会如此。

3.具体运算阶段（7-11岁）
这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基来源根基因的理解：同一性、抵偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不克不及进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）
这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，而且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。

对于规则，能够灵活运用。

埃里克森自我发展理论
第一阶段获得基本信任感克服基本不信任感
（从出生到十八个月左右是婴儿期。

）
这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。

所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足坚持一致。

这阶段婴
儿对母亲或其他代理人暗示信任，婴儿感到所处的环境是个平安的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。

婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人发生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。

第二阶段获得自主感而防止怀疑感与羞耻感
（从十八个月到三、四岁是童年期。

）
这是获得自主感而防止怀疑感与羞耻感阶段。

个体在第—，阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。

到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。

这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，而且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。

相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也禁绝那也禁绝，稍有错误就粗暴地斥责，甚至采取体罚。

例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会发生自我怀疑与羞耻之感。

第三阶段获得主动感而克服内疚感
（四到五岁是学前期。

）
这是获得主动感而克服内疚感阶段。

个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能介入跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。

除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包含他自己的机体)充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，经常问问这，动动那。

这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由介入各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是讥笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表示出很大的积极性与进取心。

反之；如果父母对儿童采纳否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是欠好的，自己提出的问题是蠢笨的，自己在父母面前是讨厌的；致使孩子发生内疚感与失败感(所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情)，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。

第四阶段获得勤奋感而防止自卑感
（从六岁到十一、二岁是学龄初期。

）
这是获得勤奋感防止自卑感阶段。

学龄初期儿童的智力不竭地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。

他们的能力也日益发展，介入的活动已经扩展到学校以外的社会。

这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。

他们很关心物品的构造、用途与性质，对于工具技术也很感兴趣。

这些方面如果
能得到成人的支持、帮忙与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣。

埃里克森劝告做父母的人，不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱，否则孩子会形成自卑感，认为自己不如他人，应该鼓励孩子努力获得成功，努力完成任务，激发他们的勤奋感与竞争心，有信心获得好成绩；还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系，进行社会交往，使他们相信自己是有能力的、聪明的，任何事情都能做得很好，即使是介入赛跑，也会认为自己是跑得很快的。

总之，使他们怀有一种成就感。

第五阶段获得同一感而克服同一性混乱
（从十一、二岁到十七、八岁是青春期。

）
这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。

“同一性”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分，它具有非常广泛的含义。

它可以理解为社会与个人的统一，个体的主我与客我的统一，个体的历史性任务的认识与其主观．愿望的统一；也可理解为对自己的过去、现在和将来，即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓住自己，亦即是“真正的自我”，也可称为“核心的自我”。

青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个人，他们从他人对他的态度中，从自己饰演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。

此时，他们逐渐疏远了
自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来发生——种内在的连续之感，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与不同。

认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是同一性，即心理社会同一感。

埃里克森认为，这种同一感可以帮忙青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期。

否则就会发生同一性的混乱。

如：怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。

同一性混乱，还表示在对领导与被领导之间的共同点与差别看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等。

在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差别等。

第六阶段获得亲密感而防止孤独感
（从十七、八岁至三十岁是成年早期。

）
这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感，防止孤独感阶段。

亲密感，是人与人之间的亲密关系，包含友谊与恋爱。

亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。

亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情，它是在共同完成任务的过程中建立起来的。

如果一个人不克不及与他人分享快乐与痛苦，不克不及与他人进行思想情感的交流；不相互关心与帮忙，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。