新课程标准下的化学教学设计

新理念下的中学化学教学设计

摘要我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革，2001年化学课程以

提高学生的学科素养为主旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态

度与价值观”三个方面制订了新的化学课程标准，课程内容充分体现“从生活

走进化学，从化学走向社会”的新理念，明确提出要转变学生的学习方式，发

展学生的科学探究能力。（12）“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是贯穿于本次课程改革中的核心理念，也是本次课程改革所追求的目标。化学

教学设计包含理论要素，这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。化

学教学设计的理论要素包括教学理念、化学（教育）教学目标、化学教学策略等。（133）本文以本次基础教育课程改革为背景重点讨论新理念下的中学化学教学设计过程。

关键词新理念中学化学教材教法教学设计

前言

以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求，往往倾向于灌输

式教育模式，这样的模式中，教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。但是，这样的模式中，教师成了教学的主体，学生是需要帮助的客体。多少学

生分心出神，教师没有关注；多少学生听不懂，教师没有调查。教师容易沉醉

在自我世界之中。而事实上，化学教学是由学生的化学学习活动和教师的化学

教学活动构成的，是一种有目的、有计划的科学认识活动，为达到化学教学活

动的预期目的，减少教学活动的盲目性和随意性，就必须对教学活动进行认真

细致的规划。在教学活动中，教师的“教学行为应该是一种有意识的。深思熟

虑的行为，这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好作出深思熟虑的

决定后产生的。那么，我们该怎样进行教学设计呢？教学设计有哪些基本内容？又有哪些基本原则和要求？下面我们将重点讨论。

一、化学教学设计的基本层次

化学教学系统可分为不同的层次，与此相对应，化学教学设计也可以分为

不同的层次，中学化学教学设计的基本层次是：

(1）课程教学设计

课程教学设计主要解决课程教学的总体规划，制订课程教学的蓝图和宏观方法。它通常包括以下内容：

●根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求；

●根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容；

●构思课程教学的总策略和方法系统；

●确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等；

●在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。

(2)学段（或学期、学年）教学设计

学段（或学期、学年）教学设计是对一学段（学期、学年）教学工作的阶

段性规划。它是在完成课程教学设计后，在了解学校的学年（或学期）教育教

学计划，通读和初步研究教材，了解学生上学段（或学期、学年）的整体学习

状况及学校教学资源和物质条件的基础上，对本学段（或学期、学年）的学科

教学所作的计划和安排（见表6-1）。主要工作包括：

●考虑本学段（或学期、学年）教学工作与前、后期教学工作的衔接

与联系；

●根据课程教学设计的总体规划，进一步确定本学段（或学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、教学进度、基本工作方针和措施以及教学评

价工作的要求；

●制定本学段（或学期、学年）化学实验和实践性活动等计划；

●在上述工作的基础上编制出本学段（或学期、学年）教学工作的计划。

表6-1 学期教学设计方案的格式

学年第____ 学期

班级：

教材版本：

××中学化学教学设计方案

周学时：上课周数：总学时：

制订者：制订日期：

1．基本情况和工作方针

①学生情况简单分析

②本学期主要教学任务

③教学内容简单分析

④教师施教的基本工作方针和主要措施

2．教学进度设计

3．实验设计

4．参观、实习设计

5．化学活动课（科学探究）设计

6．测验、考试设计

7．其他

(3)单元（课题）教学设计

单元（课题）教学设计是对一个内容单元（课题）教学工作进行的局部规划，是以课程教学总体设计和学段（或学期、学年）教学工作设计为依据，对一单元（课题）教学活动的系统设计，在比较分析教学内容和主体状态的基础上，形成如表6-2所示的内容。单元（课题）教学设计工作的主要内容是：．确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）；

．确定单元（课题）的具体教学内容；

●确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元（课题）内容的内在联系和外在联系、怎样落实重点、难点内容的教学、划分各课时的教学内容、确定师生在教学中的活动方式等；

●确定单元（课题）的教学评价方案；

●在上述工作的基础上编制单元（课题）教学工作的计划。

表6-2 单元教学设计方案的格式

1．本单元内容和体系分析

2．本单元的地位、作用和前后联系

3．学生的学习基础和可能性分析

4．本单元的重点、难点和教学关键点

5．本单元的教学目的、任务和要求（或本单元教学目标）

6．本单元的教学策略和主要措施

7．课时分配和教学方法

┏━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━┓

┃课序┃教学内容┃教学形式┃教学方法┃备注┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━┫

┃┃┃┃┃┃

┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━┛

8．教学准备设计

9．其他

（4）课时教学设计

课时教学设计是在上述工作的基础上，以课时为单位所进行的教学设计，在各层次教学设计中，从教学内容的角度看，它是最具体、最细致、最深入的

一项教师日常工作，其主要工作包括：

●确定本课时的教学目标；

．构思本课时的教学过程、教学策略和方法；

．选择和设计教学媒体；

．准备课时教学评价和调控方案

·在上述工作的基础上，编制课时教学方案，简称“教案”（又称课

时教学计划）。

这四个层次的教学设计有着各自不同的特点和要求，在实际教学活动中，需要在理解教学任务的基础上注意区分。

二、化学教学设计的基本原则

1．科学性原则

化学教学设计的科学性主要体现在下列方面：设计的思想要科学，要以提高学

生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨；要以科学、可靠、先进的教育教学

理论为指导，遵循学生的认知、情感等心理发展规律；要注意化学知识的逻辑

顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序三者之间的合理结合；注意设计操作的规范性，做好教学目标、教学方法、教学媒体、教学结构等没计。

2．系统性原则

所谓系统性原则是指教师在教学设计时必须从整体、动态的观念出发去考察教学系统的各要素，设计各要素的功能、作用以及各要素之间的关系，进而构思教学活动；教学没计时要全面考虑认知、情感、行为等方面的教学目标，不能有所偏废；注意综合集成先进理论、实践经验和新的创造，对教学作出最佳设计。

3．发展性原则

教学设计必须体现素质教育的价值取向，以学生的全面发展为目标，从学生的长远和可持续发展出发，既要充分考虑到学生的“最近发展区”，重视过程和方法，又要兼顾学生情感、态度、价值观和良好行为习惯的养成；关注学生的发展和学习需要；尊重学生个性，适应不同层次学生的需要。

4．主体性原则

在教学设计中要突出学生在教学活动中的主体地位，注意体现学生的能动作用，体现师生之间、学生之间平等和谐的关系；正确把握教师和学生在课堂教学中的角色地位、尊重学生，给每一个学生提供平等活动和表现的机会，保证他们都能主动积极地参与教学活动。

5.最优化原则

最优化是现代教学设计的基本出发点，所谓最优是一个相对概念，是指在特定范围、特定阶段内的最优。最优化原则要求教学设计时，要充分考虑教学活动中对教学效果起制约作用的各种因素，如教学目标体系，教学策略、方法和程序，教学内容、教学媒体等，进行最佳综合协调，以取得最优的教学效果。教学的“最优化”不等于“理想化”，要始终关注教学设计方案的可行性和实际

效果，根据不同的教学对象和教学条件灵活处理，保证教学设计具有更强的针

对性和广泛的适用性，有推广价值。

以上是现代教学设计的基本原则。在各具体环节和范围内，还应该遵守一些特

殊原则。

三、化学教学设计的程序

分析和研究具体的教学设计过程，可以发现其大致过程可分为三个主要阶段：

(1)设计准备阶段。分析《化学课程标准》，分析学生、分析教材、了解教学资源。①学习研究各种教学理论和教学主张、结合化学教学实际进行选择、

整合，形成自己的教学理念；②调查、研究学习主体，客观、正确地了解学生

的学习基础情况，包括原有的知识基础，学习动机、兴趣、智力和能力发展水平，学习方法和学习习惯，发展潜力和可能性等，还包括班级群体的班风、班纪。为教师制定教学目标、组织教学内容、确定教学的重点和难点，选择教学

方法和策略，提高教学的有效性提供客观标准和依据；③了解和研究教学任务；

④研究和掌握教学内容的内在逻辑结构，明确教学内容的重点、难点所在，把

握教学内容的核心和关键；⑤调查、研究教学条件和可利用的教学资源。

(2)构思设计阶段。主要包括设计下列内容：①教学目标，②教学内容，

③教学过程（指导理论选择、教学具体环节及教学策略设计等），④教学媒体，

⑤教学测评。

(3)评估优化阶段。教学效果预测，教学方案评估与选择，教学方法的调

整与优化。

上述三个阶段可用下面的教学设计流程图6-2来表示。

图6-2 教学设计流程图

从图6-2中可以看出，一个系统化的教学设计是由教学目标设计、达成教学目标的诸要索的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。其中教学目标既是教学活动的起点，也是教学活动的归宿。确立合理的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依据具体的教学对象分析、教学内容的组织以及选择合适的教学策略和教学媒体。教学设计的最

后一个环节是设计评价手段，衡量是否达到预期的教学目标，并为教学活动的

反馈调控提供真实的信息。

图6-2还表明教学设计的各个环节并非单向流程，而是一个循环系统。教学目标的制定是教学设计的首要环节，但它同时又受到教学对象、教学内容

和教学效果评价反馈信息的制约。教学象和教学内容的分析往往是制定具体教

学目标的重要依据。教师只有根据课程标准的要求，在分析教学对象、教学内

容的基础上，才能制定出合适的具体的教学目标，而教学效果的评又为下一个

教学目标的制定提供反馈信息。

四、化学教学设计方法

化学学科的教学设计要体现化学学科的特点：以实验为基础，以科学探究

活动为手段，以化学用语为工具，以科学的认识论和方法论为原则和指导，紧

密联系基产、生活和社会实际，通过教学设计使教学活动更加合理、有效地顺

利展开，促进学生的全面发展。根据以上教学设计的流程分别讨论教学设计各

环节中设计的方法和要求。

(1)教学目标设计

教学目标是预期的学生学习的结果。教学目标陈述时要注意以下问题：

①教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，而不应陈

述教师做什么，即行为的主体必须是学生而不是教师，检验教学是否取得成效

的直接依据是学生是否获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

②教学目标的陈述应该明确、具体，用可以观察和测量的行为动词来

描述学生所形成的具体行为。

③对于情感态度价值观领域的学习目标的陈述，通常只明确规定学生

应参加的活动，而不具体规定学生应从这些活动中获得什么，这是因为学生的

认识和情感的变化是长期教育的结果，是一个价值标准不断内化的过程，很难

说通过一次教学活动学生的内在情感就一定发生了哪些具体的变化。

④教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。要对各方面的

教学目标进行合理的整合，协调好各目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾

整体，以利于教学目标的落实。

总之，教学目标的制定一定要切合教学实际，具有可行性。要充分考

虑到学生的学习基础和达成教学目标的时间，有些目标学生一次难以达到课标

中所规定的学习水平，在教学目标设计时，可以在目标体系中多次出现，即先

由较低水平逐渐过渡和提升到较高水平。不切实际的教学目标，对教学是没有

实际意义的。

(2)教学策略设计

化学教学策略是基于“如何教好，，这样一个前提而展开构思的。教学策

略的制定是一项复杂的工作，往往是由教师根据各种教学因素的综合认识和个

人的教学风格而设计。所谓“教无定法”，面对水平相近的学生，不同教师对

同一课题可能形成明显不同的教学策略，或同一个教师选择不同的教学策略去

完成某种教学任务，也能取得相同的教学效果。

要对教学策略进行设计，首要是对教学内容进行知识的分类。传统的化学教学就是化学知识的教学，对于化学知识可分为陈述性知识和程序性知识。在

以陈述性知识为主要目标的教学中，最重要的教学任务是促进学生对知识的理解，在理解的基础上促进学生对知识的保持，在教学设计中应重点注意：①教

材的组织与呈现；②促进知识的理解；③指导复习，促进知识的巩固。程序性

知识的学习必须以陈述性知识获得为基础，变式练习是程序性知识向陈述性知

识转化的关键。

新课程理念下的化学教学策略分类，可根据学习结果和学习方式进行分类。根据学习结果分类的化学教学策略的设计内容主要有：化学事实性知识的教学

策略，化学技能性知识的教学策略，化学理论性知识的教学策略，化学策略性

知识的教学策略以及化学情意类内容的教学策略等。

根据学习方式进行分类的化学教学策略的设计内容主要有：基于科学探究的教学策略，基于建构主义学习的教学策略，基于掌握学习的教学策略以及基于有意义学习的教学策略等。

教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点，在教学设计时，教师应根据教学目标、学习类型和技能层次等教学因素来选择教学策略和教学方法，考虑如何安排教学活动、呈现教学内容，以促进学生的主动参与和积极互动，引导和促进学生形成和掌握合理的学习策略。

(3)教学过程设计

教学过程设计包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学活动情境设计。教学活动设计是教学设计的核心环节。在进行教学活动设计时，应该首先合理地设计学习主体的活动内容、活动方式和活动安排，即进行学生自主活动设计；然后再设计施教主体如何进行教和导，如何对学习主体的学习活动起辅助作用和支持作用，即进行学习支持设计。因此，这个环节的教学设计既要体现学生的主体地位，又要体现教师的主导作用。要做好教学过程的设计必须把握好以下两点：

①准确地分析和把握教学对象。不同的教学对象，学习的起点不同，教师在进行教学设计时应该弄清教学的起点，这个起点应该从教学对象即学生的起始状态出发，要对学习者学习的起始状态加以科学的分析，包括对学习者起点能力的诊断、学习者个人“生活概念”的分析以及认知方式的分析等。

②教材内容的分析。教材是依据课程标准编写的，是课程标准具体化的产物，是教师教和学生学的直接依据。在进行教学设计时，教师必须认真分析研究教材，深刻理解和掌握教材的内容和要求。

对教材内容的分析，应在明确课程标准中对有关教材内容目标要求的前提下，重点从分析教材的知识类型、分析教材内容的相互联系，分析教材内容的重点和难点，分析和挖掘教材知识的价值等方面着手。教师只有准确地把握了学生学习，结合自身和学校的教学实际，才可能有好的教学过程设计。

(4)教学媒体设计

化学教学媒体是化学教学过程中负载、传递化学教育信息的手段和工具，

通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。

资料卡片

6-4 化学教学媒体的分类

教科书及其他教学印刷品

传统化学教学媒体直观教具：实验装置、实物、标本、模型、图片等

教师讲授及板书、板画等

化学教学媒体视觉媒体：幻灯、投影等

听觉媒体：广播、激光唱盘、录音等

现代化学教学媒体

视听媒体：电影、电视、录像、激光视盘等

系统媒体：语音教学系统、计算机辅助教学系统等

（刘知新主编．化学教学论[M].北京：高等教育出版社．2004：109.）

现代教学媒体是以声、光、电、磁等现代技术为基础，以计算机技术

和网络为主要平台，由于它在促进学生学习方面的特殊功能，在教学设计中越

来越受到广大教师的重视和青睐。现代教学媒体的选择运用已成为系统教学设

计中不可缺少的组成部分，但任何教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体

的选择必须慎重。有研究表明在教学中由于教学媒体选择和使用不当其对学生

学习的影响比不使用现代教学媒体更糟。影响教学媒体选择的因素主要有以下

几个方面：

①教学任务因素：包括教学目标、教学内容等因素。

②学习者因素：包括学习者的认知结构、思维特点、学习经验等因素。

③教学管理因素：包括教学规模、学生安排、教学组织等因素。

④媒体使用因素：包括媒体的硬软件设备、媒体的功能、操作等因素。

⑤经济因素：必须考虑经济实用性。

在这五个方面因素中，教学任务和学习者这两个因素最为重要，其中

教学任务因素通常被认为必须首先给予考虑，因为他们与教学活动有着更为直接、密切的关系。当然，教学媒体在管理、使用、经济诸方面是否可行，也要

予以重视和考虑。

需要特别指出的是，现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不

能仅是手段的变化和内容的增多，课堂上信息的交流不仅仅是知识的传递，更

重要的是教师与学生、学生与学生之间情感的交流，可以说，课堂上的一切活

动都是建立在这些交流的基础之上的，没有学生主体性的发挥，没有学生主动

积极地参与，有效的教学活动就不可能顺利地进行。因此在教学媒体的选择与

运用中，不可盲目地为追求时尚和现代化，要紧密结合具体的教学内容和学生

特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学

习方面的功能。特别是在化学实验教学设计中，不能简单地用计算机模拟实验

来取代教师的课堂演示实验，“使用现代信息技术的根本目的在于促进学生的

自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率”。

在传统教学媒体设计中，要注意教学语言的设计，要十分重视化学实验手

段的应用，充分发挥化学实验在化学教育中的功能，特别是在培养学生科学探

究能力和转变学生学习方式，落实“情感态度与价值观”目标的独特作用。

(5)教学评价设计

教学评价是依据教学目标和测量结果，对学生的行为变化给予价值判断的过程。教学评价对提高教与学的效果有明显的促进作用，它是教学过程中不可缺少的基本环节。在进行教学设计时，教师要根据实际需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价。在教学活动过程中，测量与评价贯穿始终，从教学活动开始到教学活动结束，教师需要根据教学活动的不同阶段，设计不同的教学评价方法。在新课程改革中强调对学生在学习过程中表现出的知识、能力、方法、态度和价值观等多方面作出评价，在教学设计时必须根据学生的实际情况制定教学评价的策略。

(6)教学设计统摄与优化

所谓教学设计统摄是指对化学教学设计各个部分局部设计的合成与整合。优化则缇调教学实施追求的教学有效性和高效率。

在对教学程序各部分局部进行具体设计后，必须深入细致地研究教学各局部设计之问内在的逻辑联系，使之达到教学设计整体的科学性和最优化。教学设计的统摄要求具体地处理好系统整体与部分、部分与部分以及系统与环境之间的关系，力求使教学系统各方面协调、自然、高效地运转。因此，对教学设计各部分进行整合、统摄是教学整体设计中一项不可或缺的重要工作。

化学教学设计统摄不是各局部设计的简单拼凑，而是在教学系统结构设计思想指导下的整体综合与协调。在这一阶段，通常还要对整个教学过程设计作艺术的审视、加工、调整和润色，使之高效、可行，力求体现教学设计的科学性和艺术性的统一。化学教学设汁统摄的具体结果是编制化学教学方案，化学教学方案应该详尽、简明、规范，以利于教学的使用、总结和研究。

新课标高中化学新课程标准

高中化学新课程标准第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。一、课程性质普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。二、课程的基本理念 1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。 2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。 3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。一、教学设计的基本要素教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、

内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分

苏教版小学语文新课程标准(最新修订)

小学语文新课程标准第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。〔二）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

初中化学新课程标准(人教版)

初中化学新课程标准第一部分前言化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。一、课程性质义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。二、基本理念 1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。 2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。 3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 4.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 5.使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。三、设计思路《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，如下图所示： 1.依据国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及国内化学课程的现状和基础教育课程改革的指导思想，《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。 2.化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养，据此制定义务教育阶段化学课程的具体目标。 3.《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题

新课程标准下的化学教学设计

新理念下的中学化学教学设计摘要我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革，2001年化学课程以提高学生的学科素养为主旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订了新的化学课程标准，课程内容充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新理念，明确提出要转变学生的学习方式，发展学生的科学探究能力。（12）“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是贯穿于本次课程改革中的核心理念，也是本次课程改革所追求的目标。化学教学设计包含理论要素，这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。化学教学设计的理论要素包括教学理念、化学（教育）教学目标、化学教学策略等。（133）本文以本次基础教育课程改革为背景重点讨论新理念下的中学化学教学设计过程。关键词新理念中学化学教材教法教学设计前言以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求，往往倾向于灌输式教育模式，这样的模式中，教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。但是，这样的模式中，教师成了教学的主体，学生是需要帮助的客体。多少学生分心出神，教师没有关注；多少学生听不懂，教师没有调查。教师容易沉醉在自我世界之中。而事实上，化学教学是由学生的化学学习活动和教师的化学教学活动构成的，是一种有目的、有计划的科学认识活动，为达到化学教学活动的预期目的，减少教学活动的盲目性和随意性，就必须对教学活动进行认真细致的规划。在教学活动中，教师的“教学行为应该是一种有意识的。深思熟虑的行为，这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好作出深思熟虑的决定后产生的。那么，我们该怎样进行教学设计呢？教学设计有哪些基本内容？又有哪些基本原则和要求？下面我们将重点讨论。

新课改下的化学课堂教学

新课改下的化学课堂教学新课程理念旨在提高学生的科学素养，不仅注重知识的学习而且重视能力的提高，要求学生全面发展，同时培养创新能力。笔者认为一堂好课必须落实好教学的三维目标，关注学生知识技能的同时兼顾情感态度价值观的培养，打造民主和谐的教学氛围，采用启发诱导、研究、合作交流相结合的教学方法，充分发挥学生的主体作用，使学生学会求知，学会合作，学会发展。新课改化学教学以下几点值得反思。一、由单一授课改为小组合作交流新课程中加入了小组讨论这一环节，其好处很多： 1.促进认知、情意发展小组合作调动了学生学习积极性，学生可以畅所欲言，形成自己的价值观，立体知识网络，这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终生难忘，为以后的学习奠定了基础，对他们的全面发展极有帮助。 2.锻炼竞争与合作能力小组交流中以合作为主，组与组间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐。教师在小组讨论过程中不能袖手旁观，要适时地引导，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，使学生由“不会学习”向“会学习”和“主动学习”

转变。二、提高学生学习主动性，培养创新能力过去的教学大部分是“填鸭式”的，学生没有学习积极性，新课改提倡学生自主学习，积极参与到课堂教学中，这就要求教师在化学教学中善于创设问题情境，使学生在一定的问题情境中激起求知欲望，产生认知冲突，展开思维积极性去发现新知识，从而提高思维能力和创新能力。如在讲钠与水反应时，反应特别剧烈，当取得的钠比较多时，实验很危险，甚至产生爆炸，教师在做实验时除了让学生仔细观察实验现象外，可以不失时机地问：“能不能对这个实验进行更好地改进以保证实验的安全性？”这样将学生思维引向深层次的思考，提高了他们的思维能力和创新能力。三、规划好探究实验的内容，培养学生探究精神探究学习对于培养学生的思维能力有一定作用，在教学中教师要选好探究内容，否则会使探究显得过于空洞，学生得不到实质性的收获。通过探究有利于培养学生自主学习的习惯，终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目，它的设计一般都是根据学生已有的知识作稍微的提高，让学生“跳起来才能摘到果子”，探究栏目有两种形式：一是给定实验程序让学生进行探究，另一种是让学生自行设计实验。例如，设计原电池的实验探究，学生的设计方案多种

《义务教育语文课程标准(2018年版)》【最新修订版】

《义务教育语文课程标准（2018年版）》【最新修订版】目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的开发与利用附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点四、识字写字教学基本字表五、义务教育语文课程常用字表第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养

(完整word版)初中化学课程标准新

初中化学课程标准第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。一、课程性质义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。三、设计思路《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，如图１所示。 1．依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。四、关于目标要求的说明《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。第二部分课程目标义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导他们认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度与价值观第三部分内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。一级主题二级主题科学探究增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能身边的化学物质我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿物、生活中的常见化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素、物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基本特征、认识几种化学反应、质量守恒定律化学与能源、资源、常见的化学合成材料、利用化学物质与健康化学与社会发展保护好我们的环境每个二级主题从“标准” “活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。 “标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。 “活动与探究建议”中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。一、科学探究义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。本《标准》对科学探究主题的

新课改下的高一化学教学

新课改下的高一化学教学,你做好准备了吗学生只经过初三一年的化学学习而进入了高中，相对而言初中化学知识浅显易懂，而高一化学无论是在知识难度还是思维跨度上，是一名刚跨入高中大门学生不易登上的台阶，因而高一化学的教学承担着与义务教育阶段化学教育衔接、为高中学生学习化学打好基础和全面提高学生科学素养的任务。那么，如何使高一化学教学能够在贯彻新课程标准要求的基础上，充分地调动学生的学习积极性，从而培养学生多方面的能力，是一个非常值得探讨的问题。笔者有以下几点教学体会：一、新旧衔接培养兴趣教材《化学1》的第一专题，既是初中化学学习的总结和概括，又必须为高中化学的学习打下新的基础。这就要求教师在讲课时注意先通过复习初中的知识，再循序渐进的导入高中的知识，通过专题一的学习把初高中的化学衔接工作做好。不能够一下子大跳跃，难度突然加深，对于高一的同学才刚刚起步，一味的高难度不仅违背教学规律，而且可能会使学生一开始就遭受“挫折”，不利于信心的树立。除了知识的衔接外，“兴趣是最好的老师”，中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃，风趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的．

学习气氛，比如蔗糖作“黑馒头”、“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的求知欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发学习的潜能，才可能产生钻研的欲望。二、把握尺度扩展适当现在，资料泛滥，每个学生手里一科都有好几套资料，而且对应的很多配套的练习都是作了一下简单的“剪贴”，这样就造成了所学知识和要解决问题的脱节，所以老师在布置作业的时候一定要选题，先要将课本上的基本题做到人人都能完成，然后适当加深一下，要求要循序渐进，切忌一步到位，千万不能用高考的标准来衡量高一新生的水平。比如刚学氧化还原方程式，马上就教配平，这是不可取的，教材为了分散难点，并准备在同学已积累了一定量的氧化还原方程式后再教，故而放在了《化学1》的最后，把它提前了可练的方程又太少，而且学生又不一定都能掌握得了，有些拔苗助长。三、狠抓基础总结规律高一是高中三年化学的基础，由于初中的知识很零散，缺乏系统性，学生习惯记忆，缺乏对知识整理加工的能力，这就要求教师在讲课时注重对学生学习方法的培养，不能沿用初中死记硬背的模式。要教会学生如何学。它是联系宏观物质和微观粒子之例如物质的量这一物理量，间的纽带，由于概念抽象，公式较多，是个难点，在讲解的时候

新课程下的小学数学教学设计理念

新课程下的小学数学教学设计理念（一）数学化设计理念新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。 [案例1] 一位教师在进行“分数除法”的内容教学时，就有这么一个片段。师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少生：我们班有男生25人，女生20人。师：根据这两条信息，你们想到什么，生：男生人数是女生的5／4。生：女生人数是男生的4／5。根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题我们班有男生25人，女生人数是男生的4／5，女生有多少人我们班有女生20人，男生人数是女生的5／4，男生有多少人我们班有女生20人，女生人数是男生的4／5，男生有多少人我们班有男生25人，男生人数是女生的5／4，女生有多少人师：你们自己能解答这些问题吗试试看。我们看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识。 [案例2] “三位数的乘法” 教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克这样一道例题让学生感觉与自己生活大远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水学生们一听是生活中经常能遇到的事，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克。教师接着问：如果一个滴水的水龙头每天要白白流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水学生很快算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房（或你家所在的村庄、小区）共有多少户如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水” 虽说都是“三位数的乘法”的应用题，但是由于学生们对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的教育。这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。通过开联欢会，能与数学联系起来，与数学的除法、余数等联系起来，这是谁能事前想到的呢也正是通过这种现实生活的活动，通过活动与数学的巧妙联系，让学生感受并体验到数学化，体验到生活中处处充满数学，生活需要数学。（二）问题化设计理念在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问

九年义务教育新课程标准-化学

九年义务教育新课程标准（连载六）化学课程标准第一部分前言化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。一、课程性质义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。二、基本理念 1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。 2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。 3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 4.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

浅谈新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计 On the teaching design under the new curricu lum concept

浅谈新课程理念下的教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 —古树思语众所周知，一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术（策略）的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。一、教学设计的基本要素教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

（一）教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及

(完整word版)小学语文新课程标准【最新修订版】

小学语文新课程标准【最新修订版】注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 (二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源

高中化学新课程标准试题

化学课程标准试题一、填空题（30分，每题3分) 1、高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的_＿_＿＿＿、促进学生的全面发展有着不可替代的作用。课程强调＿＿＿_＿_,在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块,为学生未来的发展打下良好的基础。 2、高中化学课程应有助于学生＿＿＿＿_＿自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法,加深对_＿_＿＿_的认识,增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。 3、高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和_＿__＿_,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。为充分体现普通高中化学课程的基础性，设置两个必修课程模块,注重从知识与技能、_＿___＿、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。 4、高中化学必修课程模块的目标包括认识常见的化学物质，学习重要的化学概念,形成基本的______和___＿＿_，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响,进一步提高学生的科学素养。 5、化学1的三个主题分别为认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用。“知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质”属于___＿＿_的内容标准;“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离,通过实验事实认识离子反应及其发生的条件,了解常见离子的检验方法”属于＿＿＿＿__的内容标准。 6、高中化学选修课程是在必修课程基础上为满足学生的___＿＿_而设置的。选修课程旨在引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式,进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法,更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，以提高＿_＿_＿＿，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好的基础。 7、高中化学选修课程的６个模块分别为化学与生活、＿＿＿___、化学与技术、有机化学基础、物质结构与性质、＿＿＿＿＿＿。 8、化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生＿__＿＿_地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的

浅谈新课改下的高中化学教学

浅谈新课改下的高中化学教学新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程；要让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，给每一个学生提供平等的学习机会，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅的体会：一、新课程教学环境下教师的主导作用不能削弱随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位。于是，学生发表的意见一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫“学生发挥主体作用”了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为，新课标教学要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，收到事半功倍的效果。二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验，这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于高中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法，所以，改进验证性实验、强化探索和研究性实验是非常有必要的。为此《标准》规定“新教科书”尝试采用将验证性实验改为探索性、研究性实验。（1）增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索等，也可以起到引导学生探究的作用；（２）增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；（３）在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，既能达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治，并将“居室中的化学污染及防治”、“生活中常见的污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象、拓宽视野，树立环境保护意识。四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系

2012小学数学新课程标准【最新修订版】

2012小学数学新课程标准【最新修订版】全日制义务教育数学课程标准 2012《小学数学新课程标准》言前《全日制义务教育数学课程标准(修定稿)》(以下简称《标准》)是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施(教学、评价、教材编写)提出建议。《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。设计理念数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活

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