关于乡土特色课程的研究与探索
乡土文化教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景乡土文化是我国传统文化的根基，承载着中华民族的智慧和精神。
随着现代化进程的加快，乡土文化面临着传承与发展的困境。
为了提高教师对乡土文化的认识，增强乡土文化教育的实效性，我们特举办本次乡土文化教研活动。
二、活动目的1. 深入了解乡土文化的内涵和价值，提高教师对乡土文化的认同感和自豪感。
2. 探讨乡土文化在教育教学中的融入与应用，提高教育教学质量。
3. 加强教师之间的交流与合作，促进乡土文化教育的创新发展。
三、活动时间2022年10月15日（星期六）上午8:30-下午5:00四、活动地点某中学多功能厅五、活动对象全市中小学教师、教研员六、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景和目的。
（2）领导致辞，强调乡土文化教育的重要性。
2. 专题讲座（1）主讲人：某大学教授主题：乡土文化的内涵与价值内容：从历史、文化、社会等多个角度阐述乡土文化的内涵和价值，以及其在当代社会中的地位和作用。
（2）主讲人：某市乡土文化专家主题：乡土文化在教育教学中的应用内容：探讨乡土文化在课程设置、教学方法、校园文化建设等方面的应用，分享成功案例。
3. 互动交流（1）分组讨论：教师们就乡土文化教育中的问题进行分组讨论，交流心得体会。
（2）专家点评：邀请专家对分组讨论的结果进行点评，提出改进建议。
4. 乡土文化体验活动（1）参观当地乡土文化展览馆，了解乡土文化的丰富内涵。
（2）体验当地传统手工艺制作，感受乡土文化的魅力。
5. 闭幕式（1）总结本次活动的主要内容和成果。
（2）表彰优秀论文和优秀个人。
（3）领导讲话，对本次活动进行总结。
七、活动安排1. 8:30-9:00 签到、入场2. 9:00-9:10 开幕式3. 9:10-11:30 专题讲座一4. 11:30-13:00 午餐及休息5. 13:00-15:00 专题讲座二6. 15:00-15:30 互动交流一7. 15:30-17:00 乡土文化体验活动8. 17:00-17:30 互动交流二9. 17:30-18:00 闭幕式八、活动要求1. 请各位教师提前报名，报名截止时间为2022年10月10日。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究第一章绪论1.1 研究背景随着中国农村教育的快速发展，农村幼儿园起到了培养儿童综合素质的关键作用。
而乡土课程是培养儿童乡村情感认知和乡村文化传承的重要途径，然而在实践中却存在着资源开发不充分、利用不当的问题，需要进行进一步研究和探讨。
1.2 研究目的和意义本研究旨在深入了解农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的现状和问题，探讨相关对策，为农村幼儿园乡土课程的开展提供有益的参考和借鉴。
第二章相关理论与概念2.1 乡土课程资源对乡土课程资源进行界定和概念的阐述，包括自然资源、人文资源和社会资源等。
2.2 农村幼儿园乡土课程将乡土课程理论与农村幼儿园实践相结合，探讨农村幼儿园乡土课程的特点和内容。
第三章乡土课程资源开发与利用的问题分析3.1 农村幼儿园乡土课程资源开发的问题分析从资源开发角度，深入剖析农村幼儿园对乡土资源开发不够重视、缺乏有效机制和方法以及资源利用不充分等问题。
3.2 农村幼儿园乡土课程资源利用的问题分析从资源利用角度，分析农村幼儿园对乡土课程资源利用缺乏创新意识，存在资源利用方式单一、与儿童实际需求不符等问题。
第四章乡土课程资源开发与利用的对策研究4.1 加强农村幼儿园乡土课程资源开发的对策研究提出加强农村幼儿园对乡土资源搜集和开发的途径与方法，如建立资源库、加强与乡村社区合作等。
4.2 优化农村幼儿园乡土课程资源利用的对策研究提出优化农村幼儿园乡土课程资源利用的方法，如开展实地教学、利用现代教育技术手段等。
第五章个案研究5.1 个案背景描述选取某农村幼儿园为个案研究的对象，描述其背景情况和特点。
5.2 个案分析与讨论通过对个案中农村幼儿园乡土课程资源开发与利用问题的调研、分析和讨论，找出存在的问题和改进的对策。
第六章结论与启示6.1 研究结论总结论文的研究内容和个案研究的结果，得出相应的结论。
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索
浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索随着农村教育事业的快速发展，农村幼儿园的乡土课程建设逐渐得到关注。
乡土课程是指在幼儿园教育中，围绕当地农村文化特色，对幼儿进行文化教育的课程内容。
建设乡土课程可以培养幼儿对家乡的热爱，增强幼儿的民族意识、文化自信心和创造力，促进幼儿全面发展。
本文将结合实践，浅谈农村幼儿园乡土课程的建设与探索。
一、了解当地资源，挖掘文化内涵建设乡土课程的第一步是了解当地资源，深入挖掘文化内涵。
农村地区的自然环境、民间艺术、传统饮食、民俗文化、乡土历史等都是可以开发的资源。
在课程建设中，可以选取一个主题，从多个角度对其进行分析和探究。
例如，以“水稻”为主题，可以从水稻的种植、收割、加工、食用等多个方面展开教学，让幼儿了解水稻的产业链和生态价值，懂得感恩种植者的劳动和付出。
二、完善教学内容，形成课程体系建设乡土课程必须遵循幼儿发展规律，注重教学方法和手段的灵活运用。
教师应该根据幼儿的认知水平和实际情况，制定相应的教学计划和教学活动。
在课程内容的设计上，应针对幼儿的兴趣和特点，融入互动游戏、情景模拟等多种教育手段，以活泼有趣的方式呈现教育内容，提高幼儿的学习积极性。
三、创新教学手段，增强课程体验乡土课程的教学重点是让幼儿在体验中学习，在游戏中领悟乡土文化。
因此，在教学活动中，可以采用多种创新手段和方法，如实地调研、角色扮演、运动游戏、手工创作等，创设真实的活动场景，让幼儿融入其中，真正体验课程内容，理解文化特点和内涵。
例如，在学习农耕文化时，可以组织幼儿到田间地头观察、体验，让幼儿亲身参与作业活动，学习种植技能和土地保育知识。
四、注重实践性，强调生活联系乡土课程建设要让幼儿理解与生活密切相关的文化内涵。
教学内容要注重实践性，注重将所学知识与生活联系起来。
例如，在学习传统节日方面，不仅要让幼儿了解节日的起源和含义，还要让他们亲手制作节日食品、展示节日文化，加深对传统文化的理解和感受。
总之，乡土课程建设旨在通过融入乡土文化，推动幼儿的多元智能发展，培养民族意识和文化自信心。
农村乡土特色课程的实践与探索
农村乡土特色课程的实践与探索（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村幼儿园乡土课程的建设与探索
农村幼儿园乡土课程的建设与探索摘要：农村地区本身就拥有着丰富的教育资源，这些资源充满了农村的特色，作为学前教育工作者要善于挖掘和利用这些资源的优势，善于将农村的乡土资源转化为幼儿园的课程，突出幼儿园自身的特色，激发幼儿学习的兴趣和积极性，让幼儿体验课程，实现幼儿综合能力的培养。
本文针对农村幼儿园乡土课程建设的具体策略进行分析阐述，希望能够学前教育工作者一些启发和课程开发的参考。
关键词：幼儿园；乡土课程；学前教育在整个教育体系中幼儿园教师是最初级的部分，占据重要的位置。
在我国，农村幼儿占据了全国幼儿总数的大部分，那么在落实幼儿教育的过程中要注重挖掘农村地区的特殊，积极开发各种乡土资源课程，这样可以丰富幼儿课程内容，让幼儿的综合能力得到提升。
本文针对农村幼儿园乡土课程的建设策略进行分析论述，希望能给一线的农村幼儿教师一些教学的启发和参考。
一、农村幼儿园乡土课程建设的原则（一）坚持生活化原则农村地区的乡土课程强调了要突出农村地区的特殊，其中包含了农村特有的自然资源还有人文元素以及独特的生活环境，这些发生在农村幼儿身边的现象，是他们在生活中就接触过的。
那么乡土课程建设就是希望幼儿可以从他们熟悉的内容入手去认识生活，利用他们身边的熟悉的事物去完成科学教育，让他们可以更好的理解科学，获得全方位的发展，所以在进行幼儿园乡土课程建设的过程中我们要坚持生活化原则，要注意贴近幼儿的生活，对幼儿起到良好的教育效果。
（二）坚持兴趣原则兴趣可以在一定程度上激发人的内在动力。
对于幼儿来说，兴趣更是非常重要的，越是他们感兴趣的事物，他们越愿意主动接受和学习。
那么幼儿教师在进行乡土课程建设的过程中就特别要注意从幼儿的兴趣出发，要在课程中融入一些幼儿感兴趣的内容，这样可以激发幼儿的参与兴趣，让幼儿乐学。
所以教师可以将一些农村中包含的幼儿喜欢的民俗纳入到课程活动中，然后围绕着幼儿熟悉的事物来进行主题活动创建，要注意结合幼儿已有经验开展教学活动，这样可以在一定程度上丰富幼儿情感体验，获得更为理想的活动效果。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程近年来，随着环境保护意识的增强和乡村振兴政策的实施，越来越多的幼儿园开始关注如何巧用乡土资源，彰显自己的特色课程。
乡土资源丰富多样，可以为幼儿园的教育教学活动提供丰富的素材和资源，促进幼儿们的全面发展。
接下来，我们将探讨一下如何巧用乡土资源，彰显幼儿园特色课程。
幼儿园可以利用当地的自然资源开展户外教学活动。
乡村的自然环境独特而美丽，山清水秀，空气清新，这对于孩子们来说是最好的教室。
幼儿园可以组织孩子们到田间地头去，让他们亲近大自然，学习耕种农作物，了解季节更替，感受大自然的美好。
还可以利用当地的丘陵地形或者河流湖泊等自然地貌进行野外探究活动，让孩子们探索科学的奥秘，培养他们的观察力和动手能力。
通过这样的户外教学活动，不仅可以使孩子们感受到大自然的魅力，还能够培养他们的探索精神和动手能力，形成积极向上的学习态度。
幼儿园可以利用乡土文化资源开展传统文化教育活动。
乡村文化是中华民族文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的历史和传统。
幼儿园可以邀请当地的老艺术家或者老师傅来教孩子们学习传统手工艺制作，比如剪纸、绣花、编织等。
或者组织孩子们参观当地的传统手工作坊，让他们了解传统手工艺的制作工艺和历史渊源。
还可以开展一些传统文化活动，比如舞狮、舞龙、古诗诵读等，让孩子们感受传统文化的魅力。
通过这样的活动，不仅可以丰富孩子们的课外生活，还可以让他们了解和热爱自己的传统文化，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
幼儿园可以利用农村的社会资源开展社会实践教育活动。
农村社会资源丰富多样，可以为孩子们提供丰富的社会实践机会。
幼儿园可以组织孩子们走进农户家中，亲身参与农民种植、养殖等生产活动，让他们了解农村的劳动生活，感受农业的辛勤和丰硕。
还可以邀请当地的老师、医生、警察等社会工作者来幼儿园开展讲座或者示范活动，让孩子们了解社会的多样性，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
通过这样的社会实践活动，不仅可以拓宽孩子们的视野和认识面，还可以培养他们的实践能力和社会适应能力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
乡土资源教研活动体会(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，乡土教育资源作为学校教育的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。
为了更好地挖掘和利用乡土资源，提高教育教学质量，我校开展了乡土资源教研活动。
本次活动旨在通过实践探索，使教师深入了解乡土资源，提高教育教学能力，培养学生的综合素质。
二、活动过程1.前期准备在活动开展前，学校成立了乡土资源教研小组，负责活动的策划、组织与实施。
教研小组通过查阅资料、实地考察等方式，对乡土资源进行了全面梳理，筛选出具有代表性的乡土资源。
同时，针对不同学科特点，制定了相应的乡土资源教学方案。
2.活动实施（1）教师培训为了使教师更好地了解和运用乡土资源，学校邀请了相关领域的专家学者进行专题讲座。
讲座内容包括乡土资源的价值、特点、开发与利用等。
通过培训，教师对乡土资源有了更深入的认识，为后续的教学实践奠定了基础。
（2）实地考察教研小组组织教师赴当地乡村进行实地考察，了解乡村的风土人情、历史文化、自然资源等。
考察过程中，教师们积极参与，与当地村民交流互动，收集了大量宝贵的乡土资源资料。
（3）教学设计教师根据考察所得的乡土资源资料，结合学科特点，进行了教学设计。
在教学设计中，教师注重将乡土资源与学科知识相结合，以实现知识与能力的有机统一。
（4）课堂实践教师将教学设计方案应用于课堂实践，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
课堂实践过程中，教师们不断反思、总结，不断优化教学设计。
3.活动总结活动结束后，学校组织教师进行总结交流。
教师们分享了在活动中的收获与体会，对乡土资源的开发与利用提出了宝贵意见。
学校对活动进行了全面总结，为今后开展类似活动积累了宝贵经验。
三、活动体会1.乡土资源具有丰富的教育价值通过本次活动，我深刻认识到乡土资源具有丰富的教育价值。
乡土资源既包括自然景观、历史文化，也包括民俗风情、民间艺术等。
这些资源为教育教学提供了丰富的素材，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
农村乡土课程资源的开发和利用
农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是指在农村地区所具有的独特的文化、传统和资源，是农村教育的重要组成部分。
本文针对农村乡土课程资源的概念、类型、特点、开发方法、利用方式以及实践案例进行了深入分析和探讨。
通过对农村乡土课程资源的开发和利用，可以有效地丰富学生的课堂教学内容，提高学生的学习积极性和参与度，促进乡村教育的可持续发展。
文章也从农村乡土课程资源的重要性、未来发展方向进行了探讨和总结，呼吁更多的关注和重视农村乡土教育，助力农村教育事业的健康发展。
【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、概念、类型、特点、方法、实践案例、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点话题之一。
随着我国农村教育的不断发展和进步，农村乡土课程资源的重要性也日益凸显。
传统的教育体系中往往忽视了乡土文化的传承和发展，导致了农村学生对自己的传统文化了解不深，缺乏对家乡的认同感和自豪感。
如何有效地开发和利用农村乡土课程资源，成为当前农村教育改革的重要任务之一。
农村乡土课程资源丰富多样，包括农村的历史文化、地域特色、民间传统、乡土艺术等方面的内容。
这些资源承载着丰富的乡土情怀和文化内涵，是农村学生了解和热爱自己家乡的重要途径。
农村乡土课程资源的开发和利用也能够促进农村教育的发展，提高学生的综合素质和文化修养。
本文将对农村乡土课程资源的概念进行解析，探讨其类型及特点，介绍开发方法和利用方式，并通过实践案例展示其在教育实践中的应用价值。
最终，总结农村乡土课程资源的重要性，展望未来的发展方向，为农村教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
农村乡土课程资源的充分挖掘和利用，可以丰富教育内容，增加教育的多样性和趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。
通过深入挖掘农村乡土课程资源，可以激发学生对乡土文化的兴趣，增强他们对家乡的文化认同感和自豪感，有助于传承和弘扬乡土文化。
幼儿园家乡班本课程研究报告：传承乡土文化的教学项目
幼儿园家乡班本课程研究报告：传承乡土文化的教学项目1. 项目背景家乡班是幼儿园的一种特色班级，旨在通过教学项目传承乡土文化，引导幼儿热爱家乡，了解家乡的风土人情，培养对传统文化的热爱。
本课程研究报告将深入探讨家乡班本课程的教学项目，分析其特点和意义，并结合个人观点进行总结和回顾。
2. 项目特点家乡班本课程的教学项目主要体现在以下几个方面：2.1 多元教学资源教学内容来源于家乡的风土人情、乡土风物、民俗文化等，教学资源包括家乡的古老建筑、传统手工艺、民间故事、传统节日等。
老师可以利用这些丰富的资源，设计多样化的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
2.2 体验式教学活动通过参观家乡的有代表性的场所、参与家乡的传统活动，如踩高跷、赛龙舟等，让幼儿亲身感受和体验家乡的文化，加深对家乡的情感认同。
2.3 融合传统文化教育在家乡班的教学项目中，融入了大量的传统文化教育内容，如民歌、童谣、传统手工艺制作等，使幼儿在欢乐中学习传统文化知识，从小培养对传统文化的热爱和传承。
3. 项目意义家乡班本课程的教学项目有着重要的意义：3.1 弘扬乡土文化通过教学项目，能够传承和弘扬家乡的乡土文化，培养幼儿对家乡的认同感和自豪感，促进乡土文化的传承和发展。
3.2 培养传统文化素养家乡班的教学项目融合了丰富的传统文化内容，能够培养幼儿的传统文化素养和情感体验，使他们在快乐中学习并爱上传统文化。
3.3 促进幼儿全面发展家乡班本课程的教学项目不仅促进了幼儿的认知、情感和身体发展，也培养了他们的信息意识、合作意识和创新意识，促进幼儿全面发展。
4. 个人观点和理解作为家乡班的文章写手，在撰写本课程研究报告的过程中，我对家乡班本课程的教学项目有了更深入的了解。
我认为，传承乡土文化的教学项目对幼儿的成长与发展具有重要意义，能够激发幼儿对家乡的热爱，并培养他们继承和发扬家乡的传统文化的意识。
这样的教学项目也为幼儿提供了丰富多彩的学习体验，促进了他们多方面能力的全面发展。
乡土特色实践活动总结报告
乡土特色实践活动总结报告概述本次乡土特色实践活动是在我校组织下，由学生会主办的一项系列活动。
旨在通过深入乡村了解当地的风土人情和特色文化，增强青年学生对乡村发展的认知和责任感。
本次活动历时一个月，共有200名学生参与，共收集到了丰富的资料和体验。
活动内容1. 乡村探索：我们组织了学生分组，每组前往不同的乡村，深入了解当地的农业产业和乡村建设情况。
学生们用摄影、录音等方式记录所见所闻，并整理成资料。
2. 农耕体验：我们协调了当地农民，组织学生进行农耕体验，学生们亲自下地插秧、浇水、收割，体验到农民的辛勤劳作和生活。
这不仅增加了学生对农村劳动的认识，也提升了他们的团队合作能力。
3. 特色文化展示：我们邀请了当地的文化艺术团队到学校进行特色文化展示，包括歌舞、乡土戏剧等形式。
学生们通过观赏和学习，了解到乡村特色文化的魅力，并在活动中展示自己的才艺。
4. 乡村建设支持：我们筹集了一定的资金，投入到当地的乡村建设中。
资金主要用于改善农村学校的教学设备和环境，帮助留守儿童获得更好的教育资源。
同时，我们也组织学生志愿者参与到农村公益活动中，为老人清洁院落、植树造林等。
活动成果通过本次乡土特色实践活动，我们取得了以下成果：1. 学生感受到了乡土文化的独特魅力，增加了对乡村发展的认识，并认识到自身在乡村建设中的责任。
2. 收集到丰富的乡村文化资料，包括图片、文字、录音等，为后续的研究和宣传活动提供了重要的支持。
3. 学生在农耕体验中锻炼了自己的体力和团队合作能力，增加了对农民劳动的尊重和理解。
4. 通过特色文化展示，学生们展示了自己的才艺，增强了自信心和自我表达能力。
5. 我们的资金和志愿者支持为当地乡村建设做出了实际贡献，改善了农村学校的教育和环境条件。
反思与展望本次乡土特色实践活动取得了一定的成果，但也存在一些问题和不足。
首先，活动时间较短，学生们对乡村的了解还不够全面深入。
其次，活动的宣传力度不够，导致参与度不高。
新课程标准背景下高中语文乡土课程资源的开发探究
新课程标准背景下高中语文乡土课程资源的开发探究随着新课程标准的实施，乡土课程资源的开发成为高中语文教育的重要课题。
乡土课程资源是指针对本地文化、地域特色和学生实际情况进行开发的教学素材和教学方法。
它不仅能够丰富语文教学内容，还能够激发学生对于自身文化和历史的兴趣，提高学习动力，培养学生的文化自信心。
如何有效地开发和利用乡土课程资源成为高中语文教师的一项重要任务。
高中语文教师应该对乡土课程资源进行认真研究和挖掘。
乡土课程资源包括本地文学作品、传统节日、历史事件和地理环境等方面的内容。
语文教师应该通过查阅相关资料和与本地文化专家、老师、学生以及家长进行交流，深入了解本地的文化传统和特色，找到与语文教学内容相适应的乡土资源。
可以选取本地作家的作品，如山水诗人的山水画和地理位置的特色来撰写作文；可以选取本地传统节日的活动来开展课堂教学，如中秋节的传统习俗、端午节的龙舟竞渡等；还可以选取本地的历史事件和地理环境来进行教学研究，如教授本地的历史名人、历史事件的背景，或者通过实地考察的方式来让学生亲身感受本地的地理环境。
高中语文教师应该灵活运用乡土课程资源，将其融入教学内容中。
在教学中，教师可以通过课堂讲解、课外阅读、小组讨论和实地考察等多种形式将乡土课程资源与教学内容结合起来。
在课堂讲解中，教师可以选择本地的文学作品作为教材，引导学生了解和欣赏乡土文学的风采；在课外阅读中，教师可以布置相关的乡土文学作品，并要求学生进行阅读和分析；在小组讨论中，教师可以组织学生讨论本地的传统节日和历史事件，并对其进行文化解读；在实地考察中，教师可以带领学生走进乡村，参观本地的特色建筑和自然景观，感受本地的地理环境和风土人情。
高中语文教师应该注重培养学生的文化自信心。
乡土课程资源的开发不仅是为了丰富教学内容，更重要的是通过乡土课程资源的学习和体验，培养学生的文化自信心。
在学习乡土课程资源的过程中，学生不仅要了解本地的文化传统和特色，还要通过阅读、写作、讨论和实践等方式对其进行深入理解和思考。
幼儿园乡情·野趣特色课程的实践与探索
幼儿园乡情· 野趣特色课程的实践与探索随着“双减“政策和浙江省厅全面推进幼儿园课改的指导意见的出台，如何推进幼儿园课程改革，充分利用周边的资源和幼儿园条件开展适宜本园孩子的课程，已成为提升幼儿园保教质量的关键。
为此我们根据本园的实际，以“孩子发展”为本，亲近自然，巧用资源，开发乡情·野趣课程，即了解现状，制定乡情·野趣课程研发方案、统一认识，提高乡情·野趣野趣课程建设意识、因地制宜，有效促成乡情·野趣课程的实施等，让孩子感受农村的传统文化，传承民族精神，助推孩子身心和谐全面发展。
一、了解现状，制定乡情·野趣课程研发方案首先，我园对“农味”特色的环境创设、器械投放、活动内容等方面进行调查，调查发现本辖区幼儿园“农味”资源开发存在：一缺乏课程意识，忽视孩子发展意识。
二缺乏课程资源的开发与利用。
三缺乏园本化课程整体性思考，只从孩子的兴趣出发，未考虑孩子能力之间的连续性、领域间的均衡性等。
针对现状与问题，制定详细的幼儿园课程顶层设计方案，为扎实做好园本化课程的做好铺垫。
二、统一认识，提高乡情·野趣野趣课程建设意识为深入开展乡情·野趣课程的开发。
首先组织全体教师深入学习《指南》《纲要》精神和乡情·野趣课程理论的学习，如陈鹤琴先生的活教育理论、陶行知的生活教育理论、卢梭的自然教育理论等等，让大家思想达成共识，充分认识开发和利用“农”味的器械、场地、游戏、趣事对促进孩子身心发展的教育价值，让教师积极参与课程的开发；其次，利用家委会、亲子活动、调查问卷取得家长对此课程开发的支持、理解和配合，让“四农”野趣课程走进孩子生活，让家园合作为孩子创造乡情·野趣课程的氛围与空间。
三、因地制宜，有效促成乡情·野趣课程的实施1.“农”味器械的制作和投放（农物）《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程在当今社会，随着人们对教育的越来越重视，幼儿园教育也变得越来越受到家长的关注。
作为孩子们成长教育的起点，幼儿园教育的特色课程在孩子们的童年成长中起着举足轻重的作用。
在幼儿园的特色课程中，如何巧用乡土资源，让孩子们更好地了解家乡文化、自然环境，发展他们的创造力、审美情趣和实践能力，是值得关注的话题。
乡土资源是指乡村中的自然资源、人文资源、传统技艺等资产。
幼儿园教育中巧用乡土资源，可以让孩子们在日常生活中，更好地了解和感受家乡的文化和环境，从而形成对家乡的热爱和认同感，也可以通过乡土资源的使用，开展有趣的实践活动，促进幼儿的全面发展。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过走进乡村，了解自然环境。
乡村的自然环境丰富多彩，如山川河流、农田果园、草木花草等，这些自然资源可以成为幼儿园的教育资源。
教师可以带领孩子们走进乡村，开展野外探险、观察植物、动物等活动，让孩子们感受自然的美好，培养他们对大自然的敬畏和热爱之心。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过传统手工艺来丰富幼儿园的教育内容。
乡村中往往有着丰富的手工艺文化，如竹编、草编、面塑、剪纸等。
教师可以邀请当地的手工艺人来幼儿园进行手工制作示范，让孩子们亲自动手制作，体验传统手工艺的魅力。
通过手工制作活动，不仅可以培养孩子们的动手能力和创造力，还可以让他们了解和传承乡村的传统文化。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过乡村故事、乡土游戏等方式来让孩子们更好地了解家乡文化。
乡村中有着许多传统的民间故事和游戏，这些故事和游戏不仅可以帮助孩子们了解家乡的传统文化，还可以激发他们对乡村的向往和热爱之情。
教师可以通过讲故事、玩游戏等方式，让孩子们感受乡村的风土人情，增进对家乡的认同感和情感联系。
在特色课程中巧用乡土资源，可以通过举办乡村运动会、开展田园游学等活动来培养幼儿的合作精神和团队意识。
运动会是孩子们喜闻乐见的活动，在乡村运动会中，可以设置一些与乡村环境相关的比赛项目，如拔河、赛跑、采摘比赛等，通过这些比赛项目，可以让孩子们在快乐中了解乡村的风土人情，并培养他们的团队合作精神。
乡土教育资源课程的开发与应用研究
乡土教育资源课程的开发与应用研究背景介绍：乡土教育资源是指乡村地区独特的教育资源，在乡村地区开展乡土教育资源课程具有重要的意义。
乡土教育资源课程的开发与应用研究是指通过对乡村地区的文化、历史、自然环境等方面的资源进行深入挖掘与总结，并结合课程教学实践，开发相应的乡土教育资源课程，推动这些资源在课堂教学中的应用。
乡土教育资源课程的开发与应用研究对于促进乡村教育发展，提高学生的乡村意识和乡土文化认知有着重要的作用。
本文将从乡土教育资源课程开发的意义、方法和实际应用研究几个方面进行探讨。
一、乡土教育资源课程开发的意义1. 促进乡村教育均衡发展：乡土教育资源包括自然风光、历史风情、传统文化等，这些资源的开发与应用可以促进乡村教育与城市教育的均衡发展。
乡土教育资源课程开发不仅可以丰富学生的课外体验，也可以提高学生对乡村地区的认知，从而提高他们对乡村地区的归属感，减轻城乡教育差距。
2. 培养学生的乡土意识和文化自信：乡土教育资源课程的开发与应用可以促使学生加深对乡村地区的认知，增强对乡土文化的热爱与自豪感，从而培养学生的乡土意识和文化自信。
在全面推进素质教育的今天，培养学生的乡土意识和文化自信对于他们健康成长具有重要的意义。
3. 推动课程教学改革：乡土教育资源课程的开发与应用能够推动课程教学的改革。
通过将乡土教育资源融入到课程教学中，可以提供学生更多元、更实际的学习材料，激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。
1. 调查和研究：要开发乡土教育资源课程，首先要对乡村地区的教育资源进行深入的调查和研究。
只有了解了乡村地区的资源特点和教育需求，才能有针对性地进行课程开发。
2. 多方合作：开发乡土教育资源课程需要多方合作。
学校、地方政府、社会组织以及当地居民都应当参与进来，共同为乡土教育资源课程的开发提供帮助。
3. 创新设计：在开发乡土教育资源课程时，需要进行创新设计，让课程既符合学科教学的要求，又能体现乡村地区的特色。
幼儿园探索乡土文化：乡土特色社会课程教案
幼儿园探索乡土文化：乡土特色社会课程教案标题：幼儿园探索乡土文化：乡土特色社会课程教案一、引言在当下教育的大环境下，乡土文化的传承和弘扬变得尤为重要。
而在幼儿园教育中，如何引导幼儿通过乡土特色社会课程，去探索和领略乡土文化，是一项十分关键的工作。
二、深度评估乡土特色社会课程的必要性1.对于儿童认知发展的促进乡土特色社会课程，可以帮助幼儿了解家乡的风土人情，对于儿童的认知发展有着重要的促进作用。
2.培养乡土情怀和对传统的尊重通过乡土特色社会课程的学习，可以引导幼儿培养对乡土的热爱和对传统的尊重，从而在心灵上植根于乡土文化。
3.促进幼儿对乡土文化的自我意识通过乡土特色社会课程的学习，可以帮助幼儿建立对乡土文化的自我意识，增强了解和认同自己文化的力量。
三、乡土特色社会课程教案的编写1.教学目标的设定明确教学目标，例如领会乡土文化的精髓，培养乡土情怀等。
2.教学内容的选择选择符合幼儿认知水平的乡土社会课程内容，如民俗风情、传统手工艺等，使幼儿易于理解。
3.教学活动的设计设计富有趣味性和互动性的教学活动，如课堂互动讨论、实地参观等，提高幼儿的参与度。
4.教学资源的整合整合符合乡土特色社会课程的教学资源，如图片、视频、故事书等，丰富教学内容。
五、总结和回顾通过深入探索乡土特色社会课程教案的编写，我们不仅可以帮助幼儿更好地了解乡土文化，还可以培养其对乡土的热爱和对传统的尊重。
这一教育工作不仅有利于幼儿个体的成长，更有利于整个民族文化的传承和弘扬。
六、个人观点和理解作为教育工作者，我深知乡土文化在当今社会中的重要性。
编写开展乡土特色社会课程的教案，是我工作中非常重要的一部分。
我深信，通过这样的教学方式，可以帮助幼儿更好地认识并热爱自己的家乡，为乡土文化的传承和弘扬贡献自己的一份力量。
七、结语“乡土特色社会课程教案”的编写与实施，不仅帮助幼儿感受家乡文化的魅力，更有利于培养他们对于乡土文化的珍视和传承。
这一教育工作的意义重大且深远，值得我们共同努力。
乡土资源融入幼儿园课程的探索与实践
乡土资源融入幼儿园课程是一种有益的探索与实践，可以帮助幼儿园更好地开展教育教学活动，同时也有助于促进幼儿的综合发展。
以下是一些关于乡土资源融入幼儿园课程的探索与实践的建议：
1. 深入挖掘乡土资源：幼儿园可以组织教师深入挖掘当地的乡土资源，包括自然景观、历史文化、民俗风情等，通过筛选和整理，将这些资源转化为适合幼儿学习的教育素材。
2. 创设乡土化的教育环境：幼儿园可以创设具有乡土特色的教育环境，如自然角、手工坊、民俗文化馆等，让幼儿在贴近自然的环境中开展探究和实践活动，感受乡土文化的魅力。
3. 开展多样化的教学活动：幼儿园可以根据幼儿的兴趣和需要，开展多样化的教学活动，如户外游戏、角色扮演、故事会、手工艺等，让幼儿在活动中了解当地的乡土文化，提高幼儿的认知和技能水平。
4. 引导幼儿感受乡土文化：幼儿园可以组织幼儿到当地的博物馆、历史遗迹、民俗活动现场等地参观体验，让幼儿直观地感受乡土文化的独特魅力和价值。
5. 促进家园合作：幼儿园可以积极与家长合作，引导家长参与乡土资源的开发和利用，如邀请家长到幼儿园协助开展教学活动、组织亲子活动等，共同促进幼儿的全面发展。
总之，将乡土资源融入幼儿园课程需要幼儿园教师不断地探索与实践，通过挖掘乡土资源、创设教育环境、开展多样化教学活动、引导
幼儿感受乡土文化以及促进家园合作等方式，让幼儿在贴近自然的环境中了解当地的乡土文化，提高幼儿的认知和技能水平，促进幼儿的全面发展。
农村乡土课程资源的开发和利用
农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是一种宝贵的教育资源，具有丰富的历史文化和社会价值。
本文首先介绍了农村乡土课程资源的内涵，包括传统技艺、乡土风情等内容。
接着探讨了农村乡土课程资源的开发方式，可以通过调查研究、专家访谈等途径进行挖掘和整理。
然后介绍了利用农村乡土课程资源的方法，包括课程设计、教学实践等方面。
通过案例分析，展示了农村乡土课程资源的具体应用与效果。
最后讨论了农村乡土课程资源与乡村振兴的关系，指出其在传承乡土文化、促进地方经济发展方面的重要作用。
总结指出农村乡土课程资源开发与利用对于推动农村教育发展具有重要意义，未来应该注重挖掘更多乡土资源，并加强与乡村振兴战略的结合，促进农村教育事业的蓬勃发展。
【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、内涵、方式、方法、案例分析、乡村振兴、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景农村乡土课程资源的开发和利用一直是教育领域的重要问题。
随着城乡发展不平衡的加剧，农村乡土课程资源的开发与利用变得尤为重要。
农村乡土课程资源是指在农村地区具有本土特色的教育资源，包括传统文化、风土人情、乡村特产等。
这些资源不仅有利于弘扬乡土传统文化，还可以激发农村学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村乡土课程资源的开发和利用面临着不少困难和挑战。
深入挖掘和利用农村乡土课程资源，促进农村教育的发展，已成为当前教育改革的重要议题。
对于农村地区的学生而言，接触和了解本土文化、传统技艺对于他们的学习和生活都有着积极的影响。
农村乡土课程资源的开发和利用既是一个教育问题，也是一个文化传承问题，对于农村地区的教育事业和文化传统的传承都具有重要意义。
1.2 目的农村乡土课程资源的开发和利用是为了充分挖掘和利用农村乡土文化的教育力量，促进乡村振兴，提高农村教育质量。
具体目的包括：一是促进学生对乡村历史、传统文化和乡土资源的了解和认识，激发学生对家乡的热爱和责任感；二是提高农村学校教育质量，丰富教学内容，增加教学资源，提升教师教学水平；三是促进乡村经济发展，通过教育培养乡村人才，推动乡村产业升级和转型发展；四是促进乡村社会和谐稳定，加强乡村文化传承，凝聚农村群众凝心聚力，促进乡村社区建设和文明乡风建设。
利用乡土文化资源培养学生家国情怀的实践研究
利用乡土文化资源培养学生家国情怀的实践研究利用乡土文化资源培养学生家国情怀的实践研究1. 引言在现代社会，培养学生的家国情怀是教育的重要任务之一。
随着全球化的发展和信息交流的加强，学生们更容易受到外来文化的影响，对本土文化产生疏离感。
利用乡土文化资源来培养学生的家国情怀，对于塑造他们的身份认同感和价值观都具有重要意义。
2. 深度评估乡土文化资源的价值乡土文化是指特定地域内的传统文化，包括本土方言、传统艺术、习俗和历史遗迹等。
评估乡土文化资源的价值可从以下方面展开：2.1 情感层面：乡土文化承载着人们的情感记忆和情感共鸣，通过接触和学习乡土文化，学生可以建立起对家乡的情感依恋，进而培养出家国情怀。
2.2 身份认同：了解自己所属地区的乡土文化，能够让学生更加确立自己的身份认同，增强对家乡的归属感。
2.3 价值观引导：乡土文化中蕴含着深厚的传统价值观念，通过学习乡土文化，学生可以了解传统的道德准则和伦理观，从而形成正确的价值观。
3. 乡土文化资源的运用实践3.1 学校乡土文化课程的开设学校可以将乡土文化纳入正式的课程体系中，开设相关的课程或主题班会，让学生通过系统的学习，深入了解乡土文化的内涵和价值，增加对家乡的认同感。
3.2 参与乡土文化传承与保护活动学校可以组织学生参与当地乡土文化的传承和保护活动，通过实际参与，使学生亲身体验乡土文化的魅力，进而加深他们对家乡文化的热爱和重视。
3.3 丰富多彩的主题活动学校可以组织丰富多彩的乡土文化主题活动，如文化节、展览、演出等，让学生在参与活动的过程中增进对乡土文化的了解，培养家国情怀。
4. 总结和回顾通过对乡土文化资源的运用实践，可以有效地培养学生的家国情怀。
乡土文化资源不仅有利于学生的情感层面，还能帮助他们确立身份认同和引导正确的价值观。
学校应加强对乡土文化的教育和宣传，将乡土文化纳入课程体系，并组织相关活动，使学生在日常生活中能够感知和理解乡土文化的魅力，从而培养家国情怀。
幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用
幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用在幼儿园教育中，乡土特色课程的开发与利用是一项重要任务，它能够帮助孩子们更好地了解和认识本地区的文化、历史、地理等方面的知识，增强他们对乡土的归属感和自豪感。
本文将探讨幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用，帮助孩子们在乡土环境中实现全面发展。
一、认识乡土特色课程资源的意义乡土特色课程资源是指所在地区独有的自然、人文和社会资源。
利用乡土特色课程资源进行教学，可以帮助幼儿更好地了解和认识家乡的历史、文化、地理等方面的知识，增加他们对乡土环境的熟悉度和理解能力。
同时，乡土特色课程资源的开发与利用还能够培养孩子们的爱家乡、爱祖国的情感，增强他们的身份认同感。
二、乡土特色课程资源的获取渠道为了开发和利用乡土特色课程资源，幼儿园可以通过以下方式来获取这些资源：1. 调查研究：幼儿园可以派老师和学生走进社区、走进乡村，开展调查研究，了解本地区的历史、文化、风土人情等方面的信息。
2. 合作交流：与当地博物馆、图书馆、文化馆等机构建立合作关系，利用他们的资源和专业知识，为孩子们打造更好的乡土特色课程。
3. 网络资源：利用互联网平台，搜索和获取关于本地区历史、文化、地理等方面的资料和信息，作为乡土特色课程的参考资料。
三、乡土特色课程的内容设置在乡土特色课程的内容设置中，可以考虑以下几个方面：1. 本地历史文化：介绍本地区的历史人物、历史事件，让孩子们了解本地区的历史变迁和发展过程。
2. 地理环境特点：介绍本地区的地理环境、气候特点、自然资源等，让孩子们了解本地区的地理特点，并培养对环境的保护意识。
3. 特色工艺品和文化传统：介绍本地区的特色工艺品制作过程和文化传统，引导孩子们亲身体验和参与，在实践中感受和传承乡土文化。
4. 建筑风格和名胜古迹：介绍本地区的建筑风格和名胜古迹，带领孩子们走进历史，感知传统文化的魅力。
四、乡土特色课程资源的利用策略在利用乡土特色课程资源时，可以采取以下策略来增强教学效果：1. 多媒体教学：利用多媒体设备，展示本地区的图片、照片、视频等资源，帮助孩子们形象地了解和感受乡土的魅力。
幼儿园乡土课程资源开发利用研究
幼儿园乡土课程资源开发利用研究1. 引言乡土课程资源是指针对幼儿园所处地方的地域文化、民俗传统、自然环境及社会资源而设计的教育资源。
乡土课程资源的开发与利用在幼儿园的教育中具有重要意义，能够增强幼儿的地域意识、文化认同和自然环境的关爱。
因此，本研究旨在探讨幼儿园乡土课程资源的开发与利用。
2. 乡土课程资源的定义与分类2.1 乡土课程资源的定义乡土课程资源是指在乡村环境中具有地域特色、与幼儿生活密切相关的教育资源。
它包括了地方的地理环境、风土人情、民间艺术、传统技艺等内容。
2.2 乡土课程资源的分类2.2.1 地理环境资源地理环境资源包括山川湖泊、田园风光、天气气候等。
通过利用幼儿园周边的地理环境资源，幼儿可以亲身体验自然，培养对大自然的热爱和保护意识。
2.2.2 风土人情资源风土人情资源包括当地的传统节日、民俗活动、乡村生活方式等。
通过参与庆祝活动、学习传统手工艺等，幼儿可以了解和尊重当地的文化传统。
2.2.3 民间艺术与传统技艺资源民间艺术与传统技艺资源包括乡村音乐、舞蹈、剪纸、绘画等。
通过学习和欣赏这些民间艺术和传统技艺，幼儿可以培养审美能力和动手能力。
3. 乡土课程资源的开发与利用3.1 了解地方文化幼儿园教师需要深入了解当地的地理环境、历史文化、乡土传统等，从而为乡土课程资源的开发提供基础。
可以通过参观当地博物馆、图书馆、采访老人等方式来了解当地的文化特点。
3.2 教育环境创设幼儿园应充分利用乡村的自然环境和人文景观，打造适宜的教育环境。
可以布置一个乡村角、自然观察区、乡村艺术展示区等，为幼儿提供丰富的乡土体验。
3.3 教学活动设计教师可以针对乡土课程资源设计丰富的教学活动。
比如，在农忙季节组织幼儿参观农田，了解农作物的生长过程；在传统节日前开展相关手工制作活动，让幼儿感受节日的氛围。
3.4 社区协作幼儿园可以与当地社区合作，共同开展乡土课程资源的开发与利用。
例如，邀请村里的艺术家到幼儿园为幼儿展示传统舞蹈，或者请当地农民讲述农耕文化。
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乡土特色课程的研究与探索仙游县第二实验幼儿园陈益琴随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。
幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。
它目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造……《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。
” 乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。
仙游县素有“鱼米和蔗糖之乡”的称号，丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破口，将家乡的乡土资源作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受乡土的特色，十分有意义。
那么幼儿园里的乡土课程该怎样开展，怎样充分发挥乡土文化对幼儿发展的积极作用，笔者认为可以从以下几个方面入手：一、充分挖掘乡土文化资源，构建特色课程。
乡土文化资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理.民风习俗.传统文化.生产和生活经验等。
仙游是个富有神奇色彩的地方，位于福建沿海中部。
仙游文化源远流长,源于唐宋、盛于明清的莆仙戏被誉为宋元南戏的"活化石"。
因戏剧成绩突出，被誉为全国"戏曲之乡"；崇尚武术是仙游的优良传统，仙游的田径运动尤为活跃。
曾被评为全国"武术之乡"；仙游画家人才辈出，故有"画乡"之称誉。
李霞、李耕、黄羲等国画家，是仙游画派的奠基人；仙游物产丰富，名果龙眼素有"兴化桂元甲天下"之誉,度尾产的文旦柚，被誉为无籽密柚。
生产的无土无铅"松花皮蛋"，是全国第一家获准进入美国市场的蛋品；仙游工艺历史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五编"、绘画、漆器、首饰、刺绣、仿古等８大工艺类别；仙游依山濒海，胜景荟萃。
主要景区有九鲤湖、菜溪岩、麦斜岩、天马山等自然景观。
同时，我们还查阅《仙游县志》等的反映当地风土人情的文献，发动了许多老师、家长帮我们搜集了民间广为流传的民间故事、民间游戏、童谣、歌曲，这些具有乡土文化资源都为我们园本教学提供了基础。
面对这深厚的文化，我们构筑乡土教育课程时，不必也不可能面面俱到，而且乡土资源是否都适宜幼儿的学习呢？笔者认为在内容的选择上我们应注意三个方面：首先，我们必须思考如何把优秀的、健康的、积极向上的，能正面反映生活的仙游民间文化的题材进行筛选、整理、加工，使其成为适合幼儿经验背景，易于幼儿理解和接受的教育内容。
其次课程内容必须取材于幼儿的生活经验，满足幼儿的兴趣热点。
新《纲要》强调“教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣。
当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题为幼儿所注意、所兴趣时，他们就会产生极大热情，能积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。
这时教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展。
如在《田径之乡》主题活动中，我带幼儿到休育场亲身体验运动员的工作，并参与到幼儿50米跑步比赛活动中，由于没带开水过去，所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一杯茶，当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开来：“这是什么茶？”“茶叶为什么会变大” “这是哪里的茶？” “应该是安溪的铁观音”……，这时一幼儿又冒出了一个问题并寻求我的回答“仙游有没有产茶叶呢？我把这个问题抛回给幼儿，99%幼儿的回答是没有，一位住在龙华的幼儿回答有，而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶，为了证明哪一种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法：1、向朋友打听、到茶叶店询问2、查找仙游网站3、实地考察。
第二天一来孩子们的话题总是围绕着“仙游茶”，并饶有兴趣地谈论着自己的验证结果……在这样的环境条件下，我们生成了主题活动《家乡茶》，通过这个活动，让大班的孩子们了解仙游的特色茶以及中国的茶文化，从而扩大孩子们的知识面，并萌发爱家乡、爱祖国情感。
再次可考虑课程活动的主体——幼儿的实际特点，并结合教师、幼儿园、家庭、社会环境因素，突出幼儿的个性发展，把握乡土民族文化的特征，构筑个性化的乡土教育课程。
例如我园小班的教师结合幼儿对本地方言掌握较为熟悉的特点开展了“民间童谣”的课题研究。
对美术活动较感兴趣的班级开展“书画之乡”课程研究，音乐节奏、韵律强的班级开展“莆仙戏”课程研究，各班还根据自已本班幼儿的兴趣和实际水平开展了《仙游特色小吃》、《田径之乡》、《仙游武术》、《美丽的兰溪》等，通过构筑各具个性化的乡土教育课程，能使幼儿自然地吸取乡土文化的精髓，满足幼儿个性发展的需求，从而也使幼儿的社会性情感在活动中得到潜移默化的培养。
二、探索多样化活动形式，满足幼儿的不同需求。
多元智能观认为：孩子的智力及其表现形式是多样的，每个人各具特色，只要给予适当的环境开展个性化的教育，几乎每个人的所有多元智能均能获得相当高度的发展。
孩子生活环境不同，他们的生活经验也有较大的差异。
因此，我们不能期望任何时候所有的孩子都对同一活动感兴趣，应相信每个人都有与众不同的兴趣、需要和能力。
其于这种认识，我们提倡乡土课程的活动形式应丰富多样，努力促进幼儿的健康发展。
1、将乡土课程融入到主题活动中陈鹤琴先生主张综合主题教育的教学法，即把儿童应该学到的方面完整的、有系统地教给幼儿。
综合主题教育正是体现了《纲要》中整体性这一特点。
因此，将乡土课程融入到主题活动中，以多种方式丰富完善主题，更能促进孩子的发展。
就拿我班进行的主题活动：“在秋天里”，我们将一切有利的乡土资源融入到了这个大主题中。
1、兰溪的树：我们带领孩子到兰溪拾落叶，观察树叶的形状、大小等，请家长带领孩子去观察树木，看看哪些树是认识的，哪些树是一年四季常绿的？并把自然测量渗透在其中，让幼儿作简单的记录，在宽松的氛围中求得知识。
2、兰溪大桥：带领孩子参观代表仙游之一的兰溪大桥，讲述家乡桥的历史、造桥的故事，尝试用美工、建构等方式表现家乡美丽的桥。
3、兰溪旁的果子熟了：为了体验丰收的喜悦，我们带领孩子去兰溪旁的果园摘桔，看看讲讲桔子的形状和特点，尝尝桔子的味道，感受丰收的喜悦，体验了劳动的辛苦，使孩子的情感得到升华。
4、兰溪的夜宵：兰溪下的夜宵汇集了仙游的各种特色小吃，带领幼儿参观了解，并在亲子活动中请家长与幼儿一起合作制作、烹饪。
5、兰溪夜景：兰溪的夜景灯火辉煌，人群熙熙攘攘，特别是游乐场热闹非凡，让家长带领幼儿参观,让幼儿明白家乡富裕了，人们的生活也变得多姿多彩。
6、兰溪下的捡石头比赛：带孩子走进兰溪，开展捡石头比赛，并组织“和石头宝宝做朋友”，大家带来了各种各样的石头，布置在活动室里，做滚石的实验，自己记录实验过程和结果，在“运石”的体育游戏中，运用各种布袋、塑料袋等穿越各种障碍运送石，培养合作精神，同时也让幼儿感受了劳动的艰辛和生活的丰富多彩。
7、兰溪秋虫：在草地上、花坛边、树根旁，找找虫子，捉捉、看看、玩玩，了解秋虫的外形特征，感受周围环境的变化，在广阔的天地间，我们的主题活动赋予了浓浓的乡土气息。
2、将乡土课程融入到区域活动中为了更好的满足孩子的不同兴趣，我们提倡多开展乡土区域活动。
自主性的区域活动，以其丰富的材料、有趣的玩法吸引着每一个孩子。
因为，在区域中有他们熟悉的材料。
如：科学区中的树叶分类、麦杆吹泡泡；表演区的“看莆仙戏”；语言区的创编童谣；美工区的捏泥人、印花布、稻草编织的圆盘、竹制品、画脸谱……个个争当“民间小艺人”，孩子在区域活动中围绕自己的兴趣，自主设计、自主探究、自主决策、自主交往、尽情玩耍，自得其乐。
为此教师需有目的、有计划地创设活动环境和投放乡土材料，让幼儿在宽松自由的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴，让乡土课程灵活地融入到区域活动中，促进幼儿的探索、交往和语言、思维的发展。
3、将乡土课程渗透到幼儿一日生活活动中这是一种随机的、潜移默化的、在真实的现场展开的活动形式。
通过挖掘幼儿一日生活中丰富的教育资源，引导幼儿在其中体验感知、发现、探究的快乐。
如：晨间入园时，播放琅琅上口的民间童谣和婉转流利的民间音乐；在自由活动时间，幼儿可到相应的活动区开展民间艺术创造活动；餐后散步时，带幼儿欣赏由仙游文庙带回来的书画；午睡前给幼儿讲述民间故事等，将乡土课程灵活地渗透到幼儿一日生活活动中，真正做到情景化、生活化。
三、利用墙面环境，呈现乡土活动。
瑞吉欧将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”。
在乡土活动中，环境创设就像“骨架”一样把乡土涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与乡土活动互动起来。
如在“我爱运动——田径之乡”这一活动中，我们的教育过程从了解家乡田径的辉煌历史——宣传：运动好处多——田径比赛：萌发做个仙游人的骄傲。
墙饰也随之产生三个相关的栏目，在“运动好处多”一栏中，通过幼儿的集思广益，他们想出了用多种材料来制作标语：有的画、有的折、有的用橡泥捏、有的用布做、还有的用海绵剪。
我与孩子一起动手把宣传标语进行分类、整理，使墙饰充满活泼朝气、运动的美丽。
孩子们看到自己的作品，总是情不自禁地向同伴、教师、家长介绍，与大家交流、分享他的成功。
为此我们应尽可能将所开展的每个乡土活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，把墙饰变成幼儿学习过程和经验的总结和提升，让每一墙饰都成为孩子学习和发展道路的一个里程碑。
五、以爱家乡情感教育为主线，深化乡土活动。
我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有情感没有爱；就如同池塘不能没有水一样。
”一直以来，在学前教育中关于幼儿社会性发展方面就提出了爱家乡、爱祖国的目标，在新《纲要》里社会领域方面也再次强调着爱家乡、爱祖国的目标及引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感的内容与要求。
以往在对幼儿进行这种较为抽象的社会情感的培养时，我们的做法常常落套于呆板的言语说教或流于口号的形式，而未能将抽象的社会情感培养与具体的社会现实联系起来，疏忽了周围环境潜移默化的影响及各种社会资源的充分利用，而乡土文化便属于这样一种能有效激发幼儿的社会情感，对培养幼儿社会情感有着促进作用的教育资源。
如：我们开展的“我爱大桥”的活动中通过参观观察了解---亲自体验---分享和表达，幼儿对兰溪大桥有了初步的认识，通过后来的讨论，表明他们对大桥的建筑特点有浓厚的探究兴趣，特别对两座旧桥的作用和故事更感兴趣，对家乡有这样的建筑感到自豪，真实的情感体验，爱家乡的情感油然而生。