教育研究不同范式

两位有着文科专业背景的学者：
C:“不存在一个独立于人之外的客观实在，世界 是在人际互动之中建构起来的；自然情境的 研究比较深入，研究者必须深入研究现场。‛ D:“社会世界与物理世界不一样，社会世界的意 义在于其丰富多样性、偶在性和不可重复性； 在社会科学和教育研究中，对‘规律’的探 讨应该‘悬臵’起来。‛




事理研究的突出特点在于综合性。 以人类自己所创造、从事的活动为研究对象，是 一种既要说明‚是什么‛、又要解释‚为什么‛、 还要指明‚如何做‛的研究；包含价值、事实和 行为三大方面，而且这三大方面又呈现出过去、 现在和未来三大时态。 无限空间！ 无数纠结（错综复杂）！！ 无比艰难！！！


视角3：预测性研究

根据社会历史资料和现状，根据主观判断，运 用科学计算方法分析与推测未来社会发展趋势、 可能与状态，为今后制定规划、决策与管理服 务。
预测方法：外推法、专家法、模拟法 预测的科学性：准确性？可信度？


视角4：规范性研究


干预社会现实 价值定向：确定社会问题解决的基本途径或者 社会改革的基本方向。例如‚我国基础教育均 衡发展的研究‛。 政策设计：把有关理论知识、方法技巧与专门 资料应用于决定政策、评价当前的政策或者提 出可供选择的政策方案。例如‚南京市初中教 育均衡发展的改革方案‛。
反思1：研究者对自身思维限度的反思
过去，一线教师更多是‚教育研究成果‛的 ‚消费者‛；如今，一线教师越来越成为教育 研究的主力军！ 只要能够对自身的教育教学行为进行系统化反 思，就可以说这位教师已经不单纯是一位教育、 教学的实践者，而是已经成为教育、教学的研 究者了，甚至可以说这位教师已经具备了研究 型教师的基本素质。



但是，把问题和方法作二元分析，确定问题之后再去找 方法，或把研究方法生硬地搬去研究教育问题，这是目 前教育研究中常有的研究偏好。不懂定量研究方法的研 究者能否跳过这一困境而直接转向定性的研究（或更为 时兴的‚质‛的研究） 而同样获得研究结果？一些研究 生在没有数理统计基础知识的情况下，直接使用ＳＰＰ Ｓ等软件工具，只需把数据敲进去，结果就能如实输出。 “我还能算些什么啊？”“为什么要输出这些数 据？”“统计的原理是什么？”“在自己所研究的问题 中是否具备了运用某种数学工具进行定量分析的条件还 是用数据来迎合预设中的一个结果？”…… 这究竟是研究的倒退还是进步？可以说，为了数据而数 据的研究太多了。
Байду номын сангаас
B.教育研究的意义

1、深化教育认识：呈现事实，揭示规律
2、改善教育实践：解决‚怎么办‛即实践问题 3、提高教师素养：提高教师的科研意识和科研 能力


本讲作业：评点一篇‚好论文‛


选择一篇你最近阅读过的、认为最好的实证研究论文 （量化、质性等不同范式都可以，最好是本专业领域 的）。写一篇短文说明为什么你认为这篇文章质量很 高。在写这篇评论时，请注意以下三点： 1.请首先简要介绍文章，着重回答以下问题：该研究 者从事此项研究的目的是什么？试图通过这个研究发 现什么？是如何从事这项研究的？使用了哪些研究方 法？是如何获得报告中所提到的研究结果的？研究者 所使用的方法与其结果之间的一致性如何？
具有多维性和层次性，不同类型、不同层次的 研究对象在性质上各不相同，因此，教育研究 的方法也必然是多元而综合的。
定量研究范式－定性研究范式

（1）定量研究范式：调查、实验、结构性观 察/访谈、内容分析 （2）定性研究范式：哲学方法（辩证法、分 析哲学方法、解释学方法、现象学方 法……）；文献研究、历史研究、非结构性 观察/访谈、人种志、行动研究、叙事研究
教育中的社会科学研究范式
研究对象：意义、文化、价值等 研究过程：弱介入、变化 研究结论：独特性、主观阐释、逻 辑思辨 研究方法：深度访谈、参与式观察、 文本分析、哲学思辨


* 几种社会科学研究范式

现象学范式

符号学范式 解释学范式

拒斥与推崇：两种研究范式 在教育研究的不同命运
“两种教育研究范式‛的
社会（科学）研究（教育研究）的四 种视角



1、描述性研究：（教育）社会是怎样的？ 2、解释性研究：（教育）社会为什么是这样 的？ 3、预测性研究：（教育）社会未来怎样？ 4、规范性研究：（教育）社会应该怎样？ 这四种视角的共同出发点是‚用实事说话‛， 基于社会现实（现象）；不同于思辨哲学，更 不是‚扶手椅上的空论‛。
视角1：描述性研究



以详细搜集资料为基础来描述社会事物与现象 之发生、变化的具体情况。 描述＝观察＋记叙 描述模式：印象描述（特写式记叙）；概观描 述（素描式地记叙）；类型描述（分类式记叙） eg.“××民工子弟学校考察报告‛
视角2：解释性研究
说明社会现象之所以如此存在的逻辑结构与持 续模式。通过研究得出的科学解释的力量在于 证据（解释）与结论（要解释的事实）之间具 有逻辑关联。 解释模式： 1）因果解释 2）功能解释 3）意向解释 4）发生（回溯）解释



2.你认为这篇文章‚好‛在哪里？不足在哪里？ 3.你发现这个研究还存在什么问题？你为什么认为这 些是‚问题‛？ 这次作业的目的是使大家在课程开始之前思考‚什么 是一个‘好’的研究‛，以便了解自己目前对‚研究‛ 已经有了哪些认识，自己的理解处于什么状态。随着 课程的推进，相信大家对这个问题的看法会发生变化。 在整个课程进行过程中，你都应该不断地对这篇论文 （也包括其他论文）以及自己对‚好‛的研究的评价 标准进行思考，可以在日志中记下自己的新思考。课 程结束时，建议大家再就这篇论文写一篇评论，可以 发现自己在课程学习中的收获。
反思2：研究者对自身角色的反思

“探究者‛的角色 ‚启蒙者‛的角色 ‚闯入者‛的角色


反思3：研究者对加注在自己身上或周 围的政治、经济意识形态等的反思
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教科书文化 传媒文化
如果让“我”从事关于农民工子弟教 育的研究，“我”又是谁呢？
教育研究的基本问题（四个W）

（三）怎么研究(How)？——教育研究 的方法：由于教育研究的对象（教育问题）
*向上看、向下看、向西看 *逼近真相的几种路向（个案/总体、归纳/演绎、定性/定量）
教育研究的基本问题（四个W）



（一）研究什么(What)？——教育研究的 对象：揭示现象；解释原因；解决问题 （二）谁来研究(Who)？——教育研究的主 体：研究者的立场对研究的影响： 局外人立场：处身其外，保持头脑的清明 局内人立场：身在其中，让事实自己说话 局内的局外人：批判反思研究者的局限
“如果你想让教师劳动能给教师
一些乐趣，使天天上课不致变成 一种单调乏味的义务，那么你就 引导每一位教师走上从事一些研 究这条幸福的道路上 来。” ——苏霍姆林斯基
改进实践： 中小学教师做研究的目标旨归




教师的教育研究与理论工作者的教育研究有何 不同？ （1）改进教育的研究OR描述和解释教育的研 究？ （2）臵身教育之中的教育研究OR臵身教育之 外的教育研究（参与式研究OR旁观式研究）？ （3）为了教育的研究OR关于教育的研究？
教育研究范式的争论与融合



教育中的自然科学研究范式 教育中的社会科学研究范式 两种研究范式在教育研究的不同命运 两种研究范式各自的合理性与局限性 融合：教育研究中的科学精神
教育中的自然科学研究范式

研究范围：自然实在 研究过程：精确化、规范化、标准化 研究结论：客观化、重复性、普遍性 研究方法：实验、调查、测验
问题：
教育究竟需要什么样的研究
？
教育研究的尴尬

尴尬之一：教育学是科学吗？
*令人失望的教育学！ *教育研究中的科学性与人文性之争

尴尬之二：“教育研究”能否解决“教育问题”？
*教育理论与教育实践的隔阂 *立场选择：做‚冷眼旁观‛的思考者还是‚热情参与‛的实践者？

尴尬之三：研究如何逼近“教育真相”？

问题与方法的关系：

方法在先还是问题在先？ 方法决定问题还是问题决定方法？ ‚工欲善其事，必先利其器‛？‚掌握了方法‛ 是否就能‚研究问题‛？
“问题中有方法，方法中有问题”


“问题中有方法”：问题如何提出本身就受方法论 的影响。研究者提出什么问题、选择和研究什么 问题，都潜在地受到其方法论（学科视角）的制 约。 “方法中有问题”：指方法本身就会成为一个问 题。研究者对问题的解决，采取什么样的方法， 为什么采取这种方法，这本身就是个问题。
教育研究方法与论文写作
教师教育学院 杨跃
第四讲 教育研究不同范式的争论与融合
教师教育学院 杨跃
教育研究：问题、方法与研究者

思考：教育究竟需要怎样的研究？

当下教育研究的尴尬 教育研究中的研究者

教育研究的基本问题（四个W）


（一）研究什么(What)？——教育研究的对象 （二）谁来研究(Who)？——教育研究的主体 （三）怎么研究(How)？——教育研究的方法 （四）为何研究(Why)？——教育研究的类型 与意义
定量研究
研究 目的 研究 设计 情境 抽样 资料 来源 资料 特点 资料 分析 研究 结论 理论 形成 研究 关系
定性研究
检验理论、证明假设；统计描述； 提出敏感的概念，描述复杂的现实； 关注客观的变量关系 关注过程和意义解释 结构性的，有预先确定好的、阶段 及时调整研究方案和形成研究假设， 明确的计划 计划灵活易变、阶段模糊 人为设计好、可控制和操纵的条件 在事件发生的自然情境下 随机抽样、分层抽样等，样本较大 个案研究，目的抽样，样本较小 各种量表、问卷、实验等工具，经 研究者自身作为收集资料的主要工具， 济有效、客观可靠 人的直觉力、互动性 可测量、可统计的硬资料 不可量化、只可描述的软资料，如实 地观察笔记、实地访谈记录、私人文 献、当事人引言、实物图片等
2、教育哲学研究－教育科学研究－教 育工程研究



教育哲学研究：关注 ‚教育应当是什么‛、 ‚教育应当做什么‛、‚应当如何评价教育‛ 等价值问题。（规范性研究） 教育科学研究：以教育领域中的事实问题作为 研究对象，以认识教育活动作为根本目的。 （描述性、解释性研究） 教育工程研究：以改造教育活动作为根本目的。 （技术路径研究）
对话
两位有着理科专业背景的学者：
A：‚社会世界中存在与自然世界相同的客观规律，社 会世界是实际存在并可以认识的，可以通过事物之 间的数量关系来揭示它们之间的内在关系；定量研 究是客观的、科学的、理性的、合乎逻辑的；教育 研究的价值在于为政策制定服务。‛
B：‚采用哪种研究范式是次要的，关键是掌握后如何 根据具体问题适当运用，但定量研究是严谨的、规 范的。‛
A.教育研究的类型 1、基础性研究－应用性研究 2、教育哲学研究－教育科学研究－教育工程 研究



1、基础性研究－应用性研究


基础性研究：研究教育的事理，揭示教育活动 本身固有的法则或规律。 应用性研究：将教育事理研究所揭示的法则或 规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进 教育实践活动，提高教育实践活动的有效性和 合理性。
适用与限制：两种研究范式 各自的合理性与局限性
（一）自然科学研究范式在教育研究中的 适用性：宏观研究、因果分析、趋势推演、 规律验证 （二）社会科学研究范式在教育研究中的 适用性：微观问题、深层问题、价值问题、 文化问题
融合：教育研究的科学精神
求真、求实、求准
教育研究的基本问题（四个W）

（四）为何研究(Why)？——教育研究 的类型与意义
教育研究的性质


自然科学研究？社会科学研究？ 价值研究？事实研究？ 发展理论的研究？解决实际问题的研究？ 教育研究是关于事理的研究，即探究人所做事 情的行事依据和有效性、合理性的研究。包含 两大类研究：作为行事依据的研究（基本理论 研究）和作为有效性、合理性改进的研究（应 用研究）。
事理研究
在资料收集完成后对资料进行测量 对资料进行深度描述与分析，贯穿研 与统计分析，是一种外部透视 究全过程，是一种内部透视 概括性、普适性的，不受背景约束 独特的、受背景约束的结论 的结论 运用演绎法，自上而下地形成理论；运用归纳法，自下而上地形成理论； 普遍性理论 扎根理论 研究者独立于研究对象，彼此分离 研究者与研究对象密切接触、频繁互 动、相互影响