教师人格特征对小学生成长的影响(综合应用)

教师人格特征对小学生成长的影响(综合应用) 教师人格特征对小学生成长的影响(综合应用)

人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。它包括三个方面：（１）个性倾向性。如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等；（２）个性心理特征。如能力、气质、性格；（３）个性自我调节。如自我评价、自我体验、自我控制。

教师人格是指思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。主要指教师独特的性格、气质、能力的总和。人格是在社会中形成的，它是一个人感情、言谈举止、道德信仰的综合表现。教师的人格特征主要体现在情感特征、意志特征和领导方式等方面。

教师的人格对学生的影响有：影响学生健康个性效果的形成和影响教学的效果。

教师的人格对学生的人格影响是深远的，甚至可能影响学生的一生；教师的热心和同情心以及富于激励和想象的倾向性对教学效果有显著的影响。

教师人格特征对学生成长的影响主要表现在以下三方面：（一）教师的情感品质对学生的影响

美国的鲍德温研究了73位教师与100名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定。

情绪和情感，在一个人的精神生活中有很重大的意义。教师爱的情感既是教育者高尚品质的表现，同时又是一种教育手段，在教育过程中起着很重要的作用。教师的情感对学生有着直接的感染作用，是更好地完成教育工作所必须的心理品质。教师的情感主要表现在他们对本职工作的热爱、对学生的热爱和乐观向上的生活态度。由于每个教师对学生的情感、态度不同，学生经过长期的心理体验，就会对教师产生不同的心理倾向性，从而形成不同的心理定势。或是尊重和信赖的心理定势；或是恐惧和防御的心理定势；或是轻视和对立的心理定势。某种心理定势一经形成，学生就会以一种先入为主的心理状态来对待教师的教育和影响，决定着教育的效果。

在教育实践中，往往会遇到这样的情况：同一教育内容和要求，出自不同教育者之口，学生会以不同的态度来对待：要么“亲其师，信其道”，心悦诚服地接受教育并用以指导自己的言行；要么视为耳边风，持保留态度，淡然处之；要么离心离德，阳奉阴违，抗拒顶牛。心理定势效应不仅会在学生中形成，而且会在学生家长

中、社会舆论中形成。如小学、初中、高中新生入学时，不少家长总是要打听新任课教师是谁，班主任是谁，有的家长千方百计要使自己的孩子去某某老师的班，这就是心理定势效应。

（二）教师的意志品质对学生的影响

一个教师要想深刻地影响学生和克服教育工作中的一些困难，就需要具有一定的优良意志品质，这些意志品质包括：坚决、果断和不屈不挠的坚定信念；沉着、自制、耐心和行为一贯的坚持性。例如，在教育实践中教师常常会因为学生累犯纪律而苦恼，这时特别需要教师的耐心和自制力。如果教师不能把握自己，以粗暴的态度对待学生，也能换来学生暂时的安定，但是这样的安定后面却可能孕育着更大的不安定。

教师上述意志品质不仅为提高自己和顺利完成教育工作所必须，也为学生作出了榜样，由于学生自我意识的发展，往往具有培养坚强意志性格的自我要求，因此他们常常喜欢评价教师的意志品质，试图从教师那里找到自己学习的榜样。

（三）教师的领导方式对学生的影响，

教师的领导方式对一个班集体的风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系也有不同程度的影响。李比特

（R.Lippit）和怀特（R.K.White）在1939年所做的经典性实验，概括了教师的四种领导方式和可以导致的各种结果（如下表）。

教师领导方式的类型、特征及学生的反应领导方式类型

领导方式的特征

学生对这类领导方式的典型反应强

硬

专

断

型

1．对学生时时严加监视

2．要求即刻接受一切命令——严厉的纪律

3．他认为表扬会宠坏儿童，所以很少给予表扬

4．认为没有教师监督，学生就不能自觉学习

1．屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这种领导

2．推卸责任是常见的事情

3．学生易激怒，不愿合作，而且可能在背后伤人

4．教师一离开课堂，学生就明显松垮仁

慈

专

断

型

1．不认为自己是一个专断独行的人

2．表扬学生，关心学生

3．他的专断的症结在于他的自信，他的口头禅是“我喜欢这样做” 或“你能让我这样做吗

”

4．以我为班级一切工作的标准

1．大部分学生喜欢他，但看穿他这套办法的学生可能恨他2．在各方面都依赖教师——在学生身上没有多大创造性3．屈从，并缺乏个人的发展

4．班级的工作量可能是多的，而质也可能是好的放

任

自

流

型

1．在和学生打交道时，几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样

2．很难作出决定

3．没有明确的目标

4．既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法

1．不仅道德差，学习也差

2．学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”、“容易激怒”的行为

3．没有合作

4．谁也不知道应该怎么做民

主

型

1．和集体共同制订计划和作出决定

2．在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导和援助

3．尽可能鼓励集体的活动

4．给予客观的表扬与批评

1．学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作2．学生工作的质和量都很高

3．学生互相鼓励，而且独自承担某些责任

4．不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很多