中学生名著阅读的有效性策略

中学生名著阅读的有效性策略-中学语文论文

中学生名著阅读的有效性策略

尹好

尹好，江苏省灌云县实验中学校长，山西大学教育硕士，中学高级教师。曾获江苏省连云港市专业技能大赛一等奖、江苏省优秀课评比三等奖，现为连云港市语文学科带头人。主持市十一五课题《中学生名著阅读有效性策略研究》已结题，现主持江苏省教育学会“十二五”教育科研规划课题《初中学生语文自主学习能力培养策略研究》，先后在省级以上刊物上发表论文20多篇。

在历史进程中，有多少华丽雄伟的建筑在风雨中颓败失色，唯有名著在岁月中穿透时间的尘封而熠熠生辉、与世长存，成为我们人生旅途中必不可少的导师与慰藉。名著可以培养起我们对人类代代相传美好心灵和美好情操的特殊感受，从而达到心灵呼唤、智慧启迪和情感激发的境地。没有得到名著滋养的心灵是粗糙干枯的，这样的心灵无法感受宇宙的奥妙与无穷，世界的伟大与深邃、生活的美丽与痛苦。鉴于此，我选取《中学生名著阅读的有效性策略研究》作为研究课题，力求带着学生走近文学巨匠、走进名著、触摸经典，让中学生感受美好而又人文的世界，激发他们善良、友好的心灵，诗化中学生的人生。

一、探求语文教学发散学生思维

《语文课程标准》建议语文教学：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”但从我校学生名著阅读的现状看，情况很不乐观，一是过重的学业负担使学生很难找出时间进行名著阅读；二是有些学生阅读名著只是作为娱乐而没有上升到提高自身语文素养的高度，阅读没有实现应有的价值。为了提高名著阅读的效益，我开展了灌

云县实验中学“名著阅读的有效性策略研究”。

为了最大限度的提升学生知识面，获取书籍中的精神及人文养料，我制定了严格的阅读措施，使活动真正为学生带来益处。

内容方面，首先指新课程标准规定的七到九年级学生必读的名著，其次也包括其他适合初中生阅读的优秀文学作品，既指课内阅读，也指课外阅读。计划课内每学期指导学生精读一部名著，课外按计划布置学生泛读新课程标准规定的七到九年级学生必读的名著，并鼓励学生自由选择阅读必读书目以外的中外优秀文学作品。

具体操作，首先指落到实处，即要求学生读的名著学生真的读了；其次指有效，即阅读名著后，学生从积累知识、陶冶情操、提高语文素养等方面确实获得益处；再次指效率，即单位时间内获得的效益要高。

二，克服操作难题推进工作执行

中学时代，是人的一生中的黄金时期，此时无论是开阔视野、积累知识还是加强人文修养、提高综合素质，都有赖于名著阅读的滋润。但是，现实情况却有很多不利因素，阻碍着学生本可以尽情获取多面知识的途径：

中学生学习任务繁重，学习时间非常紧张，能有阅读名著的时间吗？怎样安排合适的时间让学生阅读名著，是本课题研究的任务之一；由于应试教育的影响还没有彻底消除，中学生的课业负担过重的问题仍然没有彻底解决，对于名著阅读这种柔性作业，往往就能躲则躲；教师如何加强阅读过程管理，将阅读目标落到实处，是本次课题研究的又一任务；如何加强学生阅读过程指导，有效提高阅读效益是本次课题研究的重点。

面对这些需要解决的主观及客观因素，我在新课程标准实施以来，教育工作

者对名著阅读指导的研究中，收集了五十多篇研究名著阅读教学的文章，进行研究，有很多研究让我受益匪浅：

南昌十三中甘娜老师在《指导初中生快速高效阅读名著的实践研究》课题研究中，确立的研究目标较为实用：提高学生的阅读速度；掌握读名著的有效方法；锻炼阅读的能力（注意力、控制力、耐挫力）；培养良好的阅读品质；丰富知识存量。

陕西实验中学昌传超在《中学生阅读名著教学初探》中，就如何让学生有兴趣有效率地阅读名著，提出十二法：兴趣导入法；典故联系法；巧设谜团法；设题助读法；分段承包法；疏不间亲法；蜘蛛求食法；不求甚解法；见缝插针法；比较阅读法；寻根问底法；旁敲侧击法。

经过借鉴和思索，我将我的本次课题研究的重点，确定为教师如何指导学生读名著、学生如何一步步深入读名著的实践研究。

三、思索解决方案扩大研究实践

调查研究法。通过灌云县实验中学学生的问卷调查、走访座谈，了解学生对名著阅读的认识程度及学生名著阅读现状。

文献法。通过文献学习，了解目前全国各地对名著阅读教学的研究情况。

教育实验研究法。提出名著阅读教学的一些设想，在教学实践中不断完善名著阅读教学的有效性策略。

经验总结法。将实践经验加以总结，形成论文。

经过一年多的课题研究，我探索总结了一些有效的教学策略，下面以名著《水浒传》阅读教学为例，介绍如下：

1．科学安排，课内课外有机结合。

《水浒传》通行版本为一百回，有些学生一至两周即可读完，可是在短时间内阅读那么长的小说，不但食而不知其味，同时还会影响各门功课的正常学习。我采取的是有计划精读的教学策略，每周精读五个章节，下星期五检查学生阅读效果，并开展讲故事等相关活动。

2．圈点勾画，把握文章重要信息。学生尽量拥有自己的一套《水浒传》，将小说中重要人物、重要事件以及精彩的语言等用笔圈煮勾画出来。每周五的一节名著阅读课上，由组长对本组同学书上的圈点勾画内容进行检查和评比，同时利用投影仪，将小说中的重要信息以填空的形式显示在屏幕上，由组长检查本组成员对小说内容的掌握情况，教师根据组长反馈情况，将部分同学集中谈话，督促他们按要求认真阅读名著。

3．概括情节，组内讲述水浒故事。

概括能力，是中学生重要的语文素养之一。学生课外阅读《水浒传》时，我布置学生每读完一个章节，就用200字左右编写小说的故事梗概，我会选出写的精彩的进行交流展示。每周五的名著阅读课上，每位同学从本周规定必读的五个章节中任选一个章节，在小组内讲述水浒故事。这个活动不仅使学生进一步熟悉小说的内容，锻炼了学生的语言表达能力，还能大大提高学生的语文综合素养。

4．梳理归纳，深刻认识人物形象。

阅读《水浒传》，指导学生认识小说中的人物形象是一项重要任务。我根据阅读进度，适时教导学生梳理归纳。对于每一个故事，我要求学生能用简洁的语言概述，说清故事的时间、地点，以及事情的起因、经过和结果。我还要求学生同时梳理武松、鲁智深、李逵三个人的故事，在比较中认识性格相似的水浒英雄的不同点，进一步体会《水浒传》刻画人物的高超技巧。