《事物的正确答案不止一个》课文解析
《事物的正确答案不止一个》解读
快 快 地 喝 了一 大 顿 ， 解 渴 呀 ！ 个 情 景 又 浮 现 具 体 分 析 ， 找 适 合 的 办 法 ， 要 凭 经 验 盲 目行 真 这 寻 不
在 它 的 眼 前 。 它 忙 活起 来 ， 小石 块 往 桶 里 丢 ， 动 。 衔
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《 事物的正确答案不止一个》 解读
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很 明 显 ，对 一 篇 议 论 文 的 解 读 必 须 先 搞 清 论 点是 什么 ， 后 才能搞 清作 者是 怎样 论证 的。 然
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综 上所 析 ， 据 这个 材 料提 出的论 点是 “ 根 是
在 桶 沿 上 它 还 是 够 不 着 水 喝 。 又 渴 又 累 的 乌 鸦 什 么 ” 即 “ 具 体 问 题 具 体 分 析 ， 求 适 合 的 办 ， 要 寻
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下 面我们 就 以实 际 问题 的分析 为 例来 理解 用 老 办法 、 经 验 、 方 式 ， 成 不 变 ， 以 ， 老 老 一 所 它 这个论 证思 维框 架 。 比如 有 这 样 一 则 材 料 作 文 ：
事物的正确答案不止一个八年级语文教案
事物的正确答案不止一个八年级语文教案《事物的正确答案不止一个》，又名《谈创造性思维》，是罗迦·费·因格写作的一篇议论文。
本文论述了培养创造性思维和创新精神问题，突破过去人们早已根深蒂固的思维模式。
以下是作者整理的事物的正确答案不止一个八年级语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《事物的正确答案不止一个》教案事物的正确答案不止一个[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文环绕中心逐层展开论述的方法三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学假想]：1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学进程中，将通过淡化分析、强化朗诵的方法来培养学生议论语言的语感。
2、采取自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法[教学进程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。
看来同学们都很谦虚。
我们不妨来做个口头练习，测试一下?请看黑板。
板画：师：在你眼前，你好像看到了什么?学生发言师：天那，你们竟然这么聪明呀!那在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)不错，谁的答案都是正确的，由于都很公道!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因此事物的正确的答案常常不止一个。
(板书1~课题)正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么?(生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的知道和感受。
)今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力。
《事物的正确答案不止一个》说课稿一、说教材1、单元及教材分析今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。
这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是论述求知欲读书问题的，学生可以从中获得很多教益。
《事物的正确答案不止一个》教学案例
《事物的正确答案不止一个》教学案例——《事物的正确答案不止一个》教学案例(宋彦琳)开启创造之门，让想象飞起来——《事物的正确答案不止一个》教学案例《事物的正确答案不止一个》是苏教版语文七年级上册的第19课，作者是美国实业家罗迦费因格。
文章围绕“事物的正确答案不止一个”的论题，探究了构成创造性思维的几个要素，论证了怎样才能成为一个富有创造力的人。
这是学生进入初中学习的第一篇议论文。
从知识水平上看，初一学生对议论文的文体知识知道得很少，不可能从理性的角度来阅读这篇闪烁着辩证法光辉的创造宣言；从年龄特点上看，他们的有意注意维持的时间较短，兴趣的指向对他们的学习效果会产生极大的影响。
针对学生情况，我的教学设想是创设情境，调动学生对创造的兴趣，引导学生自己研读课文，探究创造的内涵和要素，学习论证方法，通过有趣的活动，让他们尝试创造，培养创造意识和创造力。
我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力的关系，树立创造的信心；在活动中让他们体会创造的快乐，激发他们创造的欲望；并且初步了解议论文要围绕一个话题提出观点，并加以证明的特征。
实际的教学过程如下：一、导入新课师：今天我们学习第19课。
课文的题目是什么？（一生答：答案不止一个。
其他学生附和。
）（我想，这不正是学生缺乏孤立思维能力的表现吗？于是我决定因势利导。
）师：我来给同学们讲个故事：法国科学家法布尔曾做过一个著名的“毛毛虫”试验。
这种毛毛虫有一种特性，就是总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。
法布尔把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈，并在花盆周围不到20厘米的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。
毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆一圈一圈地走。
毛毛虫们不停地团团转了七天七夜，最终因为饥饿和精疲力竭而死去。
师；从这个故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛虫愚蠢。
毛毛虫没有寻找新路的精神。
）（一石激起千尺浪。
故事激活了学生的思维。
人教版初中语文九年级第四单元第13课 事物的正确答案不止一个(罗迦_费_因格)
点拨：不可以，因为如果去掉这句话，句子意思就变成了所有问题，说正确答案只有一个是对的。这种说法明显不正确，如回家的路有许多条，答案有多个，这句话体现了议论文语言的严密性。
2、“这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。”这句话中的“可能”是什么意思？能删掉吗？为什么？
8、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你能举出一个具体事例来证明吗？
点拨：主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法，并“使之变为现实”。
如：牛顿创立万有引力学说，是从苹果落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的小想法开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。
这一段中“这方面”指的是什么？作者举约翰•古登贝尔克的事例有什么作用？
点拨：“这方面”指的是上文说的“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”。作者举约翰•古登贝尔克的事例是举例论证，有说服力地证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的观点。
4、链接中考——2017年湖北省咸宁市卷
恰与够
……
④文章“过了”或“不够”，大不了不够好，没多大问题，但是话多了半句后果往往大得多，孔融、杨修、祢衡等还因此丢了性命。这样的事毕竟少，“够”字造出来，当然不仅仅专门用做说话写文章的。对物质攫取的态度，“够”更难掌握。
讲授新课
一、把握作者观点
同学们，罗迦•费•因格想要告诉我们怎样的观点呢？请同学们首先倾听课文录音，然后整体把握这篇文章的主要内容和作者的观点。
1、本文主要论述什么问题？
点拨：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
《事物的正确答案不止一个》赏析
《事物的正确答案不止一个》赏析
《事物的正确答案不止一个》赏析【小编寄语】《事物的正确答案不止一个》是一篇典型的议论文，文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。
文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素;最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
查字典语文小编跟大家分享的这篇《事物的正确答案不止一个》的赏析文，其独到的鉴赏角度及剖析风格，也非常值得我们读者去学习。
这篇议论文的语言具有独特的风格，它既有一般议论文的准确严谨，同时让人觉得生动活泼，摇曳多姿，它更像一篇演说，读起来如同正在听一位师长，就创造性思维这一严肃而深刻的主题给我们娓娓道来，让我们觉得兴味盎然、受益匪浅。
文章一开头就出示了一个新颖别设的题目，极大地调动读者注意力。
然后，通过一系列的设问，把读者的思想引向深入。
浅显的语言、亲切的话语、第二人称的运用，使读者在自觉不自觉之中便把握住了创造性思维的关键。
然后，再通过古登贝尔克、罗兰、布歇内尔事例生动形象的叙述，进一步激活读者的心理情感，并将这种已激活的心理情感投入到新的思考之中。
《事物的正确答案不止一个》论点分析
《事物的正确答案不止一个》论点分析
本文提出了一系列有真知灼见、发人深省的观点。
针对“正确答案只有一个”这种在人们头脑中早已根深蒂固的思维模式，作者提出了“事物的正确答案不止一个”的观点。
分析这个观点时，又表达了如下看法：认为正确答案只有一个，容易止步不前；不满足于一个答案，就不会放弃探求。
在论述创造性思维时，又表述了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的主张。
在论述“创造性的思维是否任何人都具备”的问题时，引述了专家的结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力”。
在论述“区分一个人是否拥有创造力”时，表达了“拥有创造力的人留意自己细小的想法”的见解等。
观点新颖，让人耳目一新，尤其对学生很有启发。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
事物的正确答案不止一个课文解析与习题答案
事物的正确答案不止一个课文解析与习题答案事物的正确答案不止一个课文解析这篇文章从一个有趣的问题入手，启发我们去发现事物的多个答案，运用创造性思维去思考问题，新颖别致而又有说服力。
本文的结构问题。
本文可分为两大部分。
第一部分（1—4），论述我们应不满足于一个答案，不放弃探求；第二部分（5—14），论述有助于寻求第二种答案的创造性思维由哪些要素构成。
第二部分又可以“总—分—总”的结构分为三层。
本文的论证方法。
１、道理论证。
例如六段引“有人是这样回答的……”等；２、举例论证。
例如八、九两段论证“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的两个例子；十一、十二两段中论证“什么样的人有创造力”时，举一调查实例和某些认为“我不具备创造力”的人的概括事例。
本文的论证的展开。
本文从问题入手，先论证“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，分析“探求”的必要性；然后分析如何去探求，要靠创造性思维，分析创造性思维的构成要素；接下来作者分三个方面分析拥有创造力的关键是什么；最后一段总结，结尾。
习题答案第一题：第一小问可以这样回答：当找到某个答案以后，不能满足于一个答案，不能放弃探求。
第二小问要求联系生活经验谈体会。
这里的体会是针对苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗来说的，诗句中蕴涵的哲理是：观察事物的角度不同，收获也不一样。
这里说的经验，应该是自己生活中发生的直接经验，不能是听说的或从书上读来的间接的事例。
只要言之成理即可。
第二题：认为“创造力仅仅是贝多芬<爱因斯坦以及莎士比亚他们的”这种观点显然是不对的，他们之所以能取得伟大的成就，是因为他们能紧紧抓住创造的火花——灵感，并对它反复推敲，逐渐充实。
而那些没有取得创造性成果的人，并不是不具备创造力，而是没能留意那些“极其普通<甚至一闪念的想法”，任何创造的火花自然熄灭。
第三题：本题意在用实例告诉我们：事物的答案是丰富多彩的。
第1<2种看法从学生的角度看是对的。
部编版语文九年级《事物的正确答案不止一个》知识讲解
《事物的正确答案不止一个》知识讲解梳理运用作者与背景罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家。
曾发表过《踢醒沉睡之心》等著作。
许多人在生活、学习过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知道死学知识，而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。
生活中还有许多人以为搞发明创造的人都是天才人物，不相信自己也能有所发明创造，导致创造性被我们压制，最终丧失。
本文正是针对这种情况而写成的。
作者想要说明，普通的人只要能有自信，不断地学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。
知识积累1.模式：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
2.根深蒂（dì）固：比喻基础稳固，不可动摇。
3.孜孜（zī）不倦：勤奋努力，不知疲倦。
孜孜，勤勉。
4.汲(jí)取:吸取。
汲，从下往上打水。
5.创意：创造性的见解或意见。
6.素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。
7.推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
8.行之有效：实行起来有成效。
多指方法或措施被实践证明有效。
9.探求：探索追求。
10.渊博：（学识）深而且广。
11.锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
12.不言而喻：不用解释就可以明白。
形容道理显而易见。
喻，明白。
13.持之以恒：有恒心，长期坚持下去。
恒，恒心。
14.一事无成：一件事都没有做成功，形容事业上毫无成就。
15.毫不相关：一点儿关系都没有。
毫：丝毫，形容极细微。
16.轻而易举：形容事情容易做，不用费力。
考题例析1.（2015•内蒙古呼和浩特中考）下列各句子中，加红成语使用不正确的一项是（）A.读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思。
B.个别人爱占便宜，碰到对自己有好处的事情，总是当仁不让，通常不会受欢迎。
C.“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
八年级语文上册 第13课《事物的正确答案不止一个》教学设计 鲁教版五四制
《事物的正确答案不止一个》学情分析：学生是首次接触议论文，应当较详细的讲解一下议论文的有关知识。
简析教材：《事物的正确答案不止一个》是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。
这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的议论文单元。
学习本篇课文，既可以学习分析议论文的一般方法与技巧，又可以在理解文章的基础上体会文章的主题，进而开拓自己的创新思维。
教学目标：1．知识和技能目标：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。
2．过程和方法：自主、合作和探究3．情感态度价值观：感受作者的求异思维，加强对确立创造性思维方式重要性的认识。
教学重点：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层展开论述的思路。
教学难点：围绕中心，逐层展开论述的思路。
教学方法：朗读法、自主合作与探究教学安排：一课时教学过程：一、导入新课。
1．直入课题。
2．苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。
今天学习课文，看看能否从中获得一些启示。
（揭示课题并板书。
）3．教师板书：1+1=？（可以是一个王字，一滴水加一滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首瑰丽的诗等，板书课题。
）二、简单介绍有关议论文的知识。
（仅供参考或者本部分内容可利用自习课完成。
）1．议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。
它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。
2．议论文的三要素：论点、论据、论证议论文的三要素缺一不可，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。
《事物的正确答案不止一个》阅读答案
《事物的正确答案不止一个》阅读答案小编整理饿了关于《事物的正确答案不止一个》原文及《事物的正确答案不止一个》，希望对于同学们的现代文阅读理解有所帮助和益，正确答案不止一个阅读答案以供各位同学学习和参考!“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的.方法，有赖于创造性的思维。
那么创造性思维又有哪些必需的要素呢?有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
”我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰· 古登贝尔克。
他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新形式。
因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。
而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。
有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢?”由此组合就是印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰· 布歇内尔。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评.doc
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评2004年11月东台市组织了新课程理念下新教材会教，我们听了一节好课，在这里推荐给您，恳请您能多提宝贵意见。
借此我们抛砖引玉，希望加强交流。
一、导入1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。
他是哪个国家的人？（美国）2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
…… （点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。
通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。
）二、阅读㈠学习第一层次：1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。
2、生：读课文开头几小节。
3、师生交流：师：读懂了吗？有什么发现？生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满足于一个答案，不放弃追求”。
师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。
事物的正确答案不止一个(最新10篇)
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12事物的正确答案不止一个
——陶行知
多角度语言思维训练②
小鸡 为什么过马路？
• 欧阳修：小鸡之意不 在马路，在乎山水之 间也。
• 唐僧说：等你明白了 舍生取义，自然会和
这只鸡一起去过马路 的。
• 钱钟书：马路这边的 鸡想跑过去，马路那 边的鸡想走过来——
• 拿破仑：不想过马路 的鸡不是好鸡。
• 爱因斯坦：究竟是鸡 过马路，还是马路过 鸡，取决于你的参考 坐标。
论据：
证明论点的材料、依据。
论据有 事实论据和 道理论据。
论证： 用论据来证明论点的过程。
论证方法有
举例论证、引用论证、对比论证、 比喻论证。
自读要求
1、认真朗读课文，说出作者观点。 2、围绕这个观点，作者阐述了那几个 问题，在文中划出概括性的语句。
整体感知
文章的论点是什么? 本文论述了哪几个问题?
2.罗兰·布歇尔把电视接收器作为试验对象，发 明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏 机的革命。
这两个事例是为了证明什么道理？
“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”
请补充一些例子来证明创 造必须要有持之以恒的精神和 毅力。
爱迪生用白金、黄金等各种金属丝做实验， 前后试过的材料不下1600种，终于发明了 电灯。
进行各种尝试。
这一段的中心句是？文中用什么方 法证明这一观点？
创造性的思维有哪些要素？
1. 总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学 识渊博。
2. 有探求新事物，并为此而活用知识的 态度和意识。
3. 持之以恒地进行各种尝试。
作者是如何来论证他的观点的？
举例论证：
1.约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器 组合起来，发明了印刷机和排版术。
“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑 中已不知不觉地根深蒂固。
《事物的正确答案不止一个》难点解析
《事物的正确答案不止一个》难点解析【师生对话】师：本文的标题明确的提出了什么观点？生：题目提出了论点：事物的答案不止一个。
师：本文的开头十分新颖，新在哪里？好在哪里？生：通过图形提出问题，这种开头很新颖。
四个答案全部正确，这种题目很新颖。
这个开头是有图形的问题，十分引人注意；这个问题是个几何题，又好像是智力测验题，有趣，引人深思。
师：为什么会有四个答案？生：因为看图形的角度不同，所以四个答案全对。
师：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？生：因为１、生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
２、情况变化，解决问题的方法也要变化。
３、如果认为答案是惟一的，找到答案就会止步不前。
生：创造性思维有哪些必需的要素呢？师：必需的要素有：１、孜孜不倦地汲取知识，使自己渊博。
２、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
３、持之以恒地进行各种尝试。
师：发挥创造力的关键是什么呢？生：是“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”。
师：作者为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，举了哪两个例子？生：１、约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术。
２、罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏。
师：区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？生：“留意自己细小的想法，即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
”师：做一个富于创造性的人，关键在哪里？生：１、要经常保持好奇心，不断积累知识。
２、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识。
３、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
【课文解析】《羊城晚报》２００２年２月７日上有一篇文章：树上有５只鸟，一枪打死了一只，还剩几只？这是个老掉牙的问题。
但如果我们展开想像的翅膀，会发现不同年龄、不同阅历、不同阶层的人对这个问题会作出截然不同的回答。
事物的正确答案不止一个教案 《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)
事物的正确答案不止一个教案《事物的正确答案不止一个》教案(精选4篇)作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写才好呢？为了让大家更好的写作事物的正确答案不止一个教案相关内容，作者精心整理了4篇《事物的正确答案不止一个》教案，欢迎查阅与参考。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学思路：利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：情境法、讨论法。
教学时数：一课时。
教学内容：一、导入新课。
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。
让我们一起来背一下呀。
（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么？（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）3、师：由此可见，事物的正确答案并不是先进的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）二、初读课文。
（找出观点）师：请同学们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总结性的语句。
（学生默读）师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是较重要的。
”）师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
三、研读课文（理清关系）1、师：请大家看这样一个故事。
《事物的正确答案不止一个》课文分析
《事物的正确答案不止一个》课文分析《事物的正确答案不止一个》课文的标题就为我们提出了本文的中心论点，作者通过示例的事实论证方法，用层层递进的结构，证明了论点的正确，从而也启示人们；看问题的角度可以不止一个，解决问题的答案也不是惟一。
作者一开篇并没有急于讲什么道理，而是提出了一个饶有兴趣的问题：“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。
”依据图形和作者的解释，我们会惊奇地发现正确的答案不止一个，这就有力地证明了作者观点的正确，并且这种论证的方式非常灵活，使人易于接受，让人在一种不自觉的状态下，自然而然地接受了作者的观点“由于看图形的角度不同，四种答案全部正确”。
然而作者并没有就此止步，而是进一步探究了“‘正确的答案只有一个’这种思维模式”错误的原因，那就是“不知不觉”“根深蒂固”。
然后作者通过讲道理阐明“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”，并且还指出了固有的思维模式的危害——“止步不前”。
那么，怎么样才能打破固有的思维模式呢？为此作者进一步指出“不满足于一个答案，不放弃探求”要有“创造性的思维”。
然后指出怎么样才能有“创造性的思维”。
首先要有渊博的知识，并能坚信新的创意一定能出现，即“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
”紧接着作者举了两个事例来论证自己的观点，这两个事例是德国发明家约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术的例子；一个是美国实业家罗兰·布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏机的例子。
很富有说服力。
在此基础上，作者又站在一般常人的角度提出了一个颇有代表性的问题：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”为了回答这一个问题，作者引用了心理学专家小组调查研究的结论，阐明了认为“不具备创造力”的人，主要是进行“自我压制”，作者在此并不否认贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚们的非凡的灵感，但作者指出创造不仅仅只是他们的专利，我们每一个人“都拥有创造力”。
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《事物的正确答案不止一个》课文解析
这篇文章从一个有趣的问题入手，启发我们去发现事物的多个答案，运用创造性思维去思考问题，新颖别致而又有说服力。
本文的结构问题。
本文可分为两大部分。
第一部分（1—4），论述我们应不满足于一个答案，不放弃探求；第二部分（5—14），论述有助于寻求第二种答案的创造性思维由哪些要素构成。
第二部分又可以“总—分—总”的结构分为三层。
本文的论证方法。
１、道理论证。
例如六段引“有人是这样回答的……”等；
２、举例论证。
例如八、九两段论证“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的两个例子；十一、十二两段中论证“什么样的人有创造力”时，举一调查实例和某些认为“我不具备创造力”的人的概括事例。
本文的论证的展开。
本文从问题入手，先论证“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，分析“探求”的必要性；然后分析如何去探求，要靠创造性思维，分析创造性思维的构成要素；接下来作者分三个方面分析拥有创造力的关键是什么；最后一段总结，结尾。
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