写作学习支架的设计样本
写作教学支架设计的案例研究
主体部分：支架设计是一种有效的教学策略，旨在为学生提供必要的支持和 引导，以便更好地理解和掌握新知识。在写作教学中，支架设计可以帮助学生解 决写作过程中遇到的困难，提高其写作能力和自信心。以下几方面将详细阐述支 架设计在写作教学中的应用。
首先，支架设计的种类繁多，包括概念支架、过程支架和策略支架等。概念 支架主要是帮助学生理解写作中涉及的术语和概念，例如文体、语法、词汇等； 过程支架则学生的写作过程，包括构思、草稿、编辑和修订等阶段；策略支架则 着重培养学生的写作策略意识，如读者意识、文本意识等。
综上所述，写作支架为写作教学提供了有效的支援。它帮助学生明确写作目 标和主题，引导他们有序展开思路，提供写作资源和灵感，并鼓励他们进行反思 和修改。通过使用写作支架，教师可以帮助学生更好地掌握写作技巧和方法，提 高他们的写作能力和自信心。
为了更有效地应用写作支架，教师可以在课堂上进行示范和讲解，让学生了 解支架的使用方法和优势。同时，教师可以根据学生的实际情况和需求，调整和 完善支架的内容和结构，以适应不同年级和能力水平的学生。
此外，教师还可以鼓励学生自主探索和学习写作支架。通过让学生参与支架 的设计和构建过程，可以激发他们的积极性和创造性。教师还可以组织学生进行 小组讨论和合作，让他们互相交流和学习支架的使用经验。
总之，写作支架是提高写作教学质量的重要工具之一。它通过提供结构性的 支持和指导，帮助学生克服写作中的难题，提高他们的写作能力和自信心。为了 更好地发挥写作支架的作用，教师需要灵活应用支架并根据学生的实际情况进行 调整和完善。也需要鼓励学生自主探索和学习支架的使用方法，以促进他们的写 作水平和语言表达能力的发展。
支架式教学不仅在提高学生的写作水平方面有着显著的效果，同时也有利于 培养学生的创新思维和批判性思维。通过引导学生自主学习和独立思考，支架式 教学鼓励学生去发现问题、分析问题和解决问题，从而让他们具备了创新思维和 批判性思维的能力。
支架写作教学设计
支架写作教学设计引言写作是一项重要的语言能力，是学生综合运用语言知识、表达思想的一种重要方式。
然而，许多学生在写作过程中面临困难，尤其是组织思路和结构不清晰的问题。
为了帮助学生提高写作能力，支架写作教学设计成为一种有效的教学方法。
本文将探讨支架写作教学设计的意义、目标、原则以及一种具体的教学方案。
一、支架写作教学设计的意义支架写作教学设计是基于构建知识和技能结构的思想，通过提供适当的支持和指导，帮助学生克服写作障碍，提高写作能力。
它能够帮助学生更好地组织和表达思想，提高写作效果。
支架写作教学设计能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
通过设置合适的写作任务和提供适当的辅助材料，学生能够主动参与学习过程，积极思考和解决问题。
二、支架写作教学设计的目标支架写作教学设计的主要目标是帮助学生掌握写作的基本技能，提高写作水平。
具体来说，它的目标包括：1. 提高学生的写作语言表达能力。
通过支架写作教学设计，学生可以学会使用适当的词汇、句式和结构来表达思想，提高语言的准确性和地道性。
2. 培养学生的写作思维能力。
通过支架写作教学设计，学生可以学会合理组织思路，形成清晰的逻辑结构，使文章条理清晰、连贯。
3. 培养学生的写作习惯和技能。
通过支架写作教学设计，学生可以养成良好的写作习惯，提高写作效率和质量。
三、支架写作教学设计的原则在设计支架写作教学时，需要遵循以下原则：1. 逐步引导原则。
要根据学生的写作能力和水平，由浅入深地引导学生写作。
从简单的句子和段落开始，逐步引导学生写作更复杂、完整的文章。
2. 实践思维导引原则。
要在实际写作中引导学生进行思维导引，通过实践来提高学生的写作能力。
例如，可以给学生提供一些写作素材和范文，引导他们模仿和改写。
3. 情境引导原则。
要根据不同的写作情境，设计相应的教学活动和任务。
通过情境引导，可以激发学生的学习兴趣，并使学生能在真实的语境中运用所学的写作技巧。
写作学习支架的设计【范本模板】
写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区"，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助.学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。
因此我们可以说,写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区"理论,学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”.发展区存在于学生已知与未知,能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说,就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区",获得更进一步的发展。
写作学习支架具有特殊的重要性。
写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作"所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1)。
学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力;这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验,以及写作活动中所需要的表达技能。
二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂.对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助,往往难以完成任务。
刘淼教授的“作文三级转换理论”认为,作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于,作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。
”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。
构建有效的写作支架策略———以四下习作单元教学为例
构建有效的写作支架策略———以四下习作单元教学为例作者：朱垚来源：《小学教学设计·语文》 2020年第5期朱垚“写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。
学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为‘支架。
’”[1]写作教学要设计支持写作学习的支架系统，解决学生习作中遇到的困难，使他们顺利地穿越“最近发展区”，表达准确、规范、有序、形象，获得更好表达力的发展。
在写作教学的过程中，怎样为学生构建有效的学习支架呢？笔者以统编四下习作单元的教学为例，谈谈有效写作支架的构建。
一、任务情境支架，知道“为谁写”写作一定是在某种任务情境（真实情境或拟真情境）下的写作。
这类任务情境一般不是人为地创设的，而是“发现”和“利用”现实生活中“现成”的写作课程资源，使写作回归其运用的实际情境中，即在融汇有写作技能与知识的社会功能性的情境中，解决真实复杂的写作任务。
[2]任务情境支架，还原写作的真实目的（为了与人沟通交流，为了解决学习和生活中的问题），以此激发学生对写作任务本身的兴趣，将学生置入想说、想写、想表达的心境，由“要我写”进入“我要写”的心理。
如《我的“自画像”》，教材提供了一个拟真情境：假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学。
请你以“我的‘自画像’”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。
这一“推荐”的情境使写作立马有了真实的目的——“介绍自己，让新来的班主任记住我”。
哪位学生不想得到新班主任的认可呢？学生写作激情一瞬间被点燃，表达欲望被激发。
再如，《我的动物朋友》设计了“帮忙寻找”“帮忙喂养”“收养小猫”三个拟真的“说服”情境；综合性学习“合编小诗集”提供了“班级展示”的“分享”情境；此时写作的真实目的是“说服朋友帮忙，展示自己的才华，同时和伙伴们一起分享写作的快乐”。
至此，学生不写不行，而且欲罢不能。
以上是教材编者设计的，假若教材中没有任务情境，教师也可以自己去设计。
如何设计学习支架-PPT课件
浏览设计案例
请浏览“童话小作家”案例 请浏览“重建动物园”案例 请浏览“我最喜爱的作家”案例 讨论：支架在支持学生自主学习方面有 哪些作用？案例中的支架运用如何？
维恩图举例
大超市 比较项目： 物品质量 物品价格 购物环境 货物品种 服务质量 零售店
小超市
市
维恩图技术支持
技 术 ： Office XP 中 的 “ 图 示 ” （ 见 “ 插 入”/“图示”） 简介：Office 系列软件在XP版本中新加了“图 示”功能，可以用以方便地制作维恩图，还可 以制作组织图、循环图、棱锥图、目标图与射 线图。每种图形都设置了多种自动套用格式， 简便了图表的格式化操作。
CmapTool : /
构图方便，可在概念地图中插入图片和超链接。 提供网络合作概念构图的功能。 既可以将概念地图存在自己的计算机中，也可以将概念地图上传至指定的服 务器。形成丰富的概念地图资源库。
图表－－维恩表
作用 ：便于学生整理、分析、归类几件 事物之间的相似性和差异性。
图表－－概念图
作用：概念地图适合于展示概念、要素、 实例之间的相互关系，便于学生自由而有 效地产生新的想法或者问题解决方案。
概念地图举例
概念地图技术支持
Inspiration&Kidspiration: inspiration
界面友好，构图方便。 提供大纲和图形两种视图，可方便转换分析。 拥有丰富的图标库，所做的概念地图形象、美观。 提供多种类型的概念地图模板。 具有文件格式转换功能，可将图形文件存为BMP、JPG、GIF、WMF、 HTML格式，将大纲文件存为RTF、HTML格式。
小学习作学习支架设计与习作过程指导
小学习作学习支架设计与习作过程指导学习支架设计：
1.目标明确：明确学生的学习目标和任务，确保学生理解任务的要求和期望的结果。
2.概念澄清：为学生提供必要的概念、定义和术语，让学生理解学习内容的基本概念。
3.多维度思考：让学生从不同角度思考问题，建立综合思维能力。
4.多种学习方式：为学生提供多样化的学习方式，以适应不同的学习风格和能力水平。
5.反馈机制：设置反馈机制，让学生及时了解自己的学习效果和偏差，从而调整和改进学习策略。
习作过程指导：
1.确定主题和目标：让学生明确习作的主题和目标，了解习作任务和要求。
2.搜集信息和资料：学生需要寻找、阅读相关的资料，并了解相关概念和知识。
3.规划习作的结构：学生需要根据习作目标和资料，规划出习作的结构，包括引言、正文和结论。
4.撰写习作草稿：学生需要按照习作结构，撰写草稿，并不断修改和完善。
5.润色和编辑：学生需要对完成的习作进行润色和编辑，确保语言表达准确、清晰和流畅。
6.分享和反思：学生可以分享和展示自己的习作成果，并进行反思和讨论，互相学习和提高。
学习支架设计
向导
二维表
自查表
模板
其它
概念图
支架
维恩图
时间线
流程图
这里还有很多其它支架….
配套光盘下的:resources\scaffold下有42个学 习资源……
请你浏览…..
思考
第一步 在前面的四张便条,分别完善下四个问题的答案 此次研修中,哪些是学习支架?我们在以前的培训中
给了哪些学习支架? 学习支架的理论依据是什么? 支架有哪些种类? 你认为设计支架有哪些原则? 第二步 组内共享你的答案 第三步 班内共享答案
支架的理论依据
实际发展水平
最近 发展区
潜在发展水平
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生发展
学习支架
期望值
支架的支持 学生的实际水平
时间
活动1(1)
1.抽取四张便条,分别填上以下四个问题的答 案
此次研修中,哪些是学习支架?我们在以前的 培训中给了哪些学习支架?
学习支架的理论依据是什么? 支架有哪些种类? 你认为设计支架有哪些原则?
活动1(2)
请边看以下演示文稿边充实你的答案 在阅读时写下你认为重要的关键词,或者突
然闪现的新观点
支架的作用
➢ 使学习情境保留了复杂性和真实性的形态； ➢ 让学生经历了成功学习者（如教师）的思
维过程，有助于学生对于知识（特别是隐 性知识）的感悟与理解； ➢ 提高学生先前的能力水平，使其意识到自 己潜在的发展空间； ➢ 促进学生独立解决问题的能力。
第三步 共享
✓ 你还有什么好的做法？
活动3 学习支架应用练习
第一步 选择情境，设计支架
✓ 要完成任务，可以采用哪些学习支架支持学生的思 考？
✓ 学习支架何时呈现最合适？ ✓ 设计支架，并画出使用支架的示意图。
写作学习支架的设计
写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。
学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。
因此我们可以说，写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。
发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。
写作学习支架具有特殊的重要性。
写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作”所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1）。
学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力；这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验，以及写作活动中所需要的表达技能。
二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂。
对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助，往往难以完成任务。
刘淼教授的“作文三级转换理论”认为，作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于，作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。
”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。
高中议论文写作学习支架设计样例建构
高中议论文写作学习支架设计样例建构
——以《事实论据和举例论证》的教学设计为例
语文高考卷的最后一道题，往往是提供一段材料，让学生结合自身的体验和感悟，自选一个角度，写一篇不少于800字的文章。
如果我们让学生写作议论文，而没有经过教学的指导，学生写出来的文章经常是四不象，既不是散文，也不是议论文，为什么？无论是学生，还是文章大家，写作，通常是不能够一蹴而就的，需要有合适的步骤来促进写作的完成。
学生的每一技能的内化，需要有一系列的教学步骤来完成，每个步骤的实施需要一定的支架来帮助学生掌握。
周子房博士在其论文《写作学习支架的设计》中指出：“写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统”。
“依据功能标准，支架分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种类型。
”
我暂且以《事实论据和举例论证》这一课为例，教学的目标是要让学生学会运用举例论证法来论证自己的观点。
这一种论证方式。
举例论证学习步骤与支架设计。
学习支架的设计
学习支架的设计
4、表现形式
1
提问
2
提供范例
3
组织小组合作学习
4
建议
7
表格
5
解释
6
思维导图
学习支架的设计
4、设计原则
1
目标导向性
2
引导性
3
适度性
4
适时性
7
个性化
5
动态性
6
渐退性
学习支架的设计
如何设计学习支架呢？
first
选择学习支架的支架点
1 现有发展水平
学生独立完成任务
2 潜在发展水平
学生在获得帮助后完成 任务
学习支架的设计
基于网络课堂
01
定义
请在此输入您的标题
02
03
分类
作用
04
表现 形式
05
设计 原则
06
设计 过程
学习支架的设计
1、定义 学习支架是在学生学习过程中，当学生遇到
困难，教师通过某种手段或措施提供的一切支持， 目的是帮助和引导学生完成知识和能力的构建， 促进学生的发展
2、分类
学习支架的设计
⑥评价性支架：老师点评，期末考试（由于网络课堂学生的学习都是自主的，所以在一定程度上需 要评价）
Байду номын сангаас 3、作用
学习支架的设计
促进学生发展
在学生学习过程中，学习支架 提供的是一种帮助，可以使得 学生完成意义的建构，内化新 知识，同时也可以使学生的学 习上升一个台阶。
培养学生独立自主的能力
当学生利用支架完成学习任务 时，学习支架自动撤销，在学 习过程中，学生的自主能力在 逐渐体现。
学习支架(李校)
建构主义的教学观
是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素 的影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情 感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观所忽略。
2、学习支架与建构主义理论
建构主义的学习观
主要有以下几点：
（1）、学生的科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。 建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白（学 生不是一张白纸）。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观 世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前 概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。 学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前 概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过 程产生影响。 （2）、科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。 （3）、科学学习既是个体建构过程，也是社会构建过程。
学习支架
当学生在学习新的或困难的任 务时，教师为他们提供帮助的各种 材料，都属于学习支架。
建构主义
建构主义(constructivism)，其最早提 出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是ห้องสมุดไป่ตู้认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所 创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日 内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他 坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童 的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相 互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的 知识，从而使自身认知结构得到发展 。
搭建学习支架,提高习作水平——以统编教材四年级下册习作教学为例
搭建学习支架，提高习作水平——以统编教材四年级下册习作教学为例统编教材按照“双线组元”的方式将人文主题和语文要素编排在一起，其中习作部分更是包含了课后习题的“小练笔”、阅读单元的习作和习作单元。
以四年级下册为例，涉及的写作内容有写人、记事、写物、游记、想象等，符合学生的实际特点。
因此，教师要认真研读统编教材，根据学生的实际需求，精准确定每节课的教学目标，指导他们用书面语言表达自己真实的见闻、体验和想法，从而提高习作水平。
一、解析内容，渗透写作方法（一）研读课文内容，发现写作秘密统编教材从三年级开始，就在每个阅读单元中安排了一个写作任务，而且很多阅读单元都是通过读写结合的方式加以呈现的，非常适合学生学习模仿。
因此，教师要认真研读教材各板块的内容，把握课文与习作之间的关联，适时向学生渗透写作方法，并加以迁移运用。
以四年级下册第四单元为例，该单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情”，编者围绕“可爱的动物”这一主题选取不同动物、不同角度、不同事例编排了三篇课文，习作要求是“写出自己喜欢的动物的特点”。
因此，本单元适合通过读写结合的方式进行教学，让学生在阅读教学中体会作家如何表达对动物感情的方法，并运用习得的方法写一种自己喜欢的动物。
首先，可以从三篇精读课文入手，发现作者的写作秘密。
如《猫》这篇课文，作者运用生动传神的语言和比喻、拟人等修辞手法写出了猫的性格古怪和淘气可爱，整篇文章的字里行间处处都能感受到作者对猫的喜爱之情；《母鸡》这篇课文，作者运用口语化的语言，通过对比和拟人等修辞手法写出了母鸡的负责、慈爱等特点，从中可以深深地体会到母爱的伟大，作者对母鸡的感情也从不喜欢到敬佩；《白鹅》这篇课文，作者运用风趣幽默的语言和拟人、反语等修辞手法写出了白鹅的高傲，文中处处流露出作者对白鹅的喜爱之情。
接着，让学生结合这三篇课文的课后练习题，进一步感受作者是如何表达对动物的喜爱之情的，帮助他们巩固课内所学方法，学以致用，尝试表达。
从“简”搭建习作支架——以习作“生活万花筒”为例
ʌ课堂聚焦·教材教法ɔ从 简 搭建习作支架以习作 生活万花筒 为例刘茂勇，胡㊀霞（仪征市育才小学，江苏扬州㊀２１１４００）ʌ摘㊀要ɔ搭建支架，是当下教学的 新宠 ㊂为了让学生真正掌握并熟练使用支架完成习作实践，文章选择学生最熟悉的教材内容作为习作支架的搭建基础㊂围绕教材提供的教学资源，搭建简明的目标支架对接语文要素，搭建简单的选材支架嫁接习作提示，搭建简约的结构支架对接习作例文，考察学段要求搭建简捷的评价支架，多方面地为学生的习作实践提供最简㊁最优的实践工具㊂ʌ关键词ɔ支架；写作教学；作文ʌ作者简介ɔ刘茂勇，江苏省仪征市育才小学语文教研组长，高级教师，江苏省中小学优秀班主任，扬州市小学语文学科带头人，曾获第十七届青年教师教学竞赛特等奖；胡霞，一级教师，扬州市小学语文学科带头人㊂ʌ基金项目ɔ江苏省教育科学 十三五 规划普教立项课题 学生参与语文课堂学习支架开发的实践研究 （Ｄ／２０２０／０２／３６６）搭建支架，是当下教学的 新宠 ㊂形式多样㊁各有侧重的支架，容易让学生眼花缭乱，难以真正掌握并熟练使用，甚至出现 消化不良 的现象㊂针对这一情况，教师搭建支架时应审思支架的选材来源㊂教材作为学生最熟悉的阅读资源，正可 就地取材 ㊂选用教材搭建习作支架应突出一个 简 字，做到目标支架简明，选材支架简单，结构支架简约，评价支架简捷㊂下面以统编教材四年级上册习作 生活万花筒 教学为例，探究习作支架的搭建方法㊂一㊁厘清：探究单元意图，构思支架起点习作支架的搭建要紧密结合教材，只有吃透教材的编排意图，才能更充分地利用教材资源，不脱离学科素养的培育要求㊂笔者就统编教材四年级上册第五单元的单元内容和结构析出其具体作用与语文要素，并将其作为支架搭建前的具体参考（见表１）㊂本单元安排了‘麻雀“和‘爬天都峰“两篇精读课文，旨在让学生感受习作方法，然后在 交流平台 与 初试身手 中梳理㊁巩固所学的习作方法，再通过习作例文为习作实践提供可借鉴的表１语文要素单元结构具体作用课文：了解作者是怎样把事情写清楚的课文：‘麻雀“‘爬天都峰“感受表达特点，学习习作方法习作：选一件你印象深刻的事，按一定的顺序把这件事情写清楚交流平台：写一件事，要把事情的起因㊁经过㊁结果写清楚㊂时间㊁地点㊁人物要交代明白初试身手：发挥想象，说清图片上的内容㊂观察家人做家务并写一个片段，注意使用表示动作的词语交流平台：梳理㊁总结精读课文中习得的方法初试身手：尝试进行表达练习习作例文：‘我家的杏熟了“‘小木船“习作例文：提供可资借鉴的习作范例习作：生活万花筒运用方法进行习作实践范本㊂从文章的阅读到方法的梳理，教材的内容编排循序推进，最终内化为学生的语言表达能力㊂正如温儒敏先生所说，统编教材 写作课的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，又注重基本写作方法的引导，同时还非常注意与阅读教学紧密结合㊂ ［１］统编教材颇具匠心的编排方式，既提供了丰富而直接的习作方法，也为习作支架的构思创造了基础㊂二㊁简明：对接语文要素，搭建目标支架统编教材的习作训练要求阶梯状上升，各阶段各有重点，因此每一阶段的习作训练不可能面面俱到，而应有所侧重㊂习作目标就是习作训练的 指南针 ㊂然而现实教学中有些教师将习作目标设定得广而深，令学生望而生畏，惧于提笔写作㊂为了降低习作难度，教师不妨对接语文要素，从中获取最直观㊁简明的目标支架㊂学生有了简要明晰的习作目标，不但一看就懂，也易操作㊂表２是笔者结合本单元 写清楚 的语文要素搭建目标支架的依据㊂表２课文按一定顺序写的路径 写清楚 的具体路径‘麻雀“起因：猎狗攻击小麻雀经过：老麻雀拯救幼儿结果：猎狗退缩看到的：老麻雀的动作显得它奋不顾身，猎狗的攻击与退缩听到的：老麻雀嘶哑的叫声传递出愤怒与呐喊想到的：揣摩老麻雀与猎狗当时的想法与感受‘爬天都峰“爬山前：真叫人发颤爬山中：我与老爷爷的对话爬山后：对话揭示道理课文在结构上与其他课文有区别，没有把重点放在爬天都峰上，而是抓住一路上人物的对话来展开㊂作者怎么想㊁怎么说㊁怎么做通过上表对写文顺序路径的回顾，可以发现两篇课文虽然都按一定顺序写，具体路径却有区别：‘麻雀“按照事情发展的起因㊁经过和结果来写，有利于把事情的来龙去脉写清楚，突出老麻雀奋不顾身救幼儿的精神；‘爬天都峰“按照爬山前㊁爬山中㊁爬山后的顺序写，清晰地反映 我 从不敢爬山到爬上峰顶的过程㊂另外，两文 写清楚 的具体路径也有差异㊂‘麻雀“紧扣老麻雀的无畏与猎狗的行动两个重点，抓住看到的㊁听到的㊁想到的三个方面进行展开㊂‘爬天都峰“一文则从爬山路上人物的语言㊁动作㊁心理三个方面把爬山经过写清楚㊂虽然方法不一样，但都达到了目标效果㊂经过支架简明的提示，学生心中 按一定顺序写 与 写清楚 的目标支架越来越清晰，简明的目标支架已在学生心中悄悄搭建㊂三㊁简单：嫁接习作提示，搭建选材支架有了简明的目标支架后，教师要围绕目标选择合适的习作材料，搭建选材支架㊂材料不宜过于复杂，应嫁接教材的 习作提示 ，选择接近学生最近发展区的材料进行搭建㊂当然，嫁接并不意味着要拘泥于 习作提示 ，还要结合学生生活实际进行适当拓展，将生活经历作为选材支架的一部分，切实避免 巧妇难为无米之炊 的窘境㊂笔者给出表３呈现本次 习作提示 ，并由此拓展出一系列习作题材㊂教材给出的 习作提示 范围广泛，涵盖了亲身经历的㊁看到的㊁听说的事情㊂教师可以由此入手，让学生对号入座，各取所需，降低选材难度㊂如果有学生对这些选材都不感兴趣，觉得这些事情没有在自己身上发生过，这可能是因为学生 没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时适当地加工转化为写作内容和材料［２］㊂ 此时教师可以让学生发散思维，通过表格中的八个 习作提示 进行拓展，从自己的生活经历中选取更典型㊁更令人难忘的事情来写㊂学生给出的新材料虽然嫁接于 习作提示 ，却拓展出一片更广阔的选材天地㊂表３习作提示捉蚊趣事一件烦心事她收到了礼物爷爷戒烟了照片里的温暖家庭风波教室里的掌声信不信由你拓展提示捉虾趣事㊁游泳趣事㊁（㊀㊀）趣事一件开心事㊁一件伤心事㊁一件（㊀㊀）事我收获了成功㊁他得到了帮助爸爸（㊀㊀）㊁妈妈（㊀㊀）照片里的（㊀㊀）班级风波㊁公园风波路边的哭声㊁家里的掌声你说怪不怪四㊁简约：对接习作例文，搭建结构支架教材提供的习作例文一直是学生首选的借鉴对象㊂本单元两篇习作例文‘我家的杏熟了“和‘小木船“贴近学生的生活实际，结构清晰简明㊁不花哨，是搭建习作结构支架最简约的范本，有利于学生直观清晰地学习借鉴㊂教师搭建结构支架时要抓住两点：一是确立主线，二是围绕主线进行旁枝建构时要注意详略得当㊂一篇成功的文章一定有一根贯穿始终的主线，它是习作的 灵魂 ，失 魂 的习作如同一盘散沙，因此教学中首先要明确两篇例文的主线㊂‘我家的杏熟了“围绕成熟了的杏写自己数杏和奶奶分杏的事；‘小木船“围绕小木船写 我 与好友友谊破裂又和好的过程㊂教学时，笔者让学生捋清例文主线，再通过小组交流说一说自己的习作主线，通过师生之间的交流及时调整不当的习作主线㊂接着需要将习作材料沿着主线合理布局，建立完整的习作结构㊂如何将文章旁枝和选取的材料有效组织，建构出一篇精彩的习作呢？教师可以借鉴两篇例文的结构搭建结构支架㊂教材在两篇例文旁所做的批注，清晰地凸现了例文结构支架中的关键要素（见表４）㊂表４‘我家的杏熟了“‘小木船“开头开头通过 说杏 数杏 ，介绍了杏好㊁杏多，交代了事件的起因事情是围绕小木船来写的简单介绍陈明和我 是好朋友经过奶奶 打杏 分杏 的动作㊁语言写得很清楚友谊破裂的过程写得很清楚结尾结尾交代了奶奶 分杏这件事对 我 的影响这段话交代了 我和陈明和好的过程学生将课文批注依表分列，就能了解例文开头㊁经过㊁结尾的安排方法，还可看出例文如何分配材料的详略㊂以‘小木船“为例，教材在例文后提出一个有价值的问题： 我 和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用 转眼几个月过去了 一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？ 教师可通过这个问题启发学生思考写作时如何才能做到详略得当㊂学生的回答可能多种多样，但一般很少有学生能答到点子上㊂因此，此处一定要引导学生结合表４观察例文结构的三大阶段如何安排详略描写，从而明白例文围绕友谊的破裂与和好的中心展开，其他内容自然一笔带过即可㊂学生也可通过列表的方式，找到自己习作的主线，分阶段安排内容详略展开习作训练㊂通过对接习作例文，学生的习作结构支架逐渐形成㊂五㊁简捷：考察学段要求，搭建评价支架修改习作如 琢玉 ，只有不断打磨，方得精致㊂习作的评价水平，直接影响习作打磨的质量，高水准的评价能挖掘学生习作的闪光点，也能点明习作的进步空间㊂很多学生认为，习作评价是教师的工作，与自己关系不大，这导致学生的习作自我评价能力普遍较弱，因此无法自主反思㊁打磨习作㊂从笔者观摩的众多习作课来看，大多数教师都会有意识地培养学生自我评价㊁修改习作的习惯，但实际效果不佳㊂除了要更正学生错误的习作评价观念，还缺乏一个切实可行的习作评价支架㊂这个评价支架要力求简捷㊁直观，要让学生触手可及，不能空泛㊂只有支架能为学生轻易掌握，才能长期㊁普遍使用于他们的日常习作自评中㊂搭建时，教师要注意对接学段㊁单元的具体要求，不能脱离教材㊂表５是依据习作 生活万花筒 搭建的评价支架，包含评价要求与评价形式两大内容㊂评价要求贯穿于评价的全过程，侧重于建立基本的评价标准；评价形式给出了评价的三个阶段，侧重于评价水平的递进式提升㊂表５评价要求评价形式学段要求１ 把一件事情写清楚２ 词句标点基本正确３ 积累词句学以致用单元要求１．有没有按照一定的顺序写事２ 有没有把时间㊁地点㊁人物㊁起因㊁经过㊁结果交代清楚３ 有没有把事情中的重要内容写清楚例文引领，反思性评价；佳作展示，欣赏性评价；病文就诊，纠错性评价１ 例文引领，反思性评价评价支架不是习作完成后的补救措施，而应是时时应用于写作过程中， 测量 自身写作水准的 尺子 ㊂学生应该将评价支架建立在习作过程之中，因为写文的过程中评价已经发生㊂比如学生在（下转第４２页）到，小鸡在草丛中低着头㊀㊀㊀㊀啄虫子㊂小花猫从屋后蹿了出来，㊀㊀㊀㊀叫着㊂ 或 在我的童年里，草地是㊀㊀㊀，谷子是㊀㊀㊀，太阳是㊀㊀㊀，水珠是㊀㊀㊀㊂ 学生在这样的训练中，增强了文本归纳能力，锻炼了日常生活观察能力，也提升了口头表达能力，这就是迁移训练的效果㊂三㊁注意词句训练的均衡点随着教学的改革发展，教师对每篇课文的教学点不断深挖，从修辞方式到谋篇布局，可以说处处钻研，无不深究㊂这对我们提高教学水平和教学质量而言自然大有好处，但也要注意方法㊂一些教师在挖掘教学价值时没有关注课标对各学段的教学要求，对文本的挖掘过深，语言文字训练强度过大，超过了学生的认知能力，这无疑是揠苗助长㊂另一方面，教师也要认识到语用训练是多方面的，有口头表达训练㊁书面文字训练，也有写作技巧训练㊁修饰语运用训练㊁主旨理解训练等㊂因此，要全方位地进行综合训练，不仅要让学生走进文本㊁走进作者㊁走进历史背景，领悟文学艺术的魅力，也要引导学生走出文本去实践，使用自成一格的语言和文字来表现真实生活的美㊂语言文字训练的最终目的，是培养具有语文素养的综合性人才，因此教师在安排训练时一定要注意课标提出的培养目标，引领学生融会贯通，在听说读写的过程中学会举一反三，真正意义上提高训练的有效性㊂词句是行文构篇的基础，词句训练是语用训练的关键，只有用心设计有效的词句训练，在日常教学中反复强化，才能画上这笔语用训练的点睛之笔！参考文献：［１］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２．（责任编辑：朱晓灿）（上接第３９页）写到一定阶段时，发现自己没有把一件事写清楚，或者写着写着发现自己的写作顺序有点混乱㊂遇到此类问题，学生可以暂时停下，通过参考例文和对照评价支架修正自己的写作方向㊂其实，这种发生在习作过程中的评价更多属于一种批判性思维，即通过反思调整自己的写作方案㊂这一习惯的养成对学生而言尤为珍贵，它能有效避免习作完成后再做大规模改动，也能确保习作的完成效率㊂２ 佳作展示，欣赏性评价评价支架还可用于对学生佳作的欣赏性评价，启发其他学生如何进行借鉴和提高㊂习作初稿完成后，教师选一些佳作进行展示，学生尝试使用评价支架点评为什么同学的习作能把事情写清楚，自己的习作可以怎样修改㊂比如有学生写了一篇关于跑步比赛的作文，仅简单讲了主人公经过坚持跑到了终点，并且成了第一名㊂这篇文章没有写出事件的起因，对跑步的过程也没有详写，读之索然无味㊂通过运用支架点评同学的佳作，该生边欣赏边完善，逐渐发现自己习作存在的问题，对自己应该如何修改习作也有了具体明确的方案㊂３ 病文就诊，纠错性评价比起鉴赏，评价支架更大的作用是发现习作存在的问题㊂教师有必要选择一些典型的病文进行公开 就诊 ，与学生一起发现习作中存在的共性问题㊂就本课而言，针对没有做到 把一件事情写清楚 的不足，可以请优秀习作的作者说说自己怎样构思习作结构，写作时如何解决此类问题，其他学生听后也更容易接受同伴的批评㊂习作支架的搭建应 就地取材 ，以单元习作目标为基础，对接语文要素和习作提示㊂学生顺着这些支架慢慢向上攀爬，可以切实避免乱搭支架造成的低效学习，也让语文教材上的知识 活 起来，为习作所用㊂多使用简明㊁简单㊁简约㊁简捷的习作支架，学生既能看得懂，也能用得上，岂不乐哉㊂参考文献：［１］温儒敏．温儒敏论语文教育三集［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２０１６．［２］王荣生．写作教学教什么［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０１４．（责任编辑：朱晓灿）。
以“文本支架”搭建习作教学新途径
以“文本支架”搭建习作教学新途径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：“文本支架”搭建习作教学新途径一、识别问题要想提高学生的写作能力，首先需要识别问题。
当前学生在写作过程中存在的问题是什么？答案是：写作困难。
学生在写作时常常感到无从下手，不知道如何组织语言，如何表达自己的观点，如何让文章结构合理，行文连贯。
我们需要找到一种适合学生的写作教学新途径，帮助学生解决写作困难，提高写作能力。
二、文本支架的搭建1. 文本支架的定义文本支架是指将一段文章或句子分解为具体的要素，并根据这些要素的逻辑关系来安排文章或句子的结构。
文本支架可以是一个逻辑结构图，也可以是一个表格，还可以是一个思维导图。
通过构建文本支架，学生可以清晰地看到文章或句子的结构，更好地理解文章或句子的意义。
文本支架的作用不言而喻。
文本支架可以帮助学生梳理思路，明确表达自己的观点。
文本支架可以帮助学生合理安排文章或句子的结构，使文章或句子更加连贯，更加通顺。
文本支架还可以帮助学生提高语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力和写作技巧。
三、文本支架在习作教学中的具体应用1. 教师指导学生搭建文本支架在教师的指导下，学生可以独立搭建文本支架。
学生通过独立搭建文本支架，可以更加灵活地运用所学知识，培养自己的逻辑思维能力和写作技巧。
学生还可以借此机会检验自己的写作能力，查找问题，提高自己的写作水平。
3. 学生根据文本支架完成习作四、实施效果五、结语“文本支架”搭建习作教学新途径在当前习作教学中具有重要意义。
通过文本支架的搭建，可以帮助学生梳理思路，明确表达观点，合理安排文章或句子的结构，提高写作能力。
我们应该加强对“文本支架”搭建习作教学新途径的研究和应用，帮助学生解决写作困难，提高写作能力。
【2000字】第二篇示例：以“文本支架”搭建习作教学新途径在语文教学中，习作教学一直是学生学习的重要内容之一。
通过习作教学，不仅可以让学生提高写作水平，还可以培养学生的文字表达能力和逻辑思维能力。
搭建范例“支架”，使得学有支撑——以第二学段单元习作为例
搭建范例“支架”，使得学有支撑 ——以第二学段单元习作为例发布时间：2022-11-09T03:31:54.450Z 来源：《教育学文摘》2022年14期作者：莫玲英[导读] 范例支架是支架式教学常用的一种支架类型，它能提供各种可迁移使用的习作方法。
在习作教学时，莫玲英浙江省温岭市城南镇中心小学【摘要】范例支架是支架式教学常用的一种支架类型，它能提供各种可迁移使用的习作方法。
在习作教学时，教师从学生的“最近发展区”出发，针对立意选材、编写提纲和细化表达等，搭建各种不同的范例支架，帮助学生选取写作素材，明晰写作思路，习得具体的语言表达方法。
【关键词】范例支架习作教学语文能力范例支架是支架式教学常用的一种支架类型，它能提供程序性知识，帮助学生选取写作的素材，明晰写作的思路，在具体的语言表达上也能给予支援。
在教学统编教材中年级单元习作时，笔者从学生的“最近发展区”出发，针对立意选材、编写提纲和细化表达等，搭建各种不同的范例支架，以提高习作教学的效率。
一、搭建素材范例支架，选择写作题材统编语文教材特别注重习作教学，不但在每个单元中都明确提出了本单元的写作要素，而且还有单独设置形式编排在教材中，虽如此，但对学生来说，想要完成一篇高质量的习作并不轻松，这就是需要教师从学生的生活经历出发，仿照课文范例，借鉴经典例文，为学生搭建适当的范例支架，以帮助学生学会如何选择写作题材。
（一）回顾生活经历，精挑细选统编语文教材中安排的习作训练一般是在某种任务的习作，这些习作情景，一般不是人为创造的，而是在现实生活资源的“发现”和“利用”。
以四年级语文下册第七单元《我的“自画像”》为例，教材中为学生提供的习作场景“假如班里来了一位新班主任，怎样才能让新班主任尽快认识自己”？请学生以“我的自画像”为题目，向班主任介绍自己。
这个任务就是想唤起孩子对日常生活经历的回忆，习得如何选材的能力。
（二）仿照课文内容，迁移扩散小学语文统编教材中的课文都是经典中的经典，它是学生学习写作的最好例文，也为学生选材提供了思路。
例谈小学语文写作支架的教学设计
例谈小学语文写作支架的教学设计支架是文学创作中非常重要的一部分，在小学语文教学中也需要引入支架，以此提高小学生写作水平，培养其写作能力。
在现行的小学语文教学中，支架教学已得到了越来越多的重视。
本文旨在探讨小学语文写作支架的教学设计，为小学语文写作教学提供一些参考。
小学语文写作支架的教学设计，首先应从培养学生良好的写作习惯入手。
注重用学生的实际能力和体验给他们带来的心得，给他们及时的反馈，让学生得到正确的写作方法和培养良好的写作习惯。
其次，应重视给学生指定的话题，注重基础思维能力的培养，强调细致考虑，激发学生运用知识和能力，解决问题，创造文字叙述，实现良好的写作效果。
此外，在实施支架教学时，还应该充分考虑到学生的情感因素，增加与他们沟通的空间和机会，让学生在融入内容的同时感受到写作过程中的乐趣，这样可以增强学生的学习动机。
小学语文写作支架的教学设计，还应注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生寻找并使用各种素材，提高自身的语言表达能力，激发学生写作兴趣，构建学习社会化的教学环境。
同时，在实施支架教学时，应引导学生运用支架，在学习过程中引导学生把自己的思想，情感和体验融入其中，从而加深学生对学习内容的理解，增强对学习对象的兴趣，进而提高学习效果。
本文仅给出了小学语文写作支架的教学设计的一般概述，而实际的教学实践应该根据学生的实际情况，充分考虑教学过程中的实际环境，量身定制教学计划，最终达到培养学生语文写作能力的目的。
总之，小学语文写作支架的教学设计应该围绕学生的能力，解决问题，培养其良好写作习惯，增强自身学习能力，激发其学习兴趣，增进与学生之间的情感，以达到提高学生语文写作能力的目的。
只有通过科学有效的教学设计，才能使小学生的语文写作水平得到有效的提升。
作文支架型设计
作文支架型设计
《作文支架型设计：搭起文字的奇妙屋》
嘿，咱今天就来唠唠这个“作文支架型设计”。
就说上次我写一篇关于我家小狗的作文吧。
我家那小狗啊，长得毛茸茸的，可爱得不行。
我一开始写的时候真是毫无头绪，不知道从哪下手。
我就琢磨着，得给这篇作文搭个架子呀。
我先想了想小狗的外貌，圆溜溜的眼睛像两颗黑宝石，小鼻子总是湿漉漉的，小尾巴一摇一摆的，太招人喜欢啦。
然后呢，我又想了它平时的一些趣事，哎呀，那可多了去了。
有一回啊，我带它出去散步，它呀，看到一只蝴蝶，好家伙，那撒腿就去追，结果摔了个狗吃屎，把我笑得肚子都疼了。
我就把这些细节一点一点地写进作文里，慢慢地，这篇作文就有了样子。
这不就是作文支架型设计嘛，先有个大概的框架，然后一点点用具体的事情、细致的描写去填充，让它变得丰富起来，就像盖房子，先搭好架子，再砌上砖，房子才能稳稳当当的。
这么一看，作文支架型设计还真是挺重要的嘞，能让咱的作文变得有血有肉有灵魂呀。
哈哈！
所以啊，咱以后写作文都可以试试这个方法，给自己的文字搭个稳稳的架子，创造出精彩的作品来哟！。
作为写作学习支架的例文：价值、类型与功能发挥
第 一 条 指 向的是 写 作 的 内容 ， 第二 、 三 条都 是 关
于具体 表 达 上 的要 求 。 教 材安 排 的例 文 是一 个 学生 写
鸽 子 的三 个 片段 ， 其 中两 个 片段是 写鸽 子 的外 形与 动 教 材不 仅 给 出了样 例 ， 还 做 了具体 说 明 ： 接着 ， 他 用 一个 承 上启 下 的句 子— — 它 不但 有 一
１ ． 作为 写作 认知 的 “ 原型” 作的 “ 第一次” 。 对 于 写作 的具体 文体 、 写 作 的规 则 、
表 达 的方 法 ， 甚 至 是 自然 段 的 格 式 、 标 点 的 占位 这 样 具体 而 细微 的写作 常识 ， 都 需要 具体 见 识 一番 它是 什
这是 属 于写 作认 知方 面 的问题 。 如 ，苏 教 版 小 学 语 文 三 年 级 下 册 习 作 七 “ 学写 日
本版编辑 ／ 师国俊
Ｉ 观 点 Ｉ
作 为 写 作 学 支． 架 的 例 支
偷 值 、 类 型 与 功 能 笈 挥
◎梁 昌辉
（ 江 阴 市 华 士 实 验 小 学 ， 江 苏 无 锡 摘 ２ １ ４ ４ ０ ０ ）
要： 利 用 例 文 进 行 写 作 教 学 是 我 国语 文 的 传 统 经 验 。但 如 何 真 ｆ － ， ￣ ｑ 好例文 ， 需
力 于 功 用 的 ，因 而 它 也 是 “ 积 极 语 用 ”的 ， 更 加 贴 近 作 的 “ 关切 ” 。同 时 ， 教材 也根 本 不 可能 为所 有 的 习作
学 生 的写作 需要 。
都 配备 例 文 。 这 就 需 要 我 们 合 理 使 用 教 材 中 的例 文 ，同 时 优 选
（１） 认 真 观 察 一 种 动 物 ，然 后 把 动 物 的 外 形 和 动
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写作学习支架设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计重点，它们能协助学生顺利穿越写作学习中“近来发展区”，有程序支架、概念支架、方略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架设计，应环绕学生写作过程经验、文体经验和功能意识形成与强化而展开，本文呈现两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计重要目是为学生完毕写作任务提供各种需要协助。
学习支架理论将这些在学习过程中依照需要为学生提供支持和协助称为“支架”。
因而咱们可以说，写作教学设计重点是构建支持写作学习过程支架系统。
一、写作学习支架价值依照维果斯基“近来发展区”理论，学生实际发展水平与潜在发展水平相交叠区域就称为“近来发展区”。
发展区存在于学生已知与未知，可以胜任和不能胜任之间，从某种限度上说，就是学生需要支持才可以完毕任务区域。
学习支架支持作用就是能协助学生顺利穿越“近来发展区”，获得更进一步发展。
写作学习支架具备特殊重要性。
写作学习内在矛盾，一言以蔽之，就是学生既有经验水平与“这一次写作”所面临写作动机、生活经验和表达经验之间落差（如图1）。
学生既有经验状态，涉及写作动机和愿望、既有知识和生活经验以及书面表达能力；这一次写作任务所需要经验涉及对写作任务情境理解，展开话题所需百科知识和生活经验，以及写作活动中所需要表达技能。
两者之间落差所涉及成分较多，内容较复杂。
对于发展中学生而言，如果得不到有效支持和协助，往往难以完毕任务。
刘淼专家“作文三级转换理论”以为，作文作为以书面语言表达观念过程，“是一种多重加工、多重水平行为，作文困难因素在于，作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同步进行低水平加工，高低水平加工同步进行，产生了各加工水平之间竞争，增长了各加工水平之间注意分派难度。
”[1]只有为学生提供恰当支架，才干避免不同水平信息加工同步进行，减少写作难度。
详细而言，在写作学习中学习支架可以产生如下作用：[2]◆保证学生在不能独立完毕写作任务时获得成功，协助学生超越先前能力水平，结识到潜在发展空间。
◆使得写作学习情境可以以保存了复杂性和真实性形态被展示、被体验。
离开了学习支架，一味强调真实情境写作学习是不现实和低效。
◆让学习者经历那些更有写作经验学生或教师所经历思维过程，有助于她们对写作中隐性知识体悟与理解。
通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”和“内化”支架所蕴含写作思维方略与问题解决办法，获得写作能力增长。
◆对学生日后独立写作学习起到潜移默化引导作用，引导她们在必要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己写作。
二、写作学习支架类型写作学习支架分类原则大体有两种，一种是体现形式，一种是功能。
学习支架依照体现形式可以分为范例、提示、建议、向导、图表和解释等类型。
根据功能原则，Hill,J.&M.Hannafin 将支架分为程序支架、概念支架、方略支架与元认知支架等四种类型。
[3]本文讨论写作学习支架类型时重要采用功能分类原则，同步兼顾体现形式。
为了系统借鉴美国写作教材在支架设计方面经验和技术，同步为避免篇幅过长，在举例阐明时，重要引用美国写作教材中关于内容，特别是集中引用《作者选取》第七册第二单元[4]有关内容。
（一）程序支架程序支架重要为写作学习者引导学习道路，是学生环绕既定写作任务展开各种活动行动指南。
《作者选取》对写作过程五个阶段进行了全面界定和功能定位，这五个阶段自身就形成了学生展开写作过程各阶段程序支架。
在详细每一阶段学习中，教材还环绕特定学习内容设计了针对性程序支架。
在《作者选取》中，咱们能处处感受到程序支架，几乎形成了大程序中套有小程序程序链。
例如第七册第二单元修改阶段就分为“评估草稿”、“有效分段”和“变化句式”三个阶段；而其中“评估草稿”阶段又涉及“评估清晰度”和“接受她人建议”两个环节；“接受她人建议”环节又分为“组织写作研讨会”与“予以和接受反馈”两个环节。
这些阶段、环节和环节就构成了学生充分展开写作学习过程程序链。
写作学习程序支架可以有建议、向导、图表、解释和提示等各种体现形式，其中向导和图表较为常用。
（二）概念支架概念支架重要功能在于协助学生辨认核心概念，亦或形成明晰概念组织构造。
关于写作学习中概念知识，咱们当前去往有“谈虎色变”感觉，由于这些概念知识曾经困扰过咱们很长一段时间。
概念知识之因此给咱们带来了诸多问题，有各种因素，如有些概念学习是不必要或不适当，但最主线因素恐怕是咱们将它们视为写作学习目，而不是中介工具。
作为写作学习工具，在写作教学中浮现某些概念是必要、有价值。
咱们来看看美国写作教材中设计概念支架。
美国写作教材并不回避写作过程中概念性知识，相反，它们设计了大量概念支架来协助学生理解和掌握某些必要概念，形成明晰概念组织构造。
《作者选取》第七册第二单元第7课重要学习目的是“修改：有效分段”，教材提供了关于“主题句”概念性支架。
当你在检查草稿时，要找出主题思想。
主题思想就像磁铁同样，吸引着句子环绕它而形成段落。
多数段落有陈述主题思想主题句。
有时主题句为段落第一句，有时为最后一句。
然而并非所有段落都需要主题句，许多写得不错段落就是由提示主题思想句子所构成，而不是直接陈述它。
虽然主题句可以用在所有写作类型中，但更为常用是用在阐明类或劝告类文章段落中。
在试图劝告时，你就不要让读者去猜测你在想什么。
这一支架设计，旨在让学生形成关于“主题句”概念：什么是主题句？主题句有何功能？普通出当前段落什么地方？普通在什么样文体中使用？这些概念明晰，对学生在写作中组句成段和修改段落有着切实协助。
与之相配套，教材还设计了样例形式支架，并配以一条提示性语句：“注意这一草稿中分段办法，每段均有主题句吗？如果有，找出它们。
”这样用结合样例进行练习方式，协助学生进一步巩固学习所形成概念。
为了学生形成特定文体概念，掌握特定文体特性，需要设计某些概念支架。
本文第三某些“写作学习支架设计基本途径”中就呈现了几例，读者可以参照。
虽然写作学习目自身并不是为了获取这些概念，但毋庸置疑，理解这些知识，掌握某些工作概念，可以提高学生写作水平。
概念支架可以有解释、范例、图表、提示等各种体现形式，其中解释、范例和图表较为常用。
（三）方略支架设计方略支架目在于为写作学习者完毕某一任务，解决某一问题提供多样化办法和途径。
写作课程是一门能力型课程，强调方略支架支持作用。
学生写作水平提高过程，是方略支架不断内化过程。
美国写作教材设计了大量方略支架。
《作者选取》第七册第二单元第2课为“预写：发现和摸索话题”，教材针对“摸索你话题”摸索设计了“簇型图”支架。
从你许多想法中，选取一种好作为写作话题。
接着，你可以使用簇型图来充分摸索你想法。
为了画出一幅簇型图，一方面在一张纸中央写下你话题，接着，随着你对话题思考，简略地记录你所想到一切东西。
每当你记下某种事情，便环绕它画一种圈。
最后，划线连接那些看上去互有关联想法。
簇型图可以协助你决定讨论话题哪一某些。
你不也许论及每一种想法，但是你也许会发现其中令人惊奇联系。
簇型图还可以显示哪一种关于话题想法比其她想法更为宽泛或聚焦，这样就可以协助你组织写作。
图2 《作者选取》中簇型图在美国教材中，解决学生写作内容最基本办法就是提供形式多样方略支架，诸如“头脑风暴”、“自由写作”、“集束思维”、“立方体”等等。
按照国内大多数教师理解，学生在起草作文时，教材和教师往往难以提供有效协助，但在美国《写作教师方略指南》中就提供了对学生起草进行支持方略支架。
如“是何-为什么-如何（What-Why-How）”方略支架、“行动-感受-场景（Action-Feelings-Setting）”方略支架、“内容：目、读者（Content：Purpose\ Audience）”方略支架等，这些可以协助学生打开写作思路；又如，“想法—细节（Idea-Details）”方略支架可以引导学生将某一事件或者观点详细化；再例如，主张把写作行文看做是“一种告诉和呈现游戏（A Game of Show and Tell）”过程，你可以用一句话把事情说出来（tell），然后用一系列细节去呈现（show）。
[5]方略支架体现形式很丰富，建议、向导、图表、解释和提示等都可以成为方略支架。
（四）元认知支架元认知支架功能在于支持个体管理自己思维和学习过程，或引导学习者进行反思。
在美国写作教材中提供了比较多元认知支架。
《作者选取》第七册第二单元第5课“写才干获得”中就有一例。
☆尝试不同办法普通，故事和报告看上去容易写，但是有时不论你看了多久，你第一页始终保持空白状态。
你或许有了开始起草办法，但如果你没有或者不喜欢尝试其她办法，你可以试试下文建议办法。
（1）假设你正在为一种朋友写作。
像正在与一种总是乐意倾听和理解你朋友谈论你想法那样去写。
（2）从最容易某些开始。
你不一定要从头开始，从最容易某些开始，然后其她某些有也许变得容易写了。
……（4）设立合理目的。
写出一篇完整论文、报告或者故事想法也许引起你恐慌，你就拟定一次只写一段或者一种句子。
这些办法对学生起草而言是实用，有效，它们不是空洞无物说教。
学生通过练习可以将这些支架内化为自己思维习惯。
《作者选取》第七册第二单元第6课“修改：草稿评估”设计了问题提示形式元认知支架：我始终在谈我话题吗？我实现了我目吗？我心中有读者吗？我重要思想清晰吗？我提供了足够细节材料吗?会不会过多？元认知支架体现形式以问题提示为主，也可以是建议。
当设问语句改成陈述语句时，“问题提示”形式支架就成为了“建议”形式支架。
与“建议”支架直接体现方式相比，“问题提示”支架更具启发性。
需要注意是，写作学习支架按功能分为四类，其意义在于为咱们提供了支架设计思考视角。
总体而言，概念支架协助学生明确是什么有什么用等，协助学生进行理解，由于理解是运用前提；程序支架提供过程指南；方略支架提供办法选取；元认知支架则是进行思维管理与反省工具。
四种功能支架构成多维支持系统。
在根据支架功能类型进行写作学习支架设计方面，咱们还要注重吸取和改造国内自身某些文化成果。
例如，国内古代概括出文章章法构造“起、承、转、合”思维模型，戴师初提出文章立意“三番来者”说等等，这些都可以转化为相应方略支架或元认知支架。
特别值得注重是马正平专家所提出写作思维操作模型[6]，涉及：写作赋形思维（重复思维、对比思维）操作模型、写作途径思维（因果分析、构成分析、过程分析、限度分析）操作模型、写作相似思维（自相似与她相似）操作模型、写作方略思维（协调、对抗）操作模型等等，这些模型为咱们进行方略支架设计和元认知支架设计提供了思路性指引。
三、写作学习支架设计基本途径上述分类，事实上也同步为写作学习支架设计提供了一种方向性指引。
更为重要是，咱们还需要明确与写作学习内容相匹配支架设计基本途径。