小学数学评课稿：《看图找关系》

刘老师的课堂教学解决好了三个看
其一，看什么。
看图；看横轴，看纵轴，看折线。
其二，怎么看。
看上升；看水平；看下降；
其三，看到了什么。
时间的变化；随着时间的变化速度怎么变；随着时间的变化，路程怎么变；
2、《看图找关系》突出一个找字。
刘老师的课堂教学解决好了三个找
其一，找什么。
找时间的变化；找速度的变化；找路程的变化；
学生的思考力和学习力得到提升。
在刚刚结束的诺贝尔奖的评选中，思考力、学习力、创造力最为重要。
创新是一个民族的灵魂，只有我们从小抓起，从每一节课抓起，才能培养出有创新力、创造力的一代。
同时，学生的学习习惯养成得到提升。
好习惯决定性格，性格决定品格，在这种模式的课堂教学中，学生听、说、读、写都得到锻炼，圈点勾画等读书习惯得到养成，文字语言，图形语言，符号语言都会得到反复的运用和强化。
根据会务组安排，谈谈我个人对刘老师的课堂教学的学习体会
1课堂回顾
【本节课的教学目标】
1能读懂一些用来表示数量关系的图表，能从图表中获取有关信息，体会图表的直观性。
2结合实际问题情境，学会分析量与量之间的关系，提高学生的观察分析能力。
3了解图表在生活中的应用，能看懂用图来描述的事件或行为，体会数学图形语言的简洁和明了的特点，增强数学应用的意识。
4、突破教学的禁锢。
不做知识的单纯的传播者，学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不研究之前不讲。
讲了学生也不懂的不讲。
让学生进入学习过程，参与知识形成的探究，学得一些分析问题和解决问题的方法，培养学生良好的听、说、读、写的数学学习习惯。
【得到了五个提升】
教师的学习能力和专业素养得到提升。
常言道，以一斑而知全豹，刘教师备课前，花费大量的时间和精力，查阅了大量的资料，观看视频录像，五次重写教案，两次试教，三次修改教案，设计了三套教学方案，一一比较，最后成型定稿。
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看图找关系》突出一个用字。
刘老师的课堂教学解决好了三个用
其一，用生活经历感知数学知识。
其二，用合作学习获取数学知识。
学生带着问题学习和讨论。
叶圣陶先生说过，知识不是老师教出来的，是学生在老师的指导下，在同伴的互助下悟出来的。
其三，用数学知识解决数学问题，体现用数学。
对于一节课的评比，会因人而异，应看点不一样而不同。
我们真诚的欢迎各位同仁，提出宝贵的意见和建议，以便我们更好的改革教学，服务学生。
谢谢大家！
【本节课教学重点，难点】
让学生看懂一些表示数量关系的图表，并根据图中有关信息分析量与量之间的关系，能按要求看图回答问题。
教学的重点是认识图表，并从图表中获取信息。
【教者设计的教学过程】
一谈话导入，先声夺人。
刘老师没有采用教材中的旁白。
在我们的实际生活中，经常用到数学图表，它的用处也很多，比如在报纸、杂志上，我们常常看到一些用来表示数量关系的图表，从图中看数量之间的关系，往往比看一堆数字更直观。
本节课我们研究看图找关系来揭示课题。
而是出现一段录音听一听，学生一下子被吸引过来，精力高度集中。
二创设情境，有听觉也有视觉。
出示听的录音，给学生一个音符，让学生从听觉上，感知数学知识的到来就在耳边，同时，也感知数学听得见。
然后看实物图，给学生一个视角感官，从视觉上感知数学知识就在眼前，看得到。
情境图后，刘老师又出示画的坐标图，反映公共汽车从解放路到商场站之间行驶的时间和速度的关系图。
小学数学评课稿：《看图找关系》
小学数学评课稿《看图找关系》
宜都市实验小学五年级数学组张学政
10月18日，一个特别的日子，全市小学青年教师集约化培训启动仪式在我校展开。
五年级数学备课组刘成喜老师为我们提供了《看图找关系》研究课。
一节课，一面镜子，折射学生、教师的两个方面，渗透有教学改革的一个影子，有许许多多值得深思和挖掘的地方。
即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的知识；学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不研究之前不讲。
让学生有更多的时间和机会训练，老师有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正，力求增强课堂教学的有效性。
回顾我们过去的课堂教学，的确存在着满堂灌、讲得太多的现象。
由于老师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。
这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。
这样的课堂教学效率也不高。
今自学性原则，过好了三关，即过好教材关、过好教法关、过好学法关。
3亮点纷呈与思考
【咬住目标，突出新特点、新思维】课堂围绕三个字展开。
看；找；用。
1、《看图找关系》突出一个看字。
当然，研究永无止境，面对一个个鲜活的、不同性格的个体，无论那一种方案设计都不能满足学生的全面需要，都会有吃不饱和吃不了的现象存在。
讨论中的及时性、有效性、全面性，以及问题设置更能触及学生的心灵，更能接近学生的兴趣点和发展区。
如何将知识点、能力点活化、具体，让学生自己能在问题的带动下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教学中永远研究的主题。
在试一试、练一练中，老师列出开车去红花买橘子的事例，让学生独立思考解决，如有困难可以同位商量讨论解决，主要让学生根据图的变化确定或描述行为、事件的变化。
学生完成后，要说出自己的思考过程。
五课堂检测及作业，巩固达标。
学生独立思考完成，当堂检测，了解学生掌握的情况，是否能正确的描述事件或行为。
2策略分析
【达到了四个突破】
1、突破了教材的局限。
教师立足生活，活用教材，高于教材。
从教什么；怎么教；为什么这样教，组织鲜活的材料，凸现数学与生活的密切关系。
2、突破常规束缚。
从传统的教知识转型为师生一起学知识，问题自探，在知识的形成过程中，让知识自求。
教师讲得少了，学生学的时间多了。
3、突破经验主义。
教师角色转变了，从讲师变成学习学习的合作者。
各小组讨论交流，集中的讨论和交流，学生依照三个看在小组汇报，全班交流。
每回答一个问题，都要让学生说说是怎样想的。
四知识拓展，有变式，有反思。
教师出示第二幅变式图，中间有停车，让学生再次思考，再次认识连环图。
学生进入我来说环节独立审题、独立解决。
完成后让学生说说自己思考的过程，进一步了解图的变化与事件或行为变化的联系。
【设计理念分析】
叶圣陶先生60年代初期就说过教，是为了不教。
老师在备课时充分了解教材，了解学生，了解学情，在课堂中，让学生永远是学习的主体，授之以鱼，不如授之以渔，放开学生的手脚，培养学生学会学习，提高他们的自学能力，为不教做更多的铺垫，为学生的终身发展奠定基石。
本节课，是五年级数学组扎实落实三讲三不讲后的一个汇报。
三探究新知，找到变量以及变量之间的依存关系。
刘老师用小纸条展示出三个问题1、如何看图？2、看到了什么？3、怎样看出来的？引发学生的思考。
学生在问题的指引下，开展自学。
在充分的自学后，以小组为单元展开讨论，相互寻求解决问题的办法。
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后，彼此只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后，就不止一种思想，学生互换体会，收获大于1的思维。