结题报告感想心得

结题报告感想心得篇一：结题报告心得体会结题报告心得体会经过一个阶段创业活动的市场调查，现在终于圆满结束了，虽然时间很短，但我们却很充实，学到了很多东西。

这次调研我们是由5个人组成的团队进行调查的，每个人各司其职，努力做好自己的事物，在此次的调查中充分感受到了团队的力量，大家相互帮助，相互扶持，共同的一点一点完成了此次的调查，虽然很辛苦，但是却很快乐。

刚开始的时候，我们进行社会调查，把任务分配到每个人，分别调查，每个人都会拿一些团队制作的调查表发给调查的人群，等调查表都收齐之后每个人都会进行分工，负责统计数(本文来自：小草范文网:结题报告感想心得)据的就统计数据，写总结的写总结，大家共同努力一起完成了此次的调查活动。

一份耕耘，一份收获，我们付出了，也得到了响应的回报。

创业团队和项目计划从无到有，然后到尽尚尽美，个人创新能力和工作能力的不断加强，创业团队人员之间的深刻友谊，等等。

这些都是经过创业项目比赛之后所收获的！在此，我也深刻感知为本次项目付出的所有的领导老师们。

没有他们的付出，哪来的这样的成果，没有他们的信息，或许我们还在享受着这无聊的大学生活！通过这次的创业比赛，我懂得了当你创业时必须要真诚，有恒心，有毅力，有经济头脑，遇到困难更应勇往直前、坦然面对它、挑战它及打败它，你就是一个成功者。

同时，比赛之后，也在自己的身上找到了不足之处，认识到了知识是多么的重要，使我学习的信息十足，努力塑造自己，为培养一个全方面的合格人才做准备。

经过此次活动，我学会了如何与同伴们一起去合作，培养了我的团队意识和合作能力，我们共同努力互相帮助相互扶持，遇到困难大家一起解决，在活动中我们收获了合作的喜悦。

作为当代大学生，我们在学校里学到了很多理论性的东西；我们有创新精神，有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望；我们有着年轻的血液、蓬勃的朝气，以及初生牛犊不怕虎的精神，对未来充满希望，这些都是创业者应具备的素质，这也往往造成为了大学生创业的动力源泉和成功创业的精神基础。

以一个大学生的角度去体验社会，以社会的角度来看待大学生。

对于大学生创业，我认为最根本的就是在创业之初就要充分认准和把握自己创业领域的市场饱和度、市场动向和社会环境，既要考虑社会环境、市场环境，又要考虑到自身的情况，同时采取各种措施（如与他人工作，协调分配任务），最终圆满完成任务。

大学生创业要讲究效用，要一步一个脚印，不能够急于求成。

体验创业、学习创业与实践创业，是大学生成功创业的三个连续阶段。

事实证明，大学生有益的创业活动，将会成为真正发挥自己的才华、展现创新思想和个性特点以及充分认识社会的一个大好机会。

创业大学生所具有的品质、素质，完全可以胜任一般情况下的就业需求。

创业和就业是孪生兄弟，能创业者一定可以顺利就业读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如面壁思故；面壁思故，不如明师指路；明师指路，不如自己领悟。

别对自己说不可能，没有做不到的事，只有想不想做的事。

在学习中，让我相信，有梦想就要努力去实现。

不管创业道路如何艰辛，只要我们怀抱着最初的热情，没有什么是战胜不了的！篇二：课题结题会心得“贵州省首届小学生课外阅读指导研讨交流暨‘培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究’课题总结会”参会学习心得赵德军XX年10月15日—16日“贵州省首届小学生课外阅读指导研讨交流暨‘培养小学生阅读兴趣与习惯的实践研究’课题总结会”在贵阳省军区大礼堂召开，我与陈登荣老师有幸参与了这次课题总结会。

我们学校是此课题的实验这一，课题立项至今，历史3年，全省8个市州40多个县区，146个实验基地2万多名实验教师，数万名学生参加这次的课题。

课题在这金秋10月顺利落下帷幕，但是146个实验基地，在这次结题会上只有100个基地得以结题，还有46个基地还在继续研究。

有幸的是我们在学校的大力支持下、课题组老师们的同心协力、共同努力下，我们磕磕绊绊，一路走到今天，我们顺利结题了，结题证书拿到了手。

虽然我们的课题结题了，但是通过这次会议的学习，看到其他实验基地的成果展示，我觉得我们做得实在是还不够，我们由于没有经验，走了不少的弯路，尽管如此，我觉得我们还是有收获的，我们对课外阅读指导有了进一步的了解。

就正如《学语文之友》编辑所说的，孩子的阅读最佳时间是14岁之前，所以我们对孩子的阅读教育就要从小抓起，不要浪费了这一宝贵的学习时间。

在党的十八大报告中，李克强总理就提出推行“全民阅读”，可见阅读的重要性。

在学习期间我们听了遵义市汇川同济小学的袁淑芹老师的《识项羽，学成语》，都匀市三小石艺老师的《你很特别》，贵阳市省府路小学张晓岚老师的《寓言中的“百变”狐狸》三节研讨课，课堂上精彩纷呈，得到了省语文教学专业委员会秘书长袁克丽、省语文教学专业委员会副理事长吴莹莹的好评。

其实课堂上的好课是没有什么固定模式的，正如全国专家，西南大学教授魏晓娜在作课外阅读指导中所说：不要以为外国的教学怎么样，不要一味地模仿别人的东西，其实最好的还是我们自己面前的教育，自己的学生就是最好的。

（但我国教师的备课量过大，我国教师备课量是世界教师平均备课量的6倍，只是我们没有多余时间和精力去专心搞研究）阅读的今后的研究之路：立足学校、沟通家长，为学生创造阅读环境；立足课堂、联系课外，教会学生读书方法，要得法于课内，得益于课外。

在师生共读中实现教师自身的能力提升，教师能否有效地指导学生阅读活动，在指导活动中，教师担负起推荐读物，组织活动，评价促进的作用，因此，要着力提升教师的指导能力，教师的自我阅读能力就显得尤为重要。

吴莹莹副理事长指出研究的不足之处：1、阅读活动中学生有明显的差异，如何面向不同层次的学生发展，使他们在活动中受益，是阅读指导中的难题。

2、如何利用有效社会教育资源广泛地开展校内外结合的阅读实践活动，推进学生的探究性学习是培养环境构建的难点。

3、培养学生自主组织，开展阅读活动的能力，提升学生综合素质的发展，是课题的延伸，是我们下一阶段的目标。

实验报告的撰写，关于实验报告的撰写应严谨，取得了哪些成绩，不是想当然的事，也不是能用教师和学生的获奖证书印证实验成果，每一个结论的得出，都必须是用有力的数据分析做支撑。

课题存在的问题：1、受应试教育和分数是评价老师唯一标准的评价机制的影响，有些实验教师在研究过程中，步子迈得不够大，研究还不够深入。

2、很多老师是第一次做课题，科研能力不是很强，使得研究不是那么规范（有好像就是说我们的感觉）3、如何照顾不同层次的学生的发展，是他们在阅读活动中最大程度地受益，还需要在今后的实中进一步探索。

我们的课题虽然结题了，课题的结题只是一个节点，但不是课题的终结。

课题老师们请记住：我们的研究将一如既往地走下去，把阅读继续推行下去，培养好学生的阅读习惯，让学生有良好的阅读习惯陪伴他们终身，这才是我们的宗旨。

篇三：结题报告和感言《初中英语课堂教学中小组合作学习的研究》结题报告及感言小组合作学习于70年代率先兴起于美国。

合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究，已被广泛应用于中小学教学实践。

近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。

如何提高学习效果方面的有效性？小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

XX年3月我校申报并主持的《英语课堂中小组合作学习的研究》课题，在全县中学“一校一题工程”第二轮研究课题立项评审中被批准立项。

学校领导对课题研究工作高度重视，课题一经立项，马上就召开了专门会议，对课题小组的全体成员进行了分工，并对课题的研究工作进行了部署和安排，并制定严格的课题管理制度。

我们英语组全体成员积极投入课题研究，以教研带动课研，以课研促进课改。

以课堂教学作为我们课题研究的主阵地，通过理论学习指导教学实践，通过教学实践来充实我们的理论知识，探寻如何在英语教学中进行师生互动、生生互动，提高课堂教学效益。

我们课题的研究工作已经进行两年的时间，取得了一定的研究成果，于XX年12月23日在匡河中学结题，受到了评审团成员的一致好评。

我校就以下几个方面向与会成员汇报了课题研究工作：一．课题研究的主要方法：1、理论学习法。

通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，为实施小组合作学习作好理论准备。

2．行动研究法：全体课题组成员既是行动者，又是研究者，在教学工作中互相协作，发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升3、研讨法：对公开课、实验课认真组织说课、评课，就实际问题进行研讨、分析，借以不断完善科研方法，提高实验操作水平。

4、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

5、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

6经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思，及时总结归纳，形成有价值的实验反思、案例及论文。

二、课题研究取得的初步成果经过两年来的实验研究，取得了一些可喜的成果，主要表现在以下几个方面：（一）实验中构建了新型的课堂教学流程模式。

在实验研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。

结合我校和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我校英语小组合作学习的课堂教学流程模式。

1、创设情景，提出问题这是进行合作学习的第一步。

教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。

然后组织根据呈现的信息进行合作交流学习，教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。

2、独立思考，自主学习这是进行合作学习的第二步。

给学生留有足够的时间让其自己先思考、探索。

等自己有了想法、观点或产生疑惑时，在寻求小组交流或帮忙。

这是保证有效合作的前提，同时确保小组合作不流于形式。

3、组内合作，解决问题根据所呈现问题的性质，难易程度，然后师生确定小组合作学习的形式，通过“互相质疑，合作解疑”，在组内开展合作学习。

组长协调好组内成员的学习活动，梳理出一些意见和有意义的问题，在见解上达成共识。

如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。

4、组间交流，教师调控在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题的方法派代表向全班作汇报，组间再质疑。

教师善于调控，对一些普遍问题可适当提供材料或观点，帮助学生解疑。

5、教师总结，评价激励。

教师对本节课的内容进行归纳总结，对学生的课堂表现做出公正的评价，及时给予鼓励、表扬。

教师鼓励性的语言可以激发和维持学生积极的学习热情，为下节课的学习打下良好的基础。

（二）建立了新型的师生关系。

体现了学生的主体性。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。

合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。