第五章 现代化学学习理论
现代化学概述1
现代化学概述化学学科从近代化学算起已有两个世纪的历史，它与物理学和生物学都是自然科学中的基础学科，它们都有各自的使命和传统。
但由于其学科内容深处的盘根错结，随着发展，它们表现出相互之间越来越密切的关系。
化学学科之奠立和原子论近代化学源于1774 年拉瓦锡和1803年道尔顿分别提出的元素学说和原子学说。
元素和原子的假说应运而生，化学由此进入了持续至今以原子论为主线的现代化学时期。
现代化学的发展，从英国科学家汤姆生发现电子算起至今走过了一个世纪的历程，作为一门逐渐走向成熟的学科。
现代化学在理论、方法、应用和实验技术等方面，取得了巨大进步。
同时，作为现代科学体系的一个重要分支学科。
现代化学正随着现代科学的发展而不断发展。
并呈现出许多新的特征，因此，探讨现代化学的发展趋势揭示其新的发展特征，不仅可以帮助化学工作者深人了解现代化学发展的特点，而且对化学各专业的研究也具有理论指导意义。
借助于近代物理, 化学得以如虎添翼般地迅速发展 , 与物理成为能充分交流和合作的学科伙伴, 而进入分子水平前后的生物学也为化学提供了更多能充分发挥其作用的契机。
化学学科的核心任务仍然是在原子 - 分子水平上研究物质的组成、结构和性能以及相互转化的规律。
物质在分子水平上相互转化的过程称为化学过程。
生命过程以及极大部分制取物资和材料的过程都是化学过程。
在美国，对化学还有一种甚嚣尘上的提法，说化学是一门中心科学。
现代化学的发展，一方面作为经验方法基础的实验手段，发生了根本性的变化。
不仅传统的实验技术由于科学技术的进步得到进一步的改善，还出现了仪器现代化。
如微量分析和痕量杂质分析方面，出现了原子吸收光谱、极谱分析、库伦分析以及萃取、离子交换分离、色谱、电泳、层析等新的分析和分离方法。
另外，电子计算机的应用已经在图谱、数据储存和检索等方面发挥了越来越大的作用，有利地促进了化学操作的自动化过程。
现代化学研如果脱离了现代实验手段很难得到发展。
化学基本理论解读及学习方法指导
化学基本理论解读及学习方法指导化学基本理论解读及学习方法指导一、关于化学基本理论中学化学中的基础理论，是中学化学知识的重要组成部分，它对中学化学的学习起重要的指导作用。
学好中学化学基础理论，对提高中学化学学习效果具有重要的作用。
从中学化学体系来看，中学化学基础理论内容很广。
按照中学化学教学实际来分，中学化学基本理论包括以下四个部分的内容：1、物质结构理论。
该理论包含物质结构的四个方面知识——原子结构、分子结构、化学键和晶体结构。
2、元素周期律。
该部分包括元素周期律和元素周期表两个部分内容。
以上两个部分构成中学化学知识的主线，是研究元素及其化合物的重要依据。
3、化学反应速率和化学平衡。
它是研究可逆反应进行的规律，包含反应进程的快慢和完成程度以及影响反应速率和反应进行程度的影响因素等。
4、电解质溶液。
这部分内容着重研究电解质的强弱、弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡以及影响平衡的规律，同时还设计电化学、中和滴定、胶体等部分的内容。
二、化学基础理论的学习根据现代学习理论，化学基础理论的学习也历经五个阶段：感知（准备）阶段——归纳（或演绎）推理阶段——验证阶段——联系整合阶段——运用阶段。
在五个阶段过程中，它们有具有不同的功能和任务。
1、感知（准备）阶段：感知（如观察）有关典型的化学事实，或者温习相关知识并感知要解决的问题，从而为归纳（或演绎推理）作出准备。
例如，在进行质量守恒定律的学习，学生在教师的提示下，明确“化学变化过程中反应物与生成物之间质量存在何种关系”的问题。
正确的感知是进行学习的前提。
2、归纳（或演绎）推理阶段。
在感知的基础上，通过对所感知的化学事实进行分析、归纳、综合，并应用能够化学概念概括化学事实，在假设并进行实验的基础上作出判断和推理，形成化学相关规律。
由于已经明确要研究的问题，于是不同的人可能作出各种假设，如生成物的质量可能大于、等于或小于反应物的质量。
在这一假设的知道下，学生进行相关实验的探究，并得到相应的实验结果。
化学学习理论与实践课件
（3）意志特征。表现为意志的自觉性、自制性、果断性和坚毅性等。
（4）情绪特征。表现为受情绪感染、支配的程度；情绪受意志控制的程度； 情绪反应的快慢、表现的强弱；情绪的稳定性、持久性；主导性境等等。
情绪：带有冲动性、有较明显的外部表现、强度较大的情感 通常称为情绪。
两者区别：情绪表现一般不稳定，带有情境性。当某种情境 消失时，情绪立即随之减弱或消失。情感与情绪相比，较为 稳定，是比较本质的东西，是人对现实事物的比较稳定的态 度。
2.情感对化学学习的影响： （1）影响学习者的学习动机和学习态度 （2）调控化学学习活动，影响活动的质量和水平 （3）影响化学学习能力的发挥和化学学习方法的效用 （4）影响学习者的思想情操、心理品质和全面发展
维持系统 主要由情感、情绪、意志等因素组成，具有维 持、调节、稳定、增力等作用
定型系统 主要由气质、性格、认知风格等因素组成，形 成学习主体在化学学习方面的个性特征
引导系统
主要由理想、信念、价值观、世界观等因素组 成，在最高层次上指导智力因素和非智力因素 在化学学习中发挥作用，是高级调节系统
（一）化学学习需要 1.在化学学习中，促使学生主动学习的需要主要有： （1）认识和解决化学问题的需要
图表 1初中生各种化学学习动机的比较
（2）重点中学和一般中学学生的化学学习动机差别主要是崇 高理想动机和义务动机水平不同。
（3）学生性别、家长职业对学生化学学习动机的形成没有显 著影响，但化学教师却有较显著的影响。
读书笔记《现代化新论——中国的现代化之路》内容纲要(文字版)
读书笔记《<现代化新论>——中国的现代化之路》内容纲要（文字版）第一编大转变时代的新历史观第一章现代化理论与历史研究“现代化”还是“近代化”，应先正名时间尺度上，泛指从中世纪结束以来一直延续到今天的一个“长时程”价值尺度上，指区别于中世纪的新时代精神与特征现代化的含义是什么现代化是指近代资本主义兴起后的特定国际关系格局下，经济上落后国家通过大搞技术革命，在经济上和技术上赶上世界先进水平的历史过程。
现代化实质上就是工业化现代化是自科学革命以来人类急剧变动过程的统称现代化主要是一种心理态度、价值观和生活方式的改变过程，换句话说，现代化可以看作是代表我们这个历史时代的一种“文明的形式”。
现代化与马克思主义工业较发达的国家向工业较不发达的国家所显示的，只是后者未来的景象第二章西方的现代化思潮与现代化研究不断变化中的社会思潮现代化理论是第二次世界大战后的全球性工业化高潮阶段形成的关于社会变迁的新理论架构。
随着工业革命的兴起，西欧和北美在19世纪陆续进入了工业化时期，蒸汽机这个巨怪的出世塑造了一个新社会即工业社会的轮廓。
19世纪资本主义工业咄咄逼人的发展势头使乐观主义的论调占了优势。
第一次世界大战的炮声把社会进化的乐观主义思潮一下子轰得烟消云散。
现代工业文明走入歧途第二次世界大战后，特别是从20世纪50年代开始，西方的社会思潮开始出现新的转向从本质上说，是一种美国社会思潮20世纪60年代——“发展”与“现代化热”现代化研究是在20世纪50年代末和60年代中迅速兴起的一门社会科学的边缘学科。
首先由经济学家、政治学家、社会学家提出来。
最先开辟的新领域发展经济学现代化流派代表：著名经济史家华·惠·罗斯托其现代化论点也被称为“传播学派”（现代化问题的提出是密切为美国对外政策服务的）20世纪60年代对政治发展的研究中，至少有三大流派系统——结构功能研究法，主要受帕森斯的理论支配；社会过程研究法，主要是探讨政治行为过程与工业化、都市化等社会过程的关系；比较历史研究法，这是较为接近传统的一种方法现代化理论形成的历史特点1.从20世纪40年代后期到60年代，东西方处于尖锐对峙、国际关系很不正常的“冷战”时期。
化学学习论PPT模板课件
第六章 奥苏贝尔认知同化理论与化学学习
第二节 先行组织者策略与化学学习策略
01
一、化学学习策略
03
三、先行组织者运用的目的及意义
05
五、先行组织者理论的简评
02二、先行组ຫໍສະໝຸດ 者的概念04四、化学学习过程中先行组织者的分类
08
第七章 化学学习过程
第七章 化学学习过程
第一节 信息加工理论概述第二节 信息加工的过程第三节 化学学习过程第四节 信息加工学习原理参考文献
第一节 布卢姆的教育目标分类与化学学习目标
1
参考文献
3
第二节 加涅的学习理论与化学学习目标
一、学习的条件二、加涅的学习结果分类理论三、加涅的累积学习模式
2
10
第九章 新的化学学习模式
第一节 人本主义心理学概述第二节 罗杰斯的学习观与化学学习第三节 新的化学学习模式参考文献
第九章 新的化学学习模式
2
二、“发现学习”的特征
07
第六章 奥苏贝尔认知同化理论与化学学习
第六章 奥苏贝尔认知同化理论与化学学习
第一节 奥苏贝尔的有意义学习理论第二节 先行组织者策略与化学学习策略参考文献
第六章 奥苏贝尔认知同化理论与化学学习
第一节 奥苏贝尔的有意义学习理论
一、学习的分类
01
二、有意义学习
02
三、有意义学习的学习原则在高中化学教材编写中的应用
第二节 化学知识的分类
一、陈述性知识
1
二、程序性知识
2
第一章 化学学习的基本内容
第三节 化学学科学习的思维和思维方式
三、化学学习的思维及其特点
03
一、思维的概念
01
四、化学学科学习中的特有思维方式
基础化学第五章
弱电解质溶液 1.弱电解质离解常数 对于任一弱电解质 A n B在水溶液中，在给定的条件下，都存 m 在如下平衡关系： m+ n-
→ A n Bm ← nA +mB
(c An Bm c 0 )
K i0, An Bm =
(c A m + c 0 ) n ⋅ (c B n − c 0 ) m
第五章酸碱平衡
5.1电解质溶液 电解质溶液 电解质溶液溶质溶解于溶剂后完全或部分电离为离子的溶液， 电解质溶液溶质溶解于溶剂后完全或部分电离为离子的溶液，相 强 应溶质称为电解质 电
M
+
X
−
X−
−
M
+
解 质
MX
MX
MX
M+ X−
X
M
+
弱
+
M
+
MX MX
X
−
X−
+
M
电 解 质
MX
M
MX
X
−
MX
强电解质在水溶液中能完全电离，如HCl、NaOH、NaCl强电 强电解质在水溶液中能完全电离， 、 、 强电 解质。弱电解质只部分电离， 为弱电解质。 解质。弱电解质只部分电离，如HAc、NH3·H2O为弱电解质。 、 为弱电解质 必须注意，电解质的强弱除了与物质的本性有关以外，还与溶 必须注意，电解质的强弱除了与物质的本性有关以外， 剂有关。例如：醋酸在水中为弱电解质，但在液氨中为强电解质。 剂有关。例如：醋酸在水中为弱电解质，但在液氨中为强电解质。 HAc + H2O H3O+ + AcHAc + NH3 NH4+ + Ac-
现代化学导论教学大纲
《现代化学导论》教学大纲课程号：BB001012 学分：学时：36学时适用专业：应用化学，材料化学大纲执笔人：周杰、路福绥等大纲审定人：姜林一、说明1.课程的性质、地位和任务现代化学导论是应用化学专业的主要选修课之一，本课程是在必修课程学习的基础上，以双语教学的形式，根据各学科特点，培养学生自主学习能力、创造性思维能力、外语的实践能力和用英语表述学科内容和解决学科内容的能力。
同时了解化学各学科的最新发展。
2.课程教学的基本要求通过本课程的学习，要求学生掌握化学各学科的英语表达习惯和常用化学术语的表述方法，了解化学各学科的新理论、新技术和新方法。
3. 课程教学改革采用讲练结合的方式教学，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率；通过让学生查阅化学期刊中各有关学科前沿性的论文，使学生了解化学各学科的发展方向，从而明确学生的学习目标。
二、教学大纲内容第一章流动注射分析和分子印迹聚合物电化学传感器（Flow Injection Analysis, FIA and Electrochemical Sensors Based on MolecularlyImprinted Polymers， MIPs（6学时）第一节 FIA原理（Principle of FIA）(1.5学时)1. 流动注射分析（FIA）2. 样品带的分散和FIA系统的设计（Dispersion of Sample Zoneand Design of FIA System）3. 样品带在试剂流中的分散（Dispersion of Sample Zone inReagent Current）4. FIA梯度技术（Gradient Technique of FIA）第二节 FIA实验技术（Experiment Techniques of FIA）(1.5学时)1. 单道FIA流路（Flow Way of Single Road FIA）2. 双道及多道FIA流路（Flow way of Double and MultipleRoad FIA）3. 停—流FIA（StopーFlow FIA ）4. 其它实验技术（Other Experiment Techniques）第三节分子印迹聚合物的发展及其与传感器的一体化（Development ofMIPs and Their Integration with Transducers）(2学时)1. 传感器(Transducers)2. 分子印迹聚合物的设计（MIP Design）3. 聚合物与检测器的一体化（Polymer-Detector Integration）第四节分子印迹聚合物传感器及其市场趋势(MIP Sensors and Their Market Potential) (1学时)1. 分子印迹聚合物传感器(MIP Sensors)2. 分子印迹聚合物的市场趋势（Market Potential of MIP Sensors）本章教学方式和手段：汉、英双语讲授，多媒体教学。
第5章 现代化学-160406
2、现代化学的兴起
❖19 世纪的近代化学是从道尔顿原子论、门捷列夫元 素周期律等在原子的层次上认识和研究化学。
1803年道尔顿提出原子论，其主要内容：物质是由具 有一定质量的原子构成的；元素是由同一种类的原子构 成的；化合物是由构成该化合物成分的元素的原子结合 而成的；原子是化学作用的最小单位，它在化学变化中 不会改变。
现代科技概论
第五章 现代化学
本章内容
一 现代化学的兴起 化学的地位和成就
二
现代化学的贡献
现代化学发展的趋势分析
三
现代化学的新理念
一、现代化学的兴起
1、化学是什么？ ❖化学的内涵随时代前进而改变。 ❖化学发展史大致分为四个时期： 炼丹术和医药化学时期； 燃素化学时期； 定量化学时期，即近代化学时期； 化学相互渗透时期，即现代化学时期。
1900 1945 1970 1975 1980 1985 1990 1999 2001
55 110（大约45年加倍） 236.7（大约25年加倍） 414.8 593（大约10年加倍） 785 1057.6（大约10年加倍） 2000 3771
❖化学物质是以指数函数的形式向前发展。
(2) 合成化学的成就
❖差不多所有的己知天然化合物以及化学家感兴 趣的具有特定功能的非天然化合物都能够通过化 学合成的方法来获得。
❖没有别的科学能像化学那样制造出如此众多的 新分子、新物质。
❖在合成化学领域共获得41项诺贝尔奖。
(2) 合成化学的成就
②合成出来复杂生物大分子如:
胆固醇 维生素B12 牛胰岛素 红霉素 海葵毒素
用量子力学的基本原理和方法研究化学问题，在量子 力学建立的基础上发展起来的化学键理论，使人类进一 步了解了分子结构与性能的关系。
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化学问题解决策略
①类比策略 ②分解策略 ③逆推策略
④探究策略
⑤程序策略 ⑥整体策略 ⑦模型策略 ⑧推理策略 ⑨信息策略 ⑩反思策略
化学问题解决策略
①类比策略 ②分解策略 ③逆推策略
④探究策略
⑤程序策略 ⑥整体策略 ⑦模型策略 ⑧推理策略 ⑨信息策略 ⑩反思策略
化学问题解决策略
①类比策略 ②分解策略 ③逆推策略
2.中学化学学习策略—— 化学问题解决策略
＊问题表征 问题表征是对问题的一种理解状态，理解有程度的深浅，表征亦有水 平的高低。 ＊ 问题表征的分类（多种观点）
化学问题解决策略
（1）Gable(1981)提出
（2）李广洲、任红艳（2000）提出
（3）吴鑫德、张庆林（2004）提出
化学问题解决策略
2.新课程教学中的学习方式
自主学习
学习 方式
探究学习
合作学习 研究性学习
发现式学习
自主学习
阅读课文P138-140自主学习与接受式学习 ,分组讨论
1. 什么是自主学习？ 2. 什么是接受式学习？
3. 两种学习方式各有什 么优势？
4. 举出1-2个自主学习 的例子，通过案例解释 自主学习给学生带来的 发展空间及优势。
①选取制作人熟悉的某一知识领域
②确定关键概念并排序 ③草拟概念的层级布局
④进行各级链接
⑤反思与完善 ＊概念图的四个要素
Joseph D.Novak概念图模型(1984)
概念图实例
理论性知识学习策略
（2）思维导图策略 又叫心智图，是表达发射型思维的一种有效图形思维工具，它用画的 方法来记录思考和创作过程。 思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建 立一个有序的发散的图，它是对思维过程的导向和记录，可以通过思维导 图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。
1.我们每天都在学习，学习的概念是什么？
2.我们将要从事的学校教育中的学习指什么？
• 人类的一种特殊行为 • 有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为的变化。 • 学校教育中的学习指在特定的情境中（即学校），在教师的指 导下有目的、有计划、系统的掌握人类社会历史经验以积累个 体经验的过程。
2.学习理论简介
第三节 化学学习方式
＊本节内容要览 1.学习方式的概念
2.新课程教学中的学习方式
1.学习方式的概念
＊学习方式
﹡传统方式：学校教学中采取的以接受现有知识经验、死记硬背概念定 义，强调学生的依赖性、被动性的封闭式学习方式
﹡现代方式：注重学生在学习过程中对知识的建构、积极参与，强调了 学生在学习中的主动性、发现性，发挥学生的创造性、自主能力的开放式 学习方式。
2.中学化学学习策略—— 技能性知识学习策略
＊技能性知识 指与事实性知识和理论性知识相关的化学用语、化学实验技能、化学 计算技能等形成和发展的知识内容。 ＊ 学习策略 （1）多重联系策略的微观世界有机联结起来，深入挖掘符号本身所包含的多重意义。
①类比策略 ②分解策略 ③逆推策略
④探究策略
⑤程序策略 ⑥整体策略 ⑦模型策略 ⑧推理策略 ⑨信息策略 ⑩反思策略
化学问题解决策略
①类比策略 ②分解策略 ③逆推策略
④探究策略
⑤程序策略 ⑥整体策略 ⑦模型策略 ⑧推理策略 ⑨信息策略 ⑩反思策略
化学问题解决策略
①类比策略 ②分解策略 ③逆推策略
④探究策略
﹡强调以学生为中心 ﹡强调“情境”对意义建构的作用 ﹡强调对学习环境的设计 ﹡强调“协作学习”对意义建构的关键作用 ﹡强调利用各种信息资源来支持“学” ﹡强调学习过程的最终目的是完成意义建构
＊ 代表性理论
人本主义学习理论
＊理论核心
﹡从人的直接经验和内部感受来解释人的心理 ﹡强调人本身的理想、兴趣、尊严、本性 ﹡教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自 由性的人。
第5 章
现代化学学习理论
＊本章核心术语
学习的概念
化学学习特点
现代学习理论
核心
化学学习活动
化学学习策略
化学学习方式
＊本章主要内容
5.1 学习理论概述
5.2 化学学习活动
5.3 化学学习方式
5.4 化学学习策略
第一节 化学学习理论概述
＊本节内容要览
1.学习的概念
2.学习理论简介
1. 学习的概念
随堂讨论
2.化学学习活动的环节
＊化学学习过程一般环节
＊化学学习活动的基本环节
3.化学学习活动类型
阅读课本P129常见的化学学习活动类型 每种途径包含哪些 ＊化学学习活动的选择 具体的学习活动？ 属于什么学习方式？
4.化学学习思维方法
＊抽象思维方法 ①科学抽象法
②逻辑方法
③假说—验证法 ④数学方法 ＊形象思维方法 ＊符号思维方法
﹡重视学生进行发现的思维过程和知识基本结构的理解
﹡发现指学生不知道的事物经过学生独立学习、思考后得到
＊缺点
﹡需要学生有一定的知识基础 ﹡需要特定的学习阶段
案例研讨——苯分子结构的发现
第四节 化学学习策略
＊本节内容要览 1.学习策略的含义与分类 2. 化学学习策略
1.学习策略的含义与分类
＊什么是学习策略？ 学习策略是指学生如何进行学习活动的指导，运用恰当的学习策略会使 学生由“学会”变为学会学习。 ＊学习策略的分类
＊ 与建构主义区别点
强调以学生为中心来建构学习情境，而不是建构主义所提倡的通过 学习情境使学生意义建构。
＊ 代表人物
马斯洛（A.Maslow） ——自我实现的人格观 ，需要层次论 罗杰斯（C.R.Rogers）——知情统一的教学目标观、有意义的自由学习 观以及学生中心的教学观
分组活动
结合资料查询，阅读几个学习理论流派的主要观点和具体内 容，思考
＊本章思考与练习
1.请说明建构主义理论关于学习的主要观点。
2.化学学习方法和化学学习策略被认为是影响学生化学学习的 重要因素，你能够说明它们之间的关系吗？
3.什么是概念图策略，请以中学化学教学中的某一概念制作一 份概念图。 4.问题解答的常见策略有哪些，请以一个具体的化学问题为例， 分析可用的问题解决策略。
4.这些学习理论在化学教学和学生的学习中有哪些指导意义？
第二节 化学学习活动
＊本节内容要览 1.化学学习活动
2.化学学习活动的类型
3.化学学习活动的环节 4.化学学习的思维方法
1.化学学习活动
＊什么是化学学习活动？ 学习者以个人的化学经验为基础，接受前人的化学经验，从而使人类的 化学经验得以传递、发展的活动。 ＊化学学习一般过程 化学基础知识学习过程 化学基本技能学习过程
探究学习
＊探究的基本特征 ﹡提出问题（学生亲身体验对科学问题的探索） ﹡收集数据（使学生重视实证在解释与评价科学问题中的重要作用） ﹡形成解释（使学习者根据实证形成对科学问题的解释） ﹡评价结果（学生根据其他观点对自己的解释进行评价）
﹡检验结果（学生交流、验证他们所提出的解释）
案例研讨
二氧化氮不是硝酸酸酐的探究
④探究策略
⑤程序策略 ⑥整体策略 ⑦模型策略 ⑧推理策略 ⑨信息策略 ⑩反思策略
化学问题解决策略
①类比策略 ②分解策略 ③逆推策略
④探究策略
⑤程序策略 ⑥整体策略 ⑦模型策略 ⑧推理策略 ⑨信息策略 ⑩反思策略
化学问题解决策略
①类比策略 ②分解策略 ③逆推策略
④探究策略
⑤程序策略 ⑥整体策略 ⑦模型策略 ⑧推理策略 ⑨信息策略 ⑩反思策略
2.中学化学学习策略—— 技能性知识学习策略
（2）练习-反馈策略 指在理解化学技能性知识的基础上，在反馈的参与下反复多次进行一 种技能的练习，使其达到自动化的水平。
（3）可视化策略 指运用可视化知识组织工具寻求深层理解意义与迁移活用知识技能的 综合型创造新型学习方式 。例如：利用化学模型、微观图示、动态三维 动画。
（1）概念图策略
＊什么是概念图？ 概念图就是用来组织与表征知识的工具( Joseph D.Novak ,1984)。 它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中, 再以各种连线将相关的概念和命题连接,这样就形成了关于该主题的概 念或命题网络,以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题 的理解。 ＊概念图怎么制作？
（3）知识结构化策略 将事实性知识按一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的变化 彼此互相联系成为整体，形成系统化、结构化的知识网络系统。
2.中学化学学习策略—— 理论性知识学习策略
＊理论性知识 化学理论知识包括化学原理、化学概念。化学原理和概念都是用来反 映物质及其变化的本质属性的内在规律。
＊ 学习策略 （1）概念图策略 （2）思维导图策略
1. 中国想要培养出本土的诺贝尔奖获得者，从布鲁纳认知—发现理 论中可以得到什么启示？
2.根据维果斯基的最近发展区理论，试说明给学生布置作业应由三 部分组成的必要性和优点。（即由基本概念理论的巩固；所学知识的应 用；高于学生所学的知识，但是学生可以通过思维迁移等手段解答的题 目组成。 ）
3. 你对哪一种观点最感兴趣，请说出自己的见解。
学生自主确定研究专题； 成绩的评定以学生自我评价和小组间相互评价为主。 探究性学习是教师依照预先的结果进行量化考核。
﹡教师作用的差异
教师是以平等的身份进行参与和指导；探究性学习由教师操控
﹡对待过程与结果的侧重点不同
研究性学习重在过程；探究性学习既重过程也重结果。
发现式学习
＊什么是发现式学习？ 以定论的形式给学习者揭示学习内容，需要通过学习者进行心理活动 之后，将得到的结果纳入到自己的认知结构中。 ＊特点 ﹡不重视学习结果
＊理论核心
﹡学习是人脑与外界刺激相互作用的结果 ﹡个人会根据自己的心理结构特点有选择的对环境刺激给予反应 ﹡学习者在学习的过程中是建构意义