促进学生主动发展

合集下载

倡导自主学习方式,促进学生主动发展

索的问题力求激发学生的求
成知识线，通过整合纳入到原有的知识
系统，形成知识网络。同时概括当堂课所学知识的学法，养成自己独立学习的
习惯。教师应有意留下让学生自己去回味思考的内容，造成一种 “ 充而未实，意味无穷” “ 心求通而未得 ” “ 口欲言
题。例如讲 “ 圆
苏琴
的认识 ”时，教师让学生说出周围哪些物
个生动的，主动
的和具有个性的过程。” “ 动手实践，
使学生知识向能力的转化，把新学到
的知识纳入到已有的知识系统，形成
体的形状是圆
“ 对于圆你们
还想知道些什么？ ” 同学们提出各自感兴趣的问题，这
念。笔者在转变教学观念，实施自主学习课堂教学改革
的教学实验中，经
功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习的自信心，
学习动机，而且还能有效地激活学生的
知欲，给学生指出探究的方向，创造探究条件，以问题引导整个学习活动的展开，并使每个学生明确学习要求和目的。（２）教师应想方设法为学生营造宽松、民主、和谐的氛围，这样学生的
学习兴趣就会越来越浓，学生的自主意
提高学习的主动性。
样他们就会不知疲倦地去钻研，去解决，他们的创造性
摘要：数学课程改革提倡自主、
以往的数学教学往往比较重视解

实施多样化的学习方式,促进学生主动发展

实施多样化的学习方式,促进学生主动发展摘要：新课标强调，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

即要求教学中，教师要采用多样性教学方法，培养学生的探索精神和合作交流能力，让每个学生在学习的过程中得到充分地发展，促进学生的全面发展。

关键词：学习方式学生多样化主动参与一、营造良好的学习氛围，创设学生主动参与学习的条件和谐、民主的课堂氛围，能够让学生产生良好的情绪体验，能使学生在课堂中保持健康向上的心理状态，促进学生主动地参与学习。

在轻松愉快的气氛中，学生的头脑反应灵活，思维敏捷，能发挥学生的潜能。

反之，在沉闷、紧张的气氛中，学生的学习心理会受到压抑，失去学习兴趣，产生厌学、焦虑情绪，引起思维障碍，因此教学中，教师要努力做到：1.建立民主、平等的师生关系在教学中，首先，教师要尊重每个学生，使每一个学生都有展示自己的机会，相信每一个学生都能成功。

其次，教师要创设敢想、敢说、敢问的学习氛围，哪怕是微不足道的见解、异想天开的问题，也应该给予鼓励，肯定他们敢说的一面，保护学生的自信心。

再次，教师要鼓励学生发表与老师不同的见解，要鼓励孩子有创新。

最后，教师要把微笑带入课堂，把爱心献给学生，把自信送给学生。

只有在轻松、愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，让每一个学生积极参与探究过程，从而使教学达到最佳效果。

2.保护学生的好奇心，激发学生的求知欲好奇是学生的天性，好奇心也是学生思维发展的动力。

因此，在数学教学过程中，首先，要爱护学生的好奇心，引导他们敢于提出新奇的问题。

应该用他们能理解、感兴趣的话告诉他们，帮助他们解决心中的疑惑。

其次，要进一步培养他们的好奇心，要善于提出一些既使学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，引导学生自己去寻找和发现问题的答案；再次，要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。

如何促进学生主动发展

如何促进学生主动发展当今社会需要一专多能人才，只有让学生主动发展，人才规格才会多样化，才能跟上社会对人才需求的变化。

另外，由于现代社会观造就的新一代的青年人的性格也与以往不同，现在的中学生自我意识较强，特别重视自我价值的实现，那么，如何利用学生的这一特点，因势利导，促进学生主动发展呢？1培养健康心理，是促进学生主动发展的基础现代社会对学生的评价，一般只重成绩，重效果，却忽视了健康心理与效果产生过程即主动发展的密切关系。

古人常曰：“师傅领进门，修行在个人。

”就是表明有积极情绪在作用，如果一个人有健康心理，积极的情绪，顽强的抗挫能力，那么师傅领进门后，依然能够坚定不移地自己前进，自主发展，这种情况下，成功的可能性是最强的。

在实际生活中，许多在学业上很有希望的青年，因缺乏健康心理品质，而在关键时刻败下阵来。

我国著名运动员何灼强在汉城奥运会上的失败，被公认为是平时缺乏足够心理承受能力训练的结果。

可见，心理健康不仅是人全面发展的一个方面，更为可贵的是，促进学生主动发展的基础。

实际工作中，为培养学生健康心理，我经常向学生灌输四个字“稳定情绪”，讲述有关冷静接受不能改变的事实，勇敢改变能改变的现状，之类的道理，教育学生要学会做唱着歌去干活的“犯人”，并同学生谈论一些有意义的故事，如：一个老太太有两个儿子，大儿子卖盐，小儿子卖伞，晴天，老太太觉得大儿子一定能赚钱，雨天老太太只想小儿子的生意一定很好，始终都是一种乐观情绪；再如，邓小平爷爷三落三起的故事等，并用名人话语告诫学生。

如此，生活便会快乐，而且也正因为快乐于你的劳动，你便会自然提高兴趣，自然地去搜寻、发现并成功。

2分析形式，是促进学生主动发展的催化剂我利用一些有名企业如：松下电器公司，中国海尔集团等，加强对职工进行纪律约束的材料，给学生阅读，同学们互相交流，使学生们感到纪律对集体的重要性，集体与个人的关系，从而使学生发自内心地增强班集体凝聚力；学习有关中国软件大王的资料，让学生认识到改革促进了竞争，用科技的迅猛发展激励学生，用涌现的时代名人的事迹诱导学生；以及中国加入世贸组织等有关政治资料和社会对人才需求的信息，增强学生的危机感与自信心，进一步促使学生名确主动发展的主动性、急切性，并能在积极乐观的情绪下积极主动发展、探索、创造。

让评价促进学生主动发展

传统的评价以量化为特征，把学生活
生生的个性量化成一组组僵硬的数字，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。而数学课程具有发展性，应着眼
于学生的终身学习的需要，适应每位学生发展的不同需要。课程评价也要转向发展性评价，发挥评价促进学生主动发展的功能，用发展的眼光看待每一位学生，既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。使学生在评价中学会认识自我、学会欣赏他人，建立自信，使评价
促进学生主动发展。二、在个性化评价中促进发展
注学生知识与技能的理解和掌握，更要关让学生在评价的过程中学会正确对待自
爱因斯坦说过： “ 任何一种伟大的、高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。 ” 按照“ 多元智能理论 ” 的基本观点，教育者应通过多种渠道，多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。由于我们的学生所处的文化环境、家庭背景不同，认知发展水平与思维方式存在差异，个体在学习上所表现的差异在所难免。在学生的个性化学习中，教师的评价不能以同一标准衡量每个学生的个性化的学习过程与结果，要为每个学生制订适合其智能发展现状的评价标准，使每个学生都能体验成功，实现不同的人在数学上

促进学生发展的策略

促进学生发展的策略为了促进学生的“主动发展”，使学生具有较高的成就动机、浓厚的学习兴趣、顽强的学习意志。

良好的自我意识等心理品质和较强的自学能力、探究与创造能力、实践能力、评价能力等“可持续发展”的心理能力，我们认为应当实施以下四种主要的教学策略：一、激活学生非智力因素的策略非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。

如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。

在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。

因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素，即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

这些非智力因素的激发涉及到多方面的因素，我们可以采取以下一些方法：1、让学生明确学习的重要价值。

布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。

”要逐步树立并不断提高为国为民，以实现国家和全人类的宏伟目标作为个人努力学习的目标为抱负的志向水平。

2、正确运用肯定和奖励的评价方法。

奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

3、采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。

竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今年的成绩要比去年好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。

4、建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。

（见裴姊娜：《发展性教学论》）。

因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。

改变学习方式促进学生主动发展

安小学）
须培养出能思考会创造的人。” 学生的学
４８
从而开始了循环小数的认识。这个晴境的创设，使学生对数学产生了兴趣，学
加上教师的鼓励，学生就会拼出各种不
同图画。
２× 。２通过这样的练习，学生的求异思维十分活跃，增强了创新意识，学会尝到解题多角度思考的乐趣，唤起了学生思维
内化、解的深人、异思维的发展，理求以
促进学生思维的灵活性和创造性。例如，
在教学完 “ 圆柱的体积” ，后有一个练一
与组的合作交流，在合作交流中要让学
生想说、、，敢说乐说畅所欲言。在合作交
流的过程中学生的思想在撞击，知识在
是很快得出最简单的解题方法：８．１８４÷
生２一个接着一个，知道什么时：不
课，开展 “ 折一折，拼一拼，剪一剪，画一
ｉ比比谁的图案最美丽 ” 系列活动，画，的
候结束。生３它们都是按照一定的规律不断：
变化的，穷无尽的。无
让学生感受到自我成就的喜悦；同时使
学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形。这样利于发展学生的形象思维，养学确实，这些现象都是依次不断地重复出现，它们是循环的。我们数学中也有这样的特殊现象，你们想了解吗？
、
创设情境，唤起学生想

优化语文教学过程,促进学生主动发展

优化语文教学过程，促进学生主动发展优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习。

优化教学过程目的是把思维主动权还给学生，让学生在活跃的思维中不断创新，促进学生主动发展。

如何优化语文课堂教学过程，笔者有如下浅见。

一、优化教学过程的方向是明确教学目标明确目标，就是教师把本课时教学目标明白无误地呈现出来，交给学生，唤起学生的主动参与意识，使学生明确本课时学习的任务和努力的方向；明确学习活动的主要步骤、重点和难点；知道学什么、为什么和怎么学等，就能够主动地朝预定的学习目标努力。

这样，学生就能掌握学习的主动权，真正成为学习的主体。

明确目标，可以帮助学生形成良好的认知结构，使学生初步了解学习的对象，知道新旧知识之间的初步联系，这就有利于学生在教学过程中形成良好的思维习惯，形成合理、系统的认知结构。

明确目标，一般低年级可用简单明白的语言向学生口头说明；中年级可用问题的方式提出；高年级则可以用明确目的、提出要求、出思考题或练习题的方式提出。

明确目标形式多样，除常用的小黑板、纸条外，还有表格、图片、卡片、幻灯、录音……因此，明确目标在于强化师生的目标意识，使师生双方都紧紧围绕教学目标展开教学活动。

要把教师的主导作用与学生主体作用和谐地统一起来。

教师在明确目标过程中“导思”，学生在明确目标的过程中“质疑”，使学生主动参与学习，主动参与问题的探究活动。

二、优化教学过程的主旨是尊重学生的主体地位学生是学习的主体，是课堂的主人，在教学中必须面向全体学生，发掘每个学生的潜能，让他们亲自经历学习的全过程。

我们强调教师在课堂教学中必须做到六个尽量：尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表达，尽量让学生发现问题，质疑问难，尽量引导学生标新立异，培养学生创造性思维。

这六个“尽量”要贯穿于复习、导入、新授、巩固、总结等全部教学环节。

尊重学生的主体地位，必须保证学生课堂主动参与学习活动的时间不少于三分之二。

如何提高学生的积极性和主动性

如何提高学生的积极性和主动性
以下是几个提高学生积极性和主动性的方法：
1.鼓励学生自主学习：给学生提供必要的资源和工具，但让他们自己去探索和学习。

这样能够激发他们的好奇心和学习兴趣。

在学习过程中，教师可以为学生提供一些引导和支持，但要让学生有自己独立思考和解决问题的能力。

2.奖励积极表现：赞叹和表扬是激励学生积极行为的好方法。

为学生制定奖励计划，例如提高课堂参与、解决难题、及时完成作业等，以激发他们的动力和自我激励。

3.提供有趣的学习体验：教师可以通过教学活动和课堂游戏来吸引学生的兴趣。

这些有趣的学习体验能够激发学生的好奇心和好学精神，让他们更积极主动地投入到学习中。

4.提供挑战性的学习任务：让学生参与一些挑战性、创意性、探索性的学习任务，这些任务能够激发学生的好奇心、动力和热情，让他们更积极地投入到学习中。

5.合理安排学习时间：教师应该合理安排学习时间和任务，让学生感觉学习是一种乐趣而不是一种负担。

这样能够提高学生对学习的积极性和主动性。

发挥主体作用, 促进主动发展

发挥主体作用，促进主动发展《全日制义务教育数学课堂标准》明确指出，义务教育阶段的数学教育基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐地发展”.《标准》要求以人为本，以学生的发展为本，教师要真正把“以学生发展为本”的教学理念，体现在课堂教学过程中，引导学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动发展.一、创设问题情境，激发参与动机心理学认为：动机是人的心理需要引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因.人的一切行为都是由动机引起的，激发学生的学习动机是引导学生主动参与学习的前提.因此，在数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点，努力挖掘数学教材中的趣味性因素，精心设计问题，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，把学生引入到与所要探索问题的情境之中，促使学生产生弄清未知的迫切需要，激发学生的参与动机，开启学生数学思维的心智；促使他们兴趣盎然地开动思维的“机器”，去积极思维、主动参与探索过程.如在教学初一代数“一元一次方程”的新课时，我采用游戏的方式创设以下情境：请同学们想一个数（不要说出来），先把这个数除以2，再减去3，最后把运算结果告诉我，我可以猜出你所想的那个数是几.于是学生纷纷举手发言，并讲出他们所想的数除以2再减出3的结果，我一一作出回答.学生感到非常惊讶，迫切知道老师是怎样猜出来的.这样从教学的一开始，就激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，引起学生参与学习的动机，从而调动了学生学习的主动性和积极性.二、引导主动参与，提高学习能力建构主义的学习观认为：数学学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程.这种观点与素质教育思想是相符合的.学生被动接受知识还是主动参与学习过程，是素质教育思想能否正确体现，教学能否取得效果的关键.在教学中，教师必须克服“教师满堂讲、学生被动听”的倾向，引导学生主动积极地参与到学习活动中去，逐步提高学习能力，促进主动发展.1.动手操作，让学生的多种感官参与学习活动.动手操作的实践活动，让学生的多种感官参与到学习活动中去，改变了“耳听口说”的简单教学模式，对促进知识内化、启迪学生思维、提高学习能力有着特殊的作用.如在教学“等腰三角形的性质”时，教师课前布置每个学生用硬纸板制作一个等腰三角形的模型.上课时，教师先让学生在课堂练习本上画一个等腰三角形△abc，ab=bc，作顶角∠a的平分线交bc于d点，观察等腰三角形具有哪些性质.再让每个学生拿出课前准备的硬纸板模型，要求学生沿底边上的高折叠，并用刻度尺、三角板、量角器等度量工具做图形测量、折叠等工作，然后让学生分组（四人或两人一组）讨论，合作交流以下问题：①两底角∠b和∠c的关系怎样？②ad是∠bac的角平分线，bd和cd的关系怎样？③由顶点a作bc的垂线，是否也是ad？④作bc边上的中线，是否也是ad？⑤等腰三角形顶角平分线，底边上的中线、底边上的高，是同一条线段吗？为什么？在学生的模型验证、观察分析、分组讨论、合作交流的基础上，教师引导学生归纳，总结出等腰三角形的性质：①两底角相等，②“三线合一”.由于促使学生的多种感官参与到知识的形成过程中去，因而充分发挥了学生主体作用，使学生在这种愉悦的氛围中主动学习、积极思维、大胆质疑，不仅学会而且会学，学习能力也得到了相应的提高.2.显示思维活动的过程，引导学生主动探索.建构主义的学习观指出：虽然学生要学习的数学都是前人已建造好了的，但是对学生来说，仍是全新、未知的，需要再现类似的创造过程来完成，即学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构起到自己的正确理解，而不是被动地吸收课本上或教师传递的现成结论.学习过程应该是一个学生亲身参与的充满丰富、生动的概念或思想活动的思维过程.而希望能成为探险者、发明者和创新者，是初中学生的心理需求.因此，在教学中，教师只有满足学生的心理需求，才能不断激发学生的学习热情，才能让学生主动地参与到学习中去.为此，教师应该认识到：“教学中凡是学生能够自己解决的问题，教师不能包办代替，要把探索知识的权利、发明创造的机会留给学生.”三、创设演练情境，促进主动发展课堂演练是初中数学教学的重要组成部分.学生对知识的真正消化理解、掌握，往往是通过练习来实现的.具有促进思维多种形式的系统演练，不但能激发学生主动参与数学学习的兴趣，还能使学生在参与过程中思维的独立性、主动性、创造性得以充分发展.在新授完“一元二次方程根与系数的关系”后，我创设了四个层次的演练情境.第一层次：巩固性基本训练.例1：不解方程，求下列方程的两根和与两根积：①2x+5x-6=0；②2x+3x=0；③3x-4=0.第二层次：在巩固的基础上进一步加深对知识的理解、掌握.例2：设x、x是方程2x+4x-3=0的两个根，利用根与系数关系求下列各式的值：①x+x；②+；③（x-x）；④+.前两个层次演练，目的是让学生在练习参与中，弄清根与系数关系，明确特征，知晓算理，培养学生思维的正确性.第三层次：变换角色，培养学生思维的灵活性.例3：已知x，x是关于x的方程x+2x+m=0的两个实根，且x-x=2，求m的值.[思路点拨]将x，x，m都看作未知数，由根与系数关系及已知x-x=2，可得三个关系式，由此可以确定m的值.第四层：创设情境，培养学生思维的敏捷性和创造性.例4：①设α、β为关于x的方程（x-a）（x-b）-cx=0的两根，试证明关于x的方程（x-a）（x-b）+cx=0的根是a，b.[思路点拨]根据第一方程，α，β可以分别表示为a、b、c的关系式.再将这两个关系式代入第二个方程，则第二个方程的系数中只含a、b、c.解第二个方程，就可以证明它的根是a、b，利用根与系数关系，可以使这种代入过程简化.②方程ax+bx+c=0（a，b，c均不为0），且=，求证：两根之比为m∶n或n∶m.[思路点拨]显然，两根都不是零，设一根是另一根的k倍，求出k即可.为了列出关于k的方程，可利用根与系数关系.这时学生根据所学知识进行快速思维，直截了当地触及问题的实质.学生在教师启发引导下去大胆尝试，通过分组讨论，合作交流，开辟各种解题思路，得出了多种解法.学生在教师创设的演练情境中，每探索发现一种新的解法都能深深地体验到创造发现的成功与快乐，增强了思维的正确性、灵活性、敏捷性和创造性，以及创新精神，有效地促进了学生智力的发展.课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者，必须充分发挥学生的主体作用，真正把学生放在学习的主体地位，改变“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面向全体学生.教师若能充分发挥主导作用，善于及时引导、点拨，创设有效的情境，营造良好的课堂氛围，学生的数学素质就会得到全面、持续、和谐的发展.。

主动参与,促进学生自主发展

主动参与，促进学生自主发展《课程标准》中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，引导学生主动参与，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，让学生成为知识的发现者与“创造者”。

因此，在教学中要变革以知识本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力，引导学生主动参与学习过程。

让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促进全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。

一、创造情境，诱发参与教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。

”在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维。

例如：在教学《平行四边形的面积》时，我们创设了这样一个情境：新的学期开始了，一班和二班都分到了自己的卫生区，一班卫生区近似于平行四边形，二班的卫生区是一个长方形。

一次两个班的学生在打扫卫生时吵了起来，原来，他们都说自己班的卫生区大于对方的卫生区，谁都不相让，到底哪个班的卫生区面积大呢？你们能帮助他们解决这个问题吗？有了这样一个富有挑战性的问题，引起了学生的探究兴趣，使学生对新的知识产生了强烈的求知欲，从而积极地参与到课堂教学中去。

二、动手操作，多向参与心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活力。

”学生是学习的主体，学生在学习新知识过程中，通过操作学具、学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与到学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率，逐步形成自己的新数学的认知结构。

例如在教学《三角形的面积》一课中，对三角形面积公式进行推导时，让学生拿出两个完全一样的直角三角形，两个完全一样的锐角三角形，两个完全一样的钝角三角形，提供给学生一个动手操作的机会，两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？学生在动手操作中发现三角形与拼成的平行四边形之间的关系，从而探索出三角形的面积是用它拼成的平行四边形面积的一半，进而总结出三角形的面积等于底乘高除以2。

如何在语文课堂教学中促进学生的主动发展

如何在语文课堂教学中促进学生的主动发展摘要：在教学过程中能够让学生积极主动的探究，生动活泼的发展，同时做到群体性主体参与率高，创新性思维活跃，便会使学生真正获得自主学习的成功快乐，从而促进学生的主动发展。

关键词：课堂教学促进主动发展正文：学生是语文学习的主人。

如果在教学过程中能够让学生积极主动的探究，生动活泼的发展，同时做到群体性主体参与率高，创新性思维活跃，便会使学生真正获得自主学习的成功快乐，从而促进学生的主动发展。

作为一名小学语文教师，如何在语文课堂教学过程中促进学生主动发展呢？我来结合小学语文高年级课堂教学谈谈自己的几点体会。

一注重学生学习兴趣的发展学习是学生的自主行为，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。

因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。

寓言是小学语文教材中的一个组成部分，这类课文语言浅显，通俗易懂，但老师觉得不太好教，学生也没有什么兴趣学。

那么在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又能提高学生的语文素养呢？我构思了寓言《自相矛盾》寓意的教学，引导学生在理清层次的基础上抓住“夸口”这个关键词思考：什么叫夸口？卖矛又卖盾的人怎样夸口？通过引导学生抓住关键词，透过字里行间，自己读懂故事内容，收到了意想不到的效果。

从上面的教学设计可以看到，教师从课文出发，巧妙设计问题，引出所要学习的新内容，会更好的激发学生的阅读和自学兴趣。

学生们若都能做到精心准备，全身心的投入，主体性参与就会极高。

这样就能激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的学转为主动的学。

真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。

二鼓励质疑，提高思维能力“学源于思，思源于疑”。

”古人一针见血地指出了质疑的重要价值。

在“主动学习”课堂教学中，质疑是体现学生主体地位，培养学生思维意识和方法的一个重要标志。

好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案。

优化课堂教学策略促进学生主动发展

【２】刘艳如何在小学教学中实施素质教育．科学大众（科学教育），２００９，（９）『３１祁利民小学数学实施素质教育的策略［丌２００８，（１２）
优化课堂教学策略
促进学生主动发展
周明勇
４０１４２６重庆市綦江区石角中学
数学的教学过程是教师的教和学生的学的双边统一的活动过程，是教师通过数学教学活动促使学生顺利地进行数学学习，促进认知结构形成和发展的过程，因此，要进行有意义的数学学习并获得最佳的学习效果，教师就必然要采取最优化的教学策略。然而目前的初中数学学习中，教师过多地注重 “ 双基学习，追求基础知识的扎实和基本技能的训练，而忽视了数学课程对每一个学生的教育功能，压抑扼杀了学生的创造性，也造成了数学教学虽费时较多，但教学效果并不佳的状况。因此，教师应遵循数学教学规律，不仅要在教学内容和教学方法上有所创新，而且还要努力探寻有效指导数学教学活动的策略，在建立更优的教学活动上下功夫，引导学生自己去探索知识，经历探知的过程，掌握学习方法，逐步培养他们具有自主探究知识的能力，促进学生的主动发展。蕾遣■悦纛ｔ氛■ 。激发学生掌习兴趣初中数学教学效果的优劣取决于师生的共同参与，和谐、民主的课堂氛围能使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能。因此教学中教师要积极挖掘教材的内在因素，结合学生实际引用一些生动的生活事例让学生思索，营造良好的学习气氛，提高学生的学习兴趣，加深数学理解，变要我学为我要学，变消极接受为主动发展，让学生获得成功感和自信心。如，在教学 “ 合并同类项”时，我组织学生对小组内成员的书本进行整理归类的游戏活动，让学生按照不同的分类标准进行不同的分类，如按照学科分类、按照书本大小分类、按照是否包封面进行分类等等。通过游戏，学生感受到数学中的分类思想是合并同类项的前提。这时，再让学生类比不同分类后每类物品的特征，探索同类项的概念以及合并同类项的方法与步骤，就水到渠成了。＝、构ｔ真实的问■情境．引导学生主动探究教师要激活学生的求知欲，激发学生的内在学习欲望，在教学中，不但要教给学生探究问题的方法，更要培养他们探究问题的习惯。因此，在数学课堂教学中，教师要构建真实的问题情境，激发学生的动感意识，使他们在创设的问题情境中去探索、去思维。同时，在创设问题情境的过程中，教师还要鼓励学生敢于质疑，勇于提出新见解、新看法。如，学生对“ 众数 ” 与“ 中位数” 概念比较陌生，为了让学生更好的理解概念，教学时我创设了这样的情境：一家鞋店一段时间内销售某种女鞋３０双，其中鞋的尺码（单位：厘米），分别对应２２，２２．５，２３．５，２４，２４．５，２５，对应的销售量（单位：双）分别为１，２，５，１１，７，３．１。在学生观察后同时提出：从这个表中，你能提出什么问题？如果你是鞋店店主，你比较关心什么？这样从生活中的实际问题发现数学知识，使学生产生新颖感，激发了探究兴趣。三、精心设计黑童攫问，引导学生有效学习课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在初中数学教学中，恰当的提问对启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量都有积极作用。因此，教师要根据教学内容和学生的实际，精心设计不同水平、形式多样、难以适度的问题，选择适时的时机进行提问，

引导学生参与促进主动发展

引导学生参与促进主动发展“主动发展”是素质教育的三要义之一，是培养学生创新精神和实践能力的需要。

然而长期以来，教学中为了应付考试，把学生获得知识作为学生学习的终点，普遍存在着“重结果，轻过程”。

忽视学生主动参与，学生经常处于被动接受的状态。

久而久之，使学生产生了惰性思想，阻碍了学生的发展。

如何培养学生的主动发展能力呢？我以为在课堂教学中，要注意引导学生参与到学习活动中来，在参与中培养兴趣，学习方法。

学生对学习有了兴趣，掌握了学习方法，也就不会把学习看成负担，而会不断研究，主动发展。

一、激趣生欲有位名人曾说过这样一句话：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，即兴趣是最好的老师。

教学实践也证明：学生一旦对某种事物感兴趣，总是主动地、积极地去探索，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。

课堂教学中，学生是学习的主体，如果没有学生的主动参与，课堂就失去了意义。

因此，我力求在刚上课的短短几分钟内，就以充满爱的语言感召学生，以唤起学生对老师的爱，从而创造了一个平等、民主和谐的教学环境。

有了这样的环境，教学中再尽可能从学生熟悉的事物或生活实际出发，从而也就增强了学生主动学习的自信心和求知欲，变让学生学为学生自己想要学。

如，我在讲“圆柱体积”时，首先让学生自己动手测量水桶，并算出水桶的表面积，然后用带着夸奖的口气说：大家都会算出这个水桶用的铁皮，那这桶大约能容多少水，你会计算吗？望着学生那“心欲求而未得，口欲言而不能”的神情，我又顺势引题：要想算出水桶能装多少水，必须学会如何计算圆柱体积。

这样，通过联系生活实际，使学生迫不及待地投入对圆柱体积的学习中，为学生创造了一个主动参与的空间。

课堂上力求直观操作，儿童的特点是活泼好动，思维以具体形象为主，因此，教师在教学中应尽可能多地为学生提供实际操作的机会，让学生动手、动口、动脑、动耳，充分调动其多种感官的参与，达到激发学生学习兴趣的目的，创设了良好的“我要学、我爱学”的学习氛围。

引导学生有效探究促进学生主动发展

引导学生有效探究促进学生主动发展江苏如皋市下原小学(226500)冯泽课改纵横教改前沿英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中指出:“应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。

给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。

”我国著名教育家陶行知先生也曾说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是叫学生学。

”事实正是这样:我们不能把世上所有的知识都教给学生,正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样;但我们却能把掌握知识的方法教给学生,正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。

一、激发兴趣,使学生乐学兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。

教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习,并通过多种形式来强化学生的学习兴趣。

这是学生自主学习的前提。

1.精心设计导语。

“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁,好的导语往往能收到意想不到的教学效果,为顺利实现教学目标创造有利条件。

例如教《东方之珠》这篇课文时,我这样设置导入:直接展示中国地图。

教师描述:在中国的版图上,有一个美丽而繁华的城市,它有一个好听的名字:香港。

人们把香港叫做(齐读课题)———东方之珠。

为什么把香港称作东方之珠呢?简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心,使他们急于想通过阅读寻求答案。

2.设置悬念。

悬念,从心理学的角度讲,就是人们心理活动中的一种紧张心理和强烈的想念。

悬念有很大的诱惑力,能给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境,并逐渐使人的感情达到美的升华,从而激起学习的强烈兴趣。

3.创设情境。

语文教学是一门艺术,它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

要让学生体验这种意境,教师就得努力创设情境,充分发挥学生的观察力、想象力,使他们产生身临其境的感觉,从而激发他们学习的兴趣。

二、训练思维,使学生活学1.抓课题,训练思维的正确性。

好的题目常用精警的词语,对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括,立意高妙,引人入胜。

上课伊始,教师抓住题目引发问题,启动思维,引导学生从“课题”这个窗口窥探,进行合理想象:从课题中知道了什么?会写些什么?应怎样写……然后再让学生读课文,从而仔细体会自己的思考与作者的思考有何差别,这对训练学生思维的合理、正确性很有作用。

创设有效问题情境促进学生主动发展

子（分别全是白球、全是黄球、白球和
教师给学生提供的学习材料应该
内容。利用生活中的素材，巧妙设疑，使
数学课贴近生活，会让学生的学习兴趣
具有开放性，既要使学生感兴趣，能调
动学生的学习积极性，又要做到材料与
大为提高，更能引发学生的积极思考。如在教学 “ １００以内加法 ”时，可以创设这样一个情境： “ 商店里有各种玩具，小熊猫每个２５元、小白兔每个１６元、小汽车每个３２元、飞机每个４８元，如
员合理安排调度顺序吗？问题情境出示
有的认知水平，提出６种不同解决方案。整个学习过程，都是学生在自主学习、合作交流中完成，在解决问题的过程中促进了学生自主学习。
创设探索性问题情境是指教师根后，学生的思维被激活了，他们根据已
教学内容相吻合，使学生展开积极思考。个Ａ、Ｂ、ｃ艘船同时到达码头等
等候时间”教学时，设计了问题情境。每个小组都有装球的个盒例如，在 “
一
黄球各２个），让学生摸球，并记录摸出的球的颜色次数。在实践操作活动中让学生体验 “ 可能性 ” ，感悟数学思想
和方法，，Ａ船卸货需要８小时，Ｂ船卸货需要４小时，Ｃ船卸货需要１小时，调度员提出：码头太小，只能一艘船一艘船地卸货。根据以上情境信息，提
出了一个开放性的问题：你能帮助调度
果让你去买，你会买什么玩具？应付多
学生熟悉的、与他们的生活密切相关的

注重差异性教学,促进学生主动发展

三、巧设练习，时反馈，不同层次学生在练习中得到及让
放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍，它们高兴极了。ＣＴ说：瞧，Ａ “ 我钓的鱼多！” 菲菲抢着说：
“ 是我钓的多！” 不，它俩越争越厉害，ＡＣＴ哥哥说：这里共 “ 有ｌ条金鱼，３我钓的是８条花金鱼，你钓了几条金鱼？看看
鼓励多种算法的基础上，引导学生选择自己喜欢的方法。２创设生生互动的合作探究的学习氛围，．让不同层次的
学生动起来
．
传统的教学观点是生随师转，教师唱主角，学生当听众，久而久之，大部分学生都变成了“ 收音机”课堂教学本末倒，
、
创设轻松愉悦、富有情趣的问题情境，激发学生学习
流中获取知识，体验成功的快乐。如在教学１０以内数的认０
识时，摆一摆，在“ 想一想” 的实践活动中，进行分层操作：以四人小组为单位（内包含不同层次的学生）共同研究讨论组，几个图片能摆出哪几个数，教师给每一小组发一个汇总表，分工合作，由优秀生记录，其他几位同学摆图片，比一比哪一小组摆得快、写得好。学生通过在数位上摆图片，自主探索规律，并进行比赛，课堂气氛浓烈，充分调动不同层次学生参与的积极性，激发起他们的学习兴趣。
和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，学会与他
人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。这就要求教师 ” 创设宽松、民主、和谐的学习氛围，让不同层次的学生都有充分展示的空间。１提倡算法多样化，．创设宽松、自主的学习氛围，鼓励不同层次的学生富有个性的学习新课程提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个学生的学习潜能。这就要求教师能巧妙

有效引导,促进学生主动发展

有效引导，促进学生主动发展摘要：教学是一个互动的过程，教师引导得好，学生才能学得好，学得好的标准是什么，不是考试都是高分却不能解决问题，而是要学会主动学习。

《义务教育语文新课程标准》中也明确强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

因此，在小学语文教学实践中，教师要注重加强引导，让学生学会主动学习、主动发展。

关键词：小学语文；引导；主动学习；主动发展在学生的学习过程中，兴趣是关键，而教师引导学生讨论、合作、动手实践和练习也能较好地促进学生自主学习，故而在教学中，教师应以学生的兴趣激发为基础，在引导合作中鼓励学生“动”起来。

一、激发兴趣，促进主动学习学习兴趣是学习的内驱力，在小学语文教学中，教师要根据学生以间接兴趣为主的特点，通过巧妙的导入和和谐的课堂气氛来引导学生真正参与到学习过程中。

１．导入是兴趣激发不可或缺的环节导入不仅能让学生的兴趣得到激发，还有助于建立起前后知识间的联系。

在《蘑菇该奖给谁》的教学中，教师先多媒体演示兔妈妈出门采蘑菇的画面，然后设置情境“清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。

时间过得真快，晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来了，她会把蘑菇奖给谁呢？”通过情境而提出问题让学生思考，激发学生阅读文本的兴趣，为生字词和文段的学习打下基础。

在课改中强调一切要为学生而服务的理念，这是一年级下册当中的一篇文章，对于一年级的学生而言，他们的认知以直观为主，通过情境模拟让学生进入实际生活中，能让学生更好地参与到学习过程中，变“要我学”为“我要学”。

２．传统的讲授式、灌输式、被动式的教学让学生只是听、答、练师生间彼此的交流缺乏，教师多以“指令式”“问答式”语言来进行教学，学生多半只是坐着听、记，而学到了什么不知道，要怎么学更不知道。

新课改下，语文课堂教学要求教师成为学生的指导者、成为学生的朋友，能“俯下身”和学生交流，要鼓励和引导学生主动学习。

构建“问题引领式”课堂教学模式促进学生主动发展-精选文档

构建“问题引领式”课堂教学模式促进学生主动发展“问题引领式”的课堂教学模式，是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。

一、具体操作1.设疑导学。

教师在课前和课始把学生的情绪调整到最佳状态，通过语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。

问题情境创设是教学的重要环节，可激发学生学习兴趣和求知欲望。

2.自主探究。

学生依据学案，借助教材、资料等，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，通过亲自感知，体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“问题引领式”课堂教学模式主要环节。

在此环节中，学生自学要投入，课堂要安静，体现生本互动。

教师巡视，发现问题记下来，必要时对不同层次的学生给予必要的学习指导，传授学习方法，以增强其学习的信心。

3.交流展示。

交流展示是合作学习与自主学习的结合。

学生自学后，通过生生交流、师生交流以及小组间交流来检查自主探究的效果，鼓励学生积极参与，分工合作，资源共享，组间竞争。

对有价值的问题进行重点解决，引导学生进行探索，寻求规律，在共享集体成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，初步完成对所学知识的意义建构。

在此环节中，合作小组最好是异质结合，并给予时间上的充分保证。

生生之间的互教互学，会收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。

4.归纳建构。

归纳是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。

发挥学生主体作用,促进学生主动发展

、
先进的教育思想是教育改革的先导。它要求我们应着眼于为学生奠定终身学习的基础。由于社会的发展。科技的进步，识的增长，生在学校无论怎样努力，掌握的知识只知学所不过是海洋里的一滴水，适应社会发展的需要，须在以后要必的工作实践中不断学习新知识来充实自己，未来社会对人才的要求不仅仅是掌握更多的文化知识的人，而是具有学习能力的人。斌同志提出了素质教育三要素。：向全体，面柳即面全发展，动地发展。主动发展，必须尊重学生的主体地位，主要就教师应是教学活动中的 “ 演 ” 教师要由传统的设计自我向导．设计学生转变，设各种情景和条件。创引发学生的主动性和创造性。为此，师要树立为学生服务的观念。教二、向全体。面园材施教。分发挥学生的主体作用。充１科学合理地制定教学目标。生物教学目标应从学生将．
发挥学生主体作用，进学生主动发展促
杨林
（冈县蜂岩中学，凤贵州凤冈５４１）６２５生物学科如何落实素质教育？目前来看，出学生的能就突力培养。仅是主要内容和目标，且是突破口。不而因此，养学培生的学习能力．成为学科教学的主要目的，也是素质教育便这的具体表现。生学习能力的培养渠道多种多样，中的主渠学其道是学校教育，以课堂教学为模式，以知识内容为载体，以培

促进学生自我教育和主动发展的陈述报告_模板及概述说明

促进学生自我教育和主动发展的陈述报告模板及概述说明1. 引言1.1 概述本文将探讨促进学生自我教育和主动发展的重要性以及相关策略和方法，并强调学校与家庭的合作对于学生自我教育的推动。

在当今社会，教育已不再仅仅局限于课堂上的知识传授，而是更加注重培养学生的综合素养和能力发展。

因此，培养学生自我教育和主动发展的能力显得尤为重要。

1.2 文章结构本文将由以下几个部分组成：引言、自我教育的重要性、促进学生主动发展的策略与方法、学校与家庭共同合作推动学生自我教育和主动发展以及结论。

其中，引言部分将介绍文章的背景和结构。

1.3 目的本文旨在通过探讨促进学生自我教育和主动发展的重要性以及相关策略和方法，引起社会各界对于学生个体化教育的关注，并呼吁学校和家庭共同努力，为每个学生提供良好的成长环境，促使他们积极参与自我教育和自我发展。

同时，本文也将为学校、教师和家庭提供一些实际的方法和策略，以便更好地帮助学生实现自我教育和主动发展的目标。

2. 自我教育的重要性2.1 自主学习能力培养自主学习是指学生在教师指导下主动选择并掌握学习内容、制定学习计划、组织学习活动的能力。

它不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的自我约束和管理能力。

自主学习使得学生对所学知识更加深入理解，因为他们根据自身的需求和兴趣来选择和处理信息。

同时，自主学习还促使他们在解决问题时独立思考、积极探索。

这种能力更有利于他们在今后面临各种挑战时更加自信地应对。

2.2 发展学习兴趣和动力当学生具备了一定程度的自主权之后，他们会逐渐发展出对学习的兴趣和热情。

通过控制自己的学习过程并在其中体验成功，他们将体会到知识带来的成就感，并对进一步探索和提升积极性。

此外，当一个人做出努力并取得进步时，自豪感和满足感将进一步增强，并激起持续不断的动力。

因此，学生自我教育是激发学习兴趣和动力的关键因素。

2.3 培养自我反思和评估能力自我反思和评估是学生发展的重要环节。