第二章 中小学生注意、感知、记忆的发展与教育
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第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育
感ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ种类：内部；外部 知觉种类：空间、时间、运动
知觉的特性
中小学生感知的发展
• 有意性的增强 • 精确性的提高
• 概括性和逻辑性的发展
中小学生观察力的培养
• 明确观察目的与任务 • 引导学生做好观察前的知识准备
• 指导学生制定计划
• 鼓励学生多感官参与
• 鼓励观察时思考
• 指导整理和总结观察结果
第二章 中小学生注意、感知和记 忆的发展与教育
心理学-师范类
学习目标
• 关键词：
注意、记忆、遗忘、知觉分类、记忆类型
• 基本理论
中小学生注意、感知、记忆发展的特点
遗忘的原因及规律
第一节 中小学生注意的发展与教育
• 注意是对一定对象的指向与集中。 • 注意的品质
注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移 影响注意转移的因素：先前注意的紧张程度、新的注意 对象的特点、个人神经过程的灵敏性、自我控制能力，等。
第三节 中小学生记忆的发展与教育
• 根据记忆内容分类
形象记忆 情景记忆 语词-逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆
• 根据记忆理解性
机械记忆 意义记忆
• 根据记忆保持时间 长短
感觉记忆 短时记忆 长时记忆
• 根据记忆目的性
无意记忆 有意记忆
记忆的过程
遗 忘 的 规 律
• 先快后慢
• 遗忘不是均速进行的，刚学
过以后在短时间内的遗忘比
较快，量也较多
• 随着时间的消逝，遗忘逐渐
缓慢下来，到了一定时间，
几乎就不再遗忘了
中小学生记忆的发展
• 有意记忆稳定发展并取代无意记忆的主导地位 • 有意记忆不断发展并取代机械记忆主导位置
知觉的特性
中小学生感知的发展
• 有意性的增强 • 精确性的提高
• 概括性和逻辑性的发展
中小学生观察力的培养
• 明确观察目的与任务 • 引导学生做好观察前的知识准备
• 指导学生制定计划
• 鼓励学生多感官参与
• 鼓励观察时思考
• 指导整理和总结观察结果
第二章 中小学生注意、感知和记 忆的发展与教育
心理学-师范类
学习目标
• 关键词：
注意、记忆、遗忘、知觉分类、记忆类型
• 基本理论
中小学生注意、感知、记忆发展的特点
遗忘的原因及规律
第一节 中小学生注意的发展与教育
• 注意是对一定对象的指向与集中。 • 注意的品质
注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移 影响注意转移的因素：先前注意的紧张程度、新的注意 对象的特点、个人神经过程的灵敏性、自我控制能力，等。
第三节 中小学生记忆的发展与教育
• 根据记忆内容分类
形象记忆 情景记忆 语词-逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆
• 根据记忆理解性
机械记忆 意义记忆
• 根据记忆保持时间 长短
感觉记忆 短时记忆 长时记忆
• 根据记忆目的性
无意记忆 有意记忆
记忆的过程
遗 忘 的 规 律
• 先快后慢
• 遗忘不是均速进行的，刚学
过以后在短时间内的遗忘比
较快，量也较多
• 随着时间的消逝，遗忘逐渐
缓慢下来，到了一定时间，
几乎就不再遗忘了
中小学生记忆的发展
• 有意记忆稳定发展并取代无意记忆的主导地位 • 有意记忆不断发展并取代机械记忆主导位置
第二章++中小学生注意、感知和记忆的发展与教育
2、种类 不完全遗忘与完全遗忘 暂时性遗忘（如“舌尖现象”）与永久性遗忘
3、原因 A、衰退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱衰退，以至 消失的结果。 B 、干扰说：遗忘是因为记忆材料之间的干扰所致，一旦干扰被排除 记忆就能恢复。 C、压抑说：遗忘是情绪或动机、欲望等受到压抑所致。 D 、线索依赖说。该理论认为，在信息提取时，由于缺乏适当的提取 线索而产生了遗忘，遗忘是由检索困难引起的，而不是记忆痕迹消退 所致。
3、知觉的理解性
人们总是借助已有的知识经验对当前知 觉对象进行理解，并用词把它表示出来。
四、知觉的特性
（四）知觉的恒常性
是指当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然 保持不变的特性。
五、观察力及其培养
（一）观察与观察力
观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。 也叫“思维知觉”。 观察力：是指对事物和现象进行观察的能力，是智 力的一个组成部分。
第一节
一、什么是注意
注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是心理活动 的一种伴随状态。它本身不是一种独立的心理活动。
注意的本质特性：指向性与集中性
指向性是指心理活动在某一时刻指向某一或某些对象，而同 时离开其它对象的特征．它使心理活动有了反映的对象。
集中性是指心理活动保持在所选择的对象上并深入进行下去 的特性．它使心理活动停留在选定的对象上并深入进行加工。 任何心理活动要想开始并且最终有一定的结果，都离不开注 意力。
注意的功能：
１、选择功能 2、保持功能 ３、调节和监督功能
二、注意的种类
（一）无意注意 1、定义 是指事先没有预定的目的，也不需要付出意 志努力的注意。 2、影响因素 当前刺激物的特点： （1）相对强度的刺激物； （2）刺激物的新异性； （3）对象的运动变化； （4）刺激物的对比关系 。
第二章中小学生注意、感知、记忆的发展与教育
学习材料的干扰。 •（3）线索依赖性遗忘理论 •（4）动机性遗忘理论
（四）记忆的品质
1.记忆的敏捷性 •含义：是指识记速度的快慢。 •衡量指标：在一定时间内能记住事物的多少来衡量。 2.记忆的持久性 •含义：是指记忆保持时间的长短，即记忆保持的牢 固程度。 •如何提高？：勤于思考、善于复习。
（四）记忆的品质
二、中小学生记忆的发展
• 1.有意记忆稳步发展并逐渐取代无意记忆的主导地 位。
• 2.意义记忆不断发展并逐渐取代机械记忆的主导地 位。
• 3.抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地 位。
三、中小学生良好记忆能力的培养
• （一）树立记忆的信心 • 1.运动积极的心理暗示——我能记住。 • 2.立足现实基础，积累微小的成功。 • 3.回忆成功的经验，增强自信。
三、中小学生注意能力的培养
• 1.限定完成学习任务的期限。
• ——15分钟快速阅读。
• 2.养成注意重点的习惯。 • 3.加强意志锻炼——与分心做斗争。 • 4.节奏分明的学习与休息。学习时高度集
中注意力，休息时彻底放松。
• 5.运动特殊方法，训练注意力——（舒
尔特方格法）。
四、注意规律在中小学教学中的运用
第二章 中小学生注意、感知 和记忆的发展与教育
本章内容概要
• 第一节 中小学生注意的发展与教育 • 第二节 中小学生感知的发展与教育 • 第三节 中小学生记忆的发展与教育
第一节 中小学生注意的发展与教育
• 一、什么是注意 •二、 中小学生注意的发展 •三、 中小学生注意力的培养 •四、 注意规律在中小学教学中的运用
三、中小学生观察力的培养
（二）中学生观察力的培养 • 1.帮助学生明确观察目的和任务。_明确、具体 • 2.引导学生做好观察前的知识准备。 • 3.指导学生制定观察计划。 • 4.鼓励学生运动多种感官参与观察。 • 5.引导学生在观察时要勤于思考。 • 6.指导学生整理和总结观察结果。
（四）记忆的品质
1.记忆的敏捷性 •含义：是指识记速度的快慢。 •衡量指标：在一定时间内能记住事物的多少来衡量。 2.记忆的持久性 •含义：是指记忆保持时间的长短，即记忆保持的牢 固程度。 •如何提高？：勤于思考、善于复习。
（四）记忆的品质
二、中小学生记忆的发展
• 1.有意记忆稳步发展并逐渐取代无意记忆的主导地 位。
• 2.意义记忆不断发展并逐渐取代机械记忆的主导地 位。
• 3.抽象记忆不断发展并逐渐取代形象记忆的主导地 位。
三、中小学生良好记忆能力的培养
• （一）树立记忆的信心 • 1.运动积极的心理暗示——我能记住。 • 2.立足现实基础，积累微小的成功。 • 3.回忆成功的经验，增强自信。
三、中小学生注意能力的培养
• 1.限定完成学习任务的期限。
• ——15分钟快速阅读。
• 2.养成注意重点的习惯。 • 3.加强意志锻炼——与分心做斗争。 • 4.节奏分明的学习与休息。学习时高度集
中注意力，休息时彻底放松。
• 5.运动特殊方法，训练注意力——（舒
尔特方格法）。
四、注意规律在中小学教学中的运用
第二章 中小学生注意、感知 和记忆的发展与教育
本章内容概要
• 第一节 中小学生注意的发展与教育 • 第二节 中小学生感知的发展与教育 • 第三节 中小学生记忆的发展与教育
第一节 中小学生注意的发展与教育
• 一、什么是注意 •二、 中小学生注意的发展 •三、 中小学生注意力的培养 •四、 注意规律在中小学教学中的运用
三、中小学生观察力的培养
（二）中学生观察力的培养 • 1.帮助学生明确观察目的和任务。_明确、具体 • 2.引导学生做好观察前的知识准备。 • 3.指导学生制定观察计划。 • 4.鼓励学生运动多种感官参与观察。 • 5.引导学生在观察时要勤于思考。 • 6.指导学生整理和总结观察结果。
3.第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育
内部感觉
平衡觉、运动觉、机体觉
个体对内部刺激的觉察， 饥渴、饱胀、便意、恶心、 疼痛。
（二）感知的种类 2.知觉的种类
（1）根据知觉对象的不同
知觉
空间知觉
人对事物的空间特 性与关系的认识。 空间知觉包括形状 知觉、大小知觉、 深度知觉以及方位
时间知觉
运动知觉
指人脑对客观现 象延续性和顺序 性的反映。
5~7岁的儿童能聚精会神15分钟左右， 7~10岁的儿童可达20分钟， 10~12岁的儿童可达25分钟， 高中生一般能坚持30~45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度 的注意稳定性。
注意的品质
3、注意的分配 人在同一时间内能把注意指向于不同的对象 注意分配的条件：同时进行的几种活动都很 熟练，或者只有一种是不熟悉的，其余活动 都达到了自动化的程度。 同时进行的几种活动之间有密切关系。
上面有100个数字，请按顺序找出连续的15个数字来。如 21-35，14-28,33-47等，根据找到15个连续数字的时间来 判断你的注意力水平。 测试：找76-90。 你能用30-40秒时间找到，说明你注意力优秀，大约只有5% 的人能达到这个水平； 你能用40-90秒时间找到，说明你注意力正常； 如果你要用90-150秒，或者更长时间才能找到，说明你的 注意力较差，或说你是一个注意力不集中的人，需要加强 这方面的训练。
这是一个螺旋吗？
错，这只是一些各自独立的同心圆而已。
产生错觉的原因：
① 环境因素的干扰 ② 人的知识经验
错觉在生活中的应用（应用于服装、工艺、
布景、建筑设计、军事伪装等。）
3.感觉与知觉的关系
感觉和知觉的联系
no.2 注意、感知和记忆的发展与教育
第三节 记忆的发展与教育
• • • • • • • • • • • • 三 记忆能力的培养 信心： （一） 信心： 运用积极的心理暗示 通过成功获得自我奖赏 回忆成功的经验 （二） 明确记忆目的、任务和要求 （三） 加深对记忆材料的理解 （四） 使记忆材料成为活动的对象 （五） 掌握科学有效的记忆方法 联想记忆法：接近、相似、对比 形象记忆法：比喻、描写、图解 PQ4R法（六步法）：预览、提问、阅读、 反思、复述、复习
第二节 感知的发展与教育
• 本节内容： 一 什么是感知 二 中小学生感知的发展 三 中小学生观察力的培养
你看到了什么？
• 吹笛人与独 木桥
• 女神、狼与狮 子
• 少妇与老 妪
第二节 感知的发展与教育
• • • • • • • • • • • • 一 什么是感知 （一）感知的含义 感觉 个别属性 知觉 整体属性 （二）感知的种类 外部感觉、 内部感觉 空间、时间、运动知觉 （三）知觉的特性 整体性：接近、相似、闭合、连续 选择性：对象与背景、突出与对比、运动 理解性：知识经验、言语指导、知觉定势 恒常性：观察角度、参照线索
第三节 记忆的发展与教育
• （五）记忆表象 • 记忆表象的理解 • 记忆表象的特征：直观性，概括性，可操 作性 • 二 中小学生记忆的发展 • （一）有意记忆稳步发展并逐步取代无意记忆占 主导地位 • （二）意义记忆不断发展并逐步取代机械记忆占 主导地位 • （三）抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆占 主导地位
第三节 记忆的发展与教育
• 一 什么是记忆 • （一） 记忆的含义 • 脑 • 经验积累 • （二） 记忆的种类 • 按记忆内容不同： • 按记忆方式： • 按记忆目的： • 按保持时间：
心理学复习题
⼼理学复习题⼼理学复习题第⼆章中⼩学⽣注意、感知和记忆的发展与教育注意的含义（填、选）P19是⼼理活动对⼀定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
指向性是指⼈的⼼理活动有选择地反映⼀定的对象，⽽离开其余的对象；集中性是指⼈的⼼理活动保持在特定的对象上并深⼊下去。
注意的功能（填、选）P201.选择功能2.保持功能3.调节和监督功能注意的品质（填、选）P201.注意的⼴度2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移注意的⼴度是指个体在同⼀时间内能清楚把握的对象的数量，也称为注意的范围。
注意的种类（填、选）P21根据产⽣和保持注意的⽬的性和意志努⼒的程度，将注意分为有意注意和⽆意注意和有意后注意。
⽆意注意是指没有预设⽬的、不需要意志努⼒的注意。
有意注意是指有预定⽬的、在必要时需要作⼀定意志努⼒的注意。
有意后注意是指事前有预设⽬的，不需要意志努⼒的注意，也成随意后注意。
中⼩学⽣注意能⼒的培养（简）P23中⼩学⽣良好的注意能⼒既可以在课堂教学中培养，也可以进⾏专门训练。
1.限定完成学习任务的期限2.养成注意重点的习惯3.加强意志锻炼4.节奏分明的学习与休息5.运⽤特殊⽅法，训练注意⼒6.做些集中注意⼒的训练⽆意注意的规律在中⼩学教学中的运⽤（论）P25⽆意注意的含义：是指没有预设⽬的、不需要意志努⼒的注意。
⽆意注意是由内外刺激引起的，它既受客观刺激物特点的影响，⼜受⼈的主观状态的制约。
在教学活动中，学⽣的⽆意注意既有积极作⽤，⼜有消极作⽤。
因此，教师在教学过程应当尽量避免那些分散学⽣注意⼒的消极因素，充分利⽤那些有助于集中学⽣注意⼒的积极因素。
1．控制和减少分散学⽣注意⼒的⽆关因素（1）优化教学环境：⾸先，应该注意教室外部环境对课堂的⼲扰；其次，应该注意教室内部环境的影响。
（举例）（2）注重教师仪表⾏为：⾸先，教师着装服饰要⾃然⼤⽅；其次，教师的⾔谈举⽌要⼤⽅得体，避免过多的⼝头禅。
（举例）（3）规范学⽣⾏为2．充分利⽤吸引学⽣注意的有利因素（1）注意语⾔技巧（2）合理安排板书（3）科学安排教学内容（4）灵活运⽤多种教学形式和⽅法感知、感觉、知觉的含义（填、选）P27感知是⼈们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认识过程的开端。
中小学生注意感知和记忆发展与教育PPT课件
• 其次，同时进行的几种活动之间 有密切关系
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什么是注意的转移
• 注意的转移是根据新任务的要求，自觉主动 地把注意从一个对象或一种活动转移到另一个对 象或另一种活动上
• 注意的转移不同于注意的分散
• 注意的转移是根据实际需要有目的地把注 意转向新的对象，使一种活动任务合理地 被另一种活动任务所代替，是主动的，是 注意的优良品质
2．保持功能
注意的保持功能体现在注意在时间上的延续 注意能使人的心理活动较长时间地保持在被选 择的对象上，维持一种比较紧张的状态，从而 保证活动的顺利进行
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第9页/共79页
3．调节和监督功能
注意使人的心理活动沿着一定的方向和目 标进行，并能提高人的意识觉醒水平，使心 理活动根据当前的需要进行适当的分配和及 时的转移，以适应变化着的周围环境
第45页/共79页
• 4.知觉的恒常性
• 知觉的恒常性是指当知觉条件在 一定范围内改变时，知觉映像仍 然保持相对不变的特性
• 知觉恒常性以视知觉的表现最为 明显，主要包括大小恒常性、形 状恒常性、亮度恒常性等
• 知觉恒常性主要是过去经验的作 用
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二、中小学生感知的发展
• 中小学生感知的有意性逐渐增强 • 中小学生感知的精确性日益提高 • 中小学生感知的概括性和逻辑性 逐渐发展
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（三）知觉的特性
1、知觉的整体性 •知 觉 的 整 体 性 是 指 人 在 过 去 经 验 的 基 础 上 能 把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的 整体的特性 •知觉的组织规律：
•接 近 规 律 •相 似 规 律 •闭 合 规 律 •连 续 规 律
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什么是注意的转移
• 注意的转移是根据新任务的要求，自觉主动 地把注意从一个对象或一种活动转移到另一个对 象或另一种活动上
• 注意的转移不同于注意的分散
• 注意的转移是根据实际需要有目的地把注 意转向新的对象，使一种活动任务合理地 被另一种活动任务所代替，是主动的，是 注意的优良品质
2．保持功能
注意的保持功能体现在注意在时间上的延续 注意能使人的心理活动较长时间地保持在被选 择的对象上，维持一种比较紧张的状态，从而 保证活动的顺利进行
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3．调节和监督功能
注意使人的心理活动沿着一定的方向和目 标进行，并能提高人的意识觉醒水平，使心 理活动根据当前的需要进行适当的分配和及 时的转移，以适应变化着的周围环境
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• 4.知觉的恒常性
• 知觉的恒常性是指当知觉条件在 一定范围内改变时，知觉映像仍 然保持相对不变的特性
• 知觉恒常性以视知觉的表现最为 明显，主要包括大小恒常性、形 状恒常性、亮度恒常性等
• 知觉恒常性主要是过去经验的作 用
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二、中小学生感知的发展
• 中小学生感知的有意性逐渐增强 • 中小学生感知的精确性日益提高 • 中小学生感知的概括性和逻辑性 逐渐发展
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（三）知觉的特性
1、知觉的整体性 •知 觉 的 整 体 性 是 指 人 在 过 去 经 验 的 基 础 上 能 把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的 整体的特性 •知觉的组织规律：
•接 近 规 律 •相 似 规 律 •闭 合 规 律 •连 续 规 律
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第二章 中小学生注意、感知和记忆的发展与教育
第一节 中小学生注意的发展与教育
一、注意概述
（一）注意的含义
心理活动对一定事物的指向和集中。（聚精会神） 注意是各种心理活动的伴随状态,而非一种独立的 心理现象。（注意听、注意看） 指向性和集中性是注意的两个基本特征。
指向性：心理活动有选择地反映一定对象而离开其余对象的特性（商场购物）
集中性：心理活动停留在被选择对象上的强度和紧张度（安培演算）
• 活动的性质和任务 在注意对象相同的情况下，活动任务越复杂， 需关注细节越多，注意的范围就越小。 • 个体的知识经验 个体在某一方面的知识经验越丰富，对这一方 面的整体知觉能力就越强，因而对这一方面的 注意范围就越大；反之则越小。（英语阅读） 2、注意的稳定性
（1）涵义 • 注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间， 是注意在时间上的特征。（不同学段学生注意稳定性比较）
（二）信息的贮存（保持） 1、保持及其特征 保持是把通过识记所获得的信息保存在头脑中并 加以巩固的过程。
保持不是消极被动的贮存过程，随着时间的推移， 保持的内容会发生数量和质量的变化
3 、语义记忆：是以语词所概括的对事物的关系 以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。 4 、情绪记忆：是个人以曾经体验过的情绪或情 感为内容的记忆。
5 、运动记忆：是个人以过去经历过的身体的运 动状态或动作形象为内容的记忆。 (二）根据记忆保持时间长短：
1 、感觉记忆：是通过感觉获得的信息，在大脑 中保持一个极短的时间的记忆。
（二）注意的功能
1、选择功能 对信息进行选择，是心理活动指向有意义的、符合 要求的和与当前活动任务相一致的各种刺激（读报） 2、维持功能 即将心理活动维持在一定对象上，并保持一定的紧 张度和强度（外科手术医生） 3、调节和监督功能 控制心理活动向一定方向和目标进行，是注意适时 转移和适当分配（飞行员）
一、注意概述
（一）注意的含义
心理活动对一定事物的指向和集中。（聚精会神） 注意是各种心理活动的伴随状态,而非一种独立的 心理现象。（注意听、注意看） 指向性和集中性是注意的两个基本特征。
指向性：心理活动有选择地反映一定对象而离开其余对象的特性（商场购物）
集中性：心理活动停留在被选择对象上的强度和紧张度（安培演算）
• 活动的性质和任务 在注意对象相同的情况下，活动任务越复杂， 需关注细节越多，注意的范围就越小。 • 个体的知识经验 个体在某一方面的知识经验越丰富，对这一方 面的整体知觉能力就越强，因而对这一方面的 注意范围就越大；反之则越小。（英语阅读） 2、注意的稳定性
（1）涵义 • 注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间， 是注意在时间上的特征。（不同学段学生注意稳定性比较）
（二）信息的贮存（保持） 1、保持及其特征 保持是把通过识记所获得的信息保存在头脑中并 加以巩固的过程。
保持不是消极被动的贮存过程，随着时间的推移， 保持的内容会发生数量和质量的变化
3 、语义记忆：是以语词所概括的对事物的关系 以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。 4 、情绪记忆：是个人以曾经体验过的情绪或情 感为内容的记忆。
5 、运动记忆：是个人以过去经历过的身体的运 动状态或动作形象为内容的记忆。 (二）根据记忆保持时间长短：
1 、感觉记忆：是通过感觉获得的信息，在大脑 中保持一个极短的时间的记忆。
（二）注意的功能
1、选择功能 对信息进行选择，是心理活动指向有意义的、符合 要求的和与当前活动任务相一致的各种刺激（读报） 2、维持功能 即将心理活动维持在一定对象上，并保持一定的紧 张度和强度（外科手术医生） 3、调节和监督功能 控制心理活动向一定方向和目标进行，是注意适时 转移和适当分配（飞行员）
第二章中小学生注意、感知和记忆的发展与教育
用 控制与利用（P25——27）
JPKC
（一）无意注意规律在中小学教学中的运用
控制和减少分散学生注意的无关因 素
•优化教学环境 •注重教师仪表行为 •规范学生行为
充分利用吸引学生注意的有利因素
•教师语言技巧 •合理安排板书 •科学安排教学内容 •灵活运用多种教学形式和方法
JPKC （二）有意注意规律在中小学教学中的运用
我国心理学工作者的汉字实验表明，对没有内在联系的单字只能看清 3~4个，对内容有联系的组成词或句子一般可看到5~6个字。
影响注意广度的因素
JPKC
注意对象的特点
注意的对象越集中，排列得越有规律，越能成为 相互联系的整体，注意的范围也就越大，反之注 意的范围就越小。
活动的性质和任务
在注意对象相同的情况下，活动任务越复杂，越 需要关注细节的注意过程，注意的范围就越小。
JPKC
第二节
中小学生感知的发展与教育
一、什么是感知
JPKC
（一）感知的含义
感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认 知过程的开端。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体 属性的反映。
从信息加工的观点来看，感觉是人脑接收信息的过 程，知觉是人脑对感觉信息的组织和解释过程
JPKC
一、什么是注意
（一）注意的含义
注意是心理活动对一定事物的指向和集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特征。 注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指 向范围越小，集中性就越好。 注意是各种心理活动的伴随状态。
（二）注意的功能
JPKC
选择功能
保持功能
调节和监督功能
JPKC
（一）无意注意规律在中小学教学中的运用
控制和减少分散学生注意的无关因 素
•优化教学环境 •注重教师仪表行为 •规范学生行为
充分利用吸引学生注意的有利因素
•教师语言技巧 •合理安排板书 •科学安排教学内容 •灵活运用多种教学形式和方法
JPKC （二）有意注意规律在中小学教学中的运用
我国心理学工作者的汉字实验表明，对没有内在联系的单字只能看清 3~4个，对内容有联系的组成词或句子一般可看到5~6个字。
影响注意广度的因素
JPKC
注意对象的特点
注意的对象越集中，排列得越有规律，越能成为 相互联系的整体，注意的范围也就越大，反之注 意的范围就越小。
活动的性质和任务
在注意对象相同的情况下，活动任务越复杂，越 需要关注细节的注意过程，注意的范围就越小。
JPKC
第二节
中小学生感知的发展与教育
一、什么是感知
JPKC
（一）感知的含义
感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认 知过程的开端。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体 属性的反映。
从信息加工的观点来看，感觉是人脑接收信息的过 程，知觉是人脑对感觉信息的组织和解释过程
JPKC
一、什么是注意
（一）注意的含义
注意是心理活动对一定事物的指向和集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特征。 注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指 向范围越小，集中性就越好。 注意是各种心理活动的伴随状态。
（二）注意的功能
JPKC
选择功能
保持功能
调节和监督功能
第二章 中小学生注意、感知、记忆的发展与教育
感觉记忆、短时记忆和长时记忆共同构成了记忆系统。
复述
信 息
注 感觉记忆 意
短时记忆 未经复述 和加工
遗忘
长时记注意 编 和编码 码
消失
三种记忆的关系
（三）记忆的过程
记忆是指记和忆的完整过程，从记到忆包括识 从信息加工观点来看，识记是信息的输入和编
记、保持、再认和回忆三个基本环节
实验结果
1、对词数记忆等简单的任务没有影响，但是对于较 复杂问题，如推理、单词联想等，接受过感觉剥夺 的被试不如未接受感觉剥夺的被试好。 2、50%的被试报告有幻觉。如：光的闪烁，狗叫声， 有人把床垫抽动，冰冷的钢块压在额头上等
二、感觉的种类
1、外部感觉 视觉、听觉、肤觉、触压觉、温度觉、痛觉、味觉、 嗅觉 2、内脏觉 3、本体感觉 运动觉：是反映人体各个部位的位置、运动以及肌 肉收缩程度的感觉。 平衡觉：由于人体的方向、位置和在空间运动速度 的改变，刺激了耳朵里的前庭器官，在大脑皮层里 所引起的有关方向、位置和速度的感觉。
遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类
暂时性遗忘是指那些已转入长时记忆中的内容
一时不能被提取，但在适当条件下还可能恢复。
永久性遗忘是指识记过的内容不经过重新学习
则永远不能恢复的现象
遗忘的进程和规律
德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘
进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图， 该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线
在质上的变化，大致呈现三种变化：
内容变得简略、概括，不重要的细节逐渐趋于
消失
内容变得更加完整、合理和有意义； 内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突 出和夸张
识记变形图
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第二章 中小学生注意、感知和记忆 的发展与教育
第一节 中小学生注意的发展与教育
一、什么是注意——（一）注意的概念
注意：是心理活动对一定对象的指向或集中，它是 心理过程的动力特征之一。 特点：指向性、集中性
在讲注意的功能与种类前我们来做 一个实验
请大声说出下列文字的颜色
红黄紫绿橙蓝 紫绿红蓝黄黑 蓝绿蓝橙黑紫
而是一个富于变化的动态过程
固的过程
游戏分2组： 第一组同学我们来做比划猜词的游戏， 相信大家都玩过了。 其余的同学，我们来玩简笔画的传递。
——我们来做一个现场小游戏
猜词游戏（2轮）
请10名同学到台上来背过去站着 第一位同学面对我，看了词以后，让第二位同学转 过来，不能出声用手比划刚才的那个词 依次类推 最后一个同学猜那个词是什么
情景记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆
根据记忆的理解性，可将记忆分为意义记忆和机械
记忆
根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为
无意记忆和有意记忆
根据记忆编码方式和储存时间的不同，可以把记忆
分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆
形象记忆、情景记忆、语词—逻辑记忆、 情绪记忆和运动记忆
再认和回忆的主要区别在于前者更多的是在感知 过程中进行，后者更多的需要借助思维活动来进行
再认是人们对经历过的事物再度出现时仍能认识 的过程
一般而言，再认比回忆简单容易
4、遗 忘
遗忘是指识记过的内容不能回忆或再认，或者错 误的回忆或再认。从信息加工的观点看，遗忘就是
记忆信息提取不出来或者提取错误
二、中小学生注意的发展
目的性不断提高 注意内容逐步深化 注意品质逐步改善： 1、广度扩大 2、稳定性增强 3、分配能力发展 4、转移能力发展
三、中小学生注意能力的培养
1、限定完成学习任务的期限 2、养成注意重点的习惯 3、加强意志锻炼 4、节奏分明的学习与休息 5、运用特殊方法、训练注意力 例：舒尔特方格 (Schulte Grid) 是在一张方形卡片 上画上 1cm × 1cm 的 25 个方格，格子内任意填写 上阿拉伯数字 1 ~ 25 等共 25 个数字。训练时，要 求被测者用手指按 1 ~ 25 的顺序依次指出其位置， 同时诵读出声，施测者一旁记录所用时间。数完 25 个数字所用时间越短，注意力水平越高。
遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类
暂时性遗忘是指那些已转入长时记忆中的内容
一时不能被提取，但在适当条件下还可能恢复。
永久性遗忘是指识记过的内容不经过重新学习
则永远不能恢复的现象
遗忘的进程和规律
德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘
进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图， 该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线
影响注意转移的主要因素
（1）先前的注意紧张度 （2）新的注意对象的特点 （3）个人神经过程的灵活度 （4）个体的自我控制力
一、什么是注意——（四）注意的种类
1、无意注意：自然发生的，不需要做任何意志上努 力的注意。 2、有意注意：是服从于目的的注意，是自觉的、必 要时还需付出一定意志努力的注意。 3、有意后注意：服从于目的又不需要太多意志上的 努力
三、知觉的种类
1、一般知觉 视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉 （并非指只有一种器官参与知觉活动，而是某种感 官占主导地位） 2、复杂知觉 空间知觉：形状、大小、距离、方位、深度 时间知觉 运动知觉
英二的动态视力属于什么觉？
蔬菜汁是针对什么觉的惩罚？
总是迷路的卓洛需要提高什么觉？
在质上的变化，大致呈现三种变化：
内容变得简略、概括，不重要的细节逐渐趋于
消失
内容变得更加完整、合理和有意义； 内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突 出和夸张
识记变形图
3、再 认 和 回 忆
回忆是人们过去经历过的事物不在眼前，由于 有关信息的作用，使这些事物的形象和先来看 一段小视频
一、什么是注意——（三）注意的品质有哪 些？
1、稳定性：指在同一对象获活动上注意所能持续的 时间。 2、注意的范围、广度：人们在同一时间内知觉到的 对象的数量。 3、注意的分配：指一个人把自己的注意同时指向不 同的对象或活动。 4、注意的转移：指有目的地、及时地把注意从一个 对象转移到另一个对象。
——在看过下面的新闻头条后给出答案
引起无意注意的因素有哪些？
引起无意注意的因素有哪些
大家的答案是？
引起无意注意的因素
刺激物本身的特点： 1、新异性 2、强度 3、运动变化 4、反差 个人状态 1、兴趣和需要 2、情绪 3、健康状态
有意注意与无意注意的关系
形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆 情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点 的事件的记忆 语词—逻辑记忆是以语词所概括的逻辑思维结果为内容 的记忆 情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆 运动记忆是以人们操作过的运动状态或动作形象为内容 的记忆，又叫动作记忆
机械记忆和意义记忆
实验结果
1、对词数记忆等简单的任务没有影响，但是对于较 复杂问题，如推理、单词联想等，接受过感觉剥夺 的被试不如未接受感觉剥夺的被试好。 2、50%的被试报告有幻觉。如：光的闪烁，狗叫声， 有人把床垫抽动，冰冷的钢块压在额头上等
二、感觉的种类
1、外部感觉 视觉、听觉、肤觉、触压觉、温度觉、痛觉、味觉、 嗅觉 2、内脏觉 3、本体感觉 运动觉：是反映人体各个部位的位置、运动以及肌 肉收缩程度的感觉。 平衡觉：由于人体的方向、位置和在空间运动速度 的改变，刺激了耳朵里的前庭器官，在大脑皮层里 所引起的有关方向、位置和速度的感觉。
遗忘的原因
衰退理论 干扰理论
动机性遗忘理论
线索依赖性遗忘理论
衰退理论
该理论认为，遗忘是由记忆痕迹随时
记忆过程是刺激信息在人脑留下痕迹
间的推移而逐渐衰退的结果。
第三节 中小学生记忆的发展与教育
一、什么是记忆
（一）记忆的含义
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映 记忆是心理过程在时间上的延续，因此，记忆使
心理活动的各个方面成为相互联系的整体
记忆是人的经验积累和心理的发展的重要前提
（二）记忆的种类
根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象记忆、
艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡
的在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢， 到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗忘 的规律是“先快后慢”
艾宾浩斯遗忘曲线
保 100 持 80 百 分 60 58.2 数 44.2 40 35.8 20 33.7 0 1
27.8
25.4
2
3
4
5
6 天数
努力的记忆
有意记忆是有预定的目的、必要时需要意 志努力的记忆
感觉记忆、短时记忆和长时记忆
感觉记忆是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬 短时记忆是指信息保持一分钟之内的记忆。保持时间 长时记忆是指信息保持一分钟以上的记忆。甚至终身；
间映像的记忆，信息储存时间极短，但信息量极大
最长不超过1分钟；容量一般为7±2组块 记忆容量极大
舒尔特方格
第二节 中小学生感知的发展与教育
一、感知觉的概念
感觉：是当前直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性（如：颜色、气味、温度）在头脑中的反映。 知觉：是当前作用于感觉器官的客观事物的各个部 分和属性的整体及其关系在人脑中的反映
感觉剥夺实验
感觉对我们来说很重要
被试每天可以得到20美元的报酬，但是即使这样也很难让 他们在实验室里坚持2~3天以上。
知觉的理解性主要受——知识经验、言语指 导和定势等因素的影响
以下图形反映了知觉的什么特性？
以下图形反映了知觉的什么特性？
二、中小学生感知的发展
有意性逐渐增强 精确度提高 逻辑性逐渐发展
三、中小学生观察力的培养
1、帮助学生明确观察的目的和任务 2、引导学生做好观察前的知识准备 3、指导学生制定观察计划 4、鼓励学生运用多种感官参与观察 5、引导学生在观察时勤于思考 6、指导学生整理和总结观察结果
请大声说出下列文字的颜色
黑绿绿橙紫蓝 红绿红蓝橙黄 蓝黑紫红黄绿
一、什么是注意——（二）注意的功能及外 部表现
注意的功能 1、选择功能：抛开无关刺激（启动效应和负启动效 应）
2、保持功能：注意使对象维持在意识状态中，得到 清晰准确的反应，直到达到目的为止。 3、调节和监督功能：在注意状态下，人们才能有效 地监控自己的动作和行为，达到预定目的。
机械记忆是指在不理解材料意义的情况下，采用机械 重复的方法进行的记忆 意义记忆是指在理解材料意义的基础上，根据材料内 在联系结合自己的知识经验而进行的记忆 从记忆效果来看，意义记忆的效果优于机械记忆，但 它们并非相互排斥和绝对对立，而是相互依存和相互
补充
无意记忆和有意记忆
无意记忆是没有预定的目的、不需要意志
有区别、有联系、可以相互转化
有意后注意：注意的特殊形式。它和自觉的目的、 任务联系在一起，但不需要意志努力。 有意后注意的培养关键在于发展对活动的直接兴趣。
注意规律在教学中的应用（书本P25~P27）
1、充分利用无意注意的规律组织教学 尽量防止和排除足以使学生离开教学内容的无意注意的出现 （PPT不宜太花哨） 利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意（讲课声音要有高低、 快慢，呈现与教学内容有关的生动的示例图片或视频） 根据学生的实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学 内容的兴趣和注意。 2、充分利用有意注意组织教学（自觉性、意志力） 3、善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律组织教学。课堂 中要有两种注意节奏的轮换。培养有意后注意。 4、根据注意的特点和规律培养学生的注意。 与注意分散做斗争，培养稳定广阔的兴趣，培养随时能使自己的 注意力集中于一定事物的习惯，对自己注意上的优缺点进行分析。
第一节 中小学生注意的发展与教育
一、什么是注意——（一）注意的概念
注意：是心理活动对一定对象的指向或集中，它是 心理过程的动力特征之一。 特点：指向性、集中性
在讲注意的功能与种类前我们来做 一个实验
请大声说出下列文字的颜色
红黄紫绿橙蓝 紫绿红蓝黄黑 蓝绿蓝橙黑紫
而是一个富于变化的动态过程
固的过程
游戏分2组： 第一组同学我们来做比划猜词的游戏， 相信大家都玩过了。 其余的同学，我们来玩简笔画的传递。
——我们来做一个现场小游戏
猜词游戏（2轮）
请10名同学到台上来背过去站着 第一位同学面对我，看了词以后，让第二位同学转 过来，不能出声用手比划刚才的那个词 依次类推 最后一个同学猜那个词是什么
情景记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆
根据记忆的理解性，可将记忆分为意义记忆和机械
记忆
根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为
无意记忆和有意记忆
根据记忆编码方式和储存时间的不同，可以把记忆
分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆
形象记忆、情景记忆、语词—逻辑记忆、 情绪记忆和运动记忆
再认和回忆的主要区别在于前者更多的是在感知 过程中进行，后者更多的需要借助思维活动来进行
再认是人们对经历过的事物再度出现时仍能认识 的过程
一般而言，再认比回忆简单容易
4、遗 忘
遗忘是指识记过的内容不能回忆或再认，或者错 误的回忆或再认。从信息加工的观点看，遗忘就是
记忆信息提取不出来或者提取错误
二、中小学生注意的发展
目的性不断提高 注意内容逐步深化 注意品质逐步改善： 1、广度扩大 2、稳定性增强 3、分配能力发展 4、转移能力发展
三、中小学生注意能力的培养
1、限定完成学习任务的期限 2、养成注意重点的习惯 3、加强意志锻炼 4、节奏分明的学习与休息 5、运用特殊方法、训练注意力 例：舒尔特方格 (Schulte Grid) 是在一张方形卡片 上画上 1cm × 1cm 的 25 个方格，格子内任意填写 上阿拉伯数字 1 ~ 25 等共 25 个数字。训练时，要 求被测者用手指按 1 ~ 25 的顺序依次指出其位置， 同时诵读出声，施测者一旁记录所用时间。数完 25 个数字所用时间越短，注意力水平越高。
遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类
暂时性遗忘是指那些已转入长时记忆中的内容
一时不能被提取，但在适当条件下还可能恢复。
永久性遗忘是指识记过的内容不经过重新学习
则永远不能恢复的现象
遗忘的进程和规律
德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘
进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图， 该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线
影响注意转移的主要因素
（1）先前的注意紧张度 （2）新的注意对象的特点 （3）个人神经过程的灵活度 （4）个体的自我控制力
一、什么是注意——（四）注意的种类
1、无意注意：自然发生的，不需要做任何意志上努 力的注意。 2、有意注意：是服从于目的的注意，是自觉的、必 要时还需付出一定意志努力的注意。 3、有意后注意：服从于目的又不需要太多意志上的 努力
三、知觉的种类
1、一般知觉 视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉 （并非指只有一种器官参与知觉活动，而是某种感 官占主导地位） 2、复杂知觉 空间知觉：形状、大小、距离、方位、深度 时间知觉 运动知觉
英二的动态视力属于什么觉？
蔬菜汁是针对什么觉的惩罚？
总是迷路的卓洛需要提高什么觉？
在质上的变化，大致呈现三种变化：
内容变得简略、概括，不重要的细节逐渐趋于
消失
内容变得更加完整、合理和有意义； 内容变得更加具体，原材料中某些特点更加突 出和夸张
识记变形图
3、再 认 和 回 忆
回忆是人们过去经历过的事物不在眼前，由于 有关信息的作用，使这些事物的形象和先来看 一段小视频
一、什么是注意——（三）注意的品质有哪 些？
1、稳定性：指在同一对象获活动上注意所能持续的 时间。 2、注意的范围、广度：人们在同一时间内知觉到的 对象的数量。 3、注意的分配：指一个人把自己的注意同时指向不 同的对象或活动。 4、注意的转移：指有目的地、及时地把注意从一个 对象转移到另一个对象。
——在看过下面的新闻头条后给出答案
引起无意注意的因素有哪些？
引起无意注意的因素有哪些
大家的答案是？
引起无意注意的因素
刺激物本身的特点： 1、新异性 2、强度 3、运动变化 4、反差 个人状态 1、兴趣和需要 2、情绪 3、健康状态
有意注意与无意注意的关系
形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆 情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点 的事件的记忆 语词—逻辑记忆是以语词所概括的逻辑思维结果为内容 的记忆 情绪记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆 运动记忆是以人们操作过的运动状态或动作形象为内容 的记忆，又叫动作记忆
机械记忆和意义记忆
实验结果
1、对词数记忆等简单的任务没有影响，但是对于较 复杂问题，如推理、单词联想等，接受过感觉剥夺 的被试不如未接受感觉剥夺的被试好。 2、50%的被试报告有幻觉。如：光的闪烁，狗叫声， 有人把床垫抽动，冰冷的钢块压在额头上等
二、感觉的种类
1、外部感觉 视觉、听觉、肤觉、触压觉、温度觉、痛觉、味觉、 嗅觉 2、内脏觉 3、本体感觉 运动觉：是反映人体各个部位的位置、运动以及肌 肉收缩程度的感觉。 平衡觉：由于人体的方向、位置和在空间运动速度 的改变，刺激了耳朵里的前庭器官，在大脑皮层里 所引起的有关方向、位置和速度的感觉。
遗忘的原因
衰退理论 干扰理论
动机性遗忘理论
线索依赖性遗忘理论
衰退理论
该理论认为，遗忘是由记忆痕迹随时
记忆过程是刺激信息在人脑留下痕迹
间的推移而逐渐衰退的结果。
第三节 中小学生记忆的发展与教育
一、什么是记忆
（一）记忆的含义
记忆是人脑对过去经历过的事物的反映 记忆是心理过程在时间上的延续，因此，记忆使
心理活动的各个方面成为相互联系的整体
记忆是人的经验积累和心理的发展的重要前提
（二）记忆的种类
根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象记忆、
艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡
的在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢， 到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗忘 的规律是“先快后慢”
艾宾浩斯遗忘曲线
保 100 持 80 百 分 60 58.2 数 44.2 40 35.8 20 33.7 0 1
27.8
25.4
2
3
4
5
6 天数
努力的记忆
有意记忆是有预定的目的、必要时需要意 志努力的记忆
感觉记忆、短时记忆和长时记忆
感觉记忆是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬 短时记忆是指信息保持一分钟之内的记忆。保持时间 长时记忆是指信息保持一分钟以上的记忆。甚至终身；
间映像的记忆，信息储存时间极短，但信息量极大
最长不超过1分钟；容量一般为7±2组块 记忆容量极大
舒尔特方格
第二节 中小学生感知的发展与教育
一、感知觉的概念
感觉：是当前直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性（如：颜色、气味、温度）在头脑中的反映。 知觉：是当前作用于感觉器官的客观事物的各个部 分和属性的整体及其关系在人脑中的反映
感觉剥夺实验
感觉对我们来说很重要
被试每天可以得到20美元的报酬，但是即使这样也很难让 他们在实验室里坚持2~3天以上。
知觉的理解性主要受——知识经验、言语指 导和定势等因素的影响
以下图形反映了知觉的什么特性？
以下图形反映了知觉的什么特性？
二、中小学生感知的发展
有意性逐渐增强 精确度提高 逻辑性逐渐发展
三、中小学生观察力的培养
1、帮助学生明确观察的目的和任务 2、引导学生做好观察前的知识准备 3、指导学生制定观察计划 4、鼓励学生运用多种感官参与观察 5、引导学生在观察时勤于思考 6、指导学生整理和总结观察结果
请大声说出下列文字的颜色
黑绿绿橙紫蓝 红绿红蓝橙黄 蓝黑紫红黄绿
一、什么是注意——（二）注意的功能及外 部表现
注意的功能 1、选择功能：抛开无关刺激（启动效应和负启动效 应）
2、保持功能：注意使对象维持在意识状态中，得到 清晰准确的反应，直到达到目的为止。 3、调节和监督功能：在注意状态下，人们才能有效 地监控自己的动作和行为，达到预定目的。
机械记忆是指在不理解材料意义的情况下，采用机械 重复的方法进行的记忆 意义记忆是指在理解材料意义的基础上，根据材料内 在联系结合自己的知识经验而进行的记忆 从记忆效果来看，意义记忆的效果优于机械记忆，但 它们并非相互排斥和绝对对立，而是相互依存和相互
补充
无意记忆和有意记忆
无意记忆是没有预定的目的、不需要意志
有区别、有联系、可以相互转化
有意后注意：注意的特殊形式。它和自觉的目的、 任务联系在一起，但不需要意志努力。 有意后注意的培养关键在于发展对活动的直接兴趣。
注意规律在教学中的应用（书本P25~P27）
1、充分利用无意注意的规律组织教学 尽量防止和排除足以使学生离开教学内容的无意注意的出现 （PPT不宜太花哨） 利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意（讲课声音要有高低、 快慢，呈现与教学内容有关的生动的示例图片或视频） 根据学生的实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学 内容的兴趣和注意。 2、充分利用有意注意组织教学（自觉性、意志力） 3、善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律组织教学。课堂 中要有两种注意节奏的轮换。培养有意后注意。 4、根据注意的特点和规律培养学生的注意。 与注意分散做斗争，培养稳定广阔的兴趣，培养随时能使自己的 注意力集中于一定事物的习惯，对自己注意上的优缺点进行分析。