三位数除以一位数的除法口算教学设计
《三位数除以一位数的除法》教学设计优秀9篇
《三位数除以一位数的除法》教学设计优秀9篇《三位数除以一位数的除法》教学设计篇一教学目标：1、结合月饼装盒问题，经历自主探索三位数除以一位数有余数除法的计算方法的过程。
2、能正确计算三位数除以一位数有余数的除法，会进行验算。
3、在解决问题的过程中，感受数学运算的准确性和计算结果在生活中应用的现实性。
教学准备：实物投影、教学辅助课件教学过程：教学环节设计意图教学预设一、谈话导入（时间2分钟）师：刚过春节，谁愿意给大家说说你在春节期间的一些好玩、好吃的事。
（指名1-2人回答）师：说得挺好，我们知道了像春节这样的节日有放鞭炮、吃饺子的习俗，谁还知道哪些节日习俗？师：对，八月十五吃月饼。
看，老师今天就给大家带来了有关月饼的问题，看大家有没有办法解决。
（出示书上的月饼图）二、探索新知⑴明确题意（时间1.5分钟）师：你从这副图上了解到了哪些数学信息？需要我们解决哪些数学问题？谁愿意给大家说说。
（指名1-2人回答）⑴学生试做，师巡视。
（时间3分钟）师：好，根据要求自己试着算一算吧。
算完之后再用自己的方法验算。
⑴小组讨论（时间3分钟）师：把你的计算方法和验算方法跟你的身边的同学交流一下。
⑴全班交流，集体汇报。
（时间8分钟）●解决除法竖式的计算过程（即商3为什么写在十位上？余数6表示什么？）师：谁愿意给大家说说你的算法。
（老师根据学生的回答板书）师追问：商36和余数6在问题中分别表示什么？师：谁愿意把你的计算过程再在实物投影上给大家展示一下？（指名1人到实物投影上展示）●解决验算时367的积为什么加6?强调有余数和无余数除法的演算的区别（即有余数的除法演算方法：商除数+余数）师：大家都会计算了，谁愿意展示一下你的演算过程？（指名2-3人展示演算过程，说加6的原因，老师根据学生的回答板书）●解决需要装多少个盒子的问题（即需要37个盒子）师：（手指板书提问）258除以7商36余6，那多出的6块，在装盒时怎么办？（指名回答）师：对，就像这位学生说得多出的6块还要再装一个盒子。
三位数除以一位数的笔算(教学设计)-三年级下册数学西师大版
三位数除以一位数的笔算（教学设计）教学目标1.理解什么是除法。
2.掌握三位数除以一位数的除法算法。
3.能够进行三位数除以一位数的笔算，并解决简单应用问题。
教学内容1.复习：–十进位的概念和表达。
–认识数字的大小关系。
–两位数加减法。
2.引入除法的概念和符号。
–用生活中的例子来引入除法的概念，例如：三个苹果平均分给两个人，每个人分到几个苹果？–引入除法符号：÷3.三位数除以一位数的除法算法。
–教师讲解三位数除以一位数的除法算法，并演示具体的计算过程。
–给出相关例题进行讲解和练习。
–认识商、余数和被除数、除数、商的关系。
4.三位数除以一位数的笔算。
–教师讲解如何进行笔算，并演示具体的计算过程。
–给出相关例题进行讲解和练习。
教学过程1.导入新知识–以生活中常见的例子引入除法的概念。
–在黑板上写出除法的符号和概念。
–让学生思考如何用符号来表示问题中的除法运算。
2.三位数除以一位数的除法算法解释和演示–讲解除法的基本概念。
–解释什么是被除数、除数、商、余数。
–将除法的运算过程具体化，展示出步骤明确、程序化的算法。
3.练习与讨论–让学生练习相应的例题，帮助学生理解除法算法。
–引导学生讨论题目中的解题过程，思考算法的巧妙之处。
4.笔算解释和演示–四位数和二位数的除法同样适用于此部分教学。
–讲解笔算时，强调如何按步骤进行笔算解题。
–引导学生思考笔算的便捷和实用性。
5.练习和拓展–让学生进行相关的练习和拓展，包括口算和笔算等形式来巩固所学知识。
教学评估1.在教学过程中，教师可以通过提问、跟读等方式，了解学生的掌握情况。
2.教师可以设置相关作业，测试学生掌握知识的深度和广度。
3.对于学习成绩较差的学生，可以进行一对一辅导和帮助，确保学生能够掌握所需的知识和技能。
结束语通过本堂课，学生应该能够理解除法的概念，掌握三位数除以一位数的笔算技能，并能够解决简单的应用问题。
同时，教师还应该鼓励学生多加练习和思考，培养学生的自学能力和思维能力，为今后的学习打下坚实的基础。
《笔算三位数除以一位数(首位不够除)》教学设计
《笔算三位数除以一位数（首位不够除）》教学设计【教材分析】这部分内容分两段编排，第一段教学三位数除以一位数首位不够除的笔算，第二段引导学生总结笔算两、三位数除以一位数的计算方法。
从被除数的首位是否够除这个角度来看，三位数除以一位数的除法有两种情况:一种是被除数最高位上的数等于或大于除数，另一种是被除数最高位上的数小于除数。
后一种情况是教学中的难点，例7就是教学这种情况的处理方法。
教材仍然采用“先估计、后笔算”的策略，让学生在估计过程中认识到三位数除以一位数的商可能是三位数，也可能是两位数，从而体会先用被除数前两位上的数除以除数是合理的。
教材先让学生通过估计明确 312÷4的商比100小，然后引导他们重点探索:用竖式计算时，首位不够除怎么办?用被除数的前两位除以4的商为什么要写在十位上?在学生笔算出结果之后，教材继续要求他们验算，使探索算法的活动成为“猜想(假设)--验证--调整猜想--再验证……”直至正确的过程，从而内化学习方法，培养良好的计算习惯。
【教学内容】苏教版小学三年级上册第60—61页。
【教学目标】1.探究并掌握三位数除以一位数，商是两位数的笔算方法，能正确计算并养成自觉验算的习惯。
2.理解商的位置的确定和“一位不够看两位”算理，能初步估算出商的大小。
3.培养合理、灵活地运用计算方法进行计算的意识和能力，逐步形成认真、严谨的学习态度。
【教学重点】在理解除法算理的基础上，掌握三位数除以一位数（首位不够除）的笔算方法。
【教学难点】理解商的位置的确定和“一位不够看两位”的算理。
【教学方法】讲授法、自主探究法、小组合作法、提问法。
【教学准备】多媒体课件、教科书。
【课时安排】1个课时。
【教学过程】一、复习导入五年级524名学生分4批参加游泳训练。
平均每批有多少人？指名学生回答:524÷4=131(人)【教师设问】看来大家对昨天学习的三位数除以一位数（首位不能整除）的知识已经掌握的很牢固了，那么今天这节课,我们就来研究三位数除以一位数（首位不够除）的笔算方法。
《三位数除以一位数》教案
教学过程
一、学前准备
1、口算。（出示口算卡片）
39÷3= 98÷7= 320÷8= 4500÷9=
2、笔算。
56÷4= 78÷3=
待学生在黑板演示结束后，集体订正黑板上的两道竖式题。
二、探究新知
1、学习教材第17页例3.
师：观察情景说一说从中可以知道哪些数学信息。
（1）方法分析。
2、出示题。
三、巩固练习
1.教材第17页“做一做”。
学生独立完成，集体订正。
2.教材第19页练习四第5题前2个小题。
组织学生先独立计算，然后在小组中相互检查，指名汇报，全班评议。
四、课后小结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？是否对三位数除以一位数的除法有了更深的理解？
板书设计
三位数除以一位数（1）
（ห้องสมุดไป่ตู้）列式解答。
①验算方法探究。
要验证商“128”是否正确，可以列乘法算式128×2或2×128进行验算，如果乘得的积等于256，就说明计算的结果是正确的，否则就是错误的。
验算方法：商×除数=被除数
②进行验算。
验算过程：256÷2=128（张）
验算：128×2=256（张）或2×128=256（张）
每本相册插多少张相片？
256÷2=128（张）
1 2 8
2 2 5 6
2
5
4
1 6
1 6
0
教学反思
本节课的教学内容是三位数除以一位数的除法，这一节课是对前面的教学内容的进一步挖掘。相较于新授课的开发新知，教师需要更多地通过讲解的方式和语调等方面去捕捉学生的注意力，从而达到传授知识的目的。在三位数除以一位数（商是三位数）的课时教学中，首先教师应该让学生从两位数除以一位数中跳出来，并以此为铺垫更好地理解三位数除以一位数。在坚式运用中同学们常商错或忘记数位对齐,致使计算的准确度不高,这主要是因为课堂教学时间有限，要让同学们在课后多加强练习，以提高计算的准确度。
三位数除以一位数的除法教案掌握竖式除法步骤
三位数除以一位数的除法教案掌握竖式除法步骤教学目标
1.掌握竖式除法的步骤；
2.理解对三位数除以一位数的除法运算方法；
3.能够熟练运算三位数除以一位数的竖式算式；
4.掌握竖式除法实际应用。
二、教学重难点
1.竖式除法的步骤；
2.较大的除数与被除数的大小比较。
三、教学过程
1.入门概念
竖式除法是一种以竖式的形式体现出来的除法算式，它在一般的情况下适用于大规模的数据运算中。
竖式除法也是我们日常生活中常用的计算方法之一。
在日常生活中，我们常常会用到竖式除法，例如我们输入11.7元/斤，而我们购买的东西是1.75斤，那么我们该怎么计算出总价呢？这就需要我们使用竖式除法进行运算。
2.竖式除法的步骤
（1）先将被除数写在竖式的上方，除数写在竖式的下方；
（2）计算第一个被除数与除数的商；
（3）将所得商写在竖式的上方；
（4）将所得商乘以除数，所得的结果写在被除数下；
（5）用被除数减去上一步所得的值，得到新的被除数，带上余数继续下一步操作；
（6）重复上述操作，直到最后一次运算结束，所得余数即为最终结果。
例如：456÷3
3.被除数与除数大小比较
在运算过程中，我们需要注意被除数与除数的大小比较。
如果除数大于被除数，则不能求商因为商不是自然数。
例如：
35÷68
四、总结
竖式除法可以在较短时间内完成较大数据的除法运算，对于日常生活中的简单除法计算也非常实用。
在学习过程中，我们要掌握竖式除法的步骤和运用要点，理解被除数与除数的大小比较，并应用到实际生活中。
只有通过理论和实践的双重锤炼，我们才能真正掌握这一技能。
《三位数除以一位数》教学设计
《三位数除以一位数》教学设计教学内容三年级数学上册第60-61页。
教学目标1、经历探索三位数除以一位数的笔算方法的过程，理解算理，掌握算法，能正确地进行计算，培养学生迁移类推的能力。
2、在具体的情境中估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。
3、在独立思考、与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感。
教学重难点：重点：理解算理，掌握方法。
难点：商的首位的书写位置问题。
教学过程一、创设情境，引入新课。
师（谈话）：同学们，今年我们镇出了一个养鸡大户，他就是村的张大爷。
大家想和老师一起到张大爷家参观他家的养鸡场吗？好，请看。
（课件出示教材的主题图）师：请同学们观察图，你能得到哪些信息？生 1：一共有 600 只鸡。
生 2：这些鸡一共有 3 层。
师：是啊，你们的发现很有价值。
你能根据这些信息提出一个数学问题吗？生 3：平均每层有多少只鸡？师：要求平均每层有多少只鸡，应该怎样列式？（600÷3） 600÷3 的结果会是多少呢？今天这节课老师就和同学们一起来探索三位数除以一位数的计算方法。
教师随即板书课题：三位数除以一位数。
二、小组合作，探究新知。
1．探索口算方法。
（1）探索口算方法。
师： 600÷3 等于多少呢？请同学们先独立思考，然后将自己的想法同组内的同学交流。
学生自主探索算法，组内交流，反馈结果。
生 1： 600÷3=200。
师：能说说你是怎么想的吗？生 1：因为 3 个 200 只是 600 只，所以 600÷3=200。
师：很好。
还有不同的想法吗？生 2： 6 个百除以 3 得 2 个百， 2 个百是 200。
生 3：因为 6÷3=2，所以 600÷3=200。
教师在学生的口答中完成板书： 600÷3=200。
比较三种算法，说说看你比较喜欢哪一种算法？为什么？第二种和第三种算法有什么联系？学生的知识起点，鼓励学生用自己的方法探索整百数除以一位数。
三年级数学教案——《三位数除以一位数的除法》教案
三年级数学教案——《三位数除以一位数的除法》教案（一）教材说明1.知识联系：三位数除以一位数的除法，是在学生已经熟练地掌握了表内乘除法，以及两位数除以一位数的基础上展开教学的，学好这部分知识，对今后学习三位数除以两位数的除法起到一定的促进作用。
2.主要内容：本单元的教学内容包括三位数除以一位数的口算、三位数除以一位数的估算、三位数除以一位数的笔算、发现规律以及解决问题等几方面的内容。
3.教材编写：特别强调和体现了学生的主动建构过程。
在口算后面安排三位数除以一位数的估算、笔算。
（二）教学提示1.重视原有知识在新知识学习中的迁移。
2.联系现实情景，帮助学生掌握三位数除以一位数的估算方法。
3.鼓励计算方法多样化和解决问题策略的多样性。
4.学生的思考过程，引导学生掌握解决问题的一些基本策略。
（三）各节教材内容分析和教学建议三位数除以一位数的口算这部分内容主要包括单元主题图、2个例题、1个课堂活动和练习十一。
单元主题图：通过小猪吹泡泡比赛、小猫跳绳比赛等提供信息，提出了用三位数除以一位数除法解决的问题，激发学生的求知欲，使学生以一种积极的心态投入学习。
例1：以表内除法以及整十数除以一位数为认知基础，学习整百数除以一位数除法。
教材巧妙地把学生平分6株树苗的经验运用到平分6捆（600株）中来，由6divide;2=3联想到600divide;2=300，即6个百除以2得3个百，也就是300。
同时，注意体现算法多样化。
例2：是几百几十的数除以一位数的口算除法，通过情景图一方面通过这个实际情境让学生产生计算的需要，同时又在一定程度上巩固了前面学习的长方形面积知识。
教材呈现由12divide;6=2类推到120divide;6=？的这种算法。
三位数除以一位数的估算本小节的教学内容包括2个例题、1个课堂活动和练习十二。
例1：教材通过学生看科技展览馆的一个情景引导学生体会估算的现实意义。
教材一方面通过两个对话框介绍估算的方法。
冀教版《三位数除以一位数的除法》教学设计
冀教版《三位数除以一位数的除法》教学设计一、教学目标•理解三位数除以一位数的除法运算规则；•掌握三位数除以一位数的除法运算方法；•运用所学知识，解决实际问题。
二、教学内容•知识点：三位数除以一位数的除法；•教学重点：掌握运算方法；•教学难点：解决实际问题。
三、教学过程1. 导入通过生动的图像和动画向学生介绍三位数除以一位数的概念和运算规则，并引导学生思考这个规则的依据。
2. 讲解•讲解三位数除以一位数的运算方法和步骤；•举例说明如何将除法运算转化为乘法运算；•总结如何准确地计算三位数除以一位数的商和余数。
3. 练习•练习掌握运算方法；•练习解决实际问题；•带领学生完成练习题和实验。
4. 总结•总结三位数除以一位数的运算规则；•回顾解决实际问题的方法和步骤。
四、教学典型实例1. 教学案例如果一个地方的土地面积是3125平方米，而每平方米可以种植1棵果树。
求该地种植果树的树木数。
2. 解决思路•解决该问题涉及到三位数除以一位数的运算；•将总面积3125除以1，得到的商就是可种植的树木数。
•计算3125÷1=3125。
3. 结果该地需要种植3125棵果树。
五、教学评价•学生能够准确地掌握三位数除以一位数的运算规则；•学生能够正确地计算三位数除以一位数的商和余数；•学生能够运用所学知识，解决实际问题。
六、教学资源冀教版小学数学五年级下册教材、练习册、PPT等。
七、教学方式通过讲解、练习、实验等多种方式进行教学。
八、教学总结三位数除以一位数的除法是小学数学的一道难点，但是通过生动的图像和动画、精练的讲解和练习、实际问题的解决等多种方式进行教学，可以让学生轻松掌握这一知识点，更好地解决实际问题。
希望本次教学设计对初入教学的教师有所帮助。
《三位数除以一位数的除法》教学设计
《三位数除以一位数的除法》教学设计第3课时【教学内容】西师版三下第53页第三单元第3课时例5及相应练习。
【教学目标】1.经历三位数除以一位数的(首位不够除)笔算方法的探索过程，掌握计算方法，并能正确计算；2.培养学生迁移类推、观察归纳并会有条理思考问题的能力，发展学生的数感；3.让学生感受到数学来源于生活，并能积极参与数学活动，体验数学活动中的探索与创造，享受成功后的乐趣，本着实事求是的态度，养成质疑和独立思考的良好习惯。
【教学重点】理解三位数除以一位数首位不够除的计算方法。
【教学难点】理解被除数的最高位不够时，商为什么要写在十位上。
【教学准备】ppt、题卡【教学流程】一、创设情境激趣引入1. 情境创设回忆旧知森林里的动物们又在举办运动会了，你们想去看吗？看小猪们，他们在干嘛呢？——吹泡泡。
看猪老二说了什么？——我两分钟能吹96个泡泡。
你能根据这两条数学信息，你能提出什么数学问题吗？又该怎么列式呢？学生：猪老二平均每分钟吹多少个泡泡？列式：96÷2=48（个）师引导：仔细观察这个算式，熟悉吗？就是我们前面学习的两位数除以一位数的除法。
孩子们，你能计算吗？赶快在你的练习本上试一试！（学生在题单上完成）师：哪位小勇士愿意上来介绍计算过程。
赶快试一试！结果反馈：和他一样的孩子举手！真不错，看来你们对两位数除以一位数的除法掌握得很好。
2.回顾方法，揭示课题想一想：计算两位数除以一位数的除法时，要注意什么？学生回顾，教师板书。
小结过渡：这几点就是我们计算两位数除以一位数的除法应该注意的地方，请同学们快速浏览。
小猪也想知道它的成绩怎么样，你们能帮助它吗？你找到了哪些数学信息？要解决的数学问题是什么？老师把它请到黑板上！（出示情境图）【设计意图】让学生在欣赏运动会的过程中，发现数学信息，提出数学问题，营造轻松的课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
二、合作探究建构新知（一）教学例5。
1.分析题意，列出算式课件出示教材53页例5：动物运动会上，小猪在吹泡泡，三分钟吹了135个，猪老大平均每分钟吹多少个？教师：怎样列式？为什么用除法？（板书：135÷3）2.对比算式，揭示课题观察，这个除法算式你有什么发现？预设:是三位数除以一位数。
《三位数除以一位数的除法》教学设计优秀5篇
《三位数除以一位数的除法》教学设计优秀5篇位数除以一位数篇一教学目标：1、在理解算理的基础上初步掌握三位数除以一位数（被除数首位不够除）的笔算方法，提高计算水平，并做到规范书写竖式。
2、引导学生利用已有的知识，探索三位数除以一位数的笔算方法，并能归纳出方法。
3、结合具体情境估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。
4、在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重难点：重点：理解算理，掌握方法。
难点：商的首位的书写位置问题。
教学过程设计：一、复习1、口算400÷2 500÷5200÷5 300÷6说说计算过程，特别是最后两小题，当百位上不够除时怎么办？2、笔算654÷2 678÷6两人板演，其余做在练习本上校对，并说说计算过程3、今天我们继续学习三位数除以一位数（板书）二、探索笔算方法。
1、出示例题（图）鸡蛋每千克4元，这么多鸡蛋一共卖了312元钱，问卖了多少千克鸡蛋？2、请学生列式解答312÷4=说说为什么这样列式？3、这是几位数除以几位数，你能估计一下答案满100吗？为什么？100×4=400，所以312÷4比100小。
被除数百位上是3，比除数4小，商不够100。
4、答案到底是多少呢？你们能试着笔算一下吗？（让学生先尝试用竖式计算，探索计算方法，再进行交流）5、学生笔算并请一位学生板演。
6、交流讲解。
有没有和黑板上做的不同的，（有的就让他上来写一下）请你说一下你是怎样计算的，教师在其说得不准确、不明确的地方给予指出纠正。
重新强调一遍过程：312÷4 按照以前的方法，首先我们用哪一个数去除以4？够不够？怎么办？看前两位，用31个十除以4，商几个十？所以7要写在哪一位上？接下来怎么办？7、总结方法：三位数除以一位数，首先从哪一位开始除，百位上不够除怎么办？（看前两位）商怎样写？（除到哪一位商就写在那一位的上面）三、巩固练习1、想想做做1做在书上，两人板演，并说说计算过程2、想想做做2前2题说说怎样验算两人板演3、想想做做3先说说商是几位数？你是怎样判断的？比较每组两个算式，有什么不同？笔算出结果，第1组说说两个算式的计算过程。
三位数除以一位数(有余数)的 教学设计及评价
活动时间授课人授课内容三位数除以一位数（有余数）的除法
年级听课人
教学设计评析
一、情境导入
目前疫情形式下，我们去哪里都离不开口罩，它已经成了我们亲
密的伙伴。
红色的口罩是不是很漂亮？那徐老师这里有一些口罩，本来是想
上课的时候送给你们的，可是由于疫情，徐老师只能给大家发快递了。
二、探究新知
1、课件出示情景图片。
获得数学信息：有258个口罩需要发走，每7个装一盒。
问题：需要多少个盒子？生列出算式并用竖式计算258÷7=
教师巡视，展示学生计算结果：
师提问：商3为什么写在十位上？6表示什么？学生回答。
师生总结：三位数除以一位数，百位不够除，就要看前两位，所得的
商要和被除数的十位对齐，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上。
怎么知道我们计算得对不对呢？
学生独立验算，并展示验算结果。
教师强调：有余数和无余数除法的验算的区别，有余数的除法验算方
法是：商×除数＋余数=被除数。
师：共需要多少个盒子？
生：余下的6个也需要1个盒子，所以共需要36＋1=37（个）盒子。
2、解决例题中的问题（2）。
师：如果每8个口罩装一个盒子，需要多少个盒子？。
《三位数除以一位数的除法》教学设计【优秀4篇】
《三位数除以一位数的除法》教学设计【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《三位数除以一位数》教学设计
《三位数除以一位数》教学设计《三位数除以一位数》教学设计教学目标：1、掌握整百数除以一位数商是整百数的口算方法，并能在对比观察中发现简单规律，能够较熟练地进行口算。
2、经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并能正确地进行笔算。
3、能结合具体的情境估计三位数除以一位数的商，增强估算的意识和验算的意识，体验解决问题策略的多样性。
4、培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。
教学重点：经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并掌握正确的笔算方法。
教学难点：商的定位。
教学过程：一、创设情境。
1、出示例题情境图，引导学生感受图中所提供的情境。
2、提问：“一共有600只鸡，平均每层有多少只？”该怎样列式？二、活动尝试。
1、600÷3=？你是怎样想的呢？先独立思考，再与小组里的同学交流自己的算法。
2、全班交流算法。
学生可能有的方法：（1）3个200是600，600除以3得200；（2）6个百除以3得2个百，2个百是200；（3）因为6÷3=2，所以600÷3=200。
学生交流后，让学生说说自己喜欢哪种算法，为什么喜欢这种方法。
3、口算并说说自己是怎样想的。
300÷3 400÷2 800÷24、做“想想做做”第1题。
（1）学生独立口算。
（2）反馈交流，说说自己发现了什么？三、师生探究。
1、出示“这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？”让学生尝试列式。
（得出算式：986÷2）2、你能估计一下得数大约是多少吗？你是怎样想的？3、你能用竖式算一算吗？学生列出竖式后尝试演算。
指名两名学生板演。
4、集体评议。
提问：（1）“4”为什么写在商的百位上？（引导学生明确：9百除以2得4百多，4表示4个百，所以要写在商的百位上。
）（2）百位余下的“1”为什么要和被除数十位上的“8”合起来再除以2？（3）你觉得今天学习的三位数除以一位数的计算和以前学习的两位数除以一位数有什么联系吗？（引导学生明确除的过程是一样的，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，十位上除好以后还要把个位上的数移下来继续除，注意除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。
《三位数除以一位数》教学设计
《三位数除以一位数》教学设计一、教学目标1.学生能够掌握三位数除以一位数的运算方法。
2.学生能够灵活运用除法，解决实际问题。
3.学生能够对三位数除以一位数进行口算，达到快速计算的效果。
二、教学重点与难点教学重点1.三位数除以一位数竖式的掌握。
2.灵活使用适当的口算方法进行计算。
教学难点1.三位数除以一位数口算的技巧掌握。
2.应用问题时运用除法解决实际问题的转化。
三、教学准备1.教师准备幻灯片课件，以帮助学生更好地理解学习内容。
2.准备计算题目，以进行实际操作练习。
四、教学内容与教学步骤教学内容1.纵向加减法的回顾。
2.三位数除以一位数的竖式运算。
3.三位数除以一位数的口算方法。
4.应用问题的解决。
教学步骤第一步：纵向加减法的回顾举例进行一次纵向加减法的计算，以提醒学生掌握加减法的要点，为下一步的计算作好准备。
第二步：三位数除以一位数的竖式运算用幻灯片展示三位数除以一位数的竖式运算方法，并举例讲解。
在例题演示完成之后，老师布置课外作业，要求学生在家自己练习这种运算方法以巩固基本功。
第三步：三位数除以一位数的口算方法教师用图示法或分类口诀法等口算方法，引导学生掌握三位数除以一位数的口算技巧。
通过练习，让学生更好地熟悉口算技巧，对口算方法进行深入的理解。
第四步：应用问题的解决老师提供一些应用问题，帮助学生更好地理解这种算法的应用领域。
通过组合实际问题的解决，让学生创造性地运用所学算法，进一步提高学生的应用能力。
五、教学评价通过测验、疯狂口算等方式进行评价，总结教学成果，指导后续教学。
小学数学_三位数除以一位数(中间或末尾有0的除法)教学设计学情分析教材分析课后反思
《三位数除以一位数商中间有0除法》教学设计教学流程2.估算428÷4的商比100大一些。
3.用竖式计算四、抽象概括，总结提升：1．交流竖式计算，弄清算理。
谈话：用十位上的2除以4不够商1，怎么办？学生交流，师小结：当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商0占位。
谈话：我发现同学们列的竖式有两种形式（出示下面两个竖式）你认为哪种写法简便呢？为什么2除以4不够商1，在十位商0后，0乘以4得0可以不写呢？你喜欢哪种写法？2．自主解决“平均每小时生产多少千克果脯”，理解十位上0除以一个数应在十位商0的算理，掌握计算方法。
（1）独立思考，探索新知。
谈话：这个问题怎样解决？学生说出算式后，师板书：204÷2谈话：204÷2怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？（2）全班交流，深化算法。
谈话：谁愿意说说你的算法？大部分学生会用竖式计算，在竖式计算前，引导学生先估算商，重点让学生说一说十位上0除以2时该商几？商在什么位上？二次备课《三位数除以一位数商末尾有0的除法》教学设计学情分析一、知识基础学生在前阶段已经掌握了基本的表内乘法、除法的口算、笔算、估算方法，学习本节知识时相对难度较低，重点让学生在信息窗中发现有价值的数学信息，提出有关的数学问题，学生自主探究，掌握两三位数除以一位数的除法。
二、年龄特点三年级孩子的一般年龄在9-10岁。
这一阶段的孩子有了一些合理性的独立思考和主见，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。
老师要及时观察学生的变化，不要随意改变孩子的行为。
要从他的角度体会当时的心理状态，鼓励孩子自己寻找解决问题的办法。
三年级数学下册教材分析本册教材使用的是的新教材，共设八个单元，按照课程标准设定的知识与技能的四个领域，本册教材精选了学生进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法作为教学内容，注意加强各部分之间的联系。
在“数与代数”领域两、三位数除以一位数、两数乘两位数和解决问题为主要教学内容，同时安排了认识年月日、小数的初步认识。
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三位数除以一位数的除法口算教学设计【教学内容】
西师版三年级下册第63~64页的教学内容
【教学目标】
1结合具体情景让学生感受除法与生活的密切联系。
2探索并理解三位数除以一位数的口算方法。
3初步培养学生迁移、类推的数学思想方法。
【教学重难点】
初步学会用类比的方法去探索、理解三位数除以一位数的口算方法，并能较为熟练地口算整百数除以一位数。
【教学过程】
一、情景导入：（出示例1情景图）、
出示自学提纲：
1、从图中你获得了哪些信息？
2、要解决这个问题怎样列式？
3、怎样计算：600÷2=？
二、汇报交流。
方法1：可以根据除法的意义找到答案。
方法2：还可以把这样的题目转化成已经会做的题目。
……
计算的时候，不管是做除法想乘法，还是根据6÷2=3推出600÷2=300，都能得到正确答案.
三、检测题
1对口令游戏
（1）师生对口令。
400÷4 800÷2 900÷3 600÷2 500÷5
（2）同桌两人相互出题对口令。
2完成练习十二第1题
让学生独立口算，然后订正答案。
再引导学生对上、下两道共4组题进行比较，发现规律。
3完成练习十二第2题
让学生独立完成火车车厢上的题目，然后以开火车的形式进行集体订正，不仅可以让学生顺着开火车，还可以倒着开。
四、课堂总结
今天的数学课你有什么收获？你想告诉小伙伴什么吗？。