高三历史一轮复习总结

高三历史一轮复习总结
打牢基础是一轮复习的目标，落实是一轮复习成败的关键，规范是提高成绩的主因，把握方向是提高效率的捷径。

转眼半年过去，特总结如下：
一、加强集体备课，优化个人备课。

教师先阅读（通览教材、掌握内容）--探究（深入钻研教材，把握教材内在联系）--定点（确定重点和难点）--理路（理清思路，拟出教路，安排学路）。

在此基础之上，充分的利用我校的网络优势，借鉴其他老师的网上备课，搜索相关专题，下载教案、习题等资料，围绕新课标整合教案和习题，形成自己的教学思路，初步形成个人备课。

备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。

通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。

这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。

二、加强单元整体备课，统领课时备课
《历史标准》在课程结构上有三大变革：一是设置学习模块，二是确定专题型的教材和教学体系，三是分设必修和选修课程。

其中第二大变革是对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。

针对新课程以主题单元呈现教学内容的编排方式，教师的教学视野和教学思路也应更加开阔，这种编排体系既有利于学生综合分析问题能力的提高，同时又对教师备课提出了更高的要求，要求我们整体统筹，加强单元备课。

改变以往面面俱到的“单课式备课法”，采取对教学内容全盘考虑、整体设计的“单元备课法”。

强调单元整体备课，单元备课统领课时备课更符合新课程的结构设计和编排理念，也才能一步步落实模块教学和课标要求。

三、运用学案导学。

以市编学案为基础，教学案的设计分为三个层面，一是知识层面：主要侧重于基础知识的识记，知识结构中配上填空；高考题难度深度虽然不大，但出题灵活，那怎样在“浅处落脚、狠抓基础”的总体教学思路中进行历史学科的能力培养呢。

我认为这就要教师将能力培养巧妙地渗透在教学的过程中。

二是能力层面：主要选取针对性强的史料，设计三四个启发性问题，注意几个问题间层层递进的逻辑性；问题探究要层次化和科学化：问题设计要遵循循序渐进的原则，让学生经历了解历史——理解历史——感悟历史的逐层深入的思维过程，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识。

三是情感层面：主要引导学生围绕课题，谈谈学习本课的认识和收获。

提前一天下发学案，让学生通过自主复习解决识记、理解部分，对应用拓展问题形成初步困惑，以便让学生带着求知欲望走入课堂。

四、加强主题教学，构建知识结构。

合理拓展，知新整合。

每节课的设置都是围绕一定的主题，子目之间有些可能是因果关系，有些可能是并列关系。

每课学完后，要引导学生自主建立本课课题与子目之间的内在联系；每单元学完后，引导学生自主建立单元的课题之间以及相关子目之间的内在体系。

主题的设计有时是老师提供给学生，有时让学生自主发现，有时就让学生自己以教材上的课题为主题。

加强主题教学，引导学生自主建立课题与子目之间的内在联系，构建知识结构。

同时，历史学科与其他学科的知识还有一个相互交叉、相互渗透的关系。

因为历史本身是一门涉及古今、横贯中外，包容政治、经济、军事、科技、文化诸方面的学科，联系非常广泛。

历史有本学科的横向和纵向联系。

涉及古今中外的横向纵向联系，让学生感悟到书本上的历史真的贴近现实生活，从而激发学历史的兴趣。

学习历史并不是要我们钻到故纸堆做老学究，而是要从学习历史过程中提高分析问题、观察问题和解决问题的能力。

因此，教学知识要有可持续发展的潜力，学生对历史的感悟和理解要运用到现实中来。

在运用多媒体教学中对知识优化整合，梳理线索显得更直接、简洁，更有助于学生夯实基础。

知识结构的的构建，贵在简明而扼要，条分而缕析。

五、注重运用情景材料、史料为置疑的切入点，关注社会热点，培养学生自主研习史料、解决问题的能力。

自从新课程改革以来，历史高考试题变得越来越灵活，不再是一些呆板的问题设计，无论是客观题还是主观题，都越来越多地运用情景材料或原始史料为置疑的切入点，然后通过考生分析、判断、提取信息后方能生成结论，而且答案往往不再唯一，这实际上考查学生的分析、判断、归纳能力。

因此，学生照搬课本解决问题已经很难了，教师只局限于教材作为教学资源、要求学生回归教材的做法已经远远不能满足新课程改革的要求。

为适应新课程改革的要求，我们教师应在教学实践中真正转变教学观念，而不能只停留在口头上。

在历史课堂教学中，应多展示一些与授课内容相关的学科图文材料供学生研习，特别是一些与现实生活较贴近、学生较感兴趣的情景图文材料更好，引导学生在自主研习史料的基础上生成结论。

“题在书外，理在书中”更是新高考历史命题的方向，我们的文科师生必须高度注意和落实。

六、当堂训练与反思，重视良好心理素质的培养和临场经验的积累。

为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练题，练习时采用选择题、识图题、材料题、问答题等多种形式，从内容上应着重在知识的隐含处，概念的模糊处，知识的引伸处，知识的联接处设计问题，精讲精练，学中练、练中学、练中评、评中练。

高考链接是重要部分，学生及时训练老师对典型例题分析，体现应考意识。

要注意良好审题习惯及解题技能的培养，规范答题；要重视良好心理素质的培养和临场经验的积累，让高考平时化；要重视练后讲评，矫正补偿，启发指导。

反思包括知识、方法，让反思成为习惯。

七、多媒体教学是我们提高教学效率的一种有益的尝试。

素质教育改革对我们的课堂教学提出了更高的要求，如何让学生对学习充满兴趣，如何培养学生的自主学习的能力，如何建立高效课堂，我们需要最大限度地提高我们的课堂教学效率，特别是高三教学。

把握教学大纲和教材，把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为多媒体突破的关键，并注意教学内容与多媒体功能之间是否具有“亲和”性，有没有使用多媒体的必要。

多媒体教学让集备内容具体化，更有时效性，从课程标准到课堂的每个步骤都得到落实，有利于发挥教师的团体优势。

我们高三备课组群策群力，增强迎考意识，立足课本，打牢基础，狠抓落实，
注重规范，把握方向，努力提高教学效率。