《连减的简便运算》教学设计

《连减的简便运算》教学设计

《连减的简便运算》教学设计

作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是作者收集整理的《连减的简便运算》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学习内容：

人教版四年级下册第三单元《运算定律》第三课时，课本第21页内容及相关习题。

学习目标：

1.理解和掌握减法的运算性质，能根据数据的特征合理选择算法进行连减的简便计算。

2.经历观察、比较、归纳和运用的过程，培养简便计算意识，发展观察、概括能力和运算能力。

学习重点：

理解和掌握减法的性质，会运用减法的性质进行简便运算。

学习难点：

理解减法的性质，能根据数据的特征合理灵活地进行简便计算。

学习活动过程：

一、情境引入

1.出示“世界读书日”图片。

2.引入例3。

二、探究新知出示例3。

1.获取信息。

问：从题中你获得了哪些信息？

要解决的问题是什么？

2.解决问题。

问：你能帮小明快速算出还剩多少页没看吗？（学生自己列式计算）

3.交流算法。

呈现三种算法：①234-66-34；②234-（66+34）；③234-66-34

思考：

这三种算法都是怎样计算的？

汇报：

方法一，234-66-34，用“总页数-昨天看的页数-今天看的页数=剩余页数”；

方法二，234-（66+34），根据“总页数-（昨天看的页数+今天看的页数=剩余页数；

方法三，234-66-34，用“总页数-今天看的页数-昨天看的页数=剩余页数”。

4.观察概括。观察算式①和算式②，你有什么发现？

结论1：

连续减去两个数，可以减去这两个数的和。用字母可以表示为：a-b-c=a-（b+c）。观察算式①和算式③，你又有什么发现？

结论2：

一个数，连续减去两个数，可以先减去第二个减数，再减去第一个减数。用字母可以表示为：a-b-c=a-c-b。5.比较算法。

问：在计算234-66-34时，有三种不同的计算方法。比较一下，哪种算法更好呢？

小结：一个数连续减去两个数，如果减去的两个数相加能凑成整十数或整百数，就用这个数减去两个减数的和；如果一个减数与被减数有相同的部分，那么就把两个减数交换位置，用被减数先减去这个减数比较简便。

三、巩固练习

1.完成课本第21页“做一做”第1题。

2.完成课本第21页“做一做”第2题。

（订正时，重点引导学生根据数据的特征合理灵活地选择算法。）

四、全课总结

通过本节课的学习，你有什么收获？

五、布置作业

完成课本练习六第3题。