教育学心理学重要人物及理论精编
教育心理学家代表著作以及理论
1.默顿(美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2.勒图尔诺（法)“生物起源说"，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3.孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4.保罗·朗格朗（法)5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》.非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质.教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏".灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
7.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
8.亚里士多德（古希腊,这也成为后来强调教育中注重。
他认为，心脏是思论述心理现象的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9.培根(英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”10.夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人"，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。
他具有强烈的民主主义思想;强调教育的自然性，提出“泛智教育”。
11.洛克（英1632—1704）著作《教育漫话》提出“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
主张绅士教育.文化传递主义.12.卢梭(法1712～1778）著作《爱弥儿》,认为人性本善，只是被环境和教育破坏了，让儿童顺其自然发展才是好的教育.人本位教育目的价值取向代表人物。
教育学与心理学的重要人物
教育心理学的重点人物这里帮大家整理一下教育心理学中常考的那些人和事，希望能有助于大家备考。
1．1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2．1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3．劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4．皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5．维果斯基——最近发展区6．埃里克森——人格发展理论——8个阶段7．加涅——学习层次分类和学习结果分类8．比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）9．推孟——斯坦福－比纳量表——智商10．韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11．布卢姆——掌握学习12．桑代克——试误学习论——饿猫的实验13．巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验14．斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验15．斯金纳——程序性教学16．加涅——信息加工学习论17．苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验18．布鲁纳——认知发现学习19．奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者20．奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
21．行为主义学习论――强化论22．马斯洛――需要层次论23．维纳――动机的归因理论24．阿特金森――成就动机理论25．班杜拉――自我效能理论26、桑代克、伍德沃斯――共同要素说27、贾德――经验类化说28、格式塔心理学家――关系转化说29、奥苏伯尔――认知结构迁移论30、艾宾浩斯――遗忘曲线31、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
32、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
33、皮亚杰――道德发展阶段论。
１０岁以前是他律道德，１０岁以后是自律道德。
34、柯尔伯格――道德发展阶段论——三水平六阶段。
35、班杜拉――榜样示范36、雅各布松――全身松弛训练37、沃尔朴――系统脱敏法38、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
教育学心理学著名人物及其成就理论
1.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2.我国春秋暮年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300年。
主要思想有：“不揠苗助长”、“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则）“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）最早提出“长善救失”教育主张；3.夸美纽斯；（捷克）1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著；提出了班级授课制；明确提出了“泛智”进步教育思想；4.杜威；（美国）《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法；开创了“现代教育派”；“教育即生活”“教育即生长”；倡导实用主义教育学；奠定了近代学科课程的基础；5.布鲁纳；（美国）《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法；倡导“发现式学习法”；80年代以来的成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究；6.苏霍林斯基；（苏联）《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
7.赫尔巴特；（德国）《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；近代教育科学创始人；首次提出教育应以心理学为基础；最早提出“教学具有教育性”；提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
强调的“三中心”是：教师、课堂、教材；提出了传统教育理论的代表“四段教学法”；8.荣格；内---外向人格类型学说；10. 康德；最早将教育学列入大学课程；9.弗洛伊德；（奥地利）人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因；10.格赛尔；（美国）人的发展顺序受基因决定。
11.威尔逊；（美国）把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
12.蔡元培；（中国）最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
13.马卡连柯；平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则；在他的德育实践中，提出并特别重视贯彻尊重信任和严格要求学生相结合的原则；《教育诗》；14.保罗•郎格朗；（法国）终身教育思想；15.孔子；（中国）《论语》；提出“不愤不启，不悱不发”；16.柏拉图；《理想国》；教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家；18．亚里士多德；《政治学》；百科全书式的哲学家；19. 卢梭；《爱弥儿》；培养自然天性得到自由发展的人；20. 洛克；白板说；绅士教育；主张的是国家教育的思想与民主的教育思想；21. 凯洛夫；把《教育学》分成总结、教学论、德育论和学校管理论。
教育学心理学重要人物及理论精编
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教育学心理学重要人物及理论
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点联 5.提出“课的类型",以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课.6.教育过程是一种认知过程苏霍姆林斯基前苏联1。
《给教师的一百条建议》—-采用教育经验总结法2。
教育思想的核心-—“全面发展”3。
《把整个心灵献给孩子》4。
把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者.”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。
5。
关于德育,他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”.6。
除了教育计划和课时计划外、教师不参与任何别的计划华勒1。
提出学校文化班杜拉美国1.最早提出自我效能感理论:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望,可能会主动性的进行那一活动。
2.社会学习理论：三元交互作用理论-—环境、个体、行为学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机)三种强化形式：直接强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）2。
学习理论:社会认知学习理论：参与性学习（做中学);替代性学习(观察学习）观察学习的过程：注意-保持—动作复现-动机3.道德形成条件之社会学习理论:道德是通过观察学习可以获得的,也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。
——“三元交互作用论":人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。
4。
他认为,模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。
5。
德育的社会模仿模式、直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿6、新行为主义韦纳美国1.个体对成功或者失败的归因:三维度论，即原因源(内外性）、稳定性、可控性。
2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇舒尔茨美国1。
教育心理学理论、代表人物
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳小练习：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（D）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（B）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（B）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（A）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
教育学和教育心理学中的人物总结（精选5篇）
教育学和教育心理学中的人物总结（精选5篇）第一篇：教育学和教育心理学中的人物总结不可不知的100人(教育学和教育心理学中的人物总结)1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”；《荀子》“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用；6、《学记》① 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；② “教学相长”“长善救失”；③ “建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理；⑤ “教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨提出“人力资本”理论；10、孔子① “不愤不启，不悱不发”；② “有教无类、因材施教、循循善诱”；③ “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子① 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；② “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子一切回归自然；13、朱熹“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。
教育学、心理学名人及其主要成就
1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
教育学心理学重要人物及理论精编1(DOC)
教育学心理学重要人物及理论精编1(DOC)桑代克美国1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。
主要代表人物：魏特墨、科夫卡和克勒2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说（代表人物：苛勒）—“小鸡啄米实验”强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。
强调个体的作用，愈能加以概括化，愈易产生迁移。
3.问题解决理论之顿悟说（苛勒）——黑猩猩取香蕉实验4.格式塔心理学（完形心理学）创始人魏特墨、科夫卡和克勒研究内容是意识体验，论点“整体大于部分之和”解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。
教育心理学重要人物汇总
教育心理学重要人物汇总一、冯特：(加)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。
B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。
汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
（3）、接受学习的实质和技术接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。
（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
教育心理学有关代表人物及其理论与著作
教育心理学有关代表人物及其理论与著作1.桑代克:《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说３.布鲁纳:20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论４。
廖世承:我国第一本《教育心理学》5．劳伦兹（奥地利生物学家）：关键期、印刻6。
皮亚杰(瑞士心理学家）：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7．维果斯基(前苏联）：最近发展区8.埃里克森:人格发展理论八阶段９。
鲍姆宁:家庭三种教养模式１0.比纳、西蒙:比纳—西蒙智力量表11。
韦克斯勒：韦氏量表12.布卢姆：掌握学习13.斯金纳：程序教学、操作性条件作用论１4。
加涅:学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)、信息加工学习理论１5。
巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家):经典性条件作用论1６.苛勒:完形—顿悟说17。
奥苏伯尔(美国认知教育心理学家）:有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18。
马斯洛（美国心理学家):需要层次理论１9．阿特金森：成就动机理论20。
维纳（美国心理学家）：成败归因理论21.班杜拉:自我效能感理论、观察学习2２。
耶克斯、多德森(美国)：耶克斯—多德森定律（倒Ｕ曲线）23.贾德：迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线２5。
弗洛伊德:精神分析学派创始人、遗忘的动机说(也叫压抑理论）、人格结构理论26。
加里培林(前苏联心理学家):心智动作形成五阶段理论27．安德森:心智动作形成三阶段理论２8.柯尔伯格:两难故事三水平六阶段论２９．罗森塔尔:皮格马利翁效应30。
福勒、布朗：教师成长三阶段论３1．波斯纳:教师成长公式教育心理学知识点（精选)１。
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学．它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2。
教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
３。
教学内容包括教学大纲、教材和课程。
教育心理学名人理论总结
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳一、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
教育心理学有关人名、理论、著作
教育心理学有关理论、代表人物及著作1、《人是教育的对象》，“俄国教育心理学奠基人” --乌申斯基2、最早正式以教育心理学命名的著作《教育心理学》—卡普捷列夫3、西方第一本以教育心理学命名的著作《教育心理学》，“教育心理学之父”，“痕迹衰退说”（遗忘理论），“共同要素说”（迁移理论）--桑代克（美国教育心理学家）4、20世纪课程改革运动、发现教学、结构式课程理论、认知结构学习理论--布鲁纳5、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区、先行组织者、社会—文化历史发展理论--维果斯基（前苏联）8、人格发展八阶段理论--埃里克森9、韦氏量表--韦克斯勒（美国）10、掌握学习、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆11、程序教学，操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳（美国）12、学习结果分类、信息加工学习理论--加涅13、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）14、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒15、有意义的接受学习论、先行组织者、同化说（遗忘理论）--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）16、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）17、成就动机理论—麦克利兰、阿特金森18、成败归因理论--维纳（美国心理学家）19、自我效能感理论、社会学习理论--班杜拉20、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）21、迁移理论经验类化理论（概括化理论）--贾德22、认知结构迁移理论--奥苏伯尔23、迁移的产生式理论—辛格莱、安德森24、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯25、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）26、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德27、心智技能形成三阶段理论--冯忠良（原型定向、原型操作、原型内化）28、心智技能形成三阶段说—安德森（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）29、道德发展三水平六阶段论（两难故事）--柯尔伯格30、教师期待效应（皮格马利翁效应、罗森塔尔效应）--罗森塔尔31、教师成长三阶段论--福勒、布朗32、教师成长公式--波斯纳33、提出教师反思的四种方法的是====布鲁巴奇。
教育学心理学重要人物及理论精编
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点姓名国籍主要理论及观点1《论语》：“学”“思”“习”“行”孔子春秋2. 为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则鲁国人3. “弟子三千，贤人七十”——个别教学形式《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境最早提出“因材施教”4. “学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”学而不厌，诲人不倦。
——教师的教育教学能力荀战国末赵1. 学习是“闻”“见”“知”“行”的过程性恶论，与孟子的“性善论”相对子国1. “学不躐等”——循序渐进的教育原则朱熹南宋2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。
——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，扬雄西汉1. “师者，人之模范也”1. 《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。
战国2. 《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学乐正时鲁为先”——反应了教育和政治的关系克国人3. “开而弗达则思”——启发性教育原则4. “教学相长”“长善救失”——出自《学记》1. “思想自由，兼容并包”2. “以美育代宗教说”蔡元中国培3. 对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。
4. 被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）1. 提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、陶行中国《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
知2. 崇尚科教救国的思想3. “大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。
4. 捧着一颗心来，不带半根草去杨贤中国1. 是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史江2. 《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作（世界第一本克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）廖世承中国 1.1924 年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志中国 1.1990 年提出品德形成的三维结构理论模型光即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识1. 情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一李吉中国定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，林从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
教育学、教育心理学有关理论及代表人物
教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家)2、现代教育心理学奠基人——桑代克(美国）3、20世纪课程改革运动-—布鲁纳(美国)4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现—-劳伦兹（奥地利生物学家）个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁：口头语言；4岁：形状知觉;4～5岁书面语言。
6、学习准备：学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
7、认知发展阶段理论—-皮亚杰（瑞士心理学家）感知运动阶段（0～2）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段（2~7）：（1）单维思维（2)思维的不可逆性（3）一切以自我为中心。
儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,语言的出现与发展。
具体运算阶段（7~11)：（1）多维思维（2)思维的可逆性（3）去自我中心(4）具体逻辑推理。
儿童认知结构中已经具有了抽象概念,这个阶段的标志是守恒观念的形成。
形式运算阶段(11~15):儿童的思维是以命题形式进行的,能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
8、最近发展区——维果斯基（前苏联）儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
9、人格发展理论八阶段——埃里克森(美国）基本的信任感对基本的不信任感（0～1。
5）自主感对羞耻感与怀疑（2~3）主动感对内疚感（4~5)勤奋感对自卑感（6～11）自我同一性对角色混乱（12~18）亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合感对绝望感（成年晚期)10、家庭三种教养模式——鲍姆宁（影响人格发展的社会因素）专制型、放纵型、民主型11、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）12、斯坦福－比纳量表-—推孟（斯坦福大学）(比率智商）13、韦氏量表——韦克斯勒（美国）（离差智商)14、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅（美国）层次分类:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习结果分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度联结学习理论15、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克（美国)效果律、练习律、准备律16、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫（俄国）获得与消退、刺激泛化与分化17、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验)——斯金纳（美国行为主义心理学家）强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚18、信息加工学习理论-—加涅（美国)信息加工模式：信息流、控制结构（期望事项、执行控制)19、社会学习理论--班杜拉（美国)学习分为参与式学习与替代性学习；观察学习是人的学习的最重要的形式。
【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结
【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结第一篇：【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
杜威杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
卢梭卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
苏格拉底.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
赫尔巴特1.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
他率先提出教学具有教育性。
泰勒泰勒的“评价原理”和“课程原理”。
他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。
教育学和教育心理学重要人物（五篇材料）
教育学和教育心理学重要人物（五篇材料）第一篇：教育学和教育心理学重要人物人物汇编一、中国1、孔子：《论语》对象：性相近、习相远；有教无类功能：社会功能—庶矣哉；个体功能—生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣目标：才德兼备的君子—汝为君子儒，无为小人儒。
仕而优则学，学而优则仕。
内容：道德教育居首；《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；偏文事，轻科技生产原则：启发诱导（世界上最早提出启发教学）：不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
因材施教学、思、行相结合：学而不思则罔，思而不学则殆温故知新：温故而知新，可以为师矣。
2、孟子：思想基础：性善论；内发论目的：在于明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信大丈夫人格：富贵不能淫，威武不能屈遵循和发展人的内在能力教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之3、荀子：性恶论作用：化性起伪：人之性恶，其善者伪也目标：基本层次--贤能之士，理想层次--圣人俗人—俗儒—雅儒—大儒学习过程：闻—见—知—行最强调尊师：教育的作用；维护学术外铄论4、墨家：墨翟兼爱非攻：兼爱--有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人作用：人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄；强力而行内容：特色：科学技术和思维能力知识来源：亲知，闻知，说知5、道家：老子、庄子绝学，愚民，道法自然：遵循自然规律上士或瘾君子；反用，虚静（辩证法思）6、《学记》：战国末期，儒家，中国、世界教育史第一部教育专著教育的功能：教育重要性及与政治的关系：君子欲化民成俗，其必由学乎。
建国君民，教学为先。
个体功能：玉不琢，不成器；人不学，不知道学制系统：古之教者，家有塾，党有痒，术有序，国有学学校管理：比年入学，中年考校，……九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
教学原则：教学相长：故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
教育心理学有关代表人物及其理论与著作
教育心理学有关代表人物及其理论与著作1.桑代克：《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说3.布鲁纳：20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论4.廖世承：我国第一本《教育心理学》5.劳伦兹（奥地利生物学家）：关键期、印刻6.皮亚杰（瑞士心理学家）：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7.维果斯基（前苏联）：最近发展区8.埃里克森：人格发展理论八阶段9.鲍姆宁：家庭三种教养模式10.比纳、西蒙：比纳—西蒙智力量表11.韦克斯勒：韦氏量表12.布卢姆：掌握学习13.斯金纳：程序教学、操作性条件作用论14.加涅：学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）、信息加工学习理论15.巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）：经典性条件作用论16.苛勒：完形—顿悟说17.奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）：有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18.马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论19.阿特金森：成就动机理论20.维纳（美国心理学家）：成败归因理论21.班杜拉：自我效能感理论、观察学习22.耶克斯、多德森（美国）：耶克斯—多德森定律（倒U曲线）23.贾德：迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线25.弗洛伊德：精神分析学派创始人、遗忘的动机说（也叫压抑理论）、人格结构理论26.加里培林（前苏联心理学家）：心智动作形成五阶段理论27.安德森：心智动作形成三阶段理论28.柯尔伯格：两难故事三水平六阶段论29.罗森塔尔：皮格马利翁效应30.福勒、布朗：教师成长三阶段论31.波斯纳：教师成长公式教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
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桑代克
贾德 沃尔夫
韦特 海默 苛勒
布鲁纳
美国 美国 德国 德国
美国
2.现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主 3.教育无目的论“教育是一个社会过程。” 4.问题的解决杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证 5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论 1.1903 年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学 科。 2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验） 试误成功条件：练习律、准备律、效果律 3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父 4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯） 桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。 伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。 以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似 性是决定迁移的条件 5.现代教育测验之父 6.智力水平越高，迁移越大。 7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验） 问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。 1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验 他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移，原理、 法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。 1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说 他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。 1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程， 是突然察觉到解决问题的办法。主要代表人物：魏特墨、科夫卡和克勒 2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说（代表人物：苛勒）—“小鸡啄米实验” 强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。强调个体的作用，愈能加以概括化，愈易产生迁移。 3.问题解决理论之顿悟说（苛勒）——黑猩猩取香蕉实验 4.格式塔心理学（完形心理学）创始人魏特墨、科夫卡和克勒 研究内容是意识体验，论点“整体大于部分 之和” 解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。 反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形 学习的实质在于构造完型，刺激与反应之间的联系而需要意识作为中介 1.结构化教材和发现学习模式（明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证→做出结论） 2.领导美国 20C60y 的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展 （动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则） 3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论 强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。 3 教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分 析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。 4.提出假设考验说，研究人工概念的形成（人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假设，即猜想这个概 念是什么）——人工概念是认为的、在程序上模拟的概念，这种方法最早是赫尔于 1920 年首创的。 5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的 基础。 6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。 7.概念形成的假设检验模型 基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。 8.认知结构迁移说 产生式迁移说
1《论语》：“学”“思”“习”“行” 2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。 3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则 4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式 5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境 6.最早提出“因材施教” 7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合” 8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力 1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程 2.性恶论，与孟子的“性善论”相对 1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则 2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能 之貌”。——调动学生的主动性，启发引导、学思结合， 1.“师者，人之模范也” 1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早 300 多年。 2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政 治的关系 3.“开而弗达则思”——启发性教育原则 4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》 1.“思想自由，兼容并包” 2.“以美育代宗教说” 3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。 4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模” （同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立） 1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的 理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。 2.崇尚科教救国的思想 3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。 4. 捧着一颗心来，不带半根草去 1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家 2.《教育史 ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史 3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 （世界第一本 克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》） 1.1924 年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书 1.1990 年提出品德形成的三维结构理论模型 即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识 1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主 体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发 展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 1.“美德即知识” 2.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理 3.“美德是否可教” 1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说） 2.将心理学引入教育的第一人 3.《论灵魂》 1.《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论） 2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞” 3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标 1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第 一位教学理论家和教学法专家。 2. 最早提出分班教学的思想 1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活 动课。 思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。 以儿童为中心，反对教师中心论
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夸美纽 斯 凯洛夫
苏霍姆 林斯基 维果茨 基 马卡连
美国
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1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特 殊性，是一种有意义的接受学习。 2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强 调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。 3..根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念 初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。 4.概念形成知识入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。 提出认知结构迁移理论 5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化 6.积极的遗忘 （用意义同化的观点解释遗忘的原因，即知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程，这是 一种积极的遗忘。） 7.学习迁移理论之认知派的认知结构说 学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的学习经验，但认为过去的经验对当前的 学习影响是间接发生的。认知结构有助于迁移。 影响迁移的认知结构变量：⑴可利用性⑵可辨别性⑶稳定性（包括清晰性） 8.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者” 先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立 有意义学习的心向。 一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的 一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的 9.《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学观。 1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域 2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。 其程序为：单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验 3.人的智力发展，在早期很快，如果以 17 岁的智力水平为 100%的话，那么儿童在 4 岁左右就可达到 50%， 在 10 岁左右可达到 80%，到 16 岁才达到 100%。 4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到 80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。 1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。——教育科学之父，科学教育学的奠基人 2.真正为课程论建立起心理学基础。 ①教师中心②课堂中心③教材中心 3.五段教学法：预备、提示、联系、统合、应用 4.第一个提出教学具有教育性 5.不承认“无教育的教学”，提出教育的最高目标是道德，即德育的教育性。 6.传统教育学派代表人物 7.创立教育学 1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 2.神学的教育目的论（从宗教立场出发） 3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础 4.教育学萌芽于他的《大教学论》 5.“教师是阳光下最神圣的职业” 6.近代资产阶级教育学的奠基人之一 1.1939 年主编《教育学》是世上第一本指导社会主义教育实践的理论著作，是对我国影响最大流传最广的 书 2.传统教学论，偏重知识和技能的训练 3.提出“课的类型”，以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课。 1.《给教师的一百条建议》——采用教育经验总结法 2.教育思想的核心——“全面发展” 3.《把整个心灵献给孩子》 4. 把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”使“智育、体育、德育、劳动教育 和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。 5.关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。 1.提出发展性教学的主张 “最近发展区”： 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立 活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之 间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极 性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 2.教育和教学走在学生发展的前面 1.“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”