教育学与心理学的重要人物归纳(

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教育学心理学常考人物汇总

教育学心理学常考人物汇总

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰(Jean Piaget): 他是瑞士心理学家,提出了儿童认知发展的理论,强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德(Sigmund Freud): 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔(Martin Heidegger): 他是德国哲学家,提出存在主义的观点,认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金(Lev Vygotsky): 他是苏联心理学家,提出了社会文化学习理论,认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳(B.F.Skinner): 他是美国心理学家,提出了行为主义学派,强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛(Abraham Maslow): 他是美国心理学家,提出了人类需要层次理论,将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯(Carl Rogers): 他是美国心理学家,倡导人本主义心理学,认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯(Jerome Bruner): 他是美国心理学家,提出了建构主义学习理论,认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德(Immanuel Kant): 他是德国哲学家,强调理性在知识获取中的重要性,提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康(Erik Erikson): 他是美国心理学家,提出了个体心理发展的阶段理论,关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维(John Dewey): 他是美国教育家和哲学家,提出了经验主义的学习理论,认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰(Alfred Adler): 他是奥地利心理学家,提出了个体心理发展的个别心理学理论,重视个体的社会意识和目标导向的行为。

教育学心理学名人

教育学心理学名人

教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪)在《大教学论》中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制(兴起于17世纪的乌克兰)进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基础上,这是以个人认识论为基础提出的教学论。

1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

教育即生活,学校即社会,从做中学。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付诸实践。

生活本位论 教育学的多元发展阶段(19世纪末到20世纪初)经验课程论 活动课程论 现代教育代表,主张新三中心;学生中心,经验中心,活动中心生物起源说(美国)心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育;引导;能力建立;热心成长;生涯挫折;稳定与停滞;生涯低落;生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔,思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论。

的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

、近代启蒙主义教育的代表人物。

人物整理---教育学与心理学名人精选

人物整理---教育学与心理学名人精选

【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证,从而奠定了班级理论根底。

最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。

提出了“泛智教育〞。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。

他主张“一切只是都从感官知觉开场〞,把教学建立在感觉活动根底上,这是以个人认识论为根底提出教学论。

杜威杜威是实用主义教育学代表人物,现代教育代表。

他思想集中反响在?民本主义与教育?中。

他认为教学过程是“从做中学〞过程。

“教育即生长〞。

它以新知识观和知识形成观作为教学理论根底。

将儿童直接经历加以标准化和具体化为课程,并且付诸实践。

孔子1. 孔子在教育史上主张“不愤不启,不悱不发〞。

他教育思想集中反响在?论语?中把学习过程概括为“学—思—行〞统一过程。

“学而不思那么罔,思而不学那么殆〞说明孔子很强调学习与思考相结合。

马卡连柯提出了“平行影响〞,促成了班级平行管理理论。

卢梭卢梭教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目论代表人物。

洛克〔英国哲学家〕提出“白板说〞是外栎轮论典型代表。

他?教育漫话?是独立教育学诞生标志。

苏格拉底1. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者问答法著名教育家。

他“产婆术〞〔表达了启发性〕教育原那么与“不愤不启、不悱不发〞教学原那么相一致。

夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证,从而奠定了班级理论根底。

最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。

提出了“泛智教育〞。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。

他主张“一切只是都从感官知觉开场〞,把教学建立在感觉活动根底上,这是以个人认识论为根底提出教学论。

舒尔茨〔美国经济学家〕1960年在美国经济学第73届年会上所做“人力资本投资〞讲演,被称为人力根本理论创立“宪章〞。

他提出该理论核心概念是“人力资本〞。

他根据人力资本理论,通过教育资本储藏量分析方法,推算教育对国民收入增长奉献。

教育学教育心理学理论及代表人物

教育学教育心理学理论及代表人物

教育学有关理论、代表人物1、神话发源说——2、生物发源说——利托尔诺(法国)3、心剪发源说——孟禄(美国)4、劳动发源说——马克思(前苏联)5、中国史上第一部教育文件——《学记》——乐正克6、西方较早议论教育问题的着作——《论演说家的培育》(《雄辩术原理》)——昆体良(古罗马)7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇8、雄辩与问答法——苏格拉底(古希腊)9、《理想国》——柏拉图(古希腊)10、《政治学》——亚里士多德(古希腊)11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教课论》——夸美纽斯(捷克)班级讲课制,泛智教育。

12、初次提出把教育学作为一门独立的学科——培根(英国)13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭(法国)14、教育学进入大学讲坛——康德(德国)、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐(瑞士)15、科学教育思潮的盛行,课程系统——《教育论》——斯宾塞(英国)16、实验教育学——梅伊曼、拉伊(德国)17、发展性教课理论——《教育与发展》——赞科夫(前苏联)高难度进行教课的原则、高速度进行教课的原则、理论知识主导作用原则(重理性原则)、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则18、典范教课——瓦 . 根舍因(德国)19、和睦教育思想——苏霍姆林斯基(前苏联)20、《教育漫话》——洛克(英国)“白板说”、绅士教育、公民教育思想与民主教育思想。

22、规范教育学的成立——《一般教育学》——赫尔巴特(德国)传统教育学代表、教师中心,教材中心,讲堂中心、四段教课法、统觉观点。

23、适用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威(美国)现代教育学代表、教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造或重组、在做中学、少儿中心主义。

24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫(前苏联)25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育纲领》——杨贤江26、设计教课法——克伯屈(美国)27、道尔顿制——柏克赫斯特教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》,《教育心理纲领》—— 1903 年桑代克(美国心理学家)2、现代教育心理学奠定人——桑代克(美国)3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳(美国)4、我国第一本《教育心理学》—— 1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的重点期发现——劳伦兹(奥地利生物学家)个体初期生命中比较短暂的期间,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一期间,相同的刺激对之影响很小或没有影响。

教育学、心理学人物整理

教育学、心理学人物整理

教育起源:生物起源说:达尔文(<生物进化学说>)、勒图尔诺(法,<人类各种人种的教育演化>)、沛西·能(英)心理起源说:孟禄(美,教育是模仿)劳动起源说:也称社会起源说。

代表:米丁斯基(苏联)、凯洛夫(苏联)专著世界最早:学记,西方最早:罗马昆体良<雄辨术原理>,培根1623<论科学的价值与发展>首次把教育学列为独立学科。

教育目的论:神学论:宗教角度、夸美纽斯(偏个人本位)、雅克马里坦、小原国芳(偏个人本位)个人本位论:卢梭(法,<爱弥儿>)、洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、帕克、艾伦凯、人本主义马斯洛、罗杰斯、孟子(儒家,性善论)、夸美纽斯(捷克,大教学论,泛智,把一切XX教给一切人,首创班级授课制,从"遵循自然"认证了教学的直观性系统性自觉性和巩固性)社会本位论:柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、凯兴斯泰纳、诺笃尔普(人因在社会所以为人)、孔德(个人不存在,有人类社会)、涂尔干、康德(伦理本位偏社会本位)、赫尔巴特(三中心教师教材课堂,四阶段明了联想系统方法,公认第1部现代意义教育专著<普通教育学>)、孔子(儒家代表,第1个创私学,学记)、荀子(道家代表,性恶说)、社会功能学派无目的论:杜威(认为教育本身是目的,无过程之外的外在目的,反映活动主体的自觉)儿童发展观:遗传决定论:高尔顿<遗传的天才>、霍尔(1两遗传胜过1吨教育)、韩愈董促舒(人生分上中下)、柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、基督教(原罪说)、孟子(儒家,性善论)、荀子(道家,性恶论)、桑代克(人的智慧80%决定于基因)环境决定论(养育论):洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、华生(行为主义者,环境=模具)、墨子(染于创则苍,染于黄则黄)辐和论(二因素论):施大伦(德,<早期儿童心理学>"合并原则":发展=遗传+环境)、吴伟士(美,两种因素相制约)、皮亚杰(唯有儿童的活动是其发展的起因)、杜威(儿童经验活动"三中心")人体身心发展动因:内发论:强调自身需要决定。

教育心理学有哪些名人

教育心理学有哪些名人

教育心理学中的著名人物介绍一、桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家,动物心理学的开创者,心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

1、1903年第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》现代教育心理学奠基人。

P92、联结学习理论——试误说。

饿猫逃出迷笼实验。

P353、提出了三条学习定律,准备律——练习律——效果律。

P35-364、早期学习迁移理论——共同要素说(迁移时非常具体的、并且有条件的,需要有共同要素)。

P755、遗忘理论的解释——痕迹衰退说(起源于亚里士多德、发展于桑代克)。

P100二、杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner,1915—),美国教育心理学家和教育家,当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。

1、20世纪60年代初发起课程改革运动。

重视结合教育实际,注重为学校教育服务。

P102、认知——结构学习论或认知——发现说。

(主张学习的目的在于发现学习的方式,是学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构)。

P453、学习观。

(学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程)。

4、教学观。

【教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科基本结构的教学原则动机原则(布鲁纳认为动机分内在动机和外在动机。

“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好)结构原则(布鲁纳认为,任何学科知识都是具有结构的,反映了事物之间的联系或规律性)强化原则。

(布鲁纳认为,教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果,并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力,从而强化有效的学习)。

程序原则。

(程序多样性,不存在唯一的教学程序)。

】P46-475、在选择教学策略中,提出以学生为中心的发现教学策略,又称启发式教学。

(发现教学经过四个阶段,对教学设计提出四项原则)P201补充两点6、布鲁纳认为,儿童的认知发展可以分为三个时期,表演式——映像式——象征式再现表象期。

总结教育学和教育心理学中的100个人物

总结教育学和教育心理学中的100个人物

1、利托尔诺:《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》--教育的生物起源学说;2、孟禄:《教育史教科书》-—教育的心理起源学说;3、叶澜:《教育概论》——教育的交往起源学说;4、《中庸》:“修道之谓教";“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5、荀子:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。

·······故君子居必择乡,游必就土,所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论";《荀子》:“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》:“得天下英才而教育之”——“教育"一词最早出处;《荀子·劝学篇》:“故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。

”-—“道德"二字最早合用;6、《学记》:①我国最早,也是世界最早的教育文献,相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民,教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。

"-—主体性原理;⑤“教也者,长善而救其失者也”;7、昆体良(古罗马):《论演说家的教育》—-西方最早的教育著作;8、《说文解字》:“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”;9、舒尔茨:提出“人力资本”理论;10、孔子:①“不愤不启,不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔,思而不学则殆"、“温故知新”、“性相近,习相远";④最早强调教学过程中要注重思考,主张学习,思考和实践相统一,将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11、墨子:①兼爱,非功,亲知,闻知,说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”-—“环境决定论”;12、老子:一切回归自然;13、朱熹:“明天理,灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限,紧著课程。

教育心理学100位名人总结,附照片,详细介绍(张春兴教育心理学)

教育心理学100位名人总结,附照片,详细介绍(张春兴教育心理学)

教育(jiàoyù)心理学总结1.艾宾浩斯德国人本主义(rén běn zhǔ yì)心理学派赫尔曼·艾宾浩斯他发现了一些遗忘(yíwàng)规律。

先学习到的知识首先以很快的速度被遗忘,然后(ránhòu)会缓慢下来。

而已经长时间记住的东西,则很难被彻底忘记。

这就是著名的“遗忘曲线”,这个(zhè ge)也被称为“艾宾浩斯曲线”。

曾经指出心理学有源远流长的过去,但却只有短短的历史。

2.柏拉图古希腊古希腊伟大的哲学家,也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一,他和老师苏格拉底,学生并称为希腊三贤另有其创造或发展的概念包括:柏拉图思想、柏拉图主义、柏拉图式爱情等。

主张1.教学方法应重视个别差异2.教育目的旨在谋求身心均衡发展3.亚里士多德古希腊世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一,堪称希腊哲学的集大成者。

他是柏拉图的学生,亚历山大的老师。

主张顺应本性,培养习惯启发心智的教育原则。

4.裴斯泰洛齐瑞士(ruì shì) 民主主义(mín zhǔ zhǔ yì)教育家是19世纪瑞士著名的民主主义(mín zhǔ zhǔ yì)教育家。

他热爱教育事业的奉献精神,对教育革新的执着追求,在教育理论上许多独创的论述,不仅为世界教育发展作出了重要贡献,而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。

教育(jiàoyù)心理学理念:1.人性(rénxìng)中含有原始性,社会性与道德性2.强调以爱为教育的中心3.在教学上强调使学生的头(心智)、心(情义)、手(行动)三方面均衡发展4.重视儿童个性发展5.赫尔巴特瑞士约翰·弗里德里希·赫尔巴特(是19世纪德国哲学家、心理学家,科学教育学的奠基人。

幼儿教育学心理学代表人物

幼儿教育学心理学代表人物

幼儿教育学心理学代表人物幼儿教育学心理学领域有许多杰出的代表人物,他们为幼儿教育学和心理学的发展做出了杰出贡献。

本文将介绍几位幼儿教育学心理学的代表人物。

1. 蒙台梭利(Maria Montessori)蒙台梭利是意大利的医生、教育家,也是幼儿教育学心理学领域的重要代表人物。

她创建了蒙台梭利教育法,该教育法强调幼儿自主学习和自我发展的重要性。

蒙台梭利的教育法倡导为幼儿提供自由的学习环境和适宜的教育材料,以激发幼儿的兴趣和学习动力。

蒙台梭利的贡献不仅在幼儿教育领域,还对心理学的理论和实践产生了深远的影响。

2. 皮亚杰(Jean Piaget)皮亚杰是瑞士的心理学家,也是幼儿教育学心理学领域的重要代表人物之一。

他的研究成果对于认知发展理论的形成具有重要意义。

皮亚杰提出了“认知结构”和“认知阶段”等概念,认为儿童的认识发展过程可分为不同的阶段,每个阶段都具有特定的认知特征和能力。

皮亚杰的研究为幼儿教育学提供了深入的理论基础,也为幼儿教育实践提供了指导。

3. 弗洛伊德(Sigmund Freud)弗洛伊德是奥地利的心理学家和精神分析学派的创始人,他也对幼儿教育学心理学产生了重要影响。

弗洛伊德的理论主张人的性与冲动是人格发展的重要驱动力,在幼儿教育学中,这一观点也得到了一定的关注。

弗洛伊德的思想对于理解儿童的行为和情感发展具有一定的启示作用,为幼儿教育学心理学领域的探索提供了新的角度。

4. 维果茨基(Lev Vygotsky)维果茨基是苏联心理学家和教育学家,他的社会文化理论对幼儿教育学心理学领域产生了重要影响。

维果茨基主张社会文化环境对儿童认知和学习的影响非常重要,他提出了“近期发展区域”和“潜在发展区域”的概念,认为通过与他人的互动和引导,可以促进儿童的认知发展。

维果茨基的理论为幼儿的教育教学提供了新的思路和方法。

5. 斯金纳(B.F. Skinner)斯金纳是美国心理学家,也是行为主义心理学派的代表人物之一。

15个教育人物

15个教育人物

10个“斯”教育学与心理学类出现了很多的“纳”,复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点不搭配的困扰。

下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家,以做区分学习。

(一)夸美纽斯捷克教育学家是17世纪捷克教育家,是人类教育史上里程碑式的人物。

他的著作《大教学论》,为近代最早的一部教育学著作,标志着近代独立形态的教育学的开端,又为其赢得了“教育学之父”之称。

他同时提出了普及教育的民主主张,认为“所有男女青年,不论富贵和贫贱,都应该进学校”。

发明了班级授课制。

(二)艾宾浩斯实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。

艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究,主要是艾宾浩斯遗忘曲线。

观点主要是,人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的发展是不均衡的。

材料在学习后最初几小时遗忘最快,随着时间的推延,材料遗忘越来越少。

总体就是遗忘先快后慢,呈负加速型的遗忘曲线趋势。

(三)巴班斯基前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验,创立教学过程最优化理论,即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展。

(四)韦克斯勒韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人,其所编的多种智力量表,是当今世界最具权威的智力测验。

首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低,称为离差智商。

首创成人智力测验量表。

(五)维果斯基前苏联维果斯基提出最近发展区概念。

即指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

(六)赫钦斯美国教育家,永恒主义教育流派的代表人物。

强调人的理性发展,主张一种适用于任何时代的教育,即“普通教育”的思想;为了训练和发展学生的理智能力,必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练,即“通才教育”的思想;特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。

(七)罗杰斯美国人本主义心理学家,关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。

教育心理学人物归纳

教育心理学人物归纳

教育心理学创始人;西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注联合主义心理学鼻祖使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象共同要素论;提出学习迁移的共同要素说经典性条件作用论;行为主义学派创始人环境决定论的代表人物继承华生的环境决定论;操作性条件反射理论创始人德育的社会模仿模式;反应结果的功能包括:信息功能、动机功能、强化功能模仿的形式包括:直接模仿、综合模仿、象征模仿课程改革运动将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最佳方法是“发现学习”用“认知结构”取代“完形”学生的学习是通过同化,将当前的知识与认知结构建立非人为的,实质的联系,使知识结构不断发展的过程学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习把学习分为:接受学习、发现学习提出“一致性分析”教学模式提出开放课堂教学模式智力三元论提出“应用智力”培养方案人本主义代表人物;提出心理健康教育的非指示性原则现代行为主义教育心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识两类德育的认知模式发生认知论研究道德所采用的方法是:对偶故事法儿童的认知发展要经过:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段心理发展涉及四个重要的概念:图式、同化、顺应、平衡影响和制约心理发展的因素:成熟、物理因素、社会环境及平衡化最近发展区:教学一方面要适应学生现有的水平,但更重要的是发挥教学对发展的主导作用,走在儿童发展的前面提出心理发展的文化历史观,后经列昂节夫、鲁利亚的完善,形成“维、列、鲁”学派以精神分析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论:乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期强调社会文化背景对人格发展的作用第一次提出“教学心理学”;把学习分为五类:语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习最核心的理论:学习条件学说“只有通过教育才能成为人”第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上论证班级组织,奠定班级组织的理论基础“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上;”“一切知识都从感官的知觉开始的”、“泛智教育”第一次明确提出“教育必须遵循自然”率先明确提出教学具有教育性用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程传统教育学代表把教育学建立在伦理学和心理学基础上第一个提出要使教育学成为科学儿童中心主义在做中学教育即生活、学校即社会现代教育代言人遗传决定论者复演论“人类所以千差万别,便是由于教育之故”提倡绅士教育“白板说”环境决定论的哲学渊源。

教育心理学有关代表人物及其理论与著作

教育心理学有关代表人物及其理论与著作

教育心理学有关代表人物及其理论与著作1。

桑代克:《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试-错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说3。

布鲁纳:20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论4。

廖世承:我国第一本《教育心理学》5。

劳伦兹(奥地利生物学家):关键期、印刻6。

皮亚杰(瑞士心理学家):认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7。

维果斯基(前苏联):最近发展区8.埃里克森:人格发展理论八阶段9。

鲍姆宁:家庭三种教养模式10.比纳、西蒙:比纳—西蒙智力量表11。

韦克斯勒:韦氏量表12。

布卢姆:掌握学习13。

斯金纳:程序教学、操作性条件作用论14.加涅:学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)、信息加工学习理论15.巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家):经典性条件作用论16。

苛勒:完形—顿悟说17.奥苏伯尔(美国认知教育心理学家):有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18.马斯洛(美国心理学家):需要层次理论19。

阿特金森:成就动机理论20.维纳(美国心理学家):成败归因理论21。

班杜拉:自我效能感理论、观察学习22。

耶克斯、多德森(美国):耶克斯-多德森定律(倒U曲线)23.贾德:迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯(德国心理学家):艾宾浩斯遗忘曲线25.弗洛伊德:精神分析学派创始人、遗忘的动机说(也叫压抑理论)、人格结构理论26.加里培林(前苏联心理学家):心智动作形成五阶段理论27。

安德森:心智动作形成三阶段理论28。

柯尔伯格:两难故事三水平六阶段论29。

罗森塔尔:皮格马利翁效应30。

福勒、布朗:教师成长三阶段论31。

波斯纳:教师成长公式教育心理学知识点(精选)1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它属于心理学的应用学科之一,是心理学与教育学的交叉学科。

2.教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

3。

教学内容包括教学大纲、教材和课程。

教育学重要人物

教育学重要人物

之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就:1.代表作:1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点:①教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度:系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想:“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容:规定了百科全书式的课程;⑤教学方法:首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就:1.代表作:1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点:①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。

后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段,称“五段教学法”;④教育性教学原则:“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。

”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的:培养良好的社会公民。

3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就:1.代表作:《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点:①提出联结主义学习理论,即试误说:认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试,逐步减少错误(试误)而形成的。

提出三条学习的基本规律,即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论),其主要观点是:只有当两种情境中的刺激与反应都相似时,迁移才会发生,而且两个情境中的相同成分越多,迁移就越大。

4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就:1.代表作:《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点:①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学),标志着科学心理学的诞生。

重要:教育学常考的54个人物

重要:教育学常考的54个人物

一、教育起源学说1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。

2.孟禄——心里起源学说代表人。

3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。

(识记口诀:本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动)二、古代社会教育的著名人物4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。

5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。

6.老庄——顺其自然,无为而治;倡导不要用人来改变自然。

7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。

8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。

9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。

10.昆体良——《论演说家的教育》:西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。

三、近现代社会教育的著名人物11.蔡元培——被誉为“学界泰斗,人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。

12.陶行知——确立“生活即教育”思想:生活即教育、社会即学校、教学做合一。

13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。

14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。

(识记口诀:夸的独立与大泛,班级百科循自然)15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。

16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。

17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”.(识记口诀:绅士洛克在白板上画漫画)18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论:教师中心、教材中心、课堂中心。

(识记口诀:“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)20.杜威——实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物;三中心论:儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心。

教育学教育心理学名人理论汇总

教育学教育心理学名人理论汇总

《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案)1、中国近代制度化教育兴起的标志—-清末“废科举,兴学校"2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制,1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容——六艺4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期5、“罢黜百家,独尊儒术”——董仲舒6、科举制度开始——隋唐7、科举考试的依据——四书8、“以僧为师”、“以(书)吏为师”——古埃及教育9、孔子的教育思想记载——《论语》10、“有教无类”——孔子11、“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"——孔子12、“博学于文,约之以礼”—-孔子13、“不愤不启,不悱不发”(“启发”一词来源)--孔子14、“学而不思则惘,思而不学则殆"——孔子15、因材施教——孔子16、“兼爱”、“非攻",“亲知"、“闻知"、“说知"——墨家17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》19、“化民成俗,其必由学”—-《学记》20、“建国君民,教学为先”—-《学记》21、“时教必有正业,退息必有居学”——《学记》22、“师严然后道尊”——《学记》23、“君子之教,喻也”--《学记》24、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”—-《学记》25、“学不躐等"——《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进——《学记》28、助产术(或叫“产婆术”)-—苏格拉底(古希腊)29、《理想国》——柏拉图(古希腊)30、《政治学》——亚里斯多德(古希腊)31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德32、《大教学论》—-夸美纽斯(捷克)33、“泛智教育”——夸美纽斯34、《教育漫话》——洛克35、《爱弥尔》——卢梭(法国)36、“人是惟一需要教育的动物"——康德(德国)37、“白板说”——洛克(英国)38、提倡绅士教育—-洛克39、“人类所以千差万别,便是由于教育之故”——洛克40、《普通教育学》——赫尔巴特(德国)41、《民本主义与教育》——杜威(美国)42、最早讲授教育学——康德43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特45、传统教育学代表——赫尔巴特46、现代教育代言人——杜威47、教育即生活——杜威48、“在做中学”—-杜威49、儿童中心主义——杜威50、当代《教育学》--凯洛夫(苏联)51、人力资本理论——舒尔茨52、内发论-—孟子、弗洛伊德53、外铄论——荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞(英国)56、“一切知识都从感官的知觉开始的"-—夸美纽斯57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程—-赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程-—凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特60、“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”—-第斯多惠61、“学而时习之"—-孔子62、“温故而知新”-—孔子63、“不陵节而施”-—《学记》64、“杂施而不孙,则坏乱而不修”——《学记》65、“循序而渐进,熟读而精思”——朱熹66、“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

2024年教育学人物归纳总结

2024年教育学人物归纳总结

2024年教育学人物归纳总结2024年是一个充满挑战和变革的年份,对于教育领域来说也不例外。

在这一年里,涌现出了许多杰出的教育学人物,他们以其卓越的贡献和领导力在教育界产生了深远的影响。

本文将对这些杰出的教育学人物进行归纳总结。

1. 约翰·詹金斯(John Jenkins)约翰·詹金斯是一位教育心理学家,他在教育领域作出了卓越的贡献。

他提出了“个性化学习”的概念,倡导以学生为中心的教育模式。

他的研究表明,每个学生的学习方式和需求都是独特的,因此教育应该根据学生的个性化需求进行定制化的教学。

他的理论和实践对教育界产生了深远的影响,推动了教育的创新和进步。

2. 安吉丽娜·刘易斯(Angelina Lewis)安吉丽娜·刘易斯是一位教育政策专家,她致力于推动公平和包容性教育。

她的研究重点是研究贫困地区和少数族裔学生的教育问题,并提出了一系列解决方案。

她的努力使得越来越多的教育机构关注社会公平和平等机会,为弱势群体提供更好的教育资源和支持。

3. 陈颖(Ying Chen)陈颖是一位教育技术专家,她在2024年推动了教育技术的创新和应用。

她开发了一套基于人工智能和大数据分析的个性化学习平台,该平台可以根据学生的学习情况和兴趣推荐适合的学习资源和活动。

陈颖的研究在提高学生学习效果和兴趣方面取得了显著成果,为教育技术的进一步发展提供了重要的参考。

4. 何诗慧(Shihui He)何诗慧是一位专注于教育改革的教育学者。

她提出了“综合评价”的概念,主张通过多样化的评估方法来评价学生的能力和素质。

她的研究表明传统的考试评估方式存在许多局限性,不能全面评价学生的综合能力。

她的理论对教育机构和政策制定者产生了积极的影响,推动了综合评价方法在教育领域的应用。

5. 马克·杰克逊(Mark Jackson)马克·杰克逊是一位创新教育者和推动者。

他创建了一所以创新和实践为中心的学校,致力于培养学生的创造力和解决问题的能力。

教育家与心理学家关系图

教育家与心理学家关系图
泰勒原理
泰勒 (1902-?)
影响
布鲁姆 (1913-1999)
芝加哥大学 美国心理学家、教育家 教育目标分类学 掌握学习 人类特性和学校学习
斯皮尔曼 (1863-194 5)
影响
雷蒙德·卡特尔 (1905-1998)
英国心理学家因 素分析之父 德国莱比锡博士
应用心理学 16种人格因素测验
影响
桑代克 (1874 -194 9)
哈佛大学毕业 哥伦比亚大学任教 美国心理学家 动物心理学开创者 教育心理学体系创始人 心理学联结主义建立者
芝加哥大学 美国著名教育学家 现代课程理论之父 当代教育评价之父
冯特 (1832-1920)
师徒
威廉·詹姆斯 (184 2-1910)
师徒
师徒
斯坦利·霍尔 (184 4 -1924 )
师徒
师徒
杜威 (1859-1952)
师徒
现代课程 理论奠基人
影响
博比特 (1876-1956)
陶行知、冯友兰、 胡适、张伯苓、蒋 梦麟、郭秉文等Fra bibliotek影响影响
哈佛大学 机能心理学派创始人 美国心理学之父 实验心理学
赫尔巴特 (1776-184 1)
德国哲学家、心理学家 科学教育学的奠基人 现代教育学之父 《普通教育学》
影响
莱比锡大学 实验心理学之父 德国生理学家、心理
学家、哲学家
约翰·霍普金斯大学 克拉克大学
开创发展心理学 美国心理学家、教育家
美国教育家、心理学家 实用主义的集大成者 密歇根大学 芝加哥大学 哥伦比亚大学
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教育心理学的重点人物归纳
1.朱熹——“学不躐等”;教育神话起源说。

2.陶行知——“捧着一颗心来,不带半根草去”
3.苏格拉底——“美德即知识”;产婆术。

4.亚里士多德——《论灵魂》;“教育遵循自然”;将心理学引入教育的第一人。

5.柏拉图——《理想国》。

6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著;提出分班教学。

7.夸美纽斯——“泛智”;“教师是阳光下最神圣的职业”;《大教学论》;“班级授课
制”
8.赫尔巴特——教育学之父;《普通教育学》第一本现代教育学著作;传统教育学代
表。

9.杜威——实用主义教育学;《民主主义与教育》;教育无目的论;现代教育理论代表。

10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人,也要尽量可能的尊重一个人”。

11.赞科夫——“一般发展理论”;《教学与发展》。

12.泰勒——课程设计—目标模式;将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。

13.罗杰斯——非指导教学模式;人本主义学习理论。

14.瓦根舍因——范例教学模式。

15.冯特——莱比锡大学心理实验室;“心理学的始祖”;构造主义心理学(铁钦纳)
(内省)。

16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”;个人本位论;师范教育奠基人。

17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。

18.劳伦兹——印刻现象;关键期的发现.
19.皮亚杰——认知发展阶段论;道德发展阶段论
20.维果斯基——最近发展区
21.埃里克森——人格发展阶段论
22.加涅——学习层次分类和学习结果分类(教学目标分类)P460;
23.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表(法国)
24.推孟——斯坦福-比纳量表;智商.
25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商
26.布卢姆——掌握学习;教学目标分类(认知、情感、动作技能)。

27.巴甫洛夫——经典条件作用理论;狗分泌唾液的实验。

28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验;相同要素学习迁移理论;教育心
理学之父。

29.斯金纳——操作性条件作用理论;程序性教学。

30.班杜拉――社会学习理论;自我效能感理论;榜样示范;强化理论(直接强化、替
代强化、自我强化)。

31.苛勒——完形-顿悟学习理论——黑猩猩吃香蕉的实验
32.布鲁纳——认知-发现学习理论;发现学习(探究学习);认知结构迁移理论。

33.奥苏贝尔——有意义接受学习理论;先行组织者;认知结构迁移理论;学习动
机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。


34.加涅——信息加工学习理论;
35.马斯洛――需要层次理论(人本主义理论)
36.阿特金森――成就动机理论。

37.韦纳――成败归因理论
38.贾德――概括化理论(经验类化说)-“水下击靶”。

39.格式塔心理学家――关系理论(关系转化说)-“小鸡觅食”
40.艾宾浩斯――遗忘曲线
41.安德森――心智技能形成的三段论:认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

42.科尔伯格――道德发展阶段理论-三水平六阶段论(前习俗水平、习俗水平、后
习俗水平);“道德两难故事法”。

43.沃尔朴――系统脱敏法
44.戴尔――经验锥形图
45.罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。

46.福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段:关注生存阶段、关注情境阶段、关
注学
47.生阶段。

48.波斯纳――教师成长=经验+反思。

49.艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)。

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