小学数学教学设计有效性分析
小学数学_百分数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_百分数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思【学情分析】根据学生的年龄特点和学习背景，小学生对于百分数的认识存在一定的困难。
他们在日常生活中接触到的是整数和分数，对于百分数的概念和运用还不够熟练。
因此，在教学设计中，需要针对学生的学情进行分析，合理安排教学内容和教学方法，帮助学生更好地理解和掌握百分数的概念和运用。
首先，需要了解学生对于百分数的基本认识程度。
可以通过课前调查、课堂讨论等方式获取学生对于百分数的认知水平。
例如，可以向学生提问：百分数是什么？你们在生活中见过哪些百分数？你们知道百分数和整数、分数有什么区别吗？通过这些问题的回答，可以初步了解学生对于百分数的认识和理解程度。
其次，需要了解学生对于百分数的运用能力。
百分数不仅仅是一个概念，还需要学生能够运用百分数进行计算和解决实际问题。
因此，可以设计一些简单的计算题目和应用题，观察学生在解题过程中的表现。
例如，可以让学生计算某个商品打折后的价格，或者让学生解决关于百分数的实际问题，如某地的人口增长率等。
通过观察学生的解题过程和答案，可以了解学生对于百分数的运用能力。
最后，还需要了解学生对于百分数的学习态度和兴趣。
学生对于数学的态度和兴趣直接影响着他们的学习效果。
因此，在教学设计中，可以通过观察学生的学习表现、听取学生的意见等方式，了解学生对于数学和百分数的态度和兴趣。
如果发现学生对于数学和百分数缺乏兴趣，可以设计一些趣味性的活动和案例，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
【教材分析】针对小学数学百分数的教学，教材是教师教学的重要依据。
通过对教材的分析，可以了解教材中对于百分数的内容安排和教学目标，为教学设计提供指导。
首先，需要仔细研读教材中关于百分数的教学内容。
教材中通常会有对于百分数的概念、读写和运用的介绍。
教师可以对教材中的内容进行总结和梳理，明确教学的重点和难点。
其次，需要分析教材中的教学目标。
教材中的教学目标是指导教师教学的重要依据。
提高小学数学课堂练习有效性的实践研究三位数乘两位数练习课 教学设计
提升小学数学课堂练习有效性的实践研究——《三位数乘两位数(练习课)》教学设计教学目标1.让学生在已有的笔算乘法的基础上,通过小组合作、自主探究建构，使学生进一步熟练三位数乘两位数的笔算方法，提升计算水平和解决实际问题的水平。
2.让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中经历巩固笔算乘法计算和解决问题的全过程，体验数学知识的应用性，进一步巩固算理和计算的方法。
3.在学习的过程中，感受数学知识与实际生活的联系，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。
教学重难点熟练三位数乘两位数的笔算方法，能准确计算。
应用数学知识解决实际问题。
教学过程一、提出学习目标1.创设情境：同学们，老师给你们讲一个“狼与小羊”的故事。
一天，一只狼看见小羊在喝水。
狼想吃小羊，就故意找碴说：“你是个坏家伙！我听说，去年你背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有生下来哪！”狼不想再争辩，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。
”说着就往小羊身上扑去。
这时候，突然传来一声大吼：“慢!”原来是山大王老虎来了，老虎不准狼吃小羊，狡猾的狼便说小羊很笨，留在世上纯属多余。
愚蠢的山大王相信了狼的话，但为了显示自己的“公正”，决定亲自考小羊，而且规定如果小羊做错一题，狼就能向前一步去吃小羊；如果小羊做对一题，狼就得向后退一步远离小羊。
2.提出学习目标：同学们，本节练习课，你们就代表小羊接受山大王的考验，行不行？如果每道练习题，全班有超过5人做错，那就表示小羊做错，狼就要向前一步；如果全班有5人以下(包括5人)做错，就算小羊做对，狼就要后退一步了。
你们能不能营救小羊啊？【设计意图：练习课是对刚刚学习过的知识实行即时巩固和深化，学生没有了获取新知识的新鲜感，学习热情就会相对降低。
针对这个情况，在练习课中，我设计用童话激趣的方法来调动学生学习的兴趣，使得练习有意义、有趣味。
小学数学教学设计的理论与案例分析
二、导入的类型
（一）根据数学知识的内在联系进行设计 1、演绎导入（旧知导入） 2、归纳导入 3、类比导入 4、整体导入
（二）生活实例导入
数学知识在生产、生活中的实际应用价 值，是激发学生学习数学产生求知冲动的最 好材料。
因此选取生动的实例来引入，可以使学 生看到处处可以提炼数学，处处可以发现数 学，处处需要数学观点与方法，从而重视数 学学习，从中找到价值与乐趣。
• 对教材研读水平的不同导致不同水平的 教学设计。
• 对学生研读水平的不同也会导致不同水 平的教学设计。
3.教学目标制定
教学目标（或学习目标）：
是对学习者通过教学后应该表现出 来的可见行为的具体的、明确的表述。 教学目标也称行为目标，运用这个术语 是为了强调教育结果的可观察性和可测 量性。
• “学生学完这些数学后能够做什么？”
1.教材分析（整体把握教材，专业地读 ）
1）熟悉和钻研《数学课程标准》，深刻领会教材的 编写意图、目的要求。
2）通览教材，从整体上把握教材，明确各章、节在 整个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。
3）了解例题和习题的编排、功能，钻研例题、习题 的解法。
4）了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与 其他知识或其他学科的联系以及与生产实际和日常生 活的联系。
再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而 教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设 计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种 能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，
一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的 描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生 现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是 否到达了（目标达成评价）。
小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析
小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析马理明新课程提出整改后倡导切实贯彻“素质教育”的必要教育理念，教学课程设置，依然被广大数学教师所关注，好的教学实施是否能强有力促进教学有效并有质量，对于促进教师团体整体专业化提升，加强小学数学课堂的教学质量和效率都起到了非常重要的作用。
现如今，很多的小学数学教师都还在受从前的教学方式影响，无法提高自身的教学水准，对于小学数学的教学体系也没有充分地认识，从而使教学设计在实际的教学应用当中无法发挥其本应当具备的功能。
所以，小学数学教师应当重视起在数学课堂当中所存在的问题，并对这些问题制定相应的解决措施，让教学设计在课堂当中发挥真正的作用。
教师在进行数学设置的过程中，必须要根据教学基础和规律搭配课程内容，教学环境与学生特征发挥出教与学的作用，通过师生互动完成教学活动教学设计的本质既是科学也是艺术，在设置过程当中教师的经验融入其中分解出，可能存在的问题与优缺点，针对任期得以优化的教学方法和策略，教学设置是教师教学中最基本的工作，也是实现课堂教学有效性的内容之一。
1 小学数学教师教学设计中存在的问题1.1 缺少数学知识缺少数学知识小学数学教育是基本中的基本知识，在教师社区教学规划中的过程必须以数学知识为主导数学知识不单纯是课本上的知识还有一部分是现实生活中传授给学生自立的数学知识，数学教师单纯以课本知识作为核心组成内容就会严重地影响学生思维发展与灵活运作，学生无法通过日常知识联想数学知识，也无法将课本中的学到的知识运用到实际当中，导致学生的数学知识与生活脱节，从而阻碍了小学数学教学模式的更新与前进。
小学生当前的自主学习能力比较差，所以教师应当抓住这个问题并加以解决，需要教师对学生加以引导，让学生通过自主学习的过程体会学习的快乐。
但教师的主观意识不够强的话就会导致数学知识缺少匮乏。
1.2 缺少学习实践知识小学数学教学设计过程中最重要的是实践如果单纯的依靠数学理论，知识，而没有进行有效的课堂实践，就会出现极大的偏差，最终影响学生的可持续性发展。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法
研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。
然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
［案例分析、反思］一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。
课例1：《7的乘法口诀》（(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册）上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答，回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
［案例分析]:在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥,同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。
小学数学_5的乘法口诀教学设计学情分析教材分析课后反思
二年级上册《5的乘法口诀》教学设计教学内容：青岛版数学二年级（上册）第12、13页的例题和练习。
课标要求：能熟练地进行口算5的乘法口诀。
教学目标：1．通过操作、交流、探索编制5的乘法口诀，在归纳5的乘法口诀的过程中理解口诀的意义。
2．利用师生、生生对口诀等形式多样的记忆方法，引导学生找到口诀规律，熟练背诵5的乘法口诀。
3．通过找规律、归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习的能力，初步感受函数思想。
4.利用口诀解决实际的数学问题，进一步体验数学与生活的联系。
教学重点：经历探索归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的意义。
教学难点：熟记的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。
教具准备：课件，作业纸教学过程：一、创设情境，提出问题1．老师谈话导入师：同学们，你们喜欢看杂技表演吗？课件出示杂技表演情境图问：从图上你看出了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？引导学生提出1辆小车上有5个人，2辆、3辆、4辆、5小车各有几个人的问题。
2．理解乘法算式的意义（1）教师引导学生解决前两个问题。
问：一辆车上有多少人，也就是有几个5？怎样列式？板书：1个5 1×5=5两辆车上有多少人，也就是有几个5？怎样列式？板书：2个5 2×5=10（2）学生独立解决后三个问题。
（出示图）三辆车、四辆车、五辆车上各有多少人,请学生填在作业纸上。
（学生填写，实物展台上订正，同位互查）问：3×5=15你是怎么算出来的？（利用加法来算的乘法）师：看来，同学们都是用加法来算乘法的。
老师把同学们写的板书在黑板上。
板书：3个5 3×5=154个5 4×5=205个5 5×5=25（3）小结刚才，我们通过解决杂技表演中的问题，写出了这些乘法算式。
又用连加的方法算出了乘法的得数。
如果不看图，也不用加法，怎样直接算出乘法算式的结果呢？（引出乘法口诀）二、建立模型，自主编制5的乘法口诀1．编制“一五得五、二五一十”的口诀师：看来，同学们对乘法口诀有了一定的了解。
小学数学的教学设计探讨
教育探讨235小学数学的教学设计探讨★石铭琴所有教学活动的最终目的都应该是实现最大限度的有效性，但是现阶段小学数学在教学设计方面还存在着诸多问题，比如对教材的分析不够细致等方面。
本文在分析这些问题的基础上，提出了改革的措施和步骤，充分发挥调研的作用对教材进行分析，并且结合教学实际作出改变，为之后的实践和理论研究提供借鉴。
教学活动实际上是一种需要事前规划的实践活动，要想实现教学目标取得最好的教学效果，教师就必须要做好计划和具体的安排，这种规划会对教学的有效性产生重要的影响，本文主要围绕着小学数学教学的有效性展开论述，为实现高效的教学设计提供理论依据。
一、教学设计的概念新课标时代的到来使得教学设计的概念发生了重大的变化，教师在教案的设计和教学过程的进行中必须要坚持把提升学生的综合素质作为首要目标。
现阶段学术界对于教学设计的概念众说纷纭，但是都包含着目标、内容、学情等最基本的组成元素，只有各自发挥出最佳的效果才能实现教学设计的有效性。
二、现阶段教学设计中存在的主要问题虽然教学设计经过多年的发展已经取得了较为满意的成绩，但是仍然存在诸多问题，表现在以下几个方面：1、教学目标不够明确教学目标在教学中发挥着重要的作用，尽管很多老师都认识到其重要性，但是对目标的界定不够明确，导致在教学实践中难以落实。
还有的目标设计仅仅将教学目标停留在知识领域，并没有对学习的过程进行系统的总结，这会导致目标的可操作性降低，无法对教师的教学效果进行评价，同时也无法衡量学生的学习情况。
2、教材分析没有联系实际教材并不是只指教科书一种类型，而是对教学产生指导作用的一系列材料，教师对于教材的了解程度直接影响着教学实践的有效性，教师在分析教材的过程中应该坚持具体问题具体分析的原则。
但是现阶段我国很多小学数学教师在进行教学设计的过程中出现了相似甚至雷同的情况，这都是盲目照搬教材导致的，并进一步导致教师的独立思考能力下降，难以实现教学的有效性。
小学数学作业设计的有效性研究
一、课题研究的目的与意义1、目前小学数学作业设计的现状：（1）长期以来，由于应试教育的影响，作业设计内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
（2）我校数学教师一般都承担两个班的教学任务，而且每个班级人数较多，教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用于教学研究的时间很少。
平时作业设计单一化，甚至仅局限于使用课本中的习题以及与课本配套的教辅用书中的习题。
没有认真地思考设计学生的作业，更难做到针对学生的作业进行合理的评价，这往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。
綦春霞在《数学理论与数学课程改革》中说：单纯的训练甚至比停止训练更容易让人脑神经出现萎缩，对数学技能训练来说，单纯、机械、过度的训练会阻碍学生的智力发展。
因此，合理进行作业设计已成当务之急，随着新课程标准的推广，课堂教学的改革的深入，我们学校大多数数学老师意识到有效的作业设计的重要性，迫切的要求加入研究的队伍。
2、现实社会的要求。
（1）新课程明确提出：“有效的作业设计不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”（2）课题组为增强小学数学作业设计有效性，促进学生数学能力的提高和数学思维的发展，针对我校数学教学实际、学生实际和数学学科特点，提出本课题的研究。
认为通过此课题的研究可以减少在教学时间和练习量上加班加点，促进教师反思自己的“备课、作业设计”切实转变学生被动接受知识的状况，促进学生的人格和身心的发展。
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
小学数学-两点间的距离及点到直线的距离教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版五四制小学数学三年级下册《两点间的距离及点到直线的距离》教学设计【教学目标】:1、知识与技能：结合具体情境，理解“两点间所有连线中线段最短”，知道两点间的距离和点到直线的距离。
2、过程与方法：让学生经历操作、观察、测量、思考、交流的过程，培养观察、想象、动手操作的能力，发展初步的空间观念。
3、情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，提高学习兴趣，学会与他人合作共同解决问题。
【教学方法】:本节课我采用自主探究教学法、动手尝试教学法、总结反馈教学相结合来进行教学。
力图在学生接触本节课新知时，通过前测，充分暴露学生所遇到的学习障碍和矛盾，及时收集处理反馈信息，强化学生对本节课知识的理解。
【教学重点及难点】:重点及难点：理解“两点间所有连线中线段最短”，知道两点间的距离和点到直线的距离。
【教学准备】1.老师准备：多媒体课件、三角板2.学生准备：三角板、直尺【教学过程】:一、创设情境，提出问题。
1、谈话导入：同学们，国家旅游局规划架设一条旅游专列铁路，可是这两地之间有山有水，这给铁路修建带来了麻烦。
修铁路时遇河可以架桥，如果遇到大山怎么办？（遇河架桥，遇山开道。
）学生讨论、猜想、分析,发表自己的意见：预设、（1）绕路（2）火车爬山（3）修建隧道等。
学生观察情境图，发表自己的意见，提出问题。
（1）绕路不行吗？（2）火车爬山不行吗？……2、根据学生的回答，简要进行总结：可以修隧道，观察课本情境图，你发现了什么？你还能提出什么问题？（为什么要修隧道呢？）3、对同学们提出的这些问题，你有什么不同意见?学生通过讨论、猜想、分析,发表自己的意见：预设、（1）绕路（2）火车爬山（3）修建隧道等。
学生观察情境图，发表自己的意见，提出问题。
学生讨论、分析，得出：（1）绕过大山要多行路程，费时间、费能源；（2）让火车爬山不现实。
三、自主探究，展示提升。
（一）探究两点间的距离课件1、小组合作操作大山两侧（即两个点）之间的连线，通过直尺、线等工具测量一下所画的所有线段的长度，标记出来。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析摘要：数学是锻炼学生思维、启迪学生心智的重要学科，是培养学生逻辑能力的重要途径。
数学知识的掌握程度影响着学生未来的学业成就。
因此，教师应不断创新小学数学课堂模式，让学生在轻松愉悦的数学课堂气氛中学习相关知识和技能。
基于此，以下对小学数学课堂教学中存在的问题及对策进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学课堂教学；存在的问题；对策分析引言全面提升小学阶段数学课堂教学质量和教学效率，需要应用科学有效的教学方法，结合学生的学习能力、兴趣方向等，设计完善的教学方案，促使学生在积极的学习态度下，针对数学知识和内容进行全面探析，从而达到优化小学数学课堂教学体系，进一步提高小学生综合数学学习能力的发展目的。
一、小学数学课堂教学中存在的问题当前，小学数学教育中学生主体地位不够凸显，教育教学改革也不够深入。
教师应以点带面，抓住小学数学教育的核心问题，进而带动相关问题的解决。
虽然学生的自主发挥空间足够大，但是在数学课堂创新实践过程中学生常常浅尝辄止，仅仅只是触及教学的表面，无法真正地深入探究。
数学课堂教学活动是小学生接触数学学科、获取数学知识、培养逻辑能力的主要方式，但在实际教学中，多数教师仅以小学主修教材的教学为主，以传统讲台式的教学模式开展数学教学。
文化课程的教材知识虽然是学习数学的基础，但这种传统课堂教学模式并不符合素质教育理念，小学生也难以对数学学科产生探索的欲望。
另外，小学数学课外活动较为单一，小学生相比于中学生而言学习主动性偏弱，因此，定期开展具有趣味性的教学活动十分重要，但小学数学课堂活动开展的成效不尽如人意，无论是数学活动内容还是教学设计环节都比较单一，久而久之，小学数学课堂缺少吸引力，课堂气氛枯燥无味，使得小学生丧失学习兴趣，也难以提高学生的数学学习兴趣。
二、提高小学数学课堂教学效率的对策（一）指向新课改做好教学设计新课程改革不仅是教学方式的变革，还是教学观念的转变。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
核心素养下小学数学作业设计的有效性策略分析
核心素养下小学数学作业设计的有效性策略分析摘要：塑造学科核心素养是教育改革的重要要求。
这一要求致力于使老师变化传统教学模式，提升教学质量，提升课堂教学效率。
为了保证小学生数学作业设计实效性，教师必须合理科学思考课程内容，融合学生的学习需求，为学生造就完成作业的有效性条件。
关键词：小学数学；核心素养；作业引言：现阶段的小学教育信息化中，小学数学教学实效性热度不减，作业作为协助学生夯实所学知识的重要方式更加重要，特别是基于核心素养的小学生数学作业。
因而，老师应该正确对待作业分设计的必要性，有效设计多样化作业，进一步提高学生的学习实际效果。
一、突显作业方式的应用性课堂听课是学习，而实践应用更是重要的学习。
学生在课堂教学中学到的东西，仅有与丰富多样的实践活动紧密结合，才可以越来越有吸引力；只有通过学生的亲身实践，才可以越来越丰富而深入知识应用。
因而，在设计作业时，教师应该根据学生的特性，接近现在的生活现实和社会现象，为学生用心造就可以动手动脑的时机（包含调研、试验、制作、观察等），让学生的双眼、耳朵、嘴、手和脑参加学习主题活动，使学生得到个人体验，才利于学生把握发现并解决问题的办法。
比如，教师可在《长方形、正方形面积的计算》后，设计“我是一个小设计师”的作业：学校计划在今年的假期为我们的教室贴地砖，请为校制定一个计划！实际操作标准及提醒：(1）需要数据信息可以通过精确测量、市场调研、咨询家长或施工人员等形式得到。
(2）学生应合理可靠的选用设计原因。
(3）可自主计划或小组合作计划。
这样的应用性作业设计，能够为推动学生的学习与发展带来了调研、查阅、精确测量等实践机会。
二、提升作业设计灵活性小学数学老师在设计作业时，应综合考虑作业的严谨性和灵活性。
教师要先深刻理解学生核心素养规范，在数学作业设计环节中，将灵活多变的训练引进课堂教学作业。
同时结合学生的具体问题进行作业设计，保证作业的实效性。
除此之外，老师应该积极主动融合资源信息和课程内容，改变传统作业的局限，灵活运用资源信息，为学生创建更灵活多变的作业具体内容，推动学生提升数学思维训练，激起自觉性学习与思考。
小学数学_三位数乘两位数教学设计学情分析教材分析课后反思
三位数乘两位数教学目标：1.知识目标：使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。
2.能力目标：使学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会感受数学知识和方法的内在联系。
3.情感目标：学生在自主探索、合作交流中体验成功的愉悦，发展对数学的积极情感。
教学重难点：三位数乘两位数的笔算。
教具准备：多媒体课件教学过程：一．创设情境，导入新课1.复习旧知出示练习题145×4= 23×14=学生独立计算，教师掌握学生做题的情况，请学生板演，并请学生讲解做题过程。
2.导入新课出示情景图片，请同学仔细观察找出图片中的数学信息，并根据信息提出相关的数学问题。
问题一：买114袋谷子要花多少钱？问题二：买340袋玉米要花多少钱？学生独立思考尝试列式，师板书114×23=二．合作探索，解决问题四人为一小组，讨论解决问题，并请学生汇报小组讨论成果。
生1：23=20+3114×20=2280114×3=3422280+342=2622生2：列竖式请同学来说说计算过程，明确算理交流过程中使学生明确：先用第二个因数的个位去乘第一个因数，所得积的末尾和个位对齐；再用第二个因数的十位去乘第一个因数，所得积的末尾和十位对齐；最后把两部分的积加起来。
请同桌互相把计算过程说一说小练笔：287×63= 145×44=学生小组合作，独立解决问题二小组讨论成果展示，对比优化算法小练笔：360×32= 270×43= 170×86= 三．自主练习1.火眼金睛辨对错请学生回答2.应用题四．课堂小结通过这一节课的学习，你有什么收获呢，你都学到了什么？学情分析《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。
本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
小学数学课堂教学设计论文：浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略
小学数学课堂教学设计论文：浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略课堂教学设计是一种师生互动的过程，教师和学生在课堂教学中都发挥着不可替代的作用。
学生是学习的主体，是课堂上求知的主体，其主体性体现在其自身具有主观能动性、选择性和创造性。
教师是教的主体，是学生学习过程的组织者，是学生学习的引导者，是教材的研究者和开发者。
在课堂教学中教师和学生扮演着不同的角色，课堂教学的最终目的是促进学生的发展。
因此，教师的教要为学生的学服务，促进学生健康成长，这是现代教育中应有的理念，而课堂教学设计情况直接影响着教学的有效性。
这就要求教师要做到以下几点：一、抓住教学起点，确定正确的教学目标教学目标是受教育者完成一定的教育计划后身心各个方面需要达到的具体规格要求及其结构体系。
它是课堂教学设计的重要组成部分，是必须考虑的要素之一。
教学目标是整个教学活动的出发点，是衡量教学是否有效的因素之一。
因此，教学目标在制定时要抓住整个教学活动的起点，也就是学生原有知识经验、技能达到的程度和水平。
《基础教育法》新课程标准指出教学目标要考虑三个维度，并且三维目标之间是一个不可分割的整体。
因此，我们要正确把握学生在三个维度方面的发展情况，以此为基础目标。
随着科学技术的发展，学生获取知识的渠道多种多样，有些知识学生比老师更为了解，甚至更为精通，对于书本上的知识更是早有接触。
从这个意义上来讲，教学设计中对学生的分析至关重要，这对教师抓准教学起点，理顺教学过程都是必要的。
二、深入研究教材，选择合适的教学内容确定了教学目标之后，另一个重要的任务就是选择教学内容。
一定的目标是通过一定的内容教授来完成的，教学内容不适当，再科学、准确的教学目标也难以实现。
现在，教学内容的常见呈现方式是教材，教材是依据课程计划而制定的系统化的教学用书。
在不同的历史时期教材的改革都在进行，从过去的一纲一本到现在的一纲多本。
尽管如此，教材本身始终是一个相对静止的存在物，而客观世界是不断发生变化的，从这种意义上说教材是很难反映时代的新发展、新成果的。
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小学数学教学设计有效性分析
摘要：小学教学中数学是重要学科，内容复杂性强、应用性强，而且比较抽象。
尽管小学所学内容相对简单，但是小学生还没有形成系统的逻辑思维，难免会有吃力感，久而久之容易失去学习兴趣，也不利于基础思维的养成。
所以，在教学中教师要利用各种教学手段，与教材相结合设计有效性强的教学策略，激发小学生学习的积极性，改善小学生的数学能力。
关键词：小学数学；教学设计；教学效率
在小学数学教学中教学设计属于关键内容，通过合理性、科学性的设计，能够让教学目标更加明确，帮助小学生更好地积累知识。
但是，在目前教学设计中仍旧存在很多不足，没有良好的指导性和针对性，会影响教学活动的成功展开，也达不到理想的教学效果。
所以，教师要在教学设计中结合新课改要求，对教材内容进行探索和分析，制定有效的教学设计对策，改善教学现状。
一、通过情境教学提高课堂互动率
教师在课堂中要灵活运用各种教学模式，在活跃课堂气氛的同时，改善学生的学习状态。
教师还可以根据教学内容设计情境化的教学环节，让学生在亲身感受中更好地理解和掌握数学知识。
另外，在教学过程中，教师要努力增加学生之间、师生之间的互动与交流，以满足小学生的学习需求。
在教学情境设计中还要综合考虑小学生的心理特点，如好奇心强、好动等，在课堂导入部分通过营造问题情境调动学生积极性，在课堂过程中通过营造游戏情境让学生在欢乐的氛围中学习数学知识[1]。
例如，在教学“认识时间”时，教师可以设计问题“同学们早上都几点起床？”学生会回答“七点”“六点半”等等。
之后，教师拿出提前准备好的时间图片，让学生找一找哪个图片和自己的起床时间相一致。
学生会努力思考和回想自己起床时家里时钟的样子，之后教师就可以顺利引入时间以及分针、时针、秒针相关知识。
在这样的教学过程中，学生不仅有兴趣参与，还能增加互动性，便于自己独立思考，进而提升学习效率。
二、通过生活案例调动学习积极性
很多小学生觉得数学离自己很遥远，是一门高深的课程。
其实不然，小学数学知识来源于生活，而且在生活中到处都可见到数学知识，所以教师在教学设计
中可以融入生活化的案例，让学生感受到数学的魅力，同时还能降低数学知识的理解难度，激发学生的兴趣，调动学生的积极性[3]。
例如，在教学“四则运算”时，由于小学生都有去买零食的经历，因此教师可以将它作为例子来引出数学知识，并提出问题“同学们都喜欢吃烤肠吗？”学生听到喜欢的零食会很感兴趣，这样就成功吸引了学生的注意力，之后教师再说“小红同学在商店买了5个烤肠，每个1元钱，小红共计花了几元钱呢？”这样生活化的例子学生并不陌生，所以会努力回想自己去买烤肠的经历，以及支付的过程。
这个过程不仅让学生积极思考，还降低运算规则的应用难度，让学生学会数学知识，也懂得在生活中使用数学解决各种问题。
三、通过合理评价树立学习信心
在小学数学教学中，需要通过评价对学生的优缺点进行指正。
在传统的教学中只以表现好坏或是成绩作为衡量标准，在一定程度上会增添学生的逆反心理，不利于学生学习能力的提升[3]。
所以，教师在教学设计中要制定合理的评价机制，以鼓励的方式进行评价，积极发掘学生的闪光点，并引导学生互相评价，让学生自由表达自己的观点，逐渐树立学习的自信心。
例如，在教学“运算规则”时，学生容易混淆相关规则，从而产生错误。
倘若教师直截了当地指出学生的错误，或是强硬的要求学生抄写10遍题目，那么学生学会的只是这一道题，再计算其他题目时还容易犯同样的问题；如果教师引导学生之间互相评价，让学生之间互相检查，并指出错误在哪，这样学生更容易接受自己的错误，还能在评价他人的同时再次审视自己。
所以这样引导性的评价，能弥补批评教育的不足，提升学生的学习信心，还有助于学生养成勇于承担错误的良好品质。
四、通过小组合作拓宽学习思路
想要提高教学的有效性，就要让学生形成良好的思维习惯，这样才能在解题时不拘泥于一种方式，而是懂得举一反三。
小组合作学习能够达到这一效果，通过小组成员之间的互动交流，让不同的灵感碰撞，拓宽学生的解题思路。
首先，教师要根据学生的学习能力、个性特征等进行分组，每组5人左右；其次，教师设计能够发散思维的问题，通过小组讨论找出不同的解题方式，在这个过程中组员之间会各抒己见、互相帮助，可能其中一个学生的一句话，就能激发其他人的灵感；最后，每个小组派代表进行发言，教师对表现优异的小组予以奖励。
由于
小学生有着强烈的好胜心，为了获得表扬会与组员之间密切配合，从而对于学习思维的养成有着良好作用。
参考文献：
[1]李琳.新课程背景下提高小学数学练习课有效性的探究[J].亚太教育，2016（36）：24.
[2]李娜.小学数学课堂教学有效性研究[J].新课程（上），2016（3）：86.
[3]张俊.提高小学数学教学设计的有效性[J].成功（中下），2017（23）：166.
1、最灵梦想是一个天真的词，实现梦想是个残酷的词。
21.2.272.27.202104:3904:39:19Feb-2104:39
2、只有收获，才能检验耕耘的好处；只有贡献，方可衡量人生的价值。
二〇二一年二月二十七日2021
年2月27日星期六
3、不要放弃，你要配的上自己的野心，也不要辜负了所受的苦难。
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4、找一个理由，否认忧伤，笑容就会灿烂到无所不在。
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5、成功与不成功之间有时距离很短——只要后者再向前几步。
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6、只要努力抬起你的双脚，胜利将属于你。
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7、青春如此华美，却在烟火在散场。
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十七日
8、真正没有资格谈明天的人，是那个不懂得珍惜今日的人。
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2021
1、你始终不属于我，属于我的只是我自己。
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2、一份信心，一份努力，一份成功；十分信心，十分努力，十分成功。
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年2月27日星期六
3、你是唯一的，你是十分独特的，你就是你生命中的第一名。
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4、要跟成功者有同样的结果，就必须采取同样的行动。
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5、我们的生命，就是以不断出发的姿势得到重生。
February 21Saturday, February 27, 20212/27/2021
6、只要站起来的次数比倒下去的次数多，那就是成功。
4时39分4时39分27-Feb-212.27.2021
7、自知之明是最难得的知识。
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2021年2月27日星期六二〇二一年二月二十七日
8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。
04:3904:39:192.27.2021Saturday, February 27, 2021
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。
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2、最困难的事情就是认识自己。
二〇二一年二月二十七日2021年2月27日星期六
3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。
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4、与肝胆人共事，无字句处读书。
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5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。
February 21Saturday, February 27, 20212/27/2021
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。
4时39分4时39分27-Feb-212.27.2021。