教科研工作存在的问题与困惑
教研工作中存在的主要问题和困惑
教研工作中存在的主要问题和困惑一、引言教研工作是教师发展的重要环节，通过教研可以提高教师的专业素养和教学水平。
然而，在实际的教研工作中，我们会面临一些问题和困惑。
本文将针对教研工作中存在的主要问题和困惑展开讨论。
二、问题一：时间紧张在日常的课程安排中，往往会因为其他事务导致教研活动时间被压缩，给予足够的时间去深入思考和准备教学内容变得越来越困难。
尤其是在应付家庭生活、评估任务以及参与学校各类会议等同时进行时，如何分配合理的时间来开展教研活动成为了一个棘手的问题。
针对这个问题，我们可以从以下几方面加以应对：首先，建立明确的合理分工机制，通过集体协作来分摊每个人的负担；其次，鼓励并支持学校领导提供更多关于专业发展方面的培训或讲座，使老师们能够利用碎片化的时间进行自我学习和深度思考；最后，提醒自己合理安排时间，切勿过度追求完美，在有限的时间内完成必要的准备工作，并保持持续学习的心态。
三、问题二：教研伙伴不合适在教研工作中，一个团队的协同合作至关重要。
然而，我们常常会遇到教研伙伴不合适的问题。
可能是因为彼此之间的沟通障碍、价值观不一致或者缺乏共同目标等原因导致了合作效果不佳，甚至出现了冲突和不稳定。
解决这个问题的方法包括：首先，加强沟通与交流。
通过定期开展面对面会议、建立电子信息平台等方式，促进教师之间互相了解、分享经验和资源；其次，培养共同目标意识。
确保每个成员都清楚明确地知道团队期望取得什么样的成果，并能够为实现这些目标做出应有努力；最后，在分配任务时要尽量考虑个体特长和喜好，使每位成员都能充分发挥自己的优势。
四、问题三：缺乏资源支持教研工作需要大量的资源支持，而在一些地区或学校，我们会面临资源匮乏的情况。
这可能包括教材、技术设备、教具和人才等方面的不足。
为解决这个困境，可以通过以下途径寻找资源支持：首先，与其他学校或机构进行合作。
通过建立联盟并共享资源和经验，互相帮助解决各自所面临的问题；其次，积极争取学校领导的关注与支持。
学校教科研工作中存在的问题及对策
学校教科研工作中存在的问题及对策
一、存在的问题与面临的困难
1、教育科研的意识还不够强。
一些教师认为，教育科研有点高不可攀，而自身的理论功底薄弱，缺乏研究能力；平时的教学任务比较重，压力大，教育科研与自己关系不大；甚至一些教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得；认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者获取名利。
2、教育科研的能力还不够强。
一些教师甚至对课题择过过时，论证概念不清，说服力不强，研究思路混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际，等等。
3、教育科研缺还乏细致的行动研究。
教育科研的成果必须是教育实践的物化成果，具有极强的可操作性，但在实际的教育科研中教与研往往脱节，研究浮于表面，成果也少有推广性和缺乏实践意义。
二、对策与措施
1、提高认识，增强科研兴教的意识。
要求广大教师充分认识到自己搞好教育科研的真正意义在于深入研究教育对象，准确把握教育规律，自觉调整实践行为，在实践中钻研、积累、升华。
2、加强教育科研骨干队伍建设，充分发挥骨干教师的示范辐射作用。
积极做好教学和教科研的整合工作，力争使教师在做好教科研工作的同时更好地促进自己的专业发展和教学工作。
4、重视教育科研成果的推广运用。
继续办好学校校刊《皓鈅》，不断丰富教育科研容量，展示学校
教科研动态和成果，进一步提升校刊质量。
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）。
教研工作中存在的问题和困惑
教研工作中存在的问题和困惑一、教研工作中存在的问题在现代教育领域，教学研究是提高教学水平、推动教育发展的重要手段。
然而，教研工作中也存在着一些问题与困惑，严重影响了其效果和质量。
以下将从团队协作、资源整合、反馈机制等方面分析并探讨这些问题。
1. 团队协作不充分在众多学校中，由于各种原因，团队协作意识相对薄弱。
许多教师仍习惯于以个人为中心，相互封闭。
教师之间往往缺乏有效的沟通和合作，导致教研活动无法得到全面展开和落地。
2. 资源整合不够完善由于各科目领域复杂多样，相关的教材、课件等资源庞大而琐碎。
目前，在许多学校中，虽然有所谓的资源共享平台或数据库存在，但由于信息管理和共享机制不完善，导致很难找到真正实用的、可靠的资源，并且无法对这些资源进行有效地更新与筛选。
3. 反馈机制不畅通教研工作需要持续地收集、整理和分析大量的数据和信息。
然而，目前大部分教师在教学活动中收集到的数据或试题反馈仅停留在个人层面，很少与其他教师进行有效分享和交流。
这种缺乏透明度和系统性的反馈机制导致了教研结果无法得到全面评估和改进。
二、困惑与解决策略虽然存在一系列问题与困惑，但我们可以通过采取一些策略来改善教研工作并提高其效果。
1. 加强团队协作为了促进教师间的团队合作，学校应建立起良好的组织氛围，并专门设置相应的岗位，在增加班际交流、开展多学科融合等方面积极引导。
同时，学校还可以提供相关培训机会，培养教师协同合作的能力。
2. 完善资源整合平台针对资源整合不足的问题，学校可以优化现有资源共享平台或建立更专业、便捷的平台。
通过搭建统一管理体系，并加强维护工作，确保平台上所提供的教学资源真实可靠、分类清晰，并与课程教学内容相匹配。
3. 建立有效反馈机制为了改进反馈机制，学校可以采用技术手段来支持数据和信息的共享。
例如，在教室中使用电子设备记录、保存和分享学生的学习情况，或通过在线平台收集并分析教师们在教育过程中获得的反馈信息。
同时，还应该鼓励教师定期开展经验交流会、组织探讨会等形式多样的沟通活动。
教师在教研活动中的困惑(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教师教育教学水平的重要途径，也是教师成长的重要平台。
然而，在实际参与教研活动的过程中，教师们往往面临着诸多困惑。
本文将围绕教师在教研活动中的困惑展开论述，以期为广大教师提供一些有益的启示。
二、困惑一：教研活动形式单一，缺乏吸引力1. 问题表述：目前，我国教研活动形式较为单一，主要以讲座、观摩课、经验交流为主，缺乏创新和多样性。
这使得部分教师对教研活动产生厌倦情绪，参与积极性不高。
2. 原因分析：一方面，教研活动组织者对教研活动形式的创新不够重视，导致活动内容陈旧、枯燥；另一方面，部分教师对自身教育教学水平的提升需求不高，对教研活动的参与度较低。
3. 解决方法：首先，教研活动组织者要注重创新，丰富活动形式，如开展小组讨论、案例分析、教学设计竞赛等；其次，加强教师培训，提高教师对自身教育教学水平的认识，激发教师参与教研活动的积极性。
三、困惑二：教研活动内容与实际教学脱节1. 问题表述：部分教研活动内容与实际教学脱节，导致教师在参与活动后难以将所学知识应用于实际教学中。
2. 原因分析：一方面，教研活动组织者对实际教学需求了解不足，导致活动内容与实际教学脱节；另一方面，教师对自身教育教学问题认识不清，难以从教研活动中找到解决问题的方法。
3. 解决方法：首先，教研活动组织者要深入了解教师实际教学需求，有针对性地开展教研活动；其次，鼓励教师积极参与教研活动，分享自己的教学经验和问题，共同探讨解决方案。
四、困惑三：教研活动评价机制不完善1. 问题表述：部分教研活动评价机制不完善，导致活动效果难以得到有效评估。
2. 原因分析：一方面，教研活动评价标准不明确，导致评价结果主观性强；另一方面，评价方法单一，难以全面反映教研活动的效果。
3. 解决方法：首先，明确教研活动评价标准，确保评价结果客观、公正；其次，采用多种评价方法，如教师自评、同行互评、专家评审等，全面评估教研活动效果。
五、困惑四：教研活动参与度低1. 问题表述：部分教师对教研活动参与度低，导致活动效果不佳。
学校教研活动问题及困惑(3篇)
第1篇一、引言教研活动是学校教育教学工作的重要组成部分，对于提高教师教育教学水平、促进学校教育质量提升具有重要意义。
然而，在实际开展教研活动的过程中，我们面临着诸多问题和困惑。
本文将从以下几个方面进行分析，以期为我国学校教研活动的改进提供参考。
二、教研活动存在的问题1. 教研主题针对性不强部分学校在开展教研活动时，缺乏对教师实际需求的关注，导致教研主题与教师实际教学脱节。
这种情况下，教师参与教研活动的积极性不高，难以达到预期效果。
2. 教研活动形式单一目前，我国学校教研活动形式较为单一，大多以讲座、听课、评课为主。
这种形式在一定程度上限制了教师创新思维的发展，难以满足教师个性化需求。
3. 教研成果转化率低部分学校在教研活动结束后，对成果的总结、推广和应用不够重视，导致教研成果难以转化为实际教学效益。
4. 教研评价机制不完善当前，我国学校教研评价机制尚不完善，评价标准、评价方式等方面存在一定的问题，导致评价结果难以客观、公正地反映教师的教学水平。
5. 教师参与度不高部分教师对教研活动缺乏认识，认为教研活动与自身教学无关，导致参与度不高。
此外，部分教师由于工作繁忙、家庭原因等，难以抽出时间参与教研活动。
三、教研活动中的困惑1. 如何确保教研活动的针对性？针对这一问题，学校应充分了解教师的需求，结合学校实际情况，确定具有针对性的教研主题。
同时，学校可以定期开展教师需求调研，以更好地把握教研方向。
2. 如何丰富教研活动形式？学校可以尝试引入多样化的教研活动形式，如案例分析、教学设计、教学观摩、课题研究等，以满足不同教师的需求。
此外，学校还可以组织教师开展跨学科、跨学段的教研活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 如何提高教研成果转化率？学校应加强对教研成果的总结、推广和应用，鼓励教师将教研成果应用于实际教学中。
同时，学校可以设立专门的教研成果转化基金，支持教师开展教研成果转化项目。
4. 如何完善教研评价机制？学校应建立健全教研评价机制，制定科学、合理的评价标准，采用多样化的评价方式，确保评价结果的客观、公正。
教研存在的问题及困惑
教研存在的问题及困惑一、教研存在的问题教研是教师专业成长的关键环节，它不仅对个体教师的发展至关重要，也对整个学校的发展和改进起着重要作用。
然而，在实践中我们逐渐发现，教研工作存在着一些问题和困惑。
下面将从多个角度探讨这些问题。
1.缺乏高质量的教研资源在许多学校中，教研活动仅限于简单的课堂观摩和交流，并缺乏具体、深入的研究和提升。
这可能是由于缺乏足够的时间、技能支持和优秀资源投入等原因造成的。
首先，部分学校在时间分配上比较紧张，导致教师没有足够专注于教研工作。
其次，确保高质量资源对于推动优质教育至关重要。
但是，在某些情况下，学校并未提供足够多样化或有挑战性的资源供教师利用。
2.缺少有效机制保障教研实效性另一个问题是目前可能存在在某些地方针对形式主义精神而进行的教研。
由于一些学校或部门追求表面上的形式，而忽视实质效果的问题，导致教研活动失去了原本的价值。
此外，缺乏一个明确的教研评估和反馈机制也是一个问题。
在现实中，教师缺少及时、有效的反馈，无法从中得到经验总结和技能提升。
3.对教师个人需求不够关注有些学校仍然将教师们看作是执行者，只关注统一行动与思维方式，并没有足够地考虑到每个教师的个体差异性和需求差异性。
这导致一些优秀而有创造力的教育资源被浪费或者扼杀，在培养个体专业发展方面存在不少困惑。
二、教研存在的困惑除了上述问题之外，还存在着一些让人困惑的情况。
1.如何更好地利用数字化技术随着信息技术的快速发展，数字化技术在教育领域有着广阔应用前景。
然而，在实际应用中我们依然对如何更好地利用这些技术工具进行教研感到困惑。
我们需要思考如何采用合适的技术平台和工具，将教师们的经验分享和交流变得更加方便、高效。
2.如何培养高质量的教研团队建立一个高质量的教研团队对于提升学校整体水平至关重要。
然而，很多学校面临着如何培养和选拔教研带头人，以及如何激发全员参与的问题。
这些都需要一种有效的机制和方法来解决。
3.如何补充空白领域的知识每个学科都有专业知识体系的不同层级，但在某些领域可能存在着缺失或不足。
当前中小学教科研工作存在的问题及对策（最终5篇）
当前中小学教科研工作存在的问题及对策（最终5篇）第一篇：当前中小学教科研工作存在的问题及对策当前中小学教科研工作存在的问题及对策中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也是推出名师名校的必由之路，是教师由“教书匠”变为“教育家”的重要途径。
教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。
在推动教育改革与发展中，它起着“第一生产力”、“二级放大器”的作用，特别在“科学突飞猛进，知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈”的新形势之下，其作用显得尤为重要。
现代教育的一个重要特征是教育行为对教育科学研究的依赖性。
随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，我们对教育科学研究的需求比过去任何时候都迫切，寄予教育科研的期望也越来越高。
一、当前中小学教科研存在的问题教科研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教育计划、教育常规，发展学科教学研究的重要活动形式。
但当前学校的教科研活动，存在着一些不正常现象，严重影响了教科研活动的质量，弱化了其应有的价值功能。
1．缺乏理论学习。
加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。
通过学习，掌握先进的教育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。
但是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以致教学观念、方法、手段等严重滞后，“满堂灌”、“题海战术”依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下“包装”与“营销”行为，或依赖专家满足于“点”上开花，忽视“面”上结果；有的搞形式主义，只追求搞了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。
2．缺乏整体协作。
课堂教学中教师的“教”虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。
长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。
诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并郑和同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果；再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容、强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。
目前在教研活动中的困惑(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教研活动作为提升教师教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
然而，在当前的教研活动中，我们面临着诸多困惑，这些问题亟待我们深入思考并寻求解决之道。
一、教研活动内容单一，缺乏创新1. 教研活动形式较为固定，以讲座、研讨会、观摩课等形式为主，缺乏多样性。
这种单一的形式容易导致教师产生审美疲劳，参与度不高。
2. 教研活动内容缺乏创新，过多关注于教育教学理论的学习，而忽视了实际教学问题的解决。
这使得教研活动与教师实际教学需求脱节，难以激发教师参与的积极性。
3. 教研活动内容与教师自身发展需求不匹配。
部分教研活动内容较为陈旧，未能紧跟时代发展，满足教师个性化发展需求。
二、教研活动组织形式不够科学，效果不佳1. 教研活动组织形式不够灵活，时间、地点、人员安排等方面存在一定程度的僵化。
这使得部分教师难以参加教研活动，影响了教研活动的整体效果。
2. 教研活动缺乏针对性。
部分教研活动未能针对教师实际教学中的困惑和问题进行深入剖析，导致教研活动流于形式。
3. 教研活动评价机制不完善。
部分教研活动评价过于注重表面功夫，忽视了教师实际能力的提升。
三、教研活动参与度不高，教师积极性不足1. 教师对教研活动的认识不足。
部分教师认为教研活动是负担，对自身教育教学水平的提升没有信心，导致参与度不高。
2. 教师工作压力大，难以抽出时间参加教研活动。
在当前的教育教学环境下，教师面临着来自学生、家长、学校等多方面的压力，导致他们难以抽出时间参加教研活动。
3. 教研活动缺乏激励机制。
部分教研活动未能对积极参与的教师给予一定的奖励和认可，导致教师积极性不足。
四、教研活动成果转化率低，难以形成长效机制1. 教研活动成果难以得到有效推广。
部分教研活动成果仅在活动期间得到关注，活动结束后便被束之高阁，难以形成长效机制。
2. 教研活动成果转化率低。
部分教研活动成果未能得到有效应用，导致教研活动效果不明显。
教育科研行业存在的难题和创新设想
教育科研行业存在的难题和创新设想一、教育科研行业存在的难题1. 资源不足：教育科研需要大量的资金、设备和人力资源支持，但往往面临着经费不足的问题。
如何确保教育科研获得足够的资源，是当前亟待解决的难题之一。
2. 学科交叉障碍：教育科研往往需要跨学科的合作，在不同学科领域之间共享资源和交流思想。
然而，由于学科之间的差异和壁垒，学科交叉合作面临许多障碍，如团队合作不顺畅、理念碰撞等。
3. 数据获取与分析：教育科研需要大量的数据支持，而当前数据获取和分析的能力存在局限性。
很多数据仍然停留在纸质形式，不能进行有效的整理和分析，这限制了教育科研的深入发展。
4. 学术评价机制：学术评价机制是教育科研的重要组成部分，但当前的学术评价机制往往偏重于发表论文数量、引用率等指标。
这种评价机制容易导致浮躁科研、素质为次的问题，影响了科研的质量和深度。
二、创新设想1. 加强资源投入：政府和社会各界应加大对教育科研的资源投入，提供更多的经费、设备和人力资源支持。
同时，鼓励企事业单位参与教育科研，建立产学研合作平台，共享资源和促进创新发展。
2. 推动学科交叉合作：建立跨学科的合作机制，鼓励搭建学科交流的平台。
例如，组织学术交流会议、培训班和研讨会等，促进不同学科的交流与合作，加强学术思想碰撞，提升教育科研的综合能力。
3. 提升数据获取与分析能力：推动教育科研数据的数字化整理和共享，并加强数据分析能力的培养。
建立数据共享平台，收集和存储教育领域的数据，并利用大数据分析技术，深入研究教育问题，为决策提供科学依据。
4. 健全学术评价机制：完善学术评价指标体系，不仅重视论文数量，还要注重学术影响力、学术质量和学术创新。
鼓励教师和科研人员开展原创性研究、探索性研究，提高教育科研的深度和广度。
5. 加强教育科研创新思维培养：培养教育科研人员的创新思维和团队合作能力。
通过开展创新教育课程和培训，促进教育科研人员的创新思维和跨学科合作能力的培养，为教育科研的创新发展提供有力支持。
教研活动中存在的困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教研活动在提升教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提高方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际的教研活动中，教师们常常会遇到一些困惑，这些问题不仅影响了教研活动的效果，也制约了教师的专业发展。
本文将从以下几个方面探讨教研活动中存在的困惑。
一、教研活动目标不明确1. 教研活动缺乏针对性。
部分学校或教师在进行教研活动时，没有明确的活动目标，导致教研活动内容泛泛而谈，缺乏针对性和实效性。
2. 教研活动与教学实际脱节。
有些教研活动过于理论化，脱离了教学实际，使得教师在参与过程中难以找到与自身教学实际相结合的解决方案。
二、教研活动形式单一1. 传统的教研活动形式如讲座、研讨会等，容易导致教师参与度不高，互动性不足，难以激发教师的学习兴趣。
2. 教研活动内容陈旧。
部分教研活动内容缺乏创新，不能紧跟教育发展趋势，难以满足教师对教育教学方法的需求。
三、教研活动组织不规范1. 教研活动时间安排不合理。
部分学校教研活动时间与教学工作、教师休息时间冲突，导致教师无法全身心投入教研活动。
2. 教研活动参与度不高。
部分教师对教研活动缺乏热情，认为教研活动与自身教学实际关联不大，导致教研活动参与度不高。
四、教研活动评价体系不完善1. 教研活动评价标准不明确。
部分学校对教研活动的评价缺乏明确的评价指标，导致评价结果难以客观、公正地反映教研活动的效果。
2. 教研活动评价方式单一。
部分学校采用传统的评价方式，如听课、评课等，难以全面、客观地评价教研活动。
五、教研活动成果转化率低1. 教研活动成果难以转化为教学实践。
部分教研活动成果缺乏可操作性，教师难以将其应用于实际教学中。
2. 教研活动成果推广力度不足。
部分学校对教研活动成果的推广力度不够，导致优秀教研成果无法在全校范围内得到有效应用。
六、教师专业发展需求与教研活动不相适应1. 教师专业发展需求多样。
不同教师的专业发展需求存在差异，而教研活动往往难以满足所有教师的需求。
教研工作中存在的问题和困惑
教研工作中存在的问题和困惑教研工作是教育行业中非常重要的一环，它的作用是为教师提供有效的教学方法和思路，提高教育水平，提高教师的教学质量和效果。
然而，在实际的教研工作中，也会存在不少的问题和困惑。
本文将从多个方面介绍这些问题和困惑。
一、缺乏系统性在实际的教研工作中，有时会出现一些教研成员以个人或小组的形式独立进行教研活动，缺少系统性。
这种情况下，教研结果往往不能得到全体教师的认可，也不能真正起到提高教学质量的作用。
二、缺乏跨学科合作在教育教学工作中，跨学科合作是十分重要的，但在教研工作中却很少有跨学科合作。
这样的结果就是，教师们的知识面往往很单一，缺乏多元化的思考和交流，无法从跨学科的角度来指导教学工作。
三、缺乏针对性教研工作往往需要根据不同的群体和不同的教学情境制定不同的教研方案，但是在实际的教研工作中，有时会缺乏针对性。
这样的结果就是，教研成果难以真正为实际教学带来有效的改善。
四、缺乏实质性成果有时候，教研工作只停留在表面、形式上。
虽然会开展一系列的教研活动，但是缺少实质性的成果和收获。
这样的结果就是，教研的效果难以在实际教学中得到应用。
五、思维固化教研活动中，有时候可能会出现思维固化的情况。
教研成员们可能只关注于某个方面的问题，缺少对于整个教学过程的深入思考，这样就会导致教研成果的局限性。
以上就是教研工作中存在的问题和困惑的一些方面。
为了解决这些问题，应该提高教研活动的针对性和实践性。
此外，在教研活动中，还需要加强团队协作和交流，促进学科之间的跨界合作，对于教研结果进行深入思考和探讨，从根本上提高教育教学工作的质量和成效。
教研存在的问题及困惑和问题
教研存在的问题及困惑和问题一、教研存在的问题1. 缺乏明确目标和方向教研活动中常常缺乏清晰的目标和方向，导致教师们无所适从。
教研团队需要设定明确的目标，并制定相应的计划，以便更好地指导教研工作。
同时，还需要建立起正确的教育理念和价值观，使得教研活动能够真正为学生的发展服务。
2. 缺少有效的组织与领导许多学校在组织和领导教研活动时存在不足之处。
缺乏有效的组织机构和相关人员担任负责人，导致教研活动无法得到及时推进。
此外，在实施过程中也缺乏明确的分工和任务分配，使得整个教研团队合作效率低下。
3. 应用成果不直观很多时候，教研团队通过科研项目或者学术论文进行探索与实践。
然而，在将这些成果应用到实际课堂上时，往往没有直接可见的效果反馈。
这就容易造成教师对于教研活动的兴趣和动力下降，从而影响到整个教研团队的工作积极性和效率。
4. 缺乏跨学科和跨区域合作由于教研活动的主体是学校或者地区，往往存在着各自为战、各自为政的情况。
缺少教师之间的跨学科和跨区域合作，使得教研活动无法得到充分的资源共享和交流。
这时候，一些优质的教育资源无法被广泛应用，许多问题也难以找到解决方案。
二、教研存在的困惑与问题1. 任务繁重，时间不足现代教师不仅要承担课堂教学工作，还需要进行大量的备课与评价工作。
在这样一个快节奏高压力的环境下，如何合理安排时间并保证有效完成教研任务是众多教师亟需解决的困惑。
2. 缺乏专业技能与方法指导虽然许多教师在某个领域有着丰富经验，在课堂上也能够取得良好效果。
但是，在开展教研活动时，他们可能会遇到一些专业性的问题。
例如，如何设计科学合理的调研方案、如何进行数据统计与分析等。
因此，缺乏专业技能与方法指导是困扰教师们的一个重要问题。
3. 难以平衡工作与生活现代社会对于教师的要求越来越高，除了要承担严苛的工作压力外，还需要持续不断地学习和更新知识。
这给教师们带来了极大的困扰，难以在工作和生活之间找到平衡点。
4. 教研成果得不到认可和回报很多学校对于教研成果并没有给予足够的关注和认可。
教研存在的问题及困惑和问题
教研存在的问题及困惑和问题教研是教育工作中的重要环节，它是指教师们通过研讨教育教学理论、交流教学经验、总结教学成果，以提高教学质量的一种组织活动。
然而，在教研中会经常出现一些问题和困惑，这些问题和困惑一方面影响了教研的效果，另一方面也制约了教育教学改革的发展。
本文将从教研存在的问题、教研的困惑和需要解决的问题三个方面分析和探讨教研的实际情况。
一、教研存在的问题1.缺乏系统性在教研中，由于没有一个清晰的目标和步骤，所以很容易出现研究澄清不清晰、重点不明确和方向模糊等问题。
导致教研的结果不够系统和科学，重要的问题没有得到解决，而且还浪费了时间和精力。
2.缺乏专业性很多教师在进行教研时，缺乏相关的专业知识和经验，容易遇到一些学科性问题，而不能采取科学的方法解决。
导致教研的效果不好，也不利于学科专业化发展。
3.缺乏全面性教研中的问题不仅是学科、教材、教法等方面的问题，还包括育人目标、价值观、教学规范等方面的问题。
缺乏全面性的教研不利于全面、系统、科学地解决教育教学中的问题。
二、教研的困惑1.缺乏积极性有些教师在教研中没有得到充分的重视和支持，而且还存在各种问题，使得他们缺乏对教研的热情和积极性。
这种困惑常常会导致教师的教学水平不能及时得到提升，进而影响到学生的学习效果。
2.缺乏有效性有些教师觉得教研结果并没有使用到自己的实际教学中，或者使用后效果未必显著。
这可能是由于教研过程中存在问题、结果不得当或实施不当等问题引起的。
这种困惑会导致教师对教研失去信心，甚至觉得教研没有意义。
3.缺乏参与性很多教师觉得教研的组织者不尽及时地向他们提供信息和材料，并不时地组织交流和讨论。
这种“团队萎靡不振”的感觉会让教师们在教研中缺乏参与感和归属感，影响教研的效果和意义。
三、需要解决的问题1.提高教研的科学性和系统性教研是一项科学的活动，需要具有系统的结构和科学的方法。
需要改进教研的规划、设计和实施，加强对教研各环节的管理，提高教研的科学性和系统性。
学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇
学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇学校教科研工作的问题及措施（一）一、学校教科研工作存在的主要问题i.教研活动虽安排有序，却无针对性。
一是活动过程“格式化”。
教研组活动大多是“上传下达开开会”。
二是听课评课“机械化”。
专题研讨的内容单一。
三是研究内容“陈旧化” O四是集体备课“走捷径”。
原本每个教师要把所有的课都备写出来，现在却是“分工合作”。
2.教研活动过程轰轰烈烈，却无实效性。
一是教研风气不正，教师的认识不足。
不能真正围绕课堂本身找出优缺点，共同研讨存在的问题。
二是方式太过死板，限制了老师的主动性。
三是教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。
3.教研活动结果资料丰盈，却无创新性。
一是教研缺乏深度。
对教研专题没有进行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研讨没有系统性和完整性，往往浅尝辄止。
二是教研资料没有价值。
4、理论指导缺乏。
领导、教师工作教学任务重，理论学习时间不足，理论充电和理性思考的时空不够，缺乏系统的教育理论与理论指导下的实践，不能将教育教学实践上升到理论去深刻认识与深入研究，学校教研只是在常规教学上的低水平层次的重复。
5、研究主题不定。
学校没有从办学思想、发展方向、学校特色上围绕教育教学工作中热点、重点、疑难点确定明确教研主题和课题。
而且没有远程规划和近期计划，故而导致教科研工作只凭教师兴趣爱好确定，各自为政, 或因教师个人申报职称原因，或因学校申报的需要临时凑合。
6、实效性不强。
与教学实践结合欠密切，教科研带有功利性色彩。
重结果、轻过程；重两头、轻中间；重教法研究，轻学法探讨；重升学研究，轻课堂教学研究；重理论研究，轻实践探索。
教师的研究多，学生研究的少。
沿袭模仿的多，改革创新的少。
7、评价及导向欠妥。
重视教学、升学评价，忽视甚至歧视教研评价，在整个教育教学评价中权重过低，奖励激励措施偏废，教师心灰意冷，出现教科研的“淡”、“寡”、“浅”现象。
8、活动形式单一，方法相对落后。
教研存在的主要问题及困惑
教研存在的主要问题及困惑一、教研存在的主要问题教研是教育工作者进行专业学习和提高的重要方式，为优化教学质量、促进教师专业成长起到了重要作用。
然而，在实践中，我们也不难发现教研存在着一些问题，这些问题影响了教研工作的效果和质量，给教师们带来了许多困扰。
1. 缺乏系统性与科学性首先，部分教研活动往往缺乏系统性和科学性。
有的教师只是凭感觉去开展教研活动，缺乏明确的目标和计划。
他们可能只是浅尝辄止地看一些资料或者听一次报告，没有深入思考和探索，并未将所得知识与自己的实际情况相结合。
这样无论是对于个人还是对于整个团队来说，都不能形成有效的反思和改进。
2. 分享和交流不充分第二个问题是分享和交流不充分。
在某些场合下，各人完成了一项良好的调查或者有效果的实验后，在团队内却未能及时分享与大家共同促进提高。
这种情况既是因素为个人的主观原因，如自大、私心等；也可能是由于组织上的原因，比如管理不善、信息不流通等。
这导致了研究成果无法充分发挥作用，错失了改进教学的良机。
3. 应用与推广难度较大第三个问题是研究成果的应用与推广难度较大。
有时候一些教师成功地开展了一次研究工作，取得了优异的成果。
但在实际操作过程中，这些成果却不能很好地推广到其他教师中去。
原因在于缺乏具体操作指南和共同理解。
由于差异性存在，实施起来困难重重。
二、教研带来的困惑1. 时间压力与资源不足首先，时间压力和资源不足给教师们增加了许多困扰。
教师每天都需要准备课堂教学内容、批改作业，并完成许多行政事务，在这样忙碌的工作安排下，如何抽出时间进行深入教研就成为了一个挑战。
而缺少充足而适当的资源也限制了教师们对于教研的探索和实践，使得他们感到困惑。
2. 研究成果与实际教学脱节其次，研究成果与实际教学之间的脱节也是教师们常常面临的困扰。
有时候，某项研究在理论上看起来很完美、很优秀，但一旦应用到具体的课堂教学中却出现了一些问题或者无法有效推广。
这不仅让教师感到困惑，也对他们产生了怀疑和不信任。
教研工作存在问题及困惑
教研工作存在问题及困惑教学研究是学校教育工作的重要方面，不仅涉及到教育质量，更关乎到教育教学的改进和提高，近年来我在教学研究工作中逐渐发现存在一些问题和困惑，具体分如下：一、缺乏有效的接受和反馈机制在教学研究中，常常缺乏有效的接受和反馈机制，使得教师们无法及时了解到研究成果和反馈结果，这不仅浪费了教学研究的成果，还会使得教学研究工作失去动力。
对此，我建议采用多种形式的反馈方式，比如线上和线下的互动交流，以及召开研究结果汇报会等多种形式的反馈和传播。
二、教学研究成果的推广应用难度大教学研究成果的推广应用难度大也是我在工作中的一个困扰。
虽然我们得到的研究结果可能会对教学实践产生积极的影响，但是由于知识传播的环境不够完善，成果的应用难度就会大大增加。
为此，我认为应该建立多样性的知识传播平台，提高运用科学研究成果的能力和积极性，努力推广利用科技手段和教育资源，使得教学研究成果得到更好的推广和应用。
三、研究设计和研究方法不够科学和精准研究设计和研究方法不够科学和精准也是我在工作中遇到的问题。
有时候，设计的过程比较凭个人的猜测或经验做推论，而缺乏科学的数据支撑，这样做出来的结论就自然具有盲目性和不准确性。
为了有效解决这个问题，我们应该以数据为本，科学评估和比较研究的方法，利用科学技术等先进方法，开展科学教育研究，提高研究的可信度和科学性。
四、缺乏教学研究的基础和理论支撑教学研究缺乏基础和理论支撑也是我们工作中的一个现实问题。
在教学研究过程中很难基于一定的理论框架来定位和解决问题，这就会让结果和成果自然缺乏稳定性。
因此，加强对于教学研究理论的学习和掌握，掌握教育学、心理学、教育技术学等相关学科的基础概念和理论知识，建立起相关学科之间的联系，建立完备的教学研究理论框架，有利于系统地推进科学教育研究工作。
五、教学研究缺乏实际效果评估和提升教学研究缺乏实际效果评估和提升是我们工作中常常遇到的问题。
教师往往需要做出教学改进或者是设计新的教学方案，但缺乏了解和评估效果的操作和方法，导致教学改进效果不明显，或者是无法直接评估教学效果。
学校教科研工作中存在的问题及对策
学校教科研工作中存在的问题及对策
一、存在的问题与面临的困难
1、教育科研的意识还不够强。
一些教师认为，教育科研有点高不可攀，而自身的理论功底薄弱，缺乏研究能力；平时的教学任务比较重，压力大，教育科研与自己关系不大；甚至一些教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得；认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者获取名利。
2、教育科研的能力还不够强。
一些教师甚至对课题择过过时，论证概念不清，说服力不强，研究思路混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际，等等。
3、教育科研缺还乏细致的行动研究。
教育科研的成果必须是教育实践的物化成果，具有极强的可操作性，但在实际的教育科研中教与研往往脱节，研究浮于表面，成果也少有推广性和缺乏实践意义。
二、对策与措施
1、提高认识，增强科研兴教的意识。
要求广大教师充分认识到自己搞好教育科研的真正意义在于深入
研究教育对象，准确把握教育规律，自觉调整实践行为，在实践中钻研、积累、升华。
2、加强教育科研骨干队伍建设，充分发挥骨干教师的示范辐射作用。
积极做好教学和教科研的整合工作，力争使教师在做好教科研工作的同时更好地促进自己的专业发展和教学工作。
4、重视教育科研成果的推广运用。
继续办好学校校刊《皓鈅》，不断丰富教育科研容量，展示学校教科研动态和成果，进一步提升校刊质量。
（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
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教研活动问题困惑(3篇)
第1篇随着教育事业的不断发展，教研活动在提高教育教学质量、促进教师专业成长等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际的教研活动中，我们也会遇到许多问题和困惑。
本文将从以下几个方面探讨教研活动中常见的问题和困惑，并提出相应的解决策略。
一、教研活动组织问题1. 参与度不高在教研活动中，部分教师存在参与度不高的问题，这主要是因为以下原因：（1）教师对教研活动的重要性认识不足。
部分教师认为教研活动只是形式上的活动，对自身教育教学水平的提高没有实质性帮助。
（2）教研活动内容与实际教学需求脱节。
部分教研活动的内容与教师日常教学需求不符，导致教师参与兴趣不高。
（3）教研活动形式单一。
传统的教研活动往往以讲座、讨论为主，缺乏互动性和趣味性，难以吸引教师参与。
2. 领导重视程度不够部分学校领导对教研活动的重视程度不够，导致教研活动难以深入开展。
具体表现为：（1）经费投入不足。
教研活动需要一定的经费支持，但部分学校对教研活动的经费投入不足，影响教研活动的开展。
（2）时间安排不合理。
部分学校对教研活动的时间安排不够合理，导致教师无法全身心投入到教研活动中。
3. 教研活动效果不明显部分教研活动效果不明显，主要体现在以下方面：（1）教研成果转化率低。
部分教研活动虽然取得了一定的成果，但成果转化率较低，未能有效应用于实际教学中。
（2）教师专业素养提升不明显。
部分教研活动未能有效提高教师的专业素养，导致教师教育教学水平提升缓慢。
二、教研活动内容问题1. 教研内容与实际教学需求脱节部分教研活动的内容与教师实际教学需求不符，导致教研活动效果不佳。
具体表现为：（1）教研内容过于理论化。
部分教研活动过于强调理论知识的传授，而忽视实际教学经验的分享。
（2）教研内容缺乏针对性。
部分教研活动的内容未能针对教师在实际教学中遇到的问题进行深入探讨。
2. 教研方法单一部分教研活动采用的方法单一，缺乏创新性。
具体表现为：（1）讲座式教研。
部分教研活动以讲座为主，缺乏互动性和实践性。
教科研工作存在的问题与困惑
教科研工作存在的问题与困惑自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了普遍重视。
但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能有效解决教育工作中的实际问题。
分析幼儿园园本教研活动中现存的问题，将有助于幼儿园认识和解决问题，提高园本教研的有效性。
一、现存问题分析问题一：教师主体性的缺失教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。
在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。
而在参与幼教教研片组织的教研计划交流时也发现，一些幼儿园在制定教研计划前，没有对幼儿园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。
问题二：缺乏有效引导在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已经能够把握园本教研的特征，教研模式得到优化，教研氛围比较浓厚，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。
究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏有效引导，具体表现为以下几种情况：（1）组织者的强势引导。
我们在一些幼儿园的教研活动中可以感受到，由于教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。
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教科研工作存在的问题与困惑
自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了普遍重视。
但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能有效解决教育工作中的实际问题。
分析幼儿园园本教研活动中现存的问题，将有助于幼儿园认识和解决问题，提高园本教研的有效性。
一、现存问题分析
问题一：教师主体性的缺失
教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固定模式，多数幼儿园开展园本教研时同样依照这种模式，即在学期初就已经由园长或教研组长做好了教研计划，然后由园长或教研组长依据计划定期组织开展活动。
在这种模式的教研活动中，园长或教研组长作为教研活动的发起者、主导者和考核者，集中掌握话语权，主导着教研活动的全过程，教师则是教研活动的参与者和被考核者，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，主体性得不到体现。
而在参与幼教教研片组织的教研计划交流时也发现，一些幼儿园在制定教研计划前，没有对幼儿园教育教学、教研、教师、幼儿发展等现状进行分析，教研计划的大部分内容都来自于组织者，研究问题与老师的问题不一致，研究的内容与教师的需要有差距，学研内容本身不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付，学习研究的效果不佳。
问题二：缺乏有效引导
在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已经能够把握园本教研的特征，教研模式得到优化，教研氛围比较浓厚，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。
究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏有效引导，具体表现为以下几种情况：
（1）组织者的强势引导。
我们在一些幼儿园的教研活动中可以感受到，由于教研组织者的能力较强，因此在教研活动中始终处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者的观点，受组织者个人观点和
已有经验的影响，与老师的经验存在差异。
同时，固定的答案只能解决某一特定教育事件的问题，给不了老师解决问题的方法，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；
（2）缺乏有效引导。
在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入，有时只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题；
（3）没有引导。
组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；
（4）错误引导。
我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教
研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的。
问题三：研究主题不突出
教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因，具体表现为：
（1）研究的主题偏大，难以深入探讨。
如：某幼儿园的一次园本教研活动主题是“幼儿一日生活的优化”，一日生活优化包括很多内容，靠一次教研活动是不能完成的，有效的做法是将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨；
（2）研讨话题的游离。
目前很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。
问题四：研究内容不系统
在查看幼儿园的教研计划时发现，有些幼儿园的研究内容只是不同问题的罗列，对某一问题没有系统的研究，有些幼儿园的研究计划虽然在一段时间内成系统研究，但学期或学年之间没有衔接，多数幼儿园没有园本教研的长期整体规划。
如：在一个幼儿园的教研计划中显示，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”，十月份的教研内容是“怎样组织好幼儿课间操”，十一月份的教研内容是“如何在一日生活中渗透识字”，十二月份的教研内容是“如何提高教学活动的有效性”。
从这个案例可以看出，幼儿园的每一个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，而每一个研究内容又都很大，不是一个月的教研活动可以解决的问题，这样下去，教研活动只是走了形式，已有的问题得不到彻底解决。
问题五：研究成果不能在实践中落实
园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结
果常常是“教师都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。
二、加强园本教研有效性的对策思考
（一）转变观念是前提。
首先，教研活动的组织者要转变观念，明确教师是教研活动的主体，在教研活动中要关注本园教师的问题，并引导教师自己解决问题，要通过多种方式调动教师的学研积极性；同时，作为教研活动主体的教师也要改变已有的观念，不能将教研活动看作是工作任务，要将教研活动视作自己专业成长的给养所，将教研活动看作是幼儿园给予的最好精神福利，变被动学习为主动学习，以这样的心态去参加教研活动才会收到好的效果。
（二）合理规划是根本。
幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划。
长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，可以保证教研的系统深入，短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。
当前，幼儿园都能制定短期的教研计划，如：学期计划和学年计划，但针对教研活动的长期规划却普遍缺乏，应当引起重视。
幼儿园在制定教研规划前，一方面要作广泛调查，详细了解幼儿园、家长、社区、教师、幼儿的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时也要寻求专家的引领，让专家帮助把握方向，避免走弯路。
短期计划虽然是长期规划的具体化，但制定短期计划前同样要对幼儿园的现状进行分析，对教师在教育实践中出现的问题进行调查和整理。
短期计划的制定以教研组织者为主，也要有教师代表的参与，制定好的计划可以在教研片进行交流，发挥团队互助的作用，以保证计划的科学性、适宜性和可行性。
具体到每一次的教研活动组织，组织者也要像老师上课一样，在活动前要了解教师的情况，写出详细的活动计划，作好充分的活动准备，尽可能多的收集相关信息，预想教研活动中教师可能作出的反映和可能生成的话题，为教研活动的顺利开展做好充分的准备。
（三）有效引导是关键。
在园本教研工作中，教育专家的引领是必需的，但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，具体到一所幼儿园的指导次数就更加有限了。
所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。
但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发
挥专业引领的作用。
因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。
首先，可以由区或教研片围绕园本教研对业务骨干进行系统的培训；同时，可以在教研片建立业务骨干团队，定期开展学习研讨活动，在同伴互助的团队中提高业务水平；第三，教研组织者的自学自培也是非常重要的，在日常工作中应当加强业务学习，多收集幼教信息，多深入实践了解教育教学中的实际情况，多参与园内园外的教研活动，不断提高自身的专业素质。
（四）深入反思不可少。
提高教研活动的有效性，周密计划和充分准备是前提，有效的组织和引导是关键，做好教研活动后的反思也是不可少的。
目前多数幼儿园的教研组织者还没有养成对教研活动进行反思的习惯，一些幼儿园的教研组织者虽然也有反思，但没有深入持久的进行。
在教研活动之后，很有必要做一个认真的反思，反思预定计划的完成情况，反思教研过程中教师之间的互动状况，在反思中提升经验，在反思中发现困惑和问题，在反思中提升的经验要及时进行书面总结，在反思中出现的疑惑要通过查询资料或理论学习来解答，在反思中发现的问题要思考改进的措施，反思还会带给教研工作带来很多新的启发，许多好的创意都来自反思。
（五）研以致用是根本。
教研活动的主要目的就是解决教育实践中的问题，提高幼儿园教育质量。
但是，我们从幼儿园教育质量的现状就可以看出很多幼儿园的教研活动还不能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。
而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中，其中有两点做法很值得借鉴：
1、将研究成果转化为工作规范，通过制度来保障落实；
2、将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源，为园内老师储备经验，老师随时可以提取并使用这些经验。