高二生物课堂学案 02生命活动的调节 免疫调节(二)特异性免疫
新教材高中生物第4章免疫调节第2节特异性免疫学案新人教版选择性必修1
特异性免疫新课程标准核心素养1．通过图文分析,阐述体液免疫和细胞免疫的过程。
2．阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合,明确两者之间的关系。
3．从系统、信息的视角,阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的关系。
1.生命观念——通过学习体液免疫和细胞免疫的过程建立生物学的调节稳态观。
2．科学思维——构建神经调节、体液调节、免疫调节相应关系的模型,深度理解稳态的调节机制。
知识点(一)| 体液免疫1．免疫系统对病原体的识别(1)身份标签：①成分：一般为蛋白质。
②特点：病毒、细菌、机体细胞等病原体带有各自的身份标签。
(2)识别方式：免疫细胞是靠细胞表面的受体来辨认它们的。
2．体液免疫(1)概念：B细胞激活后可以产生抗体,由于抗体存在于体液中,所以这种主要靠抗体“作战”的方式称为体液免疫。
(2)基本过程3．过程分析(1)B细胞活化需要两个信号的刺激,还需要细胞因子的作用。
(2)抗体可以随体液在全身循环并与特定病原体结合形成沉淀,进而被巨噬细胞等其他免疫细胞吞噬消化。
(3)当相同抗原再次入侵时,记忆细胞能迅速增殖分化,快速产生大量抗体。
(1)人体细胞、病毒、细菌等表面的分子标签一般是不同的(√)(2)抗原呈递细胞是指辅助性T细胞(×)(3)B细胞受到抗原直接刺激后会增殖分化形成浆细胞(×)(4)只有浆细胞能产生抗体(√)(5)B细胞受到两个信号的刺激后,开始分裂、分化(√)(6)辅助性T细胞分裂分化产生浆细胞并分泌细胞因子(×)(7)记忆细胞可以存活几年到几十年(√)1. (科学思维)下图是B细胞活化示意图。
结合体液免疫的过程,分析B细胞的活化需要哪些条件？提示：需要两个信号的刺激：第一个信号是病原体和B细胞接触；第二个信号是辅助性T细胞表面的特定分子发生变化并与B细胞结合。
需要细胞因子的作用。
2. (生命观念)体液免疫过程中,能特异性识别抗原的细胞有哪些？提示：辅助性T细胞、B细胞、记忆B细胞。
特异性免疫教学设计高二上学期生物人教版选择性必修1
特异性免疫——体液调节教学设计
排出体外。
3.1结合实际，分析课堂导入的问题，进行收尾：
教师：类如新型冠状病毒攻击人体呼吸系统的病毒，由于肺部很难排出免疫后产生的废液，因此，部分重症患者，肺部等部位还出现积液。
学生活动：对重点内容进行笔记记录，结合自己对课堂引导问题的思考，对比自己的猜测和教师给出的结论之间的差异性，体会这种差异性产生的
原因。
4.归纳与总结
结合免疫系统和免疫调节过程，我们可以看到，体液调节在免疫调节中的
具有不可或缺的作用。
学生活动：记录并绘制思维导图，同时对课堂内容进行梳理。
高中生物高中 稳态与环境第2章 动物和人体生命活动的调节免疫调节教案
免疫调节教案教学课题：免疫调节高考考点：人体免疫系统在维持稳态中的作用（II）教学内容：特异性免疫教学重点：特异性免疫教学难点：特异性免疫教学过程：一、知识点目录：特异性免疫（1）物质基础：免疫系统（2）类别：体液免疫二、知识点讲解：a、抗体：（a）、概念：由浆细胞产生的能与特定抗原发生特异性免疫反应的免疫球蛋白。
注意：来源：浆细胞作用：与抗原特异性结合（形成沉淀）本质：球蛋白特性：专一性（b）、分布：主要分布于血清中，也分布于组织液和外分泌液中抗体的功能主要是与抗原（包括某些蛋白质和抗原性细胞等）特异性结合，使抗原失活或不能扩散。
（但抗体也具有抗原性和可能对机体造成病理性损害的作用）注意：抗原：（比较抗原、病原体、异物）I、抗原的概念：凡是能刺激机体的免疫系统产生抗体或效应细胞，并能够与相应的抗体或效应细胞发生特异性结合反应的物质。
（抗原性能：免疫原性和反应原性）10000的活性物质T细胞发生特异性结合。
★：抗原特异性取决于抗原决定簇（抗原物质表面特定的化学基团如糖蛋白、病毒外壳），某些非生物无抗原决定簇，所以不能成其为抗原。
（抗原与抗体两个词同时存在）b、淋巴因子：由效应T细胞产生的可溶性免疫活性物质如白细胞介素-2、干扰素等，其化学本质是蛋白质或多肽，在非特异性免疫和特异性免疫（包括体液免疫和细胞免疫）都起一定的作用，能整体提高免疫系统的功能，能促进T、B细胞的增殖和分化等；临床上常作为抗病毒的药物，本身没有杀灭病毒的作用，是通过提高免疫系统的功能来抗病毒。
c、溶菌酶：是一种专门作用于细菌细胞壁的水解酶，能溶解细菌细胞壁中的粘多糖，具有杀菌、消炎作用等。
例6、研究发现两种现象：①动物体内的B细胞受到抗原刺激后，在物质甲的作用下，可增殖、分化为效应B 细胞；②给动物注射从某种细菌获得的物质乙后，此动物对这种细菌具有了免疫能力。
则这两种物质中（C ）A．甲是抗体，乙是抗原B．甲是抗体，乙是淋巴因子C．甲是淋巴因子，乙是抗原D．甲是淋巴因子，乙是抗体（2）免疫系统的功能：免疫①防卫功能②监控和清除功能（必修3P38）知识点2：特异性免疫1、物质基础：免疫系统类别：体液免疫和细胞免疫2、特异性免疫的过程：（1）体液免疫：（感应、反应和效应阶段）（必修3P37→图2-15）少数直接刺激产生浆细胞抗体侵入（认识）呈递（识别）呈递（识别）增殖分化+抗原抗原吞噬细胞T细胞B细胞迅速增殖分化淋巴因子记忆细胞迅速增殖分化记忆细胞再次入侵▲：抗原与抗体特异性结合，形成沉淀，最后经吞噬细胞吞噬消化。
高中生物 第2章 动物和人体生命活动的调节 第4节 免疫调节(Ⅱ)教案高二生物教案
〖第4节 免疫调节(Ⅱ)〗之小船创作[学习目标] 1.概述细胞免疫过程。
2.描述免疫异常的实例。
3.列举免疫在实践中的应用。
知识点一 细胞免疫知识梳理1.细胞免疫(1)过程(2)参与的细胞：吞噬细胞、□03T 细胞、记忆细胞、□04效应T 细胞。
(3)能识别抗原的细胞：T 细胞、效应T 细胞、□05记忆细胞、□06吞噬细胞。
2．体液免疫与细胞免疫的比较[问题思考] 1.既在非特异性免疫又在特异性免疫中发挥作用的免疫细胞是什么细胞？既在体液免疫又在细胞免疫中发挥作用的淋巴细胞是什么细胞？提示：吞噬细胞既在非特异性免疫又在特异性免疫中发挥作用；T 细胞既在体液免疫又在细胞免疫中发挥作用。
2．细胞免疫能将抗原彻底消灭吗？提示：不能。
细胞免疫的结果是使靶细胞裂解死亡，释放到体液中的抗原最终需要由体液免疫和吞噬细胞等来清除。
典题分析题型一细胞免疫过程的考查[例1] 下图所示为某抗原侵入机体后发生的特异性免疫过程，相关叙述正确的是( )A．图示过程被称作体液免疫B．图中a为靶细胞，b为记忆T细胞，c为效应T细胞C．细胞免疫中，进攻靶细胞的是记忆细胞或效应T细胞D．图中显示，效应T细胞可直接杀死抗原[解题分析]图示过程为细胞免疫，效应T细胞可以与被抗原入侵的靶细胞密切接触，使其裂解死亡，释放出抗原并最终被吞噬、消灭，A、C、D错误。
[答案]B题型二体液免疫与细胞免疫[例2] 如图表示人体的特异性免疫过程，请据图判断下列说法正确的是( )A．⑤⑥两种免疫依次表示体液免疫和细胞免疫B．能特异性识别抗原的细胞有a、b、c、d、fC．受抗原刺激后，细胞b和细胞c的细胞周期变长D．物质④的化学本质是蛋白质，可特异性与抗原结合[解题分析]据图可知，⑥的免疫效应是产生相关物质(抗体)消灭抗原，故⑥是体液免疫，⑤表示细胞免疫，A错误；图中a为吞噬细胞，b为T细胞，c为B细胞，d为效应T细胞，e为记忆(T)细胞，f为浆细胞，g为记忆(B)细胞，由于f浆细胞不能识别抗原，a吞噬细胞不能特异性识别抗原，B错误；抗原刺激后，细胞b和细胞c都要增殖、分化，因此和未受刺激时相比，分裂加快，细胞周期变短，C错误；物质④是抗体，其化学本质是蛋白质，可与相应抗原特异性结合，形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化，最终将抗原清除，D正确。
高中生物第二章动物和人体生命活动的调节免疫调节教案新人教必修
多媒体课件、教材，教辅
教学
环节
教学内容
教师行为
学生行为
设计意图
时间
1.
课前3分钟
回忆人体的三道防线
教师解读学习目标，巡视
1.明确目标
2.读、记忆人体的三道防线
巩固自学内容
3分钟
2.
承接结果
特异性免疫和非特异性免疫
引导学生总结出非特异性免疫的特点
思考总结
记忆基础知识
8分钟
3.
做
议
讲 评
第三道防线免疫系统的组成
引导学生区分两种淋巴细胞的产生和成熟场所
思考，记忆，总结出吞噬细胞既参与非特异性免疫也参与特异性免疫
培养学生合作能力和分析总结能力
20分钟
4．
总
结
提 升
总结本课学习内容
鼓励引导
学生总结本课所学的知识点
培养学生总结归纳能力
4分钟
5．
目 标
检 测
完成当堂检测练习
教师分发当堂检测题
学生动笔完成当堂检测
检测本课学习目标的达成情况
5分钟
6布置下节课
自主
学习
任务
1、阅读教材P37，完成练习册自主预习测评
2、A层次同学能说出体液调节过程
7.
板
书
第4节 免疫调节
一、人体三道防线
二、免疫系统组成
免疫系统；免疫细胞；免疫活性物质
8.课后反思Fra bibliotek免疫调节
课题
免疫调节
课时
1
课型
新授课
教学
重点
免疫系统组成和人体的三道防线
依据：课程标准、教材、学情
教学
2021_2022学年新教材高中生物第4章免疫调节第2节特异性免疫学案新人教版选择性必修120210
第2节特异性免疫课标要求核心素养1．概述人体的免疫包括生来就有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫(生命观念、科学思维)2．通过构建体液免疫与细胞免疫过程模型，说明特异性免疫的防卫功能(科学思维、科学探究) 1．分析体液免疫与细胞免疫的过程2．归纳分析体液免疫与细胞免疫之间的区别和联系知识导图新知预习·双基夯实一、免疫系统对病原体的识别1．病毒进入机体后，具有__吞噬__作用的细胞会主动吞噬它们，免疫细胞是靠细胞外表的__受体__来识别它们的。
2．第三道防线的“作战部队〞主要是众多的__淋巴细胞__，“作战〞方式分为__体液__免疫和__细胞__免疫两种。
二、体液免疫1．B细胞激活后可产生__抗体__，其存在于__体液__中。
2．根本过程3．结果：抗体与病原体结合可以抑制病原体的__增殖__或对人体细胞的__黏附__。
在多数情况下，抗原、抗体结合后形成__沉淀__等，进而被其他__免疫__细胞吞噬消化。
三、细胞免疫1．2．结果：细胞毒性T细胞__活化__后，__识别__并裂解被同样病原体感染的靶细胞，病原体可被__抗体__结合或被其他免疫细胞吞噬、消灭。
四、体液免疫与细胞免疫的协调配合1．B细胞与细胞毒性T细胞的活化离不开__辅助性T__细胞的辅助。
2．体液免疫与细胞免疫的联系：抗体能消灭__细胞外液__中的病原体；而消灭侵入细胞内的病原体，要靠__细胞__免疫将靶细胞裂解。
3．神经系统、内分泌系统与免疫系统之间通过__信息分子__构成一个复杂网络。
┃┃活学巧练____■1．抗体可以进入细胞消灭寄生在其中的结核杆菌。
( ×)2．内环境中形成的抗原—抗体复合物可被巨噬细胞吞噬消化。
( √)3．机体能够通过非特异性免疫产生记忆细胞。
( ×)4．辅助性T细胞可承受抗原呈递细胞传递的抗原。
( √)5．在特异性免疫中，只有细胞毒性T细胞产生记忆细胞。
( ×)6．所有的抗原呈递细胞只在非特异性免疫中发挥作用。
《特异性免疫》教学设计
第2节《特异性免疫》教学设计一、教学目标1.通过图文分析，阐述体液免疫和细胞免疫的过程。
2．通过思考与讨论活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系。
3．从系统、信息的视角，阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的联系。
二、素养达标1.生命观念——通过学习体液免疫和细胞免疫的过程建立生物学的调节稳态观。
2.科学思维——构建神经调节、体液调节、免疫调节相应关系的模型，深度理解稳态的调节机制。
三、教学重点和难点1.教学重点（1）体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。
（2）神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。
2.教学难点（1）.体液免疫和细胞免疫的相互配合。
（2）神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系。
四、教学思路设计由于本节课所涉及的相关概念比较抽象，因此在教学过程中将新冠病毒入侵的情境贯穿始终，逐渐展开特异性免疫的各个环节，同时将模型构建贯穿始终，直观呈现知识结构。
在教学中，以问题探讨为导向，让学生进行小组合作探究，促进学生的探究能力和科学思维，加深对概念的理解和应用能力。
通过师生互动帮助学生深刻理解特异性免疫的过程，并渗透结构与功能观、信息观和稳态与平衡观等生命观念。
本节课容量较大，分2个课时完成。
五、教学准备（1）.教师准备查找资料，优化完善体液免疫和细胞免疫的过程图解，制作课件。
（2）.学生准备预习六.教学手段多媒体七.教学过程新课教学⑥.B细胞活化后有何反应？⑦.抗体如何起作用？⑧.记忆细胞有什么功能？1.体液免疫的概念B细胞激活后可以产生抗体，由于抗体存在于体液中，所以这种主要靠抗体“作战”的方式称为体液免疫。
2.体液免疫的作用对象细胞外的病原体3.体液免疫的过程任务2：【模型构建】请结合P72-73，绘制体液免疫过程图在学生回答的基础上，教师补充完善。
播放体液免疫过程视频③.参与体液免疫的细胞有哪些？B淋巴细胞、抗原呈递细胞、辅助性T细胞、记忆B细胞、浆细胞产生特异性的抗体浆细胞无识别能力；无分裂能力源于B细胞和记忆B细胞的分裂分化④.B细胞被激活需要哪几个信号的刺激？两个信号信号一：病原体和B细胞接触;信号二：辅助性T细胞表面的特定分子发生变化并与B细胞结合一个促进：细胞因子促进B细胞的分裂、分化⑤.抗原呈递细胞会将处理后的抗原呈递给谁？辅助性T细胞⑥.B细胞活化后有何反应？分裂、分化为浆细胞和记忆B细胞学生先回答前两个问题学生阅读构建体液免疫过程图并简述体液免疫过程。
高中生物_【课堂实录】免疫调节(第二课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
第四节免疫调节（第二课时）一、教材分析《免疫调节》是人教版教材《必修3》第2章动物和人体生命活动的调节第4节的内容。
免疫调节是一种调节方式，神经、体液和免疫调节共同构成了机体的调节网络，这是“人体稳态通过神经调节和体液调节而实现”观点的进一步发展。
本节分2课时进行教学，第一课时学习免疫系统的组成、体液免疫和细胞免疫的过程，本学时是第二课时，主要教学内容为免疫系统的功能、免疫失调引起的疾病有哪些、免疫学的应用，根据教学内容引导学生关注科学、技术、社会的相互关系。
授课过程中适当增加一些图片和视频素材能使教学更生动、更形象，避免简单说教，更有利于学生的知识掌握和情感教育。
二、学情分析在义务教育阶段已学过免疫与计划免疫，学生有一定的基础，知道人体的三道防线，了解免疫的功能，但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发疾病的原理、免疫学原理的应用方面还了解太少，这也是本节的教学重点。
免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与每个人的健康息息相关，学生普遍对这一节的内容有着浓厚的兴趣。
教师正好抓住这一契机，通过展示视频和图片，通过学生小组讨论交流的形式，引导学生“形成积极健康和洁身自爱的生活方式”。
三、知识与能力目标1、免疫系统的监控和清除功能对稳态的维持。
2、免疫学的应用原理3、关注艾滋病的流行和预防4、关注器官移植所面临的问题，进一步探究科学、技术和社会的关系四、情感态度与价值目标1、通过了解艾滋病的传播途径和预防措施，引起学生对这一全球性问题的关注，认识到自尊自爱的重要性。
2、通过了解免疫学发展的历史和广泛的应用，引导学生认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，建立科学的价值观，同时关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
五、教学策略:本节运用信息技术，在创建学习情境同时，搭建了师生互动、生生互动，培养学生综合能力的平台，从深层次上实现信息技术与学科教学的整合。
培养学生获取、分析、加工、利用、创新及信息交流能力和解决实际问题的能力。
高二生物《特异性免疫》学案
高二生物《特异性免疫》学案一、教材分析.地位与作用高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修3模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。
学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。
因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。
2.教学目标知识目标①简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。
②指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。
③概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。
④通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。
能力目标①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。
②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。
情感态度与价值观体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。
3、教学重点体液免疫的过程。
教学难点特异性免疫如何发挥防卫功能。
4、学情分析知识基础①初中阶段已经知道人体的三道防线。
②初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。
③高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体液调节对维持人体稳态的重要作用。
认知盲区：体液免疫和细胞免疫的全过程及其异同点。
局限能力①分析图表，处理信息的能力。
②构建模型的动手能力。
二、设计思路依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为A、B、c三组。
A组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从A组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。
B组学生整理初中相关资料，组织c组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。
第四章 免疫调节 第二节 特异性免疫教案
2、你认为感冒时都要去医院就诊吗？说出你的理由。
2、新课讲授一、免疫系统对病原体的识别周围环境中的病原体（如，流感病毒），大多数被健康的皮肤所阻挡；进入呼吸道的大多数病原体也被黏膜清扫出来。
但是，总有一些漏网之鱼。
那么病毒进入人体液中，人体内的免疫系统会如何应战呢？学生结合上节所学知识，尝试描述病毒传染过程中人体的防御过程。
病毒进人机体后，在体内时刻巡逻的、具有吞噬作用的细胞会主动吞噬它们。
这种激烈的保卫战时刻都在进行着。
教师指导学生阅读教材第71页内容，总结免疫系统对病原体的识别过程：第一道防线→第二道防线→第三道防线（体液免疫和细胞免疫）。
明确所有细胞及病原体表面都有多种蛋白质，作为分子标签，免疫细胞依靠细胞表面的受体对这些分子标签进行识别。
二、体液免疫教师首先课件展示体液免疫的过程，其次对每一部分进行详细的讲解。
病原体进入体液后，有两条途径：一是和B细胞接触，这也是激活B细胞的第一个信号；二是被树突状细胞、B细胞等抗原呈递细胞摄取。
随后，抗原呈递细胞将抗原处理后呈递给辅助性T细胞，辅助性T细胞表面的特定分子发生变化，并与B细胞结合，这也是激活B细胞的第二个信号。
然后，辅助性T细胞分裂、分化，释放细教师首先课件展示体液免疫的过程，其次对每一部分进行详细的讲解。
病原体（如，新型冠状病毒）进入体液后，有两条途径：一是和B 细胞接触，这也是激活B细胞的第一个信号；二是被树突状细胞、B细胞等抗原呈递细胞摄取。
随后，抗原呈递细胞将抗原处理后呈递给辅助性T细胞，辅助性T细胞表面的特定分子发生变化，并与B细胞结合，这也是激活B细胞的第二个信号。
然后，辅助性T细胞分裂、分化，释放细胞因子，细胞因子促进B细胞的分裂、分化。
B细胞受到两个刺激之后，大部分分化成浆细胞，小部分分化成记忆B细胞。
浆细胞能产生并分泌大量抗体，抗体可随体液在全身循环并与病原体结合。
你有没有想过，当同样的病毒再次侵入人体时，人体内会发生怎么样的机制呢？这就涉及到记忆B细胞的功能，它可以在抗原消失后存活几年甚至几十年，再次接触相同的抗原，他们会迅速增殖分化，快速产生大量的抗体。
高中生物 第二章 动物和人体生命活动的调节 2.4 免疫调节教案高二生物教案
免疫调节学情分析学生在初中已学过免疫学的基础知识，初步了解人体的三道防线及免疫的功能，但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学的应用方面缺乏系统的学习。
并且很多学生对于初中学过的关于免疫学的知识都比较模糊了。
另外，免疫学知识又与我们的生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，使得学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣，教师可以抓住这一契机，激发学生对学习免疫知识的渴望。
此外，学生也已通过必修3前面部分的学习，已经认识到内环境稳态的重要性，因此也应该能比较容易理解免疫调节和前面学习的神经调节、体液调节它们三者在维持内环境稳态方面的重要作用。
设计理念在教学设计过程中，我认为课堂上在教师的引导下，学生不仅要掌握相关的知识点，更要学会利用教材中体液免疫和细胞免疫的文字讲解和示意图，能够自主构建出体液免疫和细胞免疫的过程，从而使自己分析、归纳的能力得到进一步的提高。
另外联系生活实际，举一些我们身边的疾病，来引导学生区分免疫失调所引起的疾病，让学生深刻理解免疫调节对于机体稳态维持的作用，具有重要的意义。
最后通过学生分小组搜集艾滋病的流行、传播途径和预防等相关资料，使得学生树立起“相互关爱，共享生命”的意识；增强学生的团队合作精神，培养学生质疑的科学精神和科学态度。
教学目标1、知识与技能：概述免疫系统的组成；概述体液免疫和细胞免疫的过程及其关系；理解免疫系统在维持稳态中的作用。
2、过程与方法：学会利用教材中体液免疫和细胞免疫的文字讲解和示意图，能够自主构建出体液免疫和细胞免疫的过程，从而使学生自己分析、归纳的能力得到提高；运用特异性免疫的原理解释生活中的常见的一些疾病，如过敏反应、器官移植中遇到的问题等，来培养学生提出问题、解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观：关注热点问题，强调疫苗接种和预防艾滋病问题，提升分析判断、防范疾病的意识；立足生活习惯的实际，自觉提升自觉增强免疫力的意识；学会关爱生命，关爱社会。
高中生物“特异性免疫”一节课的教学设计
高中生物“特异性免疫”一节课的教学设计一、指导思想按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用多媒体辅助教学，教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生之间互动，生生之间合作共同探究的方法，突出重点、突破难点，力求把复杂的问题简单化。
二、教学背景分析1、教材分析“特异性免疫”是高中生物（人教版）选修本第一章（人体生命活动的调节和免疫）第二节（免疫）中的第一个知识点。
特异性免疫部分共有五个问题：淋巴细胞的起源和分化，抗原和抗体的知识，体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。
重点是抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。
难点是体液免疫和细胞免疫的过程。
其中抗原和抗体及淋巴细胞的起源和分化这两部分内容，是学习体液免疫和细胞免疫等内容的基础。
这一节课的内容，理论性强，直观材料少，抽象难懂，使学生在迅速理解、消化这些知识的时候存在一定的难度。
又因体液免疫与细胞免疫这两种免疫应答的发生过程十分复杂，其中某些具体环节目前尚未完全清楚，所以本节教材在编写过程中，为了降低难度，只介绍了两种免疫应答的简化过程，这在一定程度上给学生的认知学习以及教师的授课、辅导带来了困难。
而这一部分内容对于学生更好地理解内环境与稳态又起着不可缺少的作用，因此，如何使学生牢固掌握“特异性免疫”这一部分知识就显得更加重要。
2、学生分析高三学生对《特异性免疫》已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有科学史上（科学家对事物的认识过程和科学实验方法）的知识，又有理论上（抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫的过程）的知识，学生在学习时会有一定的困难。
根据我校学生的情况，我将这一节分为两课时来讲授。
第一课时：完成淋巴细胞的起源和分化、抗原和抗体的内容，为第二课时打好基础。
《特异性免疫》教学设计
——高中生物人教版必修三《稳态与环境》第二章第4节教学策略动，着眼于学生的思维能力的培养。
一轮复习重在有新意，有拓展，有加深，这样才能提升学生地探索欲望。
本节课以一张乙肝六项的体检报告作为情景引入，以乙肝病毒、乙肝表面抗体作为整节课的主线，贴近学生的生活，激发了学生的学习兴趣。
同时，围绕乙肝病毒，设置适量的问题，以问题串的形式逐步深入地剖析体液免疫、细胞免疫、以及它们之间的联系，进一步启发学生自主思考，培养学生比较、分析、归纳的能力，加深了学生对“免疫调节在人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用”的理解。
另外，基于学生普遍反应这一节出现的细胞名称多、易混淆、难记忆的现状，我一直在寻求一种简单易掌握的记忆方法。
现在，我用手掌记忆法，教学生轻松地记住了参与特异性免疫的多种细胞，并且巧妙地记住了细胞间的关系。
教学目标1、知识目标①概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。
②通过实例，分析体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。
2、能力目标①尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。
②联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。
3、情感态度与价值观体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。
教学环节教学目的教师活动学生活动复习旧知引出特异性免疫提问：免疫系统的功能学生回答免疫系统的三大功能导入新课联系生活实际，激发学生对免疫学习探究的兴趣。
展示一张乙肝六项的体检报告图片思考：生活中哪些情况能让人产生乙肝表面抗体？体液免疫和细胞免疫1、提高学生将课本中的图片和文字转化为流程图的能力；2、提高归纳、总结知识点的能力；3、对体液免疫和细胞免疫过程的分析探讨，引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。
思考：（1）若某人首次感染乙肝病毒后，乙肝病毒会到达人体的哪些部位?（2）乙肝病毒进入到这些环境后，会引起人体发生怎样的免疫反应？请用文字及箭头写出流程图。
高二生物 第二章 动物和人体生命活动的调节
高二生物第二章动物和人体生命活动的调节第4节免疫调节学习目标：1.概述免疫系统的组成。
2.概述免疫系统在维持稳态中的作用。
3.关注艾滋病的流行和预防。
4.关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系学习重点：免疫系统的防卫功能学习难点：体液免疫和细胞免疫的过程内容与过程：一、免疫系统的组成1、免疫器官2、免疫细胞3、免疫活性物质—二、免疫系统的防卫功能1、免疫的概念和类型概念：1、非特异性免疫第一道防线：内容第二道防线：2、特异性免疫2、抗原和抗体抗原：抗原的特点：、、抗体：抗体的分布：1）体液免疫和细胞免疫的过程阶段：再次侵入阶段：阶段：2）体液免疫和细胞免疫的关系——既各自有其独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应细菌外毒素结核杆菌、麻风杆菌等胞内寄生菌病毒3、免疫失调引起的疾病自身免疫病过敏反应三、免疫系统的监控和清除功能免疫预防——接种疫苗四、免疫学应用免疫治疗——输入抗体、胸腺素、淋巴因子或某些药物……器官移植巩固练习：1、在胸腺内发育的造血干细胞将成为……………………（）A、淋巴细胞B、B细胞C、T细胞D、记忆细胞2、给被狗咬伤的人注射狂犬病抗毒血清，注射的物质及预防的措施分别为……（）A、抗原、消灭传染原B、抗原、保护易感染者C、抗体、控制传染源D、抗体、保护易感人群3、下列各项中，只属于细胞免疫功能的是……………………（）A、抑制病菌的繁殖B、使病毒失去感染人体细胞的能力C、使细菌外毒素失去毒性D、效应T细胞与耙细胞直接接触导致靶细胞死亡4、下列过程不属于体液免疫过程的是………………………………（）A、抗原处理、呈递和识别的阶段B、形成效应B细胞C、形成效应T细胞D、效应B细胞产生抗体与相应的抗原的特异性结合5、细胞免疫主要是由T细胞来实现的，当T 细胞受到抗原信息刺激变成效应细胞后，以下不是它的作用的是……………………………………（）A、通过直接接触来杀死耙细胞B、T细胞能产生淋巴因子C、激活耙细胞内的溶酶体酶D、由T细胞将抗原呈递给B细胞，依靠B细胞来杀死靶细胞6、下列关于抗原的叙述中，正确的是……………………（）A、机体和自身的组织不可能成为抗原B、抗原能与抗体或效应细胞结合，发生免疫反应C、抗原一旦突破人体的由皮肤、粘膜以及由体液中的杀菌物质等组成的防线就会引起特异性免疫反应D、抗原与相应的抗体或效应T细胞结合发生特异性免疫反应7、材料一：自中国广东严重急性呼吸道综合症（SARS，即非典型肺炎）感染事件爆发以后，香港、新加坡、越南、加拿大、德国、美国、台湾等国家和地区也陆续出现相同的感染病例。
高二生物免疫调节的教学案
第二章 动物和人体生命活动的调节第4节 免疫调节教学案执笔人：sds一、本节聚焦1、免疫系统的主要功能2、特异性免疫如何起作用3、艾滋病传播的预防4、器官移植在临床运用上主要面临的问题 二、知识结构组成 体液免疫防卫功能免疫系统的 细胞免疫 监控和清除 应用 三、自主学习（一）免疫系统的组成 _____________吞噬细胞免疫系统 _____________ _____________ 淋巴细胞_____________ _____________ （二）非特异性免疫包括皮肤、黏膜等组成的_____________防线，以及体液中的_____________物质和_____________组成的第二道防线。
（三）特异性免疫 1、体液免疫记忆B 细胞抗原→吞噬→T 细胞→B 细胞−−→−增殖 浆细胞−−→−分泌抗体2、细胞免疫抗原→吞噬→T 细胞−−→−增殖 效应T 细胞−−→−导致靶细胞裂解死亡 （四）过敏反应是指_____________________________________________________________，特点__________________________________________________________________________。
四、例题讨论例1．取一只小鼠的皮肤，分别移植到切除和不切除胸腺的幼年小鼠身上，切除胸腺鼠的皮肤移植更易成功。
这个实验结果说明对异体皮肤排斥起重要作用的是（ ）A ．造血干细胞B ．T 淋巴细胞C ．B 淋巴细胞D ．吞噬细胞解析：考查淋巴细胞的功能和来源。
在特异性免疫中发挥作用的主要是淋巴细胞。
淋巴细胞是由骨髓中的造血干细胞分化发育而来的。
过程是：一部分造血干细胞随血流流入胸腺，在胸腺内发育成T 淋巴细胞。
另一部分造血干细胞在骨髓内发育成B 淋巴细胞。
一只小鼠的皮肤对于另一只小鼠来说属于抗原，当抗原物质分别移植到切除和不切除胸腺的幼年小鼠身上，切除胸腺鼠的皮肤移植更易成功，是因为T 淋巴细胞是在幼年动物的胸腺中形成的，切除胸腺就抑制了T 淋巴细胞的形成。
第二高中生物《人体生命活动的调节和免疫》教学设计
诚西郊市崇武区沿街学校第二中学高中生物人体生命活动的调节和免疫教学设计新必修3教学目的：1、概述免疫系统的组成及功能。
2、理解体液免疫在维持稳态中的作用。
3、鼓励学生从身边环境中发现感兴趣的生物学现象，为形成科学探究意识奠定根底教学重点：1、描绘人体三道防线的工作机理，理解人类是如何抵抗疾病的。
2、理解特异性免疫过程中抗体和抗原的关系。
3、理解体液免疫的过程。
教学难点：理解体液免疫的过程。
教学准备：教师：多媒体生物课件：制作带有FLASH动画〔人体三道防线和作用〕的展示课件。
教学过程设计：设计好整堂课的教学思路和师生一一共同讨论的问题，以及课堂及课后练习。
学生：课前调查自己的“预防接种证〞，理解出生以来自己都接种过哪些疫苗、打过哪些预防针及其作用。
搜集现代医学领域与免疫有关的信息及影音资料。
教学程序：一、展示课件，引出探究课题。
课件中连续展示精心挑选的几副在腮腺炎流行季节部分同学患病的照片和其他同学没有患病在教室内安静上课的照片，然后向学生提问：在腮腺炎流行的季节，为什么有的人虽然接触到腮腺炎病毒却不会患病？为什么已经提早接种过腮腺炎疫苗的人会安然无恙？在学生阐述完自己的观点后，教师要用简练的语言来总结，上述问题与人体自身的免疫功能和国家推行的方案免疫息息相关。
————板书标题〔免疫与方案免疫〕二、问题探究，设疑考虑〔一〕问题探究一课件展示相关问题：人们生活的环境中，有大量的病原体，可是有的人容易生病，有的人却不容易生病。
这是为什么？1、学生首先独立考虑，然后小组讨论。
让学生在讨论中发现问题，探求人体抵抗传染病的微妙，培养学生分析问题、解决问题的才能。
2、分组发言，各学习小组选一名同学为代表，阐述对问题的理解，其他同学可补充，力求做到对问题的深化理解。
甲同学说：“因为皮肤具有保护作用，阻挡病原体的入侵〞。
乙同学说：“唾液中有溶菌酶，能杀死各种病菌。
狗受伤后常用舌头舔自己的伤口，一段时间是是后，伤口就愈合了〞。