饮酒教案
陶渊明《饮酒》教案设计
陶渊明《饮酒》教案设计一、教学目标1.知识与技能：（1）能够熟读并背诵《饮酒》。
（2）理解《饮酒》中的意象、意境及表达的情感。
（3）掌握陶渊明的生平经历和诗歌创作特点。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的形象、情感和艺术特色。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3.情感态度与价值观：（1）感受陶渊明超然物外的品质。
（2）培养热爱生活、珍惜大自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）熟读并背诵《饮酒》。
（2）理解诗歌中的意象、意境及表达的情感。
2.教学难点：（1）分析诗歌的艺术特色。
（2）理解陶渊明的生平经历与诗歌创作的关系。
三、教学过程第一课时一、导入1.邀请同学们谈谈对陶渊明的了解，引出陶渊明的诗歌创作。
2.简要介绍陶渊明的生平经历和诗歌创作特点。
二、自主学习1.请同学们自读《饮酒》，注意把握诗歌的节奏和韵律。
2.根据注释理解诗歌中的生僻字词。
3.思考诗歌中的意象、意境和表达的情感。
三、课堂讨论1.分组讨论，每组选取一位代表汇报讨论成果。
四、诗歌解析1.解析诗歌的结构和表达方式。
2.分析诗歌中的意象和意境。
3.阐述诗歌表达的情感。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.提问：同学们觉得陶渊明在《饮酒》中表达了怎样的情感？二、合作探讨1.分组讨论，每组选取一位代表汇报讨论成果。
三、诗歌欣赏1.请同学们选择自己喜欢的方式，欣赏《饮酒》。
2.分享欣赏过程中的感受。
四、课堂小结2.强调诗歌中的意象、意境和情感。
五、作业布置1.背诵《饮酒》。
2.写一篇关于《饮酒》的诗歌欣赏心得。
六、课后拓展1.阅读陶渊明的其他诗歌，了解其创作特点。
2.探究陶渊明的诗歌创作与当时社会背景的关系。
通过本节课的学习，同学们对陶渊明的《饮酒》有了更深入的理解，不仅掌握了诗歌的意象、意境和情感，还学会了欣赏古典诗歌，提高了审美情趣。
希望同学们在今后的学习中，能够继续关注古典诗歌，感受其中的美好。
《饮酒》教案
《饮酒》优质教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗篇。
（2）了解作者陶渊明的生平和创作背景。
（3）分析诗中的意象和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗文内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）学会从诗文中提炼人生哲理，指导自己的生活。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱，对美好生活的向往。
（2）培养学生的审美观念，提高学生的人文素养。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗文背诵与理解。
（2）作者生平及创作背景的了解。
（3）诗中意象和表现手法的分析。
2. 教学难点：（1）诗中深层次含义的解读。
（2）古典诗歌鉴赏能力的培养。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介作者陶渊明及其创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗文，感受诗意。
（2）学生通过注释和工具书，自行解决诗中的字词问题。
3. 课堂讲解（1）讲解诗文内容，解析意象和表现手法。
（2）分析诗中的生活哲理和审美情趣。
4. 互动环节（1）分组讨论，分享对诗文的理解和感悟。
（2）选取代表进行发言，展示小组讨论成果。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗文背诵和鉴赏的重要性。
四、课后作业1. 背诵《饮酒》诗篇。
2. 结合自己的生活，写一篇关于诗中生活哲理的思考essay。
3. 推荐阅读陶渊明的其他诗作，下节课分享阅读心得。
五、教学评价1. 学生诗文背诵情况的评价。
2. 学生对诗文内容理解和感悟的评价。
3. 学生课后作业完成情况的评价。
4. 学生课堂参与度和互动能力的评价。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等多元方式，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，帮助他们更好地进入诗歌情境。
2. 启发式教学：引导学生主动思考、探索，激发他们的学习兴趣和求知欲。
3. 小组合作：鼓励学生分组讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
高中语文《饮酒》教案
高中语文《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗文。
（2）了解作者陶渊明的生平背景及文学地位。
（3）分析并欣赏《饮酒》的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》的思想内涵。
（2）学会从诗文、景物描写、作者生平等方面分析诗歌主题。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求自然、向往田园生活的情感。
（2）培养学生热爱文学、珍惜文化遗产的价值观。
二、教学重点、难点：重点：1. 《饮酒》诗文的背诵与理解。
2. 分析诗文中的景物描写与情感表达。
难点：1. 诗文中所蕴含的哲理思想的深刻理解。
2. 陶渊明田园生活的时代背景及其对现代社会的启示。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍陶渊明的生平背景及文学地位。
（2）提问：同学们听说过“不为五斗米折腰”的故事吗？请大家谈谈对这个故事的看法。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《饮酒》诗文，理解诗文大意。
（2）引导学生关注诗文中的景物描写，体会作者情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：同学们认为《饮酒》诗文的主题是什么？（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验：（1）让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗文中的田园风光，感受作者的情感。
（2）分享自己的感受，谈谈对田园生活的向往。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《饮酒》诗文的主题及陶渊明的思想价值。
四、课后作业：1. 背诵《饮酒》诗文。
2. 写一篇关于陶渊明田园生活的感悟文章。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对《饮酒》诗文的理解和欣赏能力。
关注学生的情感体验，培养他们对文学的热爱和文化遗产的珍惜。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的探究兴趣。
2. 利用情境教学法，通过多媒体展示田园风光，让学生身临其境，更好地感受诗文意境。
高中语文《饮酒》全国优秀教案设计4篇
高中语文《饮酒》优秀教案设计篇1一、教学目标：1、学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读。
2、引导学生理解诗意，分析重点诗句，了解诗的意境，体味诗人的感情。
3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法，感受情景描写的传神特征。
4、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格;初步了解五言古诗的一般特征。
二、教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感受情景描写的传神特征。
三、教学难点：了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现特征。
四、教学方法：1、朗读：①学生各自读②齐读。
2、提问：用提问方式设计课程讲读。
五、课前作业：学生查找陶渊明的生平及其作品。
六、教学设计：两个目标：一是体味作者的感情，了解本诗意境;二是如何从写作角度展现本诗的审美性。
1、导入新课。
我国诗歌，有许多题材分类。
比如以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗，今天我们来学习一种新题材的诗歌——田园诗。
它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。
那么今天我们就来学习陶渊明的《饮酒》。
2、学生反复朗读，把握语调、语气和节奏。
初步了解诗的内容。
⑴学生各自读。
⑵教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理。
这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。
这是五言诗，朗读时按二/三结构。
⑶按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。
3、处理字词。
让学生挑出不会的字词。
结庐：结，建造、构建。
庐，这里指简陋的居室。
结庐就是建造简陋的居室，这里指居住在此。
尔：代词，这样，指上句。
远：此处为动词，当远离讲。
见：指不经意看见。
山气：指山中景色。
日夕：指傍晚。
相与：共同、一道。
4、学习课文。
⑴第一段①提问：前四句怎么理解?这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
②第一层描写“身居闹市，一尘不染”，根本的原因是“心远”，“远”的对象是什么?是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
初中课文饮酒教案
初中课文饮酒教案教学目标：1. 通过阅读和理解《饮酒》这篇课文，让学生了解中国古代文学的魅力。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力和理解能力。
3. 引导学生思考酒在人们生活中的地位和作用。
教学重点：1. 理解课文中的意境和寓意。
2. 分析课文中的修辞手法和表达方式。
教学难点：1. 理解课文中的古代文化和习俗。
2. 引导学生思考酒在人们生活中的意义。
教学准备：1. 课文《饮酒》的文本。
2. 与课文相关的背景资料和注释。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生简单介绍作者陶渊明和他的时代背景。
2. 引导学生思考酒在人们生活中的地位和作用。
二、阅读理解（15分钟）1. 让学生独立阅读课文《饮酒》。
2. 学生阅读过程中，教师可提供一些关键词汇的解释和背景资料的补充。
3. 学生阅读结束后，教师可提问一些关于课文内容的问题，以检查学生的理解程度。
三、分析讨论（15分钟）1. 教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人等。
2. 教师引导学生思考课文中的意境和寓意，如酒与人生、酒与友谊等。
3. 学生可就自己对于课文的理解和感受进行讨论和分享。
四、写作练习（15分钟）1. 教师可布置一道与课文相关的写作题目，如写一篇关于酒的个人感受或者酒在人们生活中的作用。
2. 学生可利用这节课的时间进行写作，教师可提供一定的指导和帮助。
五、总结（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调酒在人们生活中的地位和作用。
2. 学生可就自己在本节课中学到的知识和感受进行总结和分享。
教学延伸：1. 让学生回家后，找一些与酒相关的诗词或者文章，进行阅读和欣赏，提高学生的文学素养。
2. 教师可组织一次关于酒的文化讲座或者活动，让学生更加深入地了解酒在中国传统文化中的地位和作用。
教学反思：本节课通过阅读和理解《饮酒》这篇课文，让学生了解了中国古代文学的魅力。
在教学过程中，教师引导学生思考酒在人们生活中的地位和作用，培养了学生的文学素养和欣赏能力。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生了解陶渊明的生平及其创作背景。
分析并掌握《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入解读《饮酒》诗。
学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会陶渊明追求自然、向往田园生活的思想感情。
培养学生热爱文学、关注人生的价值观。
二、教学重点：1. 陶渊明的生平及其创作背景。
2. 《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
3. 古典诗歌的欣赏方法。
三、教学难点：1. 《饮酒》诗中的一些生僻字词的解释。
2. 诗中深远的思想内涵的把握。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍陶渊明的生平及其创作背景。
2. 朗读《饮酒》诗，让学生感受诗歌的韵律美。
3. 分析诗中的意象、典故和表达手法。
4. 讨论诗中的思想内涵，引导学生关注陶渊明追求自然、向往田园生活的情感。
5. 总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业：1. 查阅资料，了解陶渊明的其他作品，感受其文学风格。
3. 选择一首自己喜欢的古典诗歌，进行深入解读，准备在下节课分享。
六、教学评价：1. 学生对陶渊明的生平及其创作背景的了解程度。
2. 学生对《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵的把握程度。
3. 学生对古典诗歌欣赏方法的掌握情况。
七、教学资源：1. 陶渊明的生平介绍资料。
2. 《饮酒》诗的文本及其注释。
3. 与《饮酒》诗相关的鉴赏文章和评论。
4. 网络资源，如诗歌朗诵、相关学术讨论等。
八、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究。
2. 利用案例分析，深入剖析《饮酒》诗的艺术特色和思想内涵。
3. 运用比较分析法，让学生了解《饮酒》诗与其他诗歌的异同。
4. 创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
九、教学步骤：1. 导入：通过提问方式，回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 分析《饮酒》诗的艺术特色，如意象、典故、表达手法等。
初中语文《饮酒》教案
初中语文《饮酒》教案【教学目标】1. 通过学习《饮酒》这首诗，使学生了解陶渊明的生平和创作背景，感受其超然物外的思想境界。
2. 能够理解并背诵《饮酒》全诗，把握诗歌的主题和情感。
3. 学习并运用古典诗词鉴赏的基本方法，提高文学素养。
【教学重点】1. 诗歌内容的理解和背诵。
2. 古典诗词鉴赏方法的学习。
【教学难点】1. 诗歌中某些生僻字词的理解。
2. 诗歌意境的感悟。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 简介陶渊明：东晋时期著名诗人，被称为“隐逸诗人之宗”，他的诗歌以田园诗最为著名，表达了回归自然、超然物外的思想。
2. 简介《饮酒》诗：这是陶渊明的一组田园诗中的一首，表现了诗人饮酒赏月、悠然自得的生活态度。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗歌内容，体会诗歌的意境。
2. 学生分享学习心得，教师点评并引导。
三、课堂讲解（20分钟）1. 讲解诗歌的背景和创作意图，使学生更好地理解诗歌。
2. 逐句解析诗歌内容，解释生僻字词，帮助学生理解诗歌的意境和情感。
3. 讲解古典诗词鉴赏的基本方法，如关注诗歌的标题、作者、注释、意象、关键词等。
四、课堂练习（10分钟）1. 让学生运用所学的古典诗词鉴赏方法，对《饮酒》诗进行鉴赏，分享自己的感悟。
2. 教师点评并引导，提高学生的文学素养。
五、背诵诗歌（5分钟）1. 让学生集体背诵《饮酒》诗，巩固学习成果。
2. 教师检查背诵情况，对背诵有困难的学生进行个别辅导。
六、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调《饮酒》诗的主题和情感。
2. 鼓励学生在日常生活中多读古典诗词，提高自己的文学素养。
【教学反思】本节课通过学习陶渊明的《饮酒》诗，使学生了解了诗人的生平和创作背景，感受到了其超然物外的思想境界。
在教学过程中，注重引导学生运用古典诗词鉴赏的基本方法，提高了学生的文学素养。
同时，通过背诵诗歌，使学生更好地掌握了诗歌的内容和情感。
但在教学过程中，也要注意对诗歌中某些生僻字词的解释，以及诗歌意境的感悟，以提高学生的理解和鉴赏能力。
高中语文《饮酒》优秀教案设计一等奖5篇
高中语文《饮酒》优秀教案设计篇5[教学目标]1．知识与能力：了解诗人陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对诗人陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解诗人陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体教学过程：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介诗人陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
诗人陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
《饮酒》教案设计优秀4篇
《饮酒》教案设计优秀4篇作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案要怎么写呢？以下是作者美丽的小编给大家收集的《饮酒》教案设计优秀4篇，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
《饮酒》教案设计篇一教学目标：1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
教学重点：整体把握和感悟诗的表现手法教学难点：语感的培养和诗的表现手法的学习课时数：1课时。
教学过程：一、创设情境，激趣导入：以有关饮酒的话题导入课题，然后板书课题《饮酒》（其五）陶渊明。
二、作者、作品介绍：1、走近作者：展示陶渊明个人小档案，学生齐读陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。
东晋有名诗人。
性格：“娴静少言，不慕荣利”爱好：“好读书”，“嗜酒”喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”2、作品介绍陶渊明曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。
《饮酒》组诗共有20首，而第五首是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
陶渊明的作品感情真挚，朴素自然，有“田园诗人”“平淡之宗”之称。
三、诗韵朗读1、学生自由的大声朗读诗歌。
（1）老师提出朗读要求：读准字音读出节奏（2）划分五言诗的朗读节奏2、学生自我评价朗读效果，并明确这首诗所适合的朗读语气。
3、学生以合适的。
语气和节奏再读诗歌，教师指导。
4、播放诗歌朗读范文，学生借鉴掌握。
5、学生个别朗读，师生订正。
四、画面再现——理解诗意1、这首诗给我们描绘了一幅什么样的意境呢？能否用自己的话来概括一下。
2、这首诗表现了作者怎样的一种心境（用诗句中的一个词回答）？明确：悠然五、合作探究——品读诗歌1、想一想，作者的“心远”主要体现在哪些词语当中？2、展示历史背景知识，请学生阅读，以帮助理解。
高中语文《饮酒》教案
高中语文《饮酒》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《饮酒》的诗意和主题。
（2）能够分析诗中的意象和表达手法。
（3）能够欣赏和评价陶渊明的诗歌创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，解读《饮酒》的诗意。
（2）通过合作学习，分析诗中的意象和表达手法。
（3）通过探究学习，了解陶渊明的诗歌创作背景。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
（2）培养学生对自然和生活的感悟能力。
（3）培养学生对传统文化的了解和尊重。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《饮酒》的诗意和主题。
（2）分析诗中的意象和表达手法。
（3）欣赏和评价陶渊明的诗歌创作。
2. 教学难点：（1）诗中意象的分析。
（2）陶渊明诗歌创作背景的理解。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉《饮酒》的诗意和主题。
（2）了解陶渊明的诗歌创作背景。
（3）准备相关的教学材料和资源。
2. 学生准备：（1）预习《饮酒》诗歌。
（2）了解陶渊明的生平和作品。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾陶渊明的生平简介。
（2）提问学生对《饮酒》诗歌的初步理解。
2. 自主学习：（1）学生自主解读《饮酒》的诗意。
（2）学生分享自己的理解和感悟。
3. 合作学习：（1）分组讨论诗中的意象和表达手法。
（2）每组汇报自己的讨论成果。
4. 探究学习：（1）引导学生了解陶渊明的诗歌创作背景。
（2）学生探究陶渊明诗歌创作的特点和风格。
（2）学生分享自己的学习收获和感悟。
五、课后作业1. 请学生写一篇关于《饮酒》诗歌的读后感，内容包括诗意理解、意象分析和陶渊明的创作背景。
2. 请学生选择一首陶渊明的其他诗歌进行学习和解析，下一节课分享自己的学习成果。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在自主学习、合作学习和探究学习过程中的参与程度，了解学生的学习积极性。
2. 学生汇报：评估学生在合作学习和探究学习中的汇报表现，包括内容准确性、表达清晰度和团队协作能力。
《饮酒》教案范文
《饮酒》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗篇；（2）了解作者陶渊明的生平及其文学地位；（3）分析并欣赏《饮酒》诗中的意境和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗的内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者陶渊明追求自由、隐逸生活的思想情感；（2）培养学生热爱文学、传承中华优秀文化的意识；（3）树立正确的人生观和价值观，追求真善美。
二、教学重点：1. 《饮酒》诗篇的字词理解、句子翻译及意境分析；2. 陶渊明的生平及其文学地位；3. 古典诗词的鉴赏方法及技巧。
三、教学难点：1. 《饮酒》诗中的深刻思想内涵；2. 古典诗词鉴赏能力的培养；3. 诗歌创作背景及历史文化的了解。
四、教学准备：1. 教师准备：《饮酒》诗文本及注释、翻译；2. 学生准备：预习《饮酒》诗，了解作者陶渊明；3. 教学资源：多媒体设备、相关图片、资料等。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）图片展示：陶渊明像；（2）简介陶渊明的生平及其文学地位；（3）引导学生回顾《饮酒》诗的背景，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗意，体会情感；（2）学生分享阅读心得，讨论诗中的意境和艺术特色。
3. 课堂讲解：（1）讲解《饮酒》诗的字词、句子，翻译文本；（2）分析诗中的意象、意境，引导学生感受作者的思想情感；（3）讲解古典诗词鉴赏方法，培养学生的审美情趣。
4. 互动环节：（1）分组讨论：让学生探讨《饮酒》诗中的名句寓意；（2）分享讨论成果，进行班级交流；（3）诗词朗诵：学生选择《饮酒》诗中的句子进行朗诵，体会诗词的韵律美。
（3）鼓励学生多读陶渊明的作品，深入了解其文学成就。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，包括学生的课堂参与度、知识掌握程度以及教学目标的实现情况。
第26课《诗词五首》之《饮酒》教案
-在讲解陶渊明的生平背景时，可以结合历史故事，让学生了解东晋时期的社会环境，进而理解陶渊明为何选择归隐。
-对于韵律感知，可以让学生分组进行朗读比赛，通过对比不同组别的朗读效果，感受韵律变化对诗歌情感表达的影响。
-在分析意象时，教师可以提供多首含有类似意象的诗歌，让学生比较分析，从而深入理解意象的丰富内涵。
4.激发学生对中国传统文化的热爱，培养民族自豪感，增强文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-陶渊明的生平及诗歌创作背景：了解陶渊明东晋时期的生活背景，以及他归隐田园的经历，从而理解其诗歌中反映的人生态度和价值观。
-诗歌韵律分析：《饮酒》的韵律特点，如平仄、押韵等，通过分析韵律来感受诗歌的音乐性。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将提出一些开放性的问题，帮助学生更深入地分析诗歌意象及其象征意义。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作的诗词。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《饮酒》这首诗的背景、意境、意象和表达手法。通过实践活动和小组讨论，我们进一步体会了陶渊明诗歌的魅力。我希望大家能够将这些知识点运用到日常生活中，学会欣赏自然之美，寻找内心的宁静。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
第26课《诗词五首》之《饮酒》教案
一、教学内容
第26课《诗词五首》之《饮酒》教案，本节课我们将学习人教版语文九年级上册第五单元《诗词五首》中的《饮酒》一首。教学内容主要包括以下三个方面：
1.了解东晋诗人陶渊明的生平事迹及诗歌创作背景；
2.掌握《饮酒》诗的韵律、意象、意境，学习其表现手法；
3.领悟诗人通过描绘田园生活表达出的淡泊名利、归隐田园的情怀。
-意象和意境的把握：识别诗中的关键意象，如“采菊东篱下，悠然见南山”，理解这些意象构建的意境，体会诗人的情感。
陶渊明诗两首之《饮酒》教案
陶渊明诗两首之《饮酒》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵陶渊明的《饮酒》诗；（2）了解陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位；（3）掌握古典诗词的基本鉴赏方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《饮酒》诗的主题思想；（2）学会分析陶渊明诗歌的艺术特色，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明诗歌中的自然美、人生哲理和田园情怀；（2）培养热爱祖国传统文化，弘扬民族精神的情感。
二、教学重点：1. 陶渊明生平背景及其在文学史上的地位；2. 《饮酒》诗的主题思想及其艺术特色。
三、教学难点：1. 《饮酒》诗中涉及的典故和寓意；2. 古典诗词的基本鉴赏方法。
四、教学准备：1. 教师讲义：《饮酒》诗的译文、注释及相关背景资料；2. 学生用书：古诗文选本或教材；3. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课（1）简要介绍陶渊明的生平背景及其在文学史上的地位；（2）引导学生关注陶渊明诗歌的主题思想和艺术特色。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗文内容，体会诗人的情感；（2）鼓励学生查阅注释，解决字词障碍。
3. 合作探讨（1）分组讨论《饮酒》诗中的典故和寓意；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）教授古典诗词的基本鉴赏方法，引导学生分析《饮酒》诗的艺术特色；（2）组织学生进行诗歌鉴赏实践，提高审美鉴赏能力。
5. 情感体验（1）让学生感受陶渊明诗歌中的自然美、人生哲理和田园情怀；（2）引导学生培养热爱祖国传统文化，弘扬民族精神的情感。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）背诵《饮酒》诗；六、教学反思：在课程结束后，教师应反思教学效果，检查学生对《饮酒》诗的理解和鉴赏能力是否有所提高，考虑学生在学习过程中遇到的困难和问题，为后续的教学活动做出调整。
七、课堂评价：1. 学生对《饮酒》诗的背诵情况；2. 学生在合作探讨中的参与度和表现；3. 学生对陶渊明诗歌鉴赏方法的掌握程度；4. 学生对陶渊明诗歌中所体现的价值观的理解和认同。
《饮酒》教案范文
《饮酒》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗文。
（2）了解作者陶渊明的生平及创作背景。
（3）分析并欣赏《饮酒》诗中的意象和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗文。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者陶渊明追求自由、隐逸生活的精神品质。
（2）培养学生热爱文学、追求真理的情感态度。
二、教学重点、难点重点：1. 《饮酒》诗文的背诵与理解。
2. 分析诗中的意象和表达技巧。
难点：1. 诗中深层次含义的理解。
2. 诗歌鉴赏能力的培养。
三、教学过程1. 导入新课引导学生回顾已学过的陶渊明作品，分享对陶渊明印象，引出本课《饮酒》诗文的学习。
2. 自主学习让学生自主阅读《饮酒》诗文，结合注释理解诗句，体会诗歌的意境。
3. 合作探讨分组讨论，引导学生从不同角度分析诗歌，分享学习心得，教师巡回指导。
4. 诗歌鉴赏教师引导学生分析诗中的意象和表达技巧，培养学生的审美鉴赏能力。
5. 课堂小结总结本课学习内容，强调《饮酒》诗文的特点及作者陶渊明的创作风格。
四、课后作业1. 背诵《饮酒》诗文。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生背诵情况和课后作业，评估学生的学习效果。
3. 课堂讨论：评估学生在合作探讨中的表现，关注学生的思维过程和审美鉴赏能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考诗中的意象与作者情感的关联。
2. 利用案例分析法，挑选诗中典型意象，剖析作者的表达技巧。
3. 运用讨论法，鼓励学生发表自己对诗歌的理解和感悟。
七、教学准备1. 制作课件，展示《饮酒》诗文及相关图片、资料。
2. 准备课堂讨论的问题和话题，以便引导课堂讨论。
八、教学拓展1. 组织学生进行诗歌创作，模仿陶渊明的风格，分享自己的作品。
2. 推荐学生阅读陶渊明的其他作品，如《归园田居》、《桃花源记》等，加深对作者的了解。
高中语文《饮酒》教案
高中语文《饮酒》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗文；（2）分析并掌握诗中的意象、意境以及表现手法；（3）了解作者陶渊明的生平及其诗歌创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗文；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者陶渊明追求自然、向往田园生活的思想感情；（2）树立正确的价值观，关注人生、关注自然，提升人文素养；（3）激发学生对祖国优秀传统文化的热爱。
二、教学重点1. 诗文背诵与理解；2. 分析诗中的意象、意境以及表现手法；3. 了解作者陶渊明的生平及其诗歌创作背景。
三、教学难点1. 诗中意象、意境的把握；2. 作者思想感情的深入理解；3. 古典诗歌的鉴赏方法。
四、教学准备1. 教师准备：《饮酒》诗文及其相关背景资料；2. 学生准备：预习《饮酒》诗文，了解作者陶渊明及其生平；3. 教学课件：制作相关课件，辅助教学。
五、教学过程1. 导入新课1.1 引导学生回忆之前学过的陶渊明诗歌，如《归园田居》等；1.2 简介陶渊明的生平及其诗歌创作背景；1.3 提问：同学们对《饮酒》这首诗有什么了解？2. 自主学习2.1 让学生自主阅读《饮酒》诗文，理解诗文内容；2.2 学生分享阅读心得，讨论诗中的意象、意境以及表现手法；3. 课堂讲解3.1 讲解诗文中的关键词、句、段；3.2 分析诗中的意象、意境以及表现手法；3.3 解读作者的思想感情。
4. 欣赏与感悟4.1 让学生朗读诗文，感受诗文的韵律美；4.2 讨论：如何欣赏古典诗歌？怎样提高自己的文学鉴赏能力？5. 课堂小结5.2 提醒学生关注自然、关注人生，培养正确的价值观；六、教学拓展6.1 对比学习：邀请学生找出其他描写田园生活的古诗，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》等，进行对比阅读，分析各自的表现手法及思想感情；6.2 话题讨论：让学生探讨在现代社会中，如何追求心灵的宁静与自然的和谐，结合自己的生活体验，谈谈对田园生活的向往；6.3 诗歌创作：鼓励学生尝试创作描写田园生活的诗歌，培养学生的文学创造力。
饮酒教案(优秀9篇)
饮酒教案(优秀9篇)《饮酒》教案篇一【课前预习】一、解释下列词语：1.结庐：2.喧：3.君：4.心远地自偏：5.悠然：6.辨：7.忘言：8.相与还：二、说出这首诗的大意三。
朗读诗歌【课堂练习】1.柳宗元《始得西山宴游记》中的“心凝形释，与万化冥合。
”与陶渊明的“，”意趣相似。
2.形容事物有真意妙趣，只能意会不能言传的诗句是：3.反映诗人陶渊明的生活志向，其中表现他悠游自在的隐居生活的名句是：4.诗歌蕴含着这样的哲理：只要有高尚的精神境界，即使身居喧嚣人境也无“喧嚣”之感的诗句是：5.历来评论者对这首诗的第六句持不同见解：有认为“悠然见南山”好的，也有认为“悠然望南山”好的。
请简要地谈谈你的看法。
答：6.对下面诗歌理解不当的一项是饮酒陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
A.诗歌通过眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
B.诗歌的前四句从哲理的高度表达了诗人的人生态度，后六句写诗人从对自然的欣赏中得到美的享受和哲理的启迪。
C.晋宋隐逸之风盛行，作者陶渊明便是晋宋隐士的代表之一。
诗中反映了诗人超脱尘世，隐居山野的隐士生活，突出了其“境”与“心”皆“静”的特点。
D.“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡远的“景”和悠然自得之“情”。
【课后练习】阅读《饮酒》完成下面的练习。
1.请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处。
答：2.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么？答：3.请用自己的语言描述“采菊东篱下，悠然见南山”的画面。
答：4.说说“采菊东篱下，悠然见南山”所蕴含的哲理。
答：【试题链接】一、阅读下面这首古诗，完成(1)(2)两小题。
春山夜月唐·于良史春山多胜事，赏玩夜忘归。
掬水月在手，弄花香满衣。
兴来无远近，欲去惜芳菲。
南望呜钟处，楼台深翠微。
1.“欲去惜芳菲”中的“惜”字表达了诗人怎样的情感？答：2.“掬水月在手，弄花香满衣”这两句诗妙趣横生，为后人传诵，请作赏析。
北师大版八下《饮酒》教案5篇
教学目标：1．了解山水田园诗人陶渊明2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。
3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学难点了解诗的意境美，体味诗人的感情。
课前准备：学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。
教学过程导入：我们学习了毛泽东的《沁园春·长沙》，了解了一些词的知识，也知道了唐诗宋词元曲这种说法。
唐代以前很多题材的诗歌，唐代的时候才登上它的高峰。
比如边塞诗、山水诗、送别诗，惟独有一个非常特殊的现象，就是田园诗。
它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。
梁·钟嵘说陶渊明是：“古今隐逸诗人之宗也。
”那么，陶渊明是怎样的一个诗人，他的人生经历、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？我们请同学们交流一下检索到的有关资料、信息。
陶渊明生平陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
今江西九江人。
他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。
但到陶渊明时，家境衰落。
在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。
思想中融入了儒道两种精神。
前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。
后期（4 1岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。
《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。
本篇是其中最有名的一首。
陶渊明的诗作有两类题材：描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。
《饮酒》教案5
饮酒教案5教学目标1.知道什么是饮酒2.了解饮酒对健康的影响3.掌握正确的饮酒方法和注意事项4.培养正确的饮酒态度和行为教学内容1. 什么是饮酒饮酒是指将含有酒精的饮料摄入口腔，并通过消化道吸收到血液中。
饮酒可以是以放松、社交、纪念或者其他目的为目标。
2. 饮酒对健康的影响虽然适量饮酒有些益处，但是过量饮酒或长期饮酒会对健康造成严重影响。
以下是饮酒对健康的主要影响：2.1 对心脏的影响适量饮酒可能有助于心脏健康，但是过量饮酒会增加患心脏病和中风的风险。
2.2 对肝脏的影响过量饮酒会对肝脏造成损伤，导致脂肪肝、酒精性肝炎或者肝硬化等疾病。
2.3 对大脑的影响饮酒会对大脑中的神经元产生影响，导致失衡和损伤。
长期饮酒可能会导致认知功能障碍、记忆问题和情绪障碍。
2.4 对消化系统的影响过量饮酒会对消化系统产生不良影响，引起溃疡、胃炎和营养吸收问题。
2.5 对免疫系统的影响饮酒会抑制免疫系统，使人易受感染，且难以恢复。
3. 正确的饮酒方法和注意事项为了最大程度地减少饮酒对健康的影响，饮酒时应采取以下方法和注意事项：3.1 限制饮酒量建议男性每天饮酒量不超过两个标准饮酒单位，女性每天不超过一个单位。
一般情况下，一个单位相当于一杯啤酒、一杯葡萄酒或者一杯烈酒。
3.2 选择低酒精度的饮品选择低酒精度的饮品可以减少酒精对身体的伤害。
如啤酒相对于烈酒来说，酒精度较低。
3.3 缓慢饮用过快地饮用酒精会加速酒精的吸收，增加对身体的影响。
饮酒时应缓慢饮用，并与其他饮料交替。
3.4 不空腹饮酒空腹饮酒会导致酒精更快地被吸收，加剧酒精的影响。
最好在进餐后饮酒。
3.5 不开车饮酒饮酒会影响反应能力和判断力，酒后开车将增加交通事故的风险。
切勿酒后开车，保证自己和他人的安全。
4. 培养正确的饮酒态度和行为在饮酒时，应该培养正确的饮酒态度和行为，以保护自己的健康：4.1 自制力培养自己的自制力，能够控制自己的饮酒量和频率。
不要盲目追求饮酒的刺激感。
《饮酒》教学设计 饮酒教案设计
《饮酒》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗篇。
（2）了解陶渊明的生平及其在文学史上的地位。
（3）分析《饮酒》诗中的意象、意境和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗篇。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求田园生活、向往自由的情感。
（2）学会在现实生活中寻找诗意，培养热爱生活、积极向上的心态。
（3）树立正确的价值观，追求真善美，拒绝假丑恶。
二、教学重点1. 《饮酒》诗篇的字词解释、句子翻译。
2. 分析《饮酒》诗中的意象、意境和表现手法。
3. 陶渊明的生平及其在文学史上的地位。
三、教学难点1. 《饮酒》诗中的意境和表现手法的理解。
2. 陶渊明诗歌中的哲理思想的把握。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入解读《饮酒》诗篇。
2. 运用对比分析、案例解析等方法，帮助学生掌握诗中的意象、意境和表现手法。
3. 采用讲座、讨论等形式，介绍陶渊明的生平及其在文学史上的地位。
五、教学过程1. 导入新课：简介陶渊明及其诗歌创作背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读《饮酒》诗篇，理解诗意，体会诗歌的美感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、意境和表现手法。
4. 课堂讲解：讲解诗中的重点字词、句子，翻译诗句。
5. 案例解析：分析陶渊明其他饮酒诗，加深对《饮酒》诗的理解。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
8. 课后反思：教师对本节课的教学情况进行总结，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
七、教学策略1. 针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和建议。
《饮酒》教案
《饮酒》教案《饮酒》教案1【教学目标】1、熟读成诵，习得语感；2、培养学生的想象力；3、感受、品味诗歌的意境；4、理解诗句寓意，思考现代人生。
【教学重点】1、感受、品味诗歌的意境。
【教学难点】1、理解诗句寓意。
【教学课时】一课时【教学过程】一、导入复习诗人陶渊明的《桃花源记》：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐。
二、作者简介诗人陶渊明：名潜，字元亮。
世称靖节先生，自号五柳先生。
东晋著名诗人、文学家。
田园诗派的创始人。
他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
三、诵读1、全体朗诵。
2、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵。
3、听音频范读。
四、解题《饮酒》是诗人陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。
这些诗都是他在饮酒之后写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。
五、品读诗句1、“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。
”① “人境” ：人聚居的地方。
②“车马喧” ：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。
“无车马喧”即没有这种应酬和交往。
③ “心远”。
即心志高远。
可知他心志高远、淡泊名利、超脱尘世。
2、“采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
”①篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。
――优美、宁静、惬意②“采菊”：不是一般的动作，它包含了诗人超脱尘世、热爱自然的情趣，体现了作者心灵的自由。
③“悠然”：可知作者的心境是悠闲自得的。
④问：“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？明确：不能。
“见” 表现出诗人是在采菊之间无意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，这正好与诗人采菊时悠然自得的心境相映衬，达到了物我两忘的境界。
而“看”或“望”字则将人与物拉开了一段距离，是心中先有南山，才有意去望，少了田园生活的闲适趣味。
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授课日期：年月日第周星期授课课题：饮酒（其五）授课时数：2课时教学目标要求：1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重、难点：1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
板书设计：（见后）第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、整体把握，理清思路。
1、听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
2、补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。
这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
3、教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
4、打出课件，同时让学生诵读课文多遍。
5、指导背诵。
在熟读理解的基础上背诵。
全诗有两个层次：开头四句为一层。
是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。
“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。
是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。
沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。
第二课时一、课文研讨。
1、对一些重要词语及句子的理解。
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? ——明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。
“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?——明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。
这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。
用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。
所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? ——明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。
实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。
2、说说这首诗表达上的特色。
——明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。
二、欣赏品味。
．1、名句品味。
①“采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
”这四句是写景名句。
王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。
2、诗的最后两句在结构上的作用。
明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。
它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
三、学生质疑讨论，教师小结。
从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情? 探究学习：诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。
这在当时确实是不易做到的。
从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。
这已成了普遍现象。
惟独作者却是个例外。
因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。
作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。
”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
四、课堂训练。
1、当堂背诵《饮酒》。
(让学生再次整体感悟这首诗。
)2、逐步把握欣赏诗词的方法。
明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。
同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。
五、课堂小结。
(打出投影片。
) 这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。
他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。
他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
译文: 我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。
结庐在人境，而无车马喧。
要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。
问君何能尔，心远地自偏。
东墙下采撷清菊心情徜徉，猛然抬头喜见南山胜景绝妙。
采菊东篱下，悠然见南山。
暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
南山仰止啊，这有人生的真义，我该怎样表达内中深奥！此中有真意，欲辩已忘言。
六、布置作业1、《教与学指导》二；2、背诵；3、查阅《饮酒》其他组诗。
补充：1、作者陶渊明（约公元365—427），东晋大诗人。
又名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。
他出身于破落官僚地主家庭。
从小受儒家思想的教育，对生活充满幻想，希望通过仕途实现自己“大济苍生”的宏愿。
自29岁起，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。
他不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅80多天就辞官回家，作《归去来兮辞》，自明本志。
从此“躬耕自资”，直至63岁在贫病交迫中去世。
他长于诗文歌赋，诗歌多描写自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐含着他对腐朽统治集团的憎恶和不愿同流合污的精神，但也有虚无的“人生无常”“乐天安命”等消极思想。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》等，则表现了他的政治抱负，颇为悲愤慷慨之音。
散文以《桃花源记》最有名。
陶渊明的诗文兼有平淡与爽朗的风格，语言质朴自然，又极为精炼。
有《陶渊明集》等。
2、《饮酒》《饮酒》组诗共二十首，前有小序，说明全是醉后的作品，不是一时所写，并无内在联系，兴至挥毫，独立成篇。
他的一生最喜欢的一个是美酒，一个是菊花，这两点都非常突出，这两点在《饮酒》其五中都有生动的体现。
3、本篇是《饮酒》二十首中的第五首。
诗歌的主旨是展示诗人运用魏晋玄学“得意忘象”之说领悟“真意”的思维过程，富于理趣。
然而，它不是枯燥乏味的哲理演绎。
诗中写了悠然自得的情，也写了幽美淡远的景，在情景交融的境界中含蓄着万物各得其所、委运任化的哲理；这哲理又被诗人提炼、浓缩到“心远地自偏”、“此中有真意”等警句，给读者以理性的启示，整首诗的韵调也更显得隽秀深长。
宋代朱熹说：“晋宋人物，虽曰尚清高，然个个要官职，这边一面清谈，那边一面招权纳货。
陶渊明真个能不要，此所以高于晋宋人物。
”这首诗正刻画了诗的不同流俗的精神风貌。
他不象一般隐士那样标榜超尘出世，而是“结庐在人境”；他置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事。
原因何在？诗人意味深长地说：“心远地自偏”。
心静，境自静。
无求名求利之心，即使身居闹市，也宛如在山。
这深刻的道理被诗人平淡地说出，亲切感人。
诗歌巧妙地运用了象征手法。
“鸟倦飞而知还”，那只在晚照中翩然归来的鸟和那个悠然见山的人，心神契合，仿佛都在这幽静的山林中找到了自己的归宿。
这首诗，尤其是诗中“采菊东篱下，悠然见南山”二句，历来被评为“静穆”、“淡远”，得到很高的称誉。
然而简单地以这种美学境界来概括陶渊明的全部创作，又是偏颇的。
因为事实上，陶渊明诗文中，表现焦虑乃至愤激的情绪，还是很多，其浓烈几乎超过同时代所有的诗人。
但也正因为焦虑，他才寻求静穆。
正像我在开头就说的，这是在新的困境与背谬中所寻得的理念和诗意上的完美的生命形态。
也许，我们能够在某个时刻，实际体验它所传达的美感，进入一个纯然平和的、忘却人生所有困扰的状态，但这绝不可能成为任何人（包括陶渊明）的全部人生。
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