3-6岁学习指南 北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(语言)
3-6岁学习指南+北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则（社会）
3-6岁学习指南+北京市《幼⼉园教育指导纲要》实施细则（社会）《幼⼉园教育指导纲要》实施细则（社会）⽬标⼩班3-4岁中班4-5岁⼤班5-6岁年龄特点3-4岁幼⼉开始具有最初步的对社会规贝V、⾏为规范的认识，能做最直接、简单的道德判断。
喜欢与⼈交往，有了与其他⼩朋友⼀起活动的愿望。
对⽗母有着很强烈的情感依恋，对经常接触的⼈也能形成亲近的情感。
他们的⾃我意识开始出现，能区分“你”、“我”、“他”，但不会区分⾃⼰和他⼈呢的需求。
冋时，他们的情感、⾏为的冲动性强，⾃制⼒差，往往不能与⼈友好合作，常发⽣纠纷，需要成⼈的帮助和指导。
幼⼉喜欢模仿，模仿是幼⼉社会学习的重要⽅式。
幼⼉社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围⼈的交往过程中逐步实现的。
必须经过体验、内化幼⼉的社会认知和社会性⾏为才能真正形成。
4-5岁幼⼉的社会认知能⼒明显提⾼，有意⾏为开始发展，懂得更多的社会规则、⾏为规范。
能关⼼他⼈的情感反应，出现最初步的关⼼、同情反应，友好、助⼈、合作⾏为明显增多。
在⾃我意识⽅⾯，他们开始能体验到⾃⼰的内在⼼理活动、情绪情感和⾏为反应，能以他⼈的要求调控⾃⼰的⾏为，⾃制能⼒开始发展。
幼⼉喜欢模仿，模仿是幼⼉社会学习的重要⽅式。
幼⼉社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围⼈的交往过程中逐步实现的。
必须经过体验、内化，幼⼉的社会认知和社会性⾏为才能真正形成。
5-6岁幼⼉能形成初步的品德⾏为，发展起⾏为的内在调控系统，并且在冋伴交往中实践、练习着各种积极的交往⽅式，运⽤、掌握着被社会和他⼈许可的社会⾏为，发展着社会交往能⼒与适应能⼒。
同时，他们能进⼀步意识到并开始理解他⼈有不同于⾃⼰的情感、需要、重视成⼈、同伴对⾃⼰的评价，希望被同伴群体接纳，并开始⾃觉、有意地控制⾃⼰的情绪和⾏为。
幼⼉喜欢模仿，模仿是幼⼉社会学习的重要⽅式。
幼⼉社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围⼈的交往过程中逐步实现的。
必须经过体验、内化，幼⼉的社会认知和社会性⾏为才能真正形成。
幼儿园贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》实施方案
幼儿园贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》实施方案根据XX县教育局关于做好《深化实施<3-6岁儿童学习与发展指南>实验工作方案》（XX教综[2021]50号）文件精神，为进一步做好学习、贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》实验工作，不断提升3－6岁儿童的教养水平，营造全社会关注、重视、支持3－6岁儿童学习与发展的良好氛围，现结合我园实际，制定实施方案如下：一、指导思想深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的文件精神，以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导，引领广大幼儿教师和家长了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量。
二、实施目标1.营造学习实施《指南》的氛围，做好对《指南》的宣传、学习与普及工作，使全社会都了解贯彻《指南》的重要意义与深远影响。
2.学习贯彻落实《指南》精神，加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化，提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量具有积极的促进作用。
3.通过一系列活动的开展，认真学习与解读《指南》的丰富内涵，了解幼儿学习与发展的基本规律和特点；建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
4.掌握《指南》的精神实质，做好家园联系工作，让家长也参与到学习《指南》的队伍中来，自觉践行《指南》，并运用《指南》检验教育效果，形成一个教育内部与外部共同关注和相互配合落实的环境。
三、实施过程1.自我学习。
要求全体保教人员自学《指南》，在通读、精读、研读的基础上，对照《指南》进行反思调整。
2.开展“园本培训”活动。
以教研组、年级组为单位，针对学习贯彻时遇到的困惑，有选择有目的地展开园本培训。
3.分层次培训。
(最新整理)附录：《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
2021/7/26
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《幼儿园教育指导纲要（试 行）》和《3-6岁儿童学习 与发展指南》解读
一、《纲要》背景：全国第八次 基础教育改革背景下，在政府领导 下，中、小、幼（0-18岁）整体性 的行动，幼教改革是我国基础教育 课程改革重要组成部分。
二、颁布时间： 2001年7月，教育部 颁发了《幼儿园教育指导纲要（试 行）》。
“指南”：如字面所示即指向南方的意 思。被引申为“指导”“导向”，比喻 “辨别正确方向的依据”。
“标准”：一般被定义为衡量事物的 依据或准则；
可供同类事物比较核对的事物；榜样、 规范等。
“指南”与“标准”两概念的内涵区 别，给用“指南”或“标准”命名的事 物会带来完全不同的本质属性。
2021/7/26
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习 特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查 研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标 与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习 与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6 岁儿童学习与发展水平的合理期望。
2021/7/ห้องสมุดไป่ตู้6
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为什么叫“指南”而不叫“标准”
过去 课堂 教材
单科
2021/7/26
现在 一日活动 生活 交叉与融 合
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学习方式的导向
强调自主、探究、动手，培养学生搜集 和处理信息的能力，获取新知的能力、 分析解决问题的能力、合作交流的
让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与 未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一 种乐趣、享受，从而培养学习责任感、 养成终身学习的愿望。
教育经济学：教育阶段越低，教育的社会效益越 高
教育公平、社会公平：教育公平是社会公平的起 点，而学前教育则是起点上的原点
岁学习指南北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则科学
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（科学）软硬、粗糙、光滑、滚、转、停等）及人们对物体的作用方式（如推、拉等）。
3.、引导幼儿初步知道常见生活用品的用途及与人的关系。
4、引导幼儿初步感知沙、水的特性，体验事物特征，如多少等简单的量的特征。
料等）和工具（剪刀、尺子、漏斗、筛子、各种容器等）进行简单的尝试和探索。
3、引导幼儿能认识较多的和常见的科技生活用品（微波炉、榨汁机、录音机、洗衣机、空调等），并能初步知道这些用品对人们生活的作用。
4、引导幼儿感知磁铁、石头、泥土、空气等的特性及颜色的变化、物体的溶解和沉浮等现象，并能根据某些现象进行初步的猜想。
5、引导幼儿运用比较的方法进行科学活动，感受比较的过称和结果，获得初步的比较能力。
极思考与尝试。
2、设置情境和提供机会，支持、鼓励幼儿提出问题、积极猜想、收集信息、尝试实验和解决问题。
3、在日常生活中，鼓励幼儿通过连续观察、探究事物变化的简单原因和规律，尝试学习简单的推理，发展思维能力。
4、利用生活中各种机会引导幼儿了解风、电、水、太阳等对人的益处和危害，初步体会事物的两面性。
5、在各种活动中，支持、鼓励幼儿感知和主动探索可接触的简单的物理现象，喜欢玩声、光、电、磁、颜色变化、物体沉浮等的游戏，体会周围事物、现象的特点和变化规律，发现事物之间的关系。
6、鼓励幼儿仔细观察物体的相同点、不同点、结构及发生的变化，进行记录。
7、在生活和各种活动中，引导幼儿学习使用常用工具（如订书器、打孔器、曲别针、涂胶器、小锤子等），体会人的聪明与智慧，并能积极地进行大胆想象。
8、引导幼儿认识常见科技生活用品（vcd机、cd机、烤箱、电脑等），初步知道其功能及用途，能对简单的用品进行操作，并能初步理解科技给人们生活带来的趣。
儿通过感知、操作比较2-3个物体间常见量（如大小、长短、厚薄等）的差别。
4、提供成双成对的物体，帮助幼儿通过操作摆弄体验物体的对应关系。
5、在日常生活与游戏活动中，利用环境和提供丰富的材料，引导幼儿用对应的方法体会物体数量的多或少（4个物体以内）。
3-6岁学习指南幼儿教育培训指导纲要实施细则
3-6岁学习指南幼儿教育培训指导纲要实施细则1. 引言本文档旨在为3-6岁幼儿的研究指南提供实施细则。
通过以下步骤，教育培训机构和家长能够有效地引导幼儿的研究和发展。
2. 制定研究目标在幼儿的教育培训过程中，制定明确的研究目标是非常重要的。
研究目标应基于幼儿的能力水平和兴趣。
教育培训机构和家长应协调合作，确保研究目标的制定与幼儿发展的需求相适应。
3. 确定研究内容针对不同年龄段的幼儿，确定适合他们发展的研究内容和教材。
内容应涵盖语言、数学、科学、艺术等各个方面，以全面培养幼儿的能力。
4. 设计教学活动设计针对幼儿的教学活动，以激发他们的研究兴趣和积极参与。
教学活动应寓教于乐，注重互动和合作，帮助幼儿建立自信和培养团队合作精神。
5. 营造研究环境为幼儿提供良好的研究环境，包括安全、舒适和富有创造力的空间。
教育培训机构和家长应共同努力，创造积极的研究氛围，激发幼儿的好奇心和探索精神。
6. 评估和反馈定期评估幼儿的研究成果，并及时提供针对性的反馈。
评估方法可以包括观察、记录、测试等多种形式，以确保幼儿的研究进展和发展需求得到有效地监测和支持。
7. 家校合作教育培训机构和家长应建立积极的家校合作关系。
通过定期沟通和互动，共同关注幼儿的研究和发展情况。
家长的支持和配合对于幼儿的研究起着至关重要的作用。
8. 结论本文档提供了3-6岁学习指南幼儿教育培训的实施细则。
教育培训机构和家长应参照该细则，积极引导幼儿的学习与发展，并不断改进和完善教育培训措施，为幼儿的成长提供有力的支持。
《3—6儿童学习与发展指南》语言领域要点解读
《3—6儿童学习与发展指南》语言领域要点解读实验幼儿园连玉容各位老师：大家上午好！我是实验幼儿园连玉容老师，今天由我和大家解读《3—6儿童学习与发展指南》语言领域的要点，我也是和大家一样，也在认真的学习指南和纲要，2013年，《指南》和《纲要》的颁布在我们幼教界可谓是大事一桩，全国上下都在学习《指南》和《纲要》，从省里到南平市再到我们武夷山市，每一位幼儿园老师都必须认认真真的学习，好，那么今天我就和大家一起来学习。
《规程》颁布实施---- 更新观念指导广大幼儿园教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。
《纲要》颁布实施，指导实践《纲要》具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、目标、实践范围与要求。
一、每个领域都按照同样的结构来表达：1、领域说明：开始部分简要说明该领域对幼儿学习与发展的基本价值，教育要点和特别注意事项。
2、子领域：领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。
3、子领域学习与发展目标：应该并可能达到的发展结果和期望4、各年龄阶段的典型特征：大人应该知道什么，能做些什么5、教育建议：列举一些方式方法，如何更好的促进幼儿学习与发展的教育建议。
二、《幼儿园教育指导纲要》语言领域的目标乐于与人交谈，讲话有礼貌（交往态度）注意倾听对方的讲话，能理解日常用语（语言理解能力）能清楚的说出自己想说的事（语言表达能力）喜欢听故事、看图书（阅读能力）能听懂和会说普通话（表达与理解能力）三、幼儿园语言教育的核心价值1、语言是我们交流和交往的工具，要让幼儿通过语言的学习，成为愿交流、会交流。
具有交流能力的人。
2、语言交流能力包括哪些？3、人们用语言与人交流有两种基本的方式借助口语进行交流听的能力——理解能力说的能力——表达的能力借助书面语言进行交流读的能力——前阅读能力书的能力——前书写能力四、幼儿如何学习语言的？幼儿语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。
单靠教师的“教”是难以掌握的。
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
第四部分教育评价
围绕幼儿园的教育评价， 提出了评价的发展性、合作 型、标准的多元性以及在评 价方法上强调多角度、多主 体、多方法、重过程、重差 异、重质性研究的原则。
五《幼儿园教育指导纲要
（试行）》的理念
1. 终身教育的理念
《纲要》各领域的目标、内容和要求、指导要
点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终
课程政策的导向
建立国家、地方、学校三级课程管理体
系，增强课程对地方、对学校的适应性 园本课程：充分利用当地社区和学校的 课程资源而开发的符合幼儿园实际、可 供幼儿选择的课程。
课程结构导向：
整合：将分开的部分
过去
课堂 教材
现在
一日活动 生活
有机地结合在一起， 构成整体 整合课程：将课程的 各个部分有机地结合 在一起，形成整体。
以主题活动形式为主要形式
案例:同题异构主题活动《可爱的动物》 体现开放的精神、整合的理念 专业意识:课程意识、整合意识、资源意识 专业能力：选择与创造的能力、预设与生 成的能力、反思与调整的能力
主题背景下的集体教学活动
案例：《水果-香蕉》课前-课中-课后
领域课程模式：（观摩教学）
一、学科特点：学科核心意义的内容 二、幼儿学习特点：选符合儿童年龄特点 的内容，即与原有经验联系，又有新的 挑战 案例：语言活动《放风筝》；美术活动 《蝴蝶飞飞》；数学活动《气球》
《指南》采用五领域架构主要原因
基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最 基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的 最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的 学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知 的、语言的、美感与表现等方面的发展。 与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结 构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践 层面的混乱。 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的 经验。
《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读
• 一百种倾听、惊奇、爱的方式。
• 一百种歌唱与了解的喜悦。 • 一百种世界等着孩子们去创造，
• 一百种世界等着孩子们去梦想。
• 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。
• 学校和文化把脑袋与身体分开。
• 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去 做。 • 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， • 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 • 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， • 而一百种当中，他们偷走了九十九种。
幼儿语言发展对全面发展的意义
认知发展水平决定 语言发展水平。 参与社会交往活动 促进语言形成
巩固幼儿初步形 成 的概念 指导并参与认 知加工过程
语言 发展
认知 发展
促进幼儿创造 性思维的发展
1 发展对外部世界、 对他人和对自己的 认识 2 开展人际交往， 学习建立良性的社 会关系
社会性 发展
其他方 面发展
不同的符号系统 沟通互动， 实现人们表情达 意的功能。
陶行知的儿童观和教育观
• • • • • • 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑
瑞吉欧教育：儿童的一百种语言
• 孩子，是由一百种组成的。 • 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， • 一百种思考、游戏、说话的方式。
1．反映了《纲要》的全貌和精髓 (1)凸显语言运用能力的发展
(2)凸显支持性语言教育环境的创设
(3)凸显早期阅读、书写的教育
(4)凸显个别教育的指导 (5)凸显各领域教育的渗透
2．分解了《纲要》的语言领域目标
水平目标层次性的理解和把握
1）情感 2）倾听 3）说 4）听故事、看图书 5）能力
36岁学习指南北京市幼儿园教育指导纲要实施细则艺术
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（艺术）目标小班中班大班年龄特点1、能够感受并喜爱生活、环境和艺术中的美。
1、支扌寸、鼓励幼儿对生活中各种声音感兴趣，尝试探索身体、自然界、乐器等发出的声响，初步感知对比鲜明的声音的强弱、高低和快慢，并从中获得没得感受。
2、提供优美动听和形象鲜明的歌曲、器乐曲与舞蹈等音乐作品，引导幼儿从中获得美的感受，初步理解其内容和情感，尝试以自由律动参与欣赏，活用语言、表情、动作表达自己的感受。
3、支持、引导幼儿对周围环境中常见的、形象突出、色彩鲜明的事物感兴趣。
4、提供条件，引导幼儿从具有鲜明色彩和简单造型的生活用品、美术作品及环境景物中获得没得感受，并用语言、表情、动作表达对美好事物的亲近和喜爱。
5、为幼儿接触周围环境和生活中的美好事1、支持、鼓励幼儿在进步感知、探索和体验音乐的强弱、快慢，音调的高低和音色的变化中获得美的感受。
2、引导幼儿初步感知歌谣、歌曲和生活中的节拍与节奏，从中感受韵律美。
3、提供内容丰富的简单音乐作品，支持、鼓励幼儿体验这些作品的基本情绪和情感，并尝试用自己喜欢的方式（如语言、绘画、动作表演等）表达对音乐的感受，初步感知音乐的开始、结束、前奏和二拍子与二拍子的不同。
4、支持、鼓励幼儿主动寻找和发现周围环境、生活中感兴趣的事物。
5、支持、引导幼儿从生活用品、环境布置、节日装饰及四季景色中获得美的感受，并表1、提供形式多样的音乐作品，引导幼儿通过欣赏辨别音乐中重复、对比及变化明显的乐句或乐段，从中获得美的感受。
2、鼓励幼儿通过体验，感知与发现差异明显乐曲的不冋，如进行曲、摇篮曲、舞曲，从中获得美的感受。
3、通过有趣的游戏引导幼儿模仿、记忆节奏短句和旋律短句，从中体验节奏美和旋律美。
4、激发幼儿对观看舞蹈的兴趣，从明显的服装、动作中理解舞蹈所表达的含义，获得美感体验。
5、支持、鼓励幼儿主动寻找和观察周围环境和生活中美好事物，不断丰富美的体验，大胆地用自己喜欢的方式表达感受，并对事6、提供题材接近儿童日常生活的美术作品，引导幼儿认识作品所表现的事物，感受作品的美感特点，初步了解表现的方法。
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
创设环境进行教育”。使各领域综合地
\统整地呈现在幼儿的生活与各种活动
中.
目标的确定
明确该领域的教育重点、主要的价值取向；
目标的表述较多使用了——
体验、感受、喜欢、乐意、 感兴趣、有好奇心…… 突出对情感、兴趣、态度、个性的关注；
着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）
例 1： 健康（自我保护） ……在集体生活中情绪安定、愉快； 喜欢参加体育活动，…… 语言（表达能力） 乐意与人交谈，…… 喜欢听故事、看图书； 社会：（社会能力） 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分 享，有同情心；
社会：
为每个幼儿提供表现自己 长处和获得成功的机会，增强 其自尊心和自信心；
提供自由活动的机会，支 持幼儿自主选择、计划活动， 鼓励他们通过多方面的努力解 决问题，……；
科学：
……，让每个幼儿都有机会参与尝试， 支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见， 学会尊重别人的观点和经验； ……，用多种方式表现、交流、分享探 索的过程和结果；
阐明了幼儿的现实生活本身对幼
儿成长的重要性，而不仅仅是未
来生活的准备；（独立的人，肯
定幼儿的兴趣、需要、游戏具有
独立的而非从属的价值，现实生 活本身对幼儿成长的重要性--幸 福的童年）
3.科学的幼儿教育的理念
目标方面：把情感作为幼儿认知发展 的推动力，同时也引导幼儿认知的情感 化；
快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生 更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材
例 3： 健康：
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要， 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求……，鼓励并 指导幼儿自理、自立的尝试；
3-6岁学习指南+北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(科学)
提出问题、积极猜想、收集信息、尝试实 验和解决问题。
3、在日常生活中，鼓励幼儿通过连续观察、 探究事物变化的简单原因和规律，尝试学 习简单的推理，发展思维能力。
4、引导幼儿感知磁铁、石头、泥土、空气 4、利用生活中各种机会引导幼儿了解风、
等的特性及颜色的变化、物体的溶解和沉 电、水、太阳等对人的益处和危害，初步
以上物体量的差别，体会量的相对性，学
体会物体数量的多或少（4个物体以内）。 6、提供丰富的材料和环境，使幼儿通过感
5、在日常生活和游戏中，引导幼儿学习按 简单的模式（如大熊、小熊、大熊、小
习按量的差异进行10个以内物体的排序或 按某一规律排序。
知、操作进行比较、排序等数学认知活动。 熊……）进行循环排序。
更短、更轻、更重等。
2、支持、鼓励幼儿在科学活动中敢于表达 自己的真实想法与看法。
3、为幼儿学习用多种方法（实物记录、录 音、绘画、模型、照片等）对感兴趣的事 物进行记录和交流提供各种条件。
4、引导幼儿积极参加讨论和探索，培养幼 儿合作学习的意识和能力，学习用多种方
式（语言、图画、动作等）表现、交流、
gs in their b 3、能用适当方 in 法表达、交流 th 探索的过程和 ing at a time and All 结果。
1、鼓励幼儿尝试用多种方式发表自己真实 1、当幼儿对周围事物现象（动植物生长、 1、创造各种机会，鼓励幼儿大胆提出问题。 的发现、感受、探索的过程和经验等。
天气变化、物理现象等）、特征以各种表情、
ll thin 1、对周围的事 A 物、现象感兴 d 趣，有好奇心 ing at a time an 和求知欲。
1、抓住各种事宜的机会鼓励和满足幼儿喜 欢探索的需求。
(完整版)3-6岁学习指南+北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(语言)
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（语言）
相应反应。
3、是否能用简短的语言表达自己的需要。
4、是否喜欢听故事，能理解其大意。
5、是否喜欢看图书，有初步的爱护图书的意识。
经验相关的语言信息。
3、是否愿意表达自己的各种感受和想
法，喜欢提问。
4、是否喜欢听儿童文学作品，会复述故
事、续编故事，初步会仿编诗歌。
5、能否初步掌握正确的阅读方法，能持
续阅读一段时间。
问题。
3、是否有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力。
4、是否爱提问题，会针对问题进行回答。
5、是否能够创编儿歌、故事。
6、能否自主、专注地阅读，理解画面及图书内容，
并有良好的阅读习惯。
7、是否有初步的图形、符号观察和辨别能力。
8、能否会根据需要收集和使用信息。
（一）听与说
（二）阅读和书写准备。
《3-6岁儿童学习与发展指南》“语言”领域蒙台梭利教学施教指导篇
《指南》“语言”领域蒙台梭利教学施教指导篇----运用蒙台梭利教育理念解读《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部印发《3-6岁儿童学习与发展指南》，并下发通知要求贯彻落实。
指南提出，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
《指南》语言VS蒙台梭利语言教育《指南》中“语言”教育建议中提到与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言；说话注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用；尊重和接纳幼儿的说话方式；和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁等等，在蒙台梭利教室中，蒙台梭利班级的教师每天都是这样与幼儿沟通。
而“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写的兴趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备”等，这在蒙台梭利语言教学中，则通过蒙台梭利语言教具的描画、涂抹等实现，以培养孩子对于书写的兴趣，并形成对于汉语及拼音、字母的认知。
教育目标《指南》中“语言”提到，“认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯；喜欢听故事、看图书、具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
”教育建议《指南》中针对语言“教育目标”也提出了一些有实践性的教育建议，诸如，多给幼儿提供倾听和交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听，对幼儿讲话时，注意语气语调，并结合丰富的语言环境，为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，以引导他清楚地表达，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，和幼儿一起阅读，在阅读中发展幼儿的想像力和创造能力等等。
教学实践指导针对语言领域“教学建议”进行实践，“蒙台梭利语言教育”当值得借鉴。
首先，蒙台梭利说：“适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。
蒙台梭利教室班级组织形式是混龄的，混龄教育更强调尊重儿童成长步调，最大限度的遵循幼儿心理发展的规律。
混龄教学模式不仅可以发展孩子的社会交往技能，另一方面，不同发展程度、不同年龄阶段的孩子学习生活在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
《幼儿园教育纲要》和《指南》解读
单科
交叉与融 合
学习方式的导向
强调自主、探究、动手，培养学生搜集
和处理信息的能力，获取新知的能力、 分析解决问题的能力、合作交流的 让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与 未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一 种乐趣、享受，从而培养学习责任感、 养成终身学习的愿望。
课程内容的导向
适合现有水平、又有挑战性
设计集体教学活动要求
活动材料的品质要好
活动目标定位准确、清晰、可达成 过程切实可行、行之有效。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《指南》于2012年10月教育部正式颁发，用了
５年时间。 《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展 方向的指导性文件。 《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习 特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查 研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标 与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习 与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6 岁儿童学习与发展水平的合理期望。
以主题活动形式为主要形式
案例:同题异构主题活动《可爱的动物》 体现开放的精神、整合的理念 专业意识:课程意识、整合意识、资源意识 专业能力：选择与创造的能力、预设与生 成的能力、反思与调整的能力
主题背景下的集体教学活动
案例：《水果-香蕉》课前-课中-课后
领域课程模式：（观摩教学）
一、学科特点：学科核心意义的内容 二、幼儿学习特点：选符合儿童年龄特点 的内容，即与原有经验联系，又有新的 挑战 案例：语言活动《放风筝》；美术活动内容方面：吸收了建构主义和现代认知
心理学的研究成果，视知识为动态变化 的、幼儿主动建构
实施原则方面：保证幼儿的游戏、自 由和自发的活动时间 学科融合的方向：各领域有机整合，教 育贴近生活，综合化、多样化、具体化
(完整版)《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域
《3 —6岁儿童学习与发展指南》一语言领域语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力, 培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
（一）倾听与表达目标1 认真听并能听懂常用语言教育建议：1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
2.引导幼儿学会认真倾听。
如：成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
如：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。
如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。
根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
目标2 愿意讲话并能清楚地表达3~4岁4~5岁5~6岁1愿意在熟悉的人面前说1.愿意与他人交谈，喜欢 1 .愿意与他人讨论冋话，能大方地与人打招谈论自己感兴趣的话题，敢在众人面前说呼。
3-6岁学习指南+北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(科学)(可编辑修改word版)
《幼儿园教育指导纲要》实施细则（科学）推、拉等）。
3.、引导幼儿初步知道常见生活用品的用途及与人的关系。
4、引导幼儿初步感知沙、水的特性，体验事物特征，如多少等简单的量的特征。
的尝试和探索。
3、引导幼儿能认识较多的和常见的科技生活用品（微波炉、榨汁机、录音机、洗衣机、空调等），并能初步知道这些用品对人们生活的作用。
4、引导幼儿感知磁铁、石头、泥土、空气等的特性及颜色的变化、物体的溶解和沉浮等现象，并能根据某些现象进行初步的猜想。
5、引导幼儿运用比较的方法进行科学活动，感受比较的过称和结果，获得初步的比较能力。
提出问题、积极猜想、收集信息、尝试实验和解决问题。
3、在日常生活中，鼓励幼儿通过连续观察、探究事物变化的简单原因和规律，尝试学习简单的推理，发展思维能力。
4、利用生活中各种机会引导幼儿了解风、电、水、太阳等对人的益处和危害，初步体会事物的两面性。
5、在各种活动中，支持、鼓励幼儿感知和主动探索可接触的简单的物理现象，喜欢玩声、光、电、磁、颜色变化、物体沉浮等的游戏，体会周围事物、现象的特点和变化规律，发现事物之间的关系。
6、鼓励幼儿仔细观察物体的相同点、不同点、结构及发生的变化，进行记录。
7、在生活和各种活动中，引导幼儿学习使用常用工具（如订书器、打孔器、曲别针、涂胶器、小锤子等），体会人的聪明与智慧，并能积极地进行大胆想象。
8、引导幼儿认识常见科技生活用品（vcd 机、cd机、烤箱、电脑等），初步知道其功能及用途，能对简单的用品进行操作，并能初步理解科技给人们生活带来的正面与负面的影响。
9、引导幼儿连续观察生物地生长变化特点和规律，发现引发生物变化的基本条件。
10、在收集、设计和连接活动中，引导幼儿会选择所需要的工具和适当的方法。
11、引导幼儿观察生物、物体、时间的特征，建立各特征之间的联系。
3、能用适当方法表达、交流探索的过程和结果。
1、当幼儿对周围事物现象（动植物生长、天气变化、物理现象等）、特征以各种表情、身体、动作及声音表现出好奇和兴趣时，给予保护和支持。
3-6岁儿童指导纲要内容
3-6岁儿童指导纲要内容健康领域之一3-4岁，具有健康的体态，在提醒下能自然坐直、站直；情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止；具备一定的适应能力，能在较热或较冷的户外环境中活动较短时间。
4-5岁，体态健康，在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势；经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解；适应能力增强，能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。
5-6岁，拥有健康的身体形态，能经常保持正确的站、坐和行走姿势；情绪积极稳定，能恰当表达和调控情绪；适应能力良好，能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上。
语言领域之二3-4岁，喜欢听故事、看图书，能听懂短小的儿歌或故事；愿意表达自己的需要和想法，能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事；具有文明的语言习惯，与别人讲话时知道眼睛要看着对方。
4-5岁，喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听，能大体讲出所听故事的主要内容；能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，讲述比较连贯；能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。
5-6岁，专注地阅读图书，喜欢与他人讨论书中的内容，能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容；能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动；懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。
社会领域之三3-4岁，愿意和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴；想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求；在成人指导下，不争抢、不独霸玩具，与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。
4-5岁，喜欢和小朋友一起游戏，有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；能与同伴分工合作，共同完成任务，活动时能与同伴协商解决问题；知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见。
5-6岁，有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友，能与同伴友好相处，乐于分享；在群体活动中积极、快乐，关心尊重他人，能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服；理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3-6岁学习指南北京市《幼儿园教育指导纲要》实施细则(语言)《幼儿园教育指导纲要》实施细则（语言）目标小班中班大班年龄特点 3~4岁幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。
此时是他们语音发展的关键期。
这时的幼儿已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是其语句不够完整，有时出现时断时续的现象。
他们对词义的理解比较表面化和具体化。
4~5岁幼儿基本上能够发清楚大部分语音，能够听懂日常生活中的一般句子和一段话的意思。
他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。
在使用简单句的基础上，其语言逐渐连贯起来。
5~6岁幼儿在正确的教育和影响下，能够清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较复杂的句子，理解一段话的意思。
能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握表示类概念的词汇；能用语言描述事物发展的顺序，并且会有意识地组织句子，表达时运用各种语气。
1 、乐意与人交谈，讲话时自然、礼貌。
在生活中鼓励幼儿愿意用语言与别人交往，喜欢应答。
1/ 91 、鼓励幼儿主动运用语言与别人交往，大胆运用词汇，体验语言交流对自己的意义。
引导幼儿会发起谈话，鼓励幼儿自然、有礼貌地与人交流，能大胆地运用各种语言表达方式（各种句式、语气等）清楚并连贯地表述自己的想法、做法2、引导幼儿在交流过程中学会有礼貌地与人交谈。
和愿望。
2、有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力。
1 、引导幼儿能够注意倾听他人讲话。
2、帮助幼儿听懂日常生活用语，并能做出相应反应。
1 、引导幼儿注意倾听和理解日常生活用语、成人要求、儿童文学作品以及与其生活经验相关的语言信息。
2、引导幼儿知道能从图书、电视、电脑、广播、口头交谈等多种途径得到信息，从中获得知识和感受快乐。
引导幼儿能有意识地注意倾听，能听懂所接受语言（同伴的、成人的、媒体的），理解对话和儿童文学作品的主要意思。
3、敢于当众讲话，能清楚地进行自我表达。
引导幼儿用语言和非语言方式（如动作、表情等）表达自己的需要。
1 、鼓励幼儿愿意表达自己的各种感受和想法，喜欢提问，积极回答问题。
2、创造机会鼓励幼儿敢于在人多的场合下自然、大方地讲话。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1 、鼓励幼儿愿意当众表达，表达时自然、从容、自信。
2、引导幼儿能围绕一个话题进行讨论，鼓励幼儿主动发现问题，提出问题，积极回答问题，并做到轮流发言，理解并尊重别人的观点。
3、帮助幼儿在充分感知的前提下，能够初步整理已有感知经验，发现事物的简单规律，并用语言表达出来。
4、喜欢听故事、看图书，理解其中的内容，并有初步的前阅读和前书写能力 1 、用适当的方式吸引幼儿喜欢听故事、儿歌，理解其大意。
引导愿意跟读儿歌，复述故事的一部分或短小的故事。
2、吸引幼儿喜欢和成人一起看图书，并愿意自己看熟悉的、感兴趣的图画书。
3、引导幼儿一页一页地翻看图画书；鼓励幼儿发现、指认、讲述画面中感兴趣的人或物。
4、萌发幼儿爱护图书的意识，初步学习收放图书。
5、在日常生活和多种活动（绘画、涂色等）中，鼓励幼儿学习正确的握笔方法。
1 、吸引幼儿喜欢读图书，从阅读活动中体验到快乐，愿意与别人交流自己的感受。
2、引导幼儿能从前至后有顺序地阅读，认真观察和理解画面内容，了解故事的情节线索。
3/ 9认识页码。
3、引导幼儿喜欢听儿童文学作品，会复述故事、续编故事；学习和仿编诗歌。
4、引导幼儿学会有序地收放图书，知道爱惜图书。
5、在绘画、操作等活动中，提高幼儿对笔的控制能力，坐姿正确。
6、引导幼儿认识自己的名字。
1 、引导幼儿专心阅读，能想象、理解画面内容，并能用语言讲述画面内容和故事情节，会用多种活动（如绘画、手工制作、表演等）表达对作品的体验和理解。
2、引导幼儿在阅读过程中不打扰他人，爱护图书，会修补图书。
3、引导幼儿会讲故事，会用自己的语言复述故事，会仿编、创编诗歌和进行创造性讲述，会用多种形式（如绘画、手工制作、表演等）表现并保留自己的作品。
4、引导幼儿喜欢阅读各类能理解的图书及其他图文信息（如标签、海报、照片等），能利用图书、电脑、口语交谈等多种途径，发现与学习内容或感兴趣事物相关的信息，学习初步收集和使用信息。
5、引导幼儿有认识标记、符号、文字的兴趣和愿望，培养幼儿对图形、符号的观察和辨别能力；能尝试用图示、符号、辅助材料及其他方式简单记录日常生活的经验，并用相应的语言讲述。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 6、引导幼儿有书写文字的兴趣和愿望，能用正确的笔顺书写自己的名字，知道书写和阅读时的顺序是从上到下、从左到右。
7、通过多种活动（如绘画、制作、缝纫、编织等）发展幼儿精细动作，帮助幼儿逐渐增强手对笔的控制能力，学习正确使用铅笔。
5、学习和运用普通话。
引导幼儿逐步学说普通话。
在日常生活和活动中鼓励幼儿正确运用普通话。
在日常生活和活动中积极、熟练运用普通话。
幼儿发展评价要点 1 、是否有表达和交流的愿望，并从交往中感受到快乐。
2、是否能听懂日常生活用语，并能做出1 、是否主动运用语言与别人交往，并在语言交往中感受到快乐。
2、是否能够注意倾听和理解与自己生活1 、能否自然、礼貌地与人交谈。
2、能否主动运用不同形式的语言进行交流和解决相应反应。
3、是否能用简短的语言表达自己的需要。
4、是否喜欢听故事，能理解其大意。
5、是否喜欢看图书，有初步的爱护图书的意识。
经验相关的语言信息。
3、是否愿意表达自己的各种感受和想法，喜欢提问。
5/ 94、是否喜欢听儿童文学作品，会复述故事、续编故事，初步会仿编诗歌。
5、能否初步掌握正确的阅读方法，能持续阅读一段时间。
问题。
3、是否有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力。
4、是否爱提问题，会针对问题进行回答。
5、是否能够创编儿歌、故事。
6、能否自主、专注地阅读，理解画面及图书内容，并有良好的阅读习惯。
7、是否有初步的图形、符号观察和辨别能力。
8、能否会根据需要收集和使用信息。
（一）听与说目标 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁 1．认真听并能1．别人对自己说话时能注意听并做出回应。
1．在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
1．在集体中能注意听老师或其他人讲话。
听懂常用语言 2．能听懂日常会话。
2. 能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。
3. 少数民族幼儿能基本听懂普通话。
2. 听不懂或有疑问时能主动提问。
3．能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
2．愿意讲话并能清楚地表达 1．愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 2．愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。
3．能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。
1．愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。
2．基本会说普通话的日常会话。
少数民族聚居地区幼儿愿意学说普通话。
3．能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情。
4．讲述比较连贯。
1．愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。
2．会说普通话，发音正确、清晰。
少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常简单会话。
3．能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
4．讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。
3．具有文明的语言习惯 1．与别人讲话时知道眼睛要看着对方。
2．说话自然，声音大小适中。
3. 能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。
1．别人对自己讲话时能回应。
2．能根据场合调节自己说话声音的大小。
3．能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。
1. 别人讲话时能积极主动地回应。
2. 能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。
7/ 93. 懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。
4. 能依据所处情境使用恰当的语言。
如在别人悲伤时会用恰当的语言表示安慰。
（二）阅读和书写准备目标 3~4 岁 4~5 岁 5~6 岁1．喜欢听故事，看图书 1．经常主动要求成人讲故事、读图书。
2．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。
3．爱护图书，不乱撕乱扔。
1．经常反复看自己喜欢的图书。
2．喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。
3．对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。
1. 经常专注地阅读图书。
2. 喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。
3. 在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。
2．具有初步的阅读理解能力 1．能听懂短小的儿歌或故事。
2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。
3. 能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。
1. 能大体讲出所听故事的主要内容。
2. 能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
3 能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 会作品所表达的情绪情感。
1. 能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
2. 能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。
3. 对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
4. 能初步感受文学语言的美。
3．具有书面表达的愿望和初步技能 1．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。
2．尝试正确握笔。
1．愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。
2．在成人提醒下，写写画画时姿势正确。
1．愿意用图画和符号表现事物或故事。
2．会正确地写自己的名字。
3．写写画画时姿势正确。
9/ 9。