初中语文创新性成果作业

初中语文创新性成果作业

赵国华

新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。鉴赏诗歌实际就是对诗歌意象和意境的感悟，好的诗作总能在听觉、视觉中最大限度的调动读者的想象，这首诗歌用的就是色彩，我也把重点放到了“以色传情”这一点上，但怎样把那么富有诗韵、诗意的意境与意象以一种流畅的途径传递给学生，还能让他们自然生成一些独有的体验，困难很大，每次上完都有一种又成就一次新的失败的感觉。

一、创新体现与价值：

1、抒情诵读。«新课标» 提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。因此，这也是本诗教学的重点。

2、品味诗句，感受意境。这一目标的制定是根据新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”。

3、了解作者的情感境界。新课标要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这样才能将诗的解读升华到更高的层次。囿于年龄和经历的差异，这方面的理解会成为难点。

在教学思路和理念上我遵循以下几点：

1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。

在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。

按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。

2、诵读品味法要求学生在扫清文字障碍、初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

二、生成过程

我是这样来设计的：第一步，读诗，读准、读熟、读快。第二步，请学生找出诗歌中描绘的景物、事物：黑云、城、太阳、铠甲、号角、秋色、塞土、红旗、易水、鼓、黄金台、与龙剑。第三步，诗人的思维是跳跃的，特别是李贺，他只给了我们几个特写镜头，引领学生用自己的语言把几个镜头讲出来。镜头一，敌人似黑云般兵临城下。镜头二，守军在灿烂的阳光中严阵以待。镜头三，萧瑟的秋风中号角不断，月光中战士的鲜血染红了塞土。镜头四，黑夜行军，投入战斗，霜重鼓喑，战事不利。镜头五，操持玉龙宝剑死守城池的太守。再让学生根据景物、事物的提示，把故事补充完整。第四步，这是场激烈的战斗，这是一位

悲壮的太守，诗人用了很多对比强烈的色彩，大胆用色极力渲染。穿越千年那些浓烈的色彩，依然冲击着我们的听觉、视觉。让学生找出这些对比强烈的色彩：黑色与金色，秋色与紫色，红色与霜色，黄金台与与龙剑。让学生感受这些色彩中诗人强烈的情感倾向，感受诗人独特的“以色传情”的意象。最后一步，请学生自由谈谈自己喜欢的诗句。

文字阐述：众所周知，文言文教学长期以来存在着某种尴尬，当教师努力落实语言因素时，教学往往变成了文言词句与语法章法的分析课，随之而来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫，而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学往往流于空疏浮泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑。所以文言文教学一时间令语文教师愁眉不展，成了语文教师最不愿意深究的领域，乃至于公开课、评优课极少有教师选择文言文教学。那么初中文言文到底应该教什么？怎么教？成了语文教师最大的困惑。正因为此，我立志趟进这块世袭领地，将研究的触角伸向这一死角。回顾形成初稿到终稿修改的历程，可谓用心良苦。要我说他们的异同，我认为：共同点在于都有的放矢，针对文言文教学中存在的问题，力求结合教学实践，分析了初中文言文教学的目标设置单一现象，以及对文、言关系的处理方式。区别在于初稿一开始我就从理论入手，反躬自省，重新定位文言文教学的目标，找出问题所在，然后主抓教法，从语感、朗读技巧入手，有所突破，抓住重点的同时，突破了难点，从而形成了“以朗读为利刃，以点带面，把字词的学习、内容的研讨放到传统文化的大背景下去探究”的理论，也可以说有了自己独特的解决方式。但是经过对新课标的学习，我又觉得初稿还不够完美，还有需要改进的地方，最主要的是要使我的理论“遍地开花”，还欠缺一部分案例，因而显得有点苍白。于是，在终稿中我先后补充了具有代表性的三个案例，这三个案例针对我的观点，恰到好处的诠释了我的理论，具有相辅相成的功效，可谓水乳交融，将理论、实践有机结合在一起。我想，有了这样的理论支持，一定会使语文教师受益不少，真正的活用到自己的文言文教学中，从而使学生积累一定的文言知识，习得语感，点燃学生智慧的火花，使学生在潜移默化中陶冶情操，开化心灵，在得到精神境界升华的同时接受文学遗产。我将把我的理论与实践和大家一起分享，争取在今后的文言文教学中，指导学生朗读中学习文言字词、在理解文本中接受文学遗产，朗读、积累、字词学习、内容理解有机的融合在一起，使文言文教学走出荒凉，让“春风度过玉门关”。

初中文言文：教什么？怎么教？

早在1997年，钱梦龙先生就感叹：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的时代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。”如今，新课改正遍地开花的展开新一轮的实验，但各种研究的文章似乎仍没有将触角伸向这一死角，文言文教学的课堂仍然是我行我素的一副老面孔，文言文教学成为语文老师最不愿意深究的领域，公开课、评优课，很少有教师选择文言文教学。即使讲了，也是预习课，读读课文，初步翻译，甚至事先布置，看上去挺融洽，其实作假成分居多。说到底就是应付，所谓的赏析也是旧话重提，千篇一律，毫无新意，完全围绕中考，死记硬背，强迫性教学，学生手拿一本中考直通车，如获至宝，死拼到底，语文教师如释重负。可是我不想穿新鞋走老路，面对新课标，文言文究竟应该教什么?怎么教？带着这样的困惑，我参加了这次培训，希望从中找到解决问题的途径。为此，我认真听了专家讲座，研究了典型案例，果然发现了新内涵。要想教学生学好文言文，既要做到字字落实，特别是重点词句，又要做到有理解、有感悟，这一点