钱理群文本解读比较分析法的主要特征及实践运用
语文课程教学语境下的文本细读——以孙绍振、钱理群、韩军的解读为例
周 ㊁ 韩军的解读为例
摘㊀要: 在中学语文教学中 , 阅读教学具有举足轻重 的 地 位 . 阅 读 教 学 是 教 师 ㊁ 学 生㊁ 文 本 之 间 的 多 重 对 话, 在培养学生的 审美情趣和提高学生的语文素养方面发挥着重要的作用 . 文 本 解 读 既 是 语 文 教 师 进 行 教 学 设 计 和 教 学 实 施 的 前 提 , 也是学生 必须要掌握的学习要求 . 而文本细读则是解读文本的再细 化 原 则 及 方 法 , 同 时 也 是 一 种 分 析 的 能 力.当 然 并 不 是 所 有 的 文 本 都适合进行细读 , 以语文课程情景下的文本为例 , 也不 是 全 部 适 合 细 读 , 议 论㊁ 说 明㊁ 应 用 类 的 文 本 就 不 适 合 细 读.所 以 我 们 限 定这里所说的 文本 特指文学文本 . 把文本细读的方法引入中学语文阅读教学中 , 把它作为一种阅读方法, 可以使师生以多元 的姿态走进文本理解文本语言 , 从而提高学生的语文素养 . 关键词 : 语文 ; 教学 ; 课程 一 ㊁现阶段语文课程教学语境下文本解读所存在的问题 在当前中学语文教学文本解读的进 程 中 , 依然存在解读 观念政治化 ㊁ 解读套路化以及解读思 维 一 元 化 等 问 题 . 大 部 分人仍旧停留在 欣赏 层面 , 无论是理 论 还 是 方 法 上 都 处 于 一个模糊的状态 , 不管 是 学 生 还 是 教 师, 常常是只能感受到 文本的美 , 却说不出其中的价值 . ( 一 )解读观念政治化 文本解读观念政 治 化 是 指 教 师 们 习 惯 于 用 政 治 的 眼 光 来对待文 本 , 以 当 前 主 流 价 值 观 来 解 读 作 品.以 中 学 课 文 « 我的叔叔于勒 » 为例, 以 阶 级 立 场 来 进 行 解 读, 把人性中势 利与金钱至上的成分全归结于资本主义 的 弊 端 , 便是限于观 念过于政治化的 观 念 上 . 针 对 这 类 课 文 , 除 了 从 社 会㊁ 政治 的角度进行解读外 , 应允许教师和学生根 据 自 己 的 生 活 经 验 和思想认识 , 进行个 性 化 的 解 读 , 不要让语文课成为政治宣 传课 , 正是这些问题让学生们厌烦本应有 人 情 味 文 化 味 的 语 文课 . ( 二 )文本解读套路化 对于传统 语 文 教 育 , 它使教育双方都用同一个模式思 维㊁ 同一套语言来生 搬 硬 套 , 这样长此以往使得在这种习惯 下教育而成的学生 只 会 说 空 话 套 话 . 对 文 本 的 解 读 往 往 都 是一模一样的答案 , 而缺少了本应具 备 的 多 样 性 . 以 朱 自 清 的« 荷塘月色 » 为例 , 不 论 是 学 生 还 是 老 师 都 解 读 为: 在特定 历史环境下 , 知识分 子 表 现 出 的 彷 惶 与 软 弱 , 这种解读过于 形式化 , 导致这种问题的原因在于人们忽 略 了 对 文 本 中 的 部 分内容的关注 , 造成对文本的解读出 现 误 差 . 以 文 章 的 第 一 句话为例 , 这几天颇不宁静 , 人们更 多 地 关 注 颇 不 宁 静 , 而忽略了 这几天 , 如 果 文 章 的 主 旨 真 是 指 向 政 治 苦 闷, 那 么就不应该写这几天 , 而是应该根据大屠 杀 与 写 作 时 间 之 间 的这段时间差 , 写成 这几个月里颇不 平 静 . 通 过 仔 细 研 读 文本内容 , 能够使人从情感 ㊁ 态度上有 所 收 获 , 而不再仅仅停 留在 作者忧国忧民 这种套路化的解 读 上 , 能够对文本形成 自己独特的见解 . ( 三 )文本解读一元化 文本 解 读 一 元 化, 主 要 指 教 师 形 成 思 维 定 式, 针对不同 形式的文本 , 按照 固 定 的 文 本 解 读 模 式 进 行 解 读 . 以 « 我的 叔叔于勒 » 为例 , 通常教师都解读为 批 判 资 产 阶 级 的 虚 荣 与 , 金钱至上 . 而讲到 朱 自 清 的 « 荷 塘 月 色» 也就只有一种政 治功利价值的思路 . 其实 , 不同教师和 学 生 都 有 自 己 各 自 不 同的人生阅历 , 知识 的 积 累 和 喜 好 有 所 不 同 , 对于同一事物 的看法可能存在差异 , 甚至是相反 , 从这个角度来说, 文本不 应只有一种解读模 式 , 也 不 应 只 有 一 种 正 确 的 解 读 内 容, 一 元化只会禁锢学生与教师的思想 , 无法真 正 意 义 上 理 解 教 学 中的文本内涵 . 二 ㊁名家微观文本解读概述 很多学者名家都致力于中学语文教 育 , 他们认为高校从 事这方面研究的学者不应脱离教学实践 , 而是应从空洞的理 论研究中投入到语文教学实践中去 , 解决 语 文 教 学 中 的 实 际 问题 , 提升语文教学的质量 . 这些学者 名 家 看 到 了 当 前 语 文 教学中存在的问题 , 积 极 将 研 究 成 果 应 用 到 语 文 教 学 中, 并 身体力行地为教师进行示范解读 , 为教师 解 读 教 材 提 供 了 新 角度 ㊁ 新方向 , 具有极高的借鉴作用 . 在 众 多 学 者 当 中 , 孙绍 振㊁ 钱理群两位学者 长 期 关 注 中 学 语 文 教 育 , 从自身专业出 发, 对中学语 文 教 材 的 文 本 解 读 提 供 了 诸 多 理 论 方 法 和 建 议 . 因此 , 通过对其 二 人 文 本 解 读 观 的 研 究 进 行 梳 理 , 概括 其文本解读的要点 , 从而形成文本解 读 的 方 法 与 策 略 . 有 了 学者的理论概述再结 合 一 线 教 师 韩 军 在 实 际 教 学 中 对 于 文 本细读方法的运用 , 为我们从事语文文本 的 解 读 提 供 优 秀 的 解读方法与借鉴 . ( 一 )孙绍振文本解读概述 , 从« 文学性讲演录 » 到« 名作细读 » 孙绍振先生将其理论 重心集中于文本的细读 . 细读则强调 方 法 , 而还原法就是孙 先生文学理论中最重要的一个文本解读 方 法 , 它强调阅读与 欣赏要从研究矛盾入手 . 所谓分析就 是 要 把 原 本 统 一 的 对 象加以剖析 , 根本就 不 应 该 从 统 一 性 出 发 , 而是应该从差异 性, 或者矛盾性出 发 . 孙 绍 振 先 生 的 还 原 法 核 心 是 将 文 本 中表现的事物恢复到它本来的样子 , 把它 的 原 生 状 态 还 原 出来 , 从而揭示事物的矛盾 . 以« 文学性讲演录 » 中提到的武松 打 虎 为 例 , 打虎的过程 是假定的 , 而武松从喝醉到上山再到打虎 的 心 理 过 程 却 是 真 实的 , 他从开始的不 相 信 他 人 到 为 面 子 所 累 , 再到上山时的 麻痹大意 , 以及遇到 老 虎 时 的 惊 慌 失 措 , 这英雄的业绩是超 人的 , 但他的心理活动过程却完全是 凡 人 的 . 孙 绍 振 先 生 在 这里用还原法既还原了自然情况下打虎 的 真 实 场 景 , 真实体 现武松这一人物的个性 , 从而使我们深刻 理 解 了 武 松 打 虎 文 本中的真实成分 和 虚 构 成 分 . 因 此 孙 绍 振 先 生 强 调 : 艺 术 允许是假定 的 , 不 一 定 真 实.有 假 定, 有 想 象, 才 有 魅 力, 才 能动人 . 所 以 艺 术 不 一 定 是 真 实 的 , 真 中 有 假, 假 中 有 真. 如果我们不懂假定 性 , 硬 是 说 着 打 虎 的 过 程 不 真 实, 那我们 一定也就不懂艺术 . 除 了 对 故 事 场 景 以 及 人 物 性 格 的 还 原 外, 物象的形态功能 , 人物的情感状态同样也可以通过还原 法来进行文本的解读 . 这个方法既容 易 运 用 又 行 之 有 效 , 不 论是在文本学习 ㊁ 教学中 , 都有很大的借鉴作用 . ( 二 )钱理群文本解读概述 钱理群先生是著 名 的 文 学 研 究 专 家 , 他曾经为« 语文学 习» 中的 名作重读 栏目撰写文章 , 并在专栏中发表文章, 研 究和解读中学语文教材中的经典文本 , 为青年语文教师提供
钱理群解读语文
钱理群解读语文一、语文的性质和任务语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
钱理群（以下简称“钱”）：这里提出的是一个非常复杂的问题。
首先，我们要弄清楚语文的性质。
语文既是工具，又是文化。
作为工具，它是我们表达思想、交流感情的工具；作为文化，它是我们民族的精神、文化的载体。
这两方面合起来，就是语文的基本特点。
二、语文素养语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
钱：语文素养包括语言积累、语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
这些方面是相互关联、相互影响的。
三、语文教育的基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程钱：这些理念是相互关联的，不能孤立地看待。
全面提高学生的语文素养是目标，正确把握语文教育的特点是基础，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是方法，努力建设开放而有活力的语文课程是保障。
四、语文教学建议（一）引导学生积累丰富的语言材料（二）培养学生的语感能力（三）培养学生的识字写字能力（四）培养学生的阅读能力（五）培养学生的写作能力（六）培养学生的口语交际能力（七）培养学生的思维能力（八）培养学生的文化素养钱：这些建议是针对不同方面的具体指导，每一点都很重要。
引导学生积累语言材料是基础，培养学生的语感能力是关键，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、思维能力、文化素养等方面的培养也不能忽视。
同时，这些能力的培养也需要相互渗透，相辅相成。
现代文学批评与研究方法
现代文学批评与研究方法现代文学批评与研究方法是指对当代文学作品进行分析、解读和评价的一套方法和理论体系。
它不仅关注文本本身的形式、风格和内容，还注重从历史、社会和文化等多个角度出发，对文学作品进行深入研究和批评。
在现代文学批评与研究方法中，主要包括文本分析、历史批评、意义解读以及比较研究等多种方法。
一、文本分析文本分析是现代文学批评与研究的基础方法之一。
通过对文学作品中词汇、语法、结构等方面的分析，可以揭示出作品的内在特点和内在规律。
在文本分析中，可以从句法、修辞、意象等多个角度出发，探讨文本的语言特色、表达手法以及主题思想等方面的内容。
二、历史批评历史批评是研究文学作品与历史关系的一种方法。
通过对文学作品所处的历史背景、时代氛围以及作者的生平和思想背景等进行深入了解，可以更好地理解和解读作品的内涵。
历史批评关注文学作品与历史事件、社会风貌的相互关系，帮助我们更好地把握作品的意义和价值所在。
三、意义解读意义解读是分析文学作品的重要方法之一。
通过对作品中的主题、象征、隐喻等进行解读，可以揭示出作品隐藏的思想、情感以及文化内涵。
在意义解读中，需要通过细致入微的分析，挖掘出作品所传达的深层含义，理解作者的意图和观点。
四、比较研究比较研究是对文学作品进行跨文化、跨时空比较的一种方法。
通过将不同国家、不同时代的文学作品进行对比，可以发现不同文化和时代的共通之处和差异之处，从而更全面地了解和评价文学作品。
比较研究可以帮助我们拓宽视野，加深对文学作品的认识和理解。
综上所述，现代文学批评与研究方法包括文本分析、历史批评、意义解读以及比较研究等多种方法。
这些方法相互交织，与多学科的交叉研究相结合，使得我们能够更深入地研究和评价当代文学作品。
通过运用这些方法，我们可以更好地理解和欣赏文学作品的艺术魅力，同时也可以为文学创作和文学研究提供重要的参考和借鉴。
中学语文教育中的文本解读与批判思维
中学语文教育中的文本解读与批判思维在中学语文教育中，文本解读和批判思维是两个重要的关键词。
它们既相互依赖，又相互渗透，共同构建起学生对于文本的全面理解和独立思考能力。
一、文本解读文本解读是中学语文教育中的重要环节。
它要求学生通过深入阅读和理解文本内容，挖掘和体会文本的内涵和意义。
文本解读可以分为表层解读和深层解读两个层次。
表层解读是对文本字面意义的理解。
学生需要通过对语句结构、词义和修辞手法的分析，准确把握文本的表面含义。
比如，在阅读一首古诗时，学生可以通过理解每个词汇的意义和句子的结构，把握古诗的基本主题和情感表达。
而深层解读则需要学生从更深的角度去理解文本，探寻其中隐藏的意蕴。
深层解读要求学生思辨和透视文本，挖掘作者的用意和思想内涵。
例如，在解读一篇议论文时，学生需要通过分析作者的论点和论证方式，理解文章背后的逻辑关系和思考方式。
二、批判思维批判思维是中学语文教育中的另一个重要目标。
它要求学生在进行文本解读的基础上，能够独立思考和评判文本的价值和观点。
批判思维可以培养学生的思辨能力、批判意识和价值判断能力。
批判思维的核心是学生对文本的主动思考和质疑。
学生需要通过分析文本的论证过程和立场，审视其中的逻辑漏洞和矛盾之处。
只有通过质疑和思考，学生才能在多元化的信息中建立自己的判断和观点。
同时，批判思维还要求学生能够辨别文本中的偏见和隐含信息，培养对于权威观点的批判性态度。
学生需要能够自主思考和判断，不轻易接受他人的说法，而是通过比较和辨别，建立自己的观点。
三、文本解读与批判思维的结合文本解读与批判思维是相辅相成的。
只有通过对文本的深入解读，才能进行有效的批判思考；而批判思维又可以帮助学生更加准确地理解和解读文本。
在实际教学中，可以通过以下方式将文本解读和批判思维结合起来。
首先，引导学生在文本解读的过程中积极提问和质疑。
老师可以通过提供一系列问题，引导学生思考文本的含义和形式，培养学生的批判思维。
其次，组织学生进行文本比较和对比。
语文教案中的现代文学作品分析方法
语文教案中的现代文学作品分析方法现代文学作品是中学语文教学中重要的教学内容之一。
对于教师来说，如何准确分析现代文学作品，揭示其背后的思想、艺术手法和文化内涵，是提高学生文学鉴赏能力的关键。
本文将介绍几种常用的现代文学作品分析方法，帮助教师更好地进行教学。
一、文本分析法文本分析法是分析现代文学作品最常用的方法之一。
教师可以通过详细阅读文学作品，分析其情节、人物、语言风格、视角等方面的特点，揭示作品所表达的主题和思想。
在分析过程中，还可以结合历史背景、作者生平等信息，辅助理解和解读文学作品。
二、比较研究法比较研究法是指将不同的现代文学作品进行对比，分析它们在主题、人物形象、叙事结构等方面的异同之处。
通过比较研究，可以帮助学生更好地理解文学作品的创作特点，深化对现代文学的理解和认识。
三、阅读体验法阅读体验法强调读者的主体地位，重视学生个人的阅读体验和感受。
教师可以引导学生通过自由写作、小组讨论等方式，表达自己对于现代文学作品的感受和理解。
通过与他人的交流和分享，可以启发学生更多的思考，并培养他们对于文学作品的情感认同和审美能力。
四、多媒体展示法多媒体展示法是通过图像、音频、视频等多种媒介形式，将现代文学作品呈现给学生。
教师可以通过PPT、音频录音、视频播放等方式，展示现代文学作品的关键片段、名句，帮助学生形象地感受作品的艺术魅力。
同时，多媒体展示法还可以丰富教学资源，提高教学效果。
五、阅读心得分享法阅读心得分享法是将学生的阅读体验和心得分享给全班，促进学生之间的交流和互动。
教师可以安排学生进行读书笔记、读后感写作等活动，鼓励他们表达对现代文学作品的认识和理解。
在分享过程中，学生可以互相借鉴、启发，拓宽视野，提高文学素养。
六、情境演绎法情境演绎法是通过角色扮演、小剧场等形式，将现代文学作品中的情节或人物形象具体呈现给学生。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们扮演作品中的人物，与现代文学作品产生情感共鸣、情境互动，从而深入理解作品的内涵和表达方式。
钱理群解读比较分析法主要特征及实践运用
钱理群文本解读比较剖析法的主要特点及实践运用目前中学语文文学文本解读中, 因为部分教师的文本解读观点陈旧,且缺乏确实有效的解读方法 , 出现了对文本的表面化解读甚至解读失误等广泛现象。
致使学生对文学文本的学习没有期望 , 缺乏兴趣与热忱。
所以 , 找寻确实有效的解读方法就成为目前急迫的教课需要。
钱理群作为我国有名的学术研究者 , 带着知识分子的责任感投身于一线语文教育 , 踊跃为一线教师撰写针对教材中文学选篇的分析文章 ,从学者的理论高度指导基础教育的教课实践, 为中国广大师生集体带来解读文本的新理念与新方法。
在钱理群的文本解读中最明显的一点即他特别重申用比较剖析的方法来解读文本内容, 在比较中发现作品与学生实质经验生活的联系性, 降低学生排挤文学文本的广泛现象, 让学生从头发现文本之美。
所以, 找到并总结出钱理群在文本解读中比较剖析的方法 , 能够为一线语文教师的文本教课供给确实可操作的典范方法。
本文共分为五个部分。
绪论部分侧重从选题根源、选题价值、文件综述与研究方法几个方面阐述本文主要的研究内容。
正文第一部分主要议论的是中学语文教师在文学作品解读中存在的问题。
通过对学生与教师两个集体的调研发现, 教师在解读文学文本时 , 存在解读观点陈腐以及缺乏确实有效的解读方法双方面问题。
正文第二部分主要议论的是钱理群文本解读比较剖析法的主要特点。
总结出该方法拥有将作家思想与文本要旨进行比较, 深入文本要旨 ; 将背景资料与文本内容进行比较 , 拓展阅读视线 ; 将读者生活体验与文本感情进行比较 , 丰富感情内涵三个方面的明显特点。
正文第三部分主要议论的是钱理群文本解读比较剖析法的实践运用。
第一经过从形象、题材、文本形式三个方面进行比较, 找到比较剖析法在实质教课中的实践策略。
其次在策略的引领下, 对每一类型进行多样化的教课文本解读设计。
最后 , 结论部分对本文内容进行简要总结。
钱理群中国现代文学三十年
精彩摘录
《钱理群中国现代文学三十年》是一部具有深刻思想内涵和学术价值的现代文 学史教材。这部作品突破了以往以“新民主主义论”为指导思想的治史方式， 引入了“现代性”的文学史撰写观念，并对众多文学现象进行了深入的剖析和 评价。
钱理群、温儒敏、吴福辉和王超冰这四位学者的合作撰写，为读者展示了中国 现代文学三十年的发展历程。这部作品的内容丰富多样，不仅涵盖了现代文学 各个时期的代表性作家、作品，还深入探讨了文学思潮、运动以及文学与社会、 政治、经济等领域的互动关系。
《钱理群中国现代文学三十年》的引起了学术界的材，也为现代文学研究提供了新的视角 和方法。
《钱理群中国现代文学三十年》是一部具有独特学术价值和深远影响力的现代 文学史著。它的为中国的现代文学研究带来了新的气象和新的发展契机。这部 作品的问世不仅是对80年代中国现代文学史编撰反思期的一个巨大贡献，更是 中国现代文学发展史上具有转型意义的代表作之一。
在具体内容上，目录对于每个时期的文学发展进行了全面的概括和总结。例如， 在第一章“清末民初文学”中，作者钱理群对这一时期的社会背景、文学观念、 主要文学流派和代表作家进行了详细的分析。而在每个章节的子标题中，作者 又聚焦于该时期文学发展的核心议题，如“民族国家的想象与叙事”、“大众 传媒与通俗文艺的兴起”等等。
这本书还给我带来了很多启发。钱理群先生通过对中国现代文学的深入剖析， 指出了中国现代文学的发展规律和内在矛盾。他不仅揭示了中国现代文学的优 点和长处，也指出了其存在的问题和局限性。他还对如何正确评价中国现代文 学提出了自己的看法和建议，为读者提供了重要的思考方向。
《钱理群中国现代文学三十年》是一本非常值得一读的经典著作。它不仅是一 部全面介绍中国现代文学的著作，更是一部深入剖析中国现代文学内在规律和 发展历程的著作。通过阅读这本书，我对中国现代文学有了更加深刻的认识和 理解，同时也受到了很多启发和思考。
名家解读在教学中的应用与呈现——以钱理群的鲁迅作品解读为例
鲁 迅 对传 统 文 化 的态度 以及对 国 民性 的探讨 ， 在鲁
是 童年 的故 乡图 ， 深 蓝 的天空 、 金黄 的 圆月 、 碧绿 的西瓜 ； 另 一 幅是 现 实 的 故 乡 图 ， 苍 黄 的天 底 、 萧 索 的荒 村 。讲
大 多数 人 对知 识 分 子 的观察 和 评 价 （ 即知 识 分子 的实 际 地位 ） 之 间对立 和 反差 ， 具 有更 大 的概 括性 和普 遍 性 ” Ｈ 。 这一 认 识 淡化 了《 孔 乙己》 与封 建 制度 的关联 性 ， 具 有 了
备课 资源 。
： ＝ 三Ｉ 为定篇。王荣生在《 语文科课程论基础》 中谈
到， 语文 教 材 中的定 篇应 该 是承 载着 民族 精 神和 人类 文 化 的经 典作 品 ， 这类作 品是要通 过对它们 的感悟 和理解 ， 名 家解 读进 入 中学 语 文教 学 ， 是 由思 考走 向实践 的 过程 ， 也是 由私人 走 向公共 的过程 。在这 个过程 中 ， 丰富 复 杂 的名 家解 读 ， 必然 需要 经 历一 番 梳洗 、 筛选 与转化 。 关 于文本 ， 名家 解读 可以或者 应该进 入 中学语 文教学 的 ， 首先 是解读 的结果 。
观 可 以展 现作 品 的 内涵和 作者 的思想 ； 也 来 自于 微观 细 读， 经 典 文本 的微 观 细读一 直是 中学 语文 教学 的盲点 之
一
，
它是在宏观解读 、 多元解读 的基础之上 ， 具体问题具
并且积极从理论研究界投身到 中学语 文教育 ， 在中学语 文文本 解读领域辛勤耕耘 ， 其 中尤 以钱理 群对鲁迅作
品 的解 读 最 突 出 、 最 执 着 。钱 理 群认 为 “ 大学 与 中学 的 沟通 、 学 术 界 与教 育 界 的 沟通 ， 本 来 就 是 五 四新 文 化 的
钱理群真的人和真的杂文
钱理群真的人和真的杂文
摘要：
1.钱理群其人
2.钱理群的杂文特点
3.钱理群的杂文成就
4.钱理群杂文的现实意义
正文：
一、钱理群其人
钱理群，原名钱钟书，字卧云，祖籍江苏无锡，是我国当代著名作家、文学评论家。
他生于1910 年，逝世于1998 年，享年88 岁。
他的一生，历经了新旧中国的更迭，见证了时代的沧桑巨变。
他在文学创作和评论上取得了卓越的成就，被誉为“二十世纪最优秀的文学家之一”。
二、钱理群的杂文特点
钱理群的杂文具有以下几个显著特点：
1.尖锐而深刻的社会讽刺
钱理群的杂文常常以讽刺的手法直面社会现实，揭示社会弊端，语言尖锐，寓意深刻，具有很强的社会批判性。
2.广泛的知识涉猎
钱理群的杂文涉及文学、历史、哲学、社会学等多个领域，显示出他广泛的知识背景和深厚的学识素养。
3.独特的艺术风格
钱理群的杂文融合了小说、散文、诗歌等多种文学形式的特点，形成了他
独特的艺术风格。
三、钱理群的杂文成就
钱理群的杂文创作，始于上世纪30 年代，历经半个世纪的创作实践，他的杂文作品具有很高的艺术价值和历史价值，被誉为“现代杂文的瑰宝”。
他的代表作品有《写在人生边上》、《论俗气》等。
四、钱理群杂文的现实意义
钱理群的杂文在今天依然具有很强的现实意义，他的杂文作品，为我们提供了一种观察社会、思考人生的独特视角，启发我们深入思考现实问题，关注社会进步，推动社会文明发展。
同时，他的杂文作品也具有很高的文学价值，对于我们欣赏和研究杂文这种文学形式，具有很大的参考价值。
笔记丨钱理群洪子诚丨现当代文学丨完整版获取方式见本文结尾
笔记丨钱理群洪子诚丨现当代文学丨完整版获取方式见本文结尾资料来自网络，完整版Word与pdf版获取方式见本文结尾。
二鲁迅杂文的思想艺术特质（一）批判性、否定性、攻击性的特色鲁迅把杂文分为1，社会批评2.文明批评，强调批评批判的内涵与功能。
杂文不屈不挠的批判精神体现其人和文没有走出奴隶时代的反叛异质性。
批判是现代知识分子与现实的惟一联系点，基本任务揭示人生社会现存思想文化的困境打破有关此岸世界的一切神话。
批判的锋芒指向任何形式范围对人的奴役与压迫，他的杂文极深的批判广度以及为人所难以接受的批判的深刻性与尖锐性根源于立人（个体精神独立与自由）的理想与彼岸关怀，否定中的肯定。
(二) 在反常规的多疑思维烛照下批判的犀利与刻毒1.鲁迅独特的批判锋芒对准人的心理与灵魂，最为关注全力揭示的是人们隐藏甚至未自觉意识的心理状态。
中庸道下的病态心理封建性变态的心理刻毒表达，推背式思考方法正面文章反面看的刻毒手法。
2.杂文思维非规范化在常规思维之外别出心裁，分析论断对习惯性思维构成一种挑战却有内在深刻性与说服力。
试验性与先锋性。
3.（1）反常规的联想想象力的犀利刻毒。
在形的巨大反差中发现神的相通构成杂文中的基本联想模式。
《小品文的危急。
商贾的批评，新药》神圣的戏谑化高雅恶俗化刻毒之极。
（2）对历史过去与现实现在的联系的独特感受与发现。
历史与现实的循环叠合构成了鲁迅杂文另一个基本的联想模式使人绝望。
彼此不相干的联想给人荒诞之感。
（三）杂文思维中的个与类鲁迅思维的起点总是具体的个别的人与事，从纷繁的事物中发现具有思想内涵的人与事作为杂文材料，然后置于广大的背景下以非凡的思想穿透力剖析开掘迅速的切入本质做出普遍意义的整体概括，并加以简括的名称，将这一个提升为这一类的标本，同时保留着形象具体的特征成为个与类的统一。
随着社会历史演变勾勒出的狗相结合构成了中国走狗类型性格发展史。
《小杂感，丧家的资本家的乏走狗》勾画各与类统一的类型形象（社会相共名）是他杂文基本的艺术手段和论战方法（攻其一点不及其余，抓住普遍意义的一点提炼出一种社会类型），共名与小说里的形象艺术生命力的久远。
如何在高考作文中运用比较和分析的方法
如何在高考作文中运用比较和分析的方法在高考作文中，比较和分析是非常重要的写作方法。
它们不仅可以帮助我们深入思考问题，还可以让文章更加有说服力和逻辑性。
下面我将从几个方面介绍如何在高考作文中运用比较和分析的方法。
首先，比较的方法可以用于对不同观点或事物进行对比。
我们可以先列举出要比较的两个事物，并分别列出其优点和缺点，然后逐一进行比较。
例如，在讨论环境问题时，可以比较传统能源与可再生能源的优劣，从而得出自己的观点。
这种比较的方法可以给读者清晰地展示出不同事物的差异，从而更好地理解作者的观点。
其次，分析的方法可以用于对问题进行深入剖析。
我们可以从多个角度来分析问题，例如从社会、经济、环境等各个方面去考虑。
通过分析不同的因素，我们可以更好地了解问题的本质，并对其进行评价。
比如在讨论教育问题时，可以从学生、教师、家长等角度进行分析，从而全面地了解教育问题的各个方面。
此外，比较和分析的方法还可以用于论证观点。
我们可以选择一些经典的例子或者实际的案例，进行比较和分析，从而支持自己的观点。
例如，当我们在写道德教育的重要性时，可以选择一些成功的案例进行比较，从而说明道德教育对个人和社会的积极影响。
要注意的是，比较和分析的方法并不是单纯地列举不同事物或分析不同因素，而是要从中得出结论或者形成自己的观点。
因此，在写作过程中要注重总结和归纳，让读者能清晰地了解到你的观点。
综上所述，在高考作文中运用比较和分析的方法能够使文章更加有说服力和逻辑性。
通过比较，我们可以清晰地展示不同事物的差异；通过分析，我们可以深入剖析问题的本质；通过比较和分析，我们可以论证自己的观点，并且让读者更好地理解我们的观点。
因此，在写作时要善于运用比较和分析的方法，使文章更加丰富和有力。
中国现代文学史三十年钱理群版重点整理
中国现代文学史 (2)老舍篇 (2)一、文化批判视野中的“市民世界” (2)二、《骆驼祥子》悲剧的产生原因。
(2)三、老舍作品的“京味”与幽默 (3)巴金篇 (3)一、觉新的人物形象分析 (3)二、《寒夜》的悲剧艺术。
(4)沈从文 (4)一、“常与变”，沈从文笔下的城乡对峙。
(4)曹禺篇 (5)一、人的生存困境 (5)二、曾文清的“生命的空壳” (5)赵树理篇 (5)一、塑造历史变革的农民形象。
(5)二、评书体现代小说形式特点 (6)艾青篇 (6)一、独特意象和主题 (6)中国现代文学史老舍篇一、文化批判视野中的“市民世界”总论：老舍始终用“文化”来分割人的世界，他关注特定“文化”背景下“人”的命运，以及在“文化”制约中的世态人情、作为“城”的生活方式与精神因素的“文化”的蜕变。
在文化批判视野中所展开的市民世界的图卷是富有独创性的，其对中国传统文化的反思以及国民性的探讨也是独特的，在他的那些最优秀的作品中，还格外注重为现代文明探索病源，那更是发人深省的。
老派市民形象：老舍写的最好的就是老派市民形象。
他们仍是“乡土”中国的子民。
身上负载着沉重的封建宗法思想的包袱，保守而闭塞。
老舍常常通过戏剧性的夸张，解释这些人物的精神病态。
老舍对老派市民的态度是批判加留恋。
新派市民形象:在批判传统文明落后面的同时，对外来的西方资本主义文明持有非常谨慎以至于排拒的态度。
老舍一写到那些一味“逐新”，追求“洋式”生活情调而丧失了人格的堕落人物，就使用几乎是刻薄的手法，不忘记给他们描画可笑的漫画式肖像。
老舍对老派市民是既批判又同情的，较能解释老派市民形象的性格心理矛盾，有的带有悲剧一味；而给新派市民画粗俗的漫画时，鄙夷不屑之情便溢于言表。
正派市民形象：老舍笔下有出现过正派市民形象或者说理想中的市民形象。
老舍早起作品中的理想市民，都是侠客兼实干家，这自然是反映了中国传统小市民的理想的。
小说大都通过“理想市民”的侠义行动为善良的平民百姓锄奸，从而获得“大团圆”的戏剧结局。
语文课文学习方法如何通过比较分析提升对文学作品的理解
语文课文学习方法如何通过比较分析提升对文学作品的理解在学习语文课文时，提升对文学作品的理解是至关重要的。
通过比较分析的方法，我们可以深入剖析作品中的细节，理解作者的意图和内涵。
本文将介绍一些有效的语文课文学习方法，帮助读者通过比较分析提升对文学作品的理解。
一、仔细阅读和思考在开始比较分析之前，我们首先需要仔细阅读和思考文学作品。
通过多次阅读和深入思考，我们可以全面地理解故事情节、人物性格和主题思想等方面的内容。
同时，在阅读过程中可以做一些标记或写下一些关键的观点，以便后续的比较分析。
二、选择合适的文学作品选择合适的文学作品进行比较分析是十分重要的。
作品的选择应该与我们所学的课文相符，或者与我们所感兴趣的题材相关。
通过对比不同作品，我们可以更好地理解它们之间的区别和联系，进一步加深对文学作品的理解。
三、比较不同作品之间的相似之处在比较分析中，我们可以先寻找不同作品之间的相似之处。
这些相似之处可能存在于故事情节、人物形象、语言风格或主题思想等方面。
通过对这些相似之处的分析，我们可以发现不同作品之间的共同之处，从而更好地理解它们的内涵。
比如，在阅读了鲁迅的《狂人日记》和金庸的《笑傲江湖》后，我们可以发现两者都展现了对社会现实的批判，都有着反抗和挣扎的主人公。
通过比较分析，我们可以深入理解不同作品中对社会问题的思考和表达方式。
四、对比不同作品之间的差异之处除了寻找相似之处，我们还需要对比不同作品之间的差异之处。
这些差异可能存在于故事结构、人物形象或者叙事手法等方面。
通过对这些差异之处的分析，我们可以更好地理解每个作品的独特之处，进一步丰富对文学作品的理解。
比如，在比较封建社会背景下的《红楼梦》和现代社会背景下的《围城》时，我们可以发现两者在描绘社会风貌和人物性格上存在明显的差异。
通过比较分析，我们可以深入理解不同作品中对不同时代背景的折射和表达方式。
五、关注文学作品的引申和意义通过比较分析不同作品之间的共同之处和差异之处，我们可以更好地关注文学作品的引申和意义。
《伤逝》钱理群赏析
《伤逝》钱理群赏析《伤逝》是我国著名学者钱理群的一部散文集，收录了他对于人生、历史、文化等课题的深刻思考。
本文将对《伤逝》进行赏析，探讨钱理群先生的思想内涵和艺术魅力。
一、钱理群与《伤逝》钱理群，我国著名学者、文化评论家，长期从事文化研究、教育改革等方面的工作。
他的作品以独特的视角、深刻的思想和优美的文字受到广泛关注。
《伤逝》作为他的散文集，收录了他在不同时期的文化评论和人生感悟，展现了一位知识分子对时代变迁的深刻关注和对美好人生的执着追求。
二、《伤逝》的篇章特色1.思想深刻：钱理群在《伤逝》中以独特的视角，对历史、文化、人生进行了深刻的思考。
他关注时代变迁中的个体命运，对传统文化进行批判性继承，对现代文明保持警惕。
2.文字优美：钱理群善于运用丰富的修辞手法，使文章具有很高的艺术价值。
在《伤逝》中，他运用诗化的语言，描绘出一幅幅动人的画面，让人陷入沉思。
3.情感真挚：钱理群在《伤逝》中表达了对人生、亲情、友情等主题的真挚情感。
他关注生活中的点滴细节，以自己的感悟唤起读者的共鸣。
三、《伤逝》的精彩篇章赏析1.《岁月如梦》：这篇文章通过对童年生活的回忆，展现了时光流转中的美好与感伤。
钱理群以诗意的语言，描绘了故乡的四季风光，表达了对逝去时光的怀念。
2.《生命的意义》：在这篇文章中，钱理群对生命的意义进行了深刻的思考。
他认为，生命的价值在于不断追求、探索和付出，而不是单纯地追求物质享受。
3.《文化乡愁》：这篇文章探讨了在现代文明冲击下，传统文化如何保持生命力的问题。
钱理群认为，我们要在继承传统文化的基础上，进行创新和发展，以适应时代的变化。
四、总结《伤逝》是钱理群先生的一部散文集，通过对历史、文化、人生等课题的深刻思考，展现了作者的思想内涵和艺术魅力。
钱理群语文教学观对高中语文中国现当代小说教学的启示
钱理群语文教学观对高中语文中国现当代小说教学的启示钱理群语文教学观对高中语文中国现当代小说教学的启示语文教学在高中阶段具有重要的地位，而中国现当代小说作为语文教学的一个重要组成部分，对学生的阅读能力和思辨能力有着重要的影响。
在这个过程中，钱理群语文教学观为高中语文教师提供了许多指导和启示。
钱理群语文教学观以“人文品格育人”为中心，强调以人为本，培养学生批判性思维和人文素养。
这一观点对于高中语文教学尤其是中国现当代小说教学有着重要的意义。
在教学中，教师应该注重学生的个性和情感体验，引导学生去感知、理解小说中的人物、事件和社会背景，从而培养学生的情感态度和思考能力。
通过解读小说中的形象、情节和寓意，引导学生认识并借鉴其中的思想内涵，培养高中生的文学素养。
另外，钱理群教育观也强调教师对学生的引导作用。
在高中语文教学中，教师应该通过设计合理的教学方案和方法，引导学生主动参与学习过程，培养他们的学习兴趣和能力。
对于中国现当代小说的教学，教师可以通过创设语境、提供文化背景和开展相关活动等方式，增加学生的参与度和教学的趣味性。
同时，教师还应该注重培养学生的批判性思维，指导他们分析和评价小说的价值和意义。
通过积极引导，激发学生的思辨能力，使他们能够独立思考并形成自己独特的见解。
钱理群语文教学观还强调了对文本的深入解读和理解。
在中国现当代小说教学中，教师应该注重对小说文本的解读和理解，通过讲授文本的基本知识和背景信息，引导学生掌握小说的核心思想和艺术特点。
同时，教师还应该指导学生通过解读细节、对比分析等方式，深入发掘小说中的不同层次和含义。
通过对文本的理解，学生可以更好地感知书中的情感冲突、价值观念和人物塑造等方面，提升自己的阅读水平和审美能力。
此外，钱理群语文教学观还强调了综合性学习能力的培养。
在中国现当代小说教学中，教师应该将阅读与写作、背景知识学习和批判思维等内容相结合，培养学生的综合能力。
通过与其他学科的联系，帮助学生将所学知识和技能应用于实际生活中，培养学生的跨学科思维和创新能力。
现代文学三十年(钱理群版)
现代文学三十年试题（钱理群版）1. 比较分析沙汀与张天翼的讽刺艺术。
答：沙汀的讽刺艺术重在“农民式的幽默”，讽刺时不漏声色、感情凝重，善于通过人物谈吐举止的细节刻画深层心理、场景气氛的烘托交织着某种诗意，等等。
张天翼善于抓住人物习惯动作与用语，凸现其灵魂，讽刺锋利劲捷，泼辣夸张。
2.为什么说30年代上海风行的“新感觉派”是现代中国最完整的一支现代派流派？答：首先是对“现代派”的界定。
“现代派”文学也称作“现代主义”文学，是一种与19世纪传统的现实主义和浪漫主义迥然不同的文学类型，表现为形式上的荒谬与变形，内容上的危机感、幻灭感，重主观和心里，强调非理性等特征。
之所以说“新感觉派”是现代中国最完整的一支流派，有两个最基本的理由：一、“新感觉派”深受法国现代派文学和日本新感觉派文学的影响，用现代人的眼观来观照都市，表达现代商业文明覆盖下的城市人群生存形态。
这主要是内容上的分析；二、在表现手法和写作技巧上，借鉴大量的西方写作方法，包括心理分析、蒙太奇、意识流，以及以性爱心理发掘人性深层的方法。
3.评萧红《呼兰河传》的文化内涵与文体特色。
答：关于文化内涵上，《呼兰河传》具有童年回忆的性质，主要描写记忆中的家乡人民的生存方式，特别是传统落后的文化习俗对人的残害，所描写的东北风情，既有浓郁的地域性或地方性，又具有某种普遍性。
文体特色：创造了“诗化小说”或者“散文化小说”。
其小说结构、语言和抒情方式也很有艺术个性。
4.略评李劼人《死水微澜》中的蔡大嫂的形象。
答：在李劼人的“大河小说”中，《死水微澜》在艺术成就上最高，既写出了历史时代的风云，又写出了地方风情和民俗，人物刻画也非常成功。
人物刻画是在辛丑条约签订期间，四川社会的冲突及地方风习的变迁，折射到具体人物中，在蔡大嫂身上体现了一个富于幻想、泼辣爽直，敢作敢当的女性，她有蔑视礼教的大胆行为，但她也有着虚荣、追逐浮华精神侧面。
5.结合具体诗歌评析，论述戴望舒二三十年代诗歌观念与诗意诗风的演变。
钱理群《中国现代文学三十年》(修订本)笔记和考研真题详解
目录分析
第2章鲁迅（一）
第1章文学思潮与
运动（一）
第3章小说（一）
3
第4章市民通俗
小说（一）
1
4
第5章郭沫若
第6章新诗（一）
第7章散文（一）
2
5
第8章戏剧（一）
1.1复习笔记
1.2考研真题与典型题详解
2.1复习笔记
2.2考研真题与典型题详解
3.1复习笔记
和真题书。
精彩摘录
新文化运动是文学革命发生的直接动因
（1）文学研究会（现实主义）
乡土小说”主要是指这类靠回忆重组来描写故乡农村（包括乡镇）的生活，带有浓重的乡土气息和地方色彩
的小说，其突出特色是回忆、乡愁、风土和写实。
表现农民与知识分子”两大现代文学的主要题材
以胡适为代表的“五四”新诗运动提出了“作诗如作文”的主张，其包括了两个方面的要求：一是打破诗的
格律，换以“自然的音节”；二是以白话写诗，实行语言形式与思维方式两个方面的散文化。
2．周作人对中国新文学的发展有哪些？结合具体文本进行论述。［南京大学2011年研］
（2）《女神》的主人公是具有彻底破坏和大胆创造精神的新人。
在“五四”新文化运动时期，五四新文学观念与旧文学观念的主要区别在哪里？
郭沫若提出了“失事求似”的历史剧创作原则。“求似”，就是历史精神的尽可能真实准确地把握与表现；
读书笔记
这本书相对于钱理群《中国现当代三十年》来说，条理清楚，把重要的知识点整理出来，题型有名词解释，
简答和论述，填空（好像都考这几种类型的题[捂脸]），对于考研学子来说是个好帮手。
微读yyds但是不能抛却书本，因为感觉有些知识点的划分不是很贴切～ [嘘]。
比较分析法在中国现当代文学教学中的应用
比较分析法在中国现当代文学教学中的应用
研究目标
1. 掌握比较分析的学习方法，强学生的自主学习能力。 2. 激发学生的学习兴趣，培养学生较强的文学欣赏能力。
比较分析法在中国现当代文学教学中的应用
研究成果
1. 中国现当代文学教学改革刍议 ——通化师范学院学报
2. 比较分析法在中国现当代文学教学中的应用 ——长春教育学院学报
吉林工程技术师范学院教学研究项目
比较分析法在中国现当代文学教学中的应用
丁明秀
比较分析法在中国现当代文学教学中的应用
研究内容
1. 更新教学理念，树立人本思想 2. 比较分析法的探索与运用
比较分析法在中国现当代文学教学中的应用
研究内容
比较分析法的探索与运用
（1）将同一流派不同风格的作家作品进行比较 （2）将同一题材不同作家的创作进行比较 （3）将同一作家不同时期的作品进行比较 （4）将同一作家同一题材不同体裁的作品进行比较 （5）在同一部作品的内部进行比较 （6）将同一主题、不同时代的作品进行比较 （7）将人物形象相近，不同国别的作品进行比较
吉林工程技术师范学院教学研究项目
恳请各位专家批评指导！
谢 谢！
比较分析法在中国现当代文学教学中的应用分析
比较分析法在中国现当代文学教学中的应用分析俄国大教育家乌申斯基说过:比较是一切思维与理解的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的,如果我们面前出现某种新东西,我们既不能拿它去同什么东西比较,又不能将它同什么区别开来,那么,我们就不能对它形成一种思想,也不能说出一句话来。
由此可见,比较是人类思维的一种基本方法,也是人类认识和鉴别事物的一种重要途径。
将两种事物加以对比,以此来确定两者异同关系的一种思维过程和方法,我们称之为比较。
在比较的基础上加以分析、鉴别,有分析、有鉴别才能有发展、有创新;比较分析中易于发现事物的特征,加深对事物本质的认识,从而提高分析、鉴别能力。
所谓一切的价值都是在比较中看出来。
在中国现当代文学的教学过程中,适当运用比较分析这种方法,让学生区别不同作品的异同之处,发现不同的作家作品在思想内容、艺术形式等方面的特点,帮助学生在提高分析理解能力的基础上,形成较强的文学鉴赏能力。
在中国现当代文学教学中,要对作家作品的分析和讲解有意识地渗透和运用比较分析方法,我主要从以下几个方面进行:1.将同一流派不同风格的作家作品进行比较。
即使作家的创作理念相同,由于个性的差异,也会对文学创作产生不同的影响。
这就是曹巫所言的文以气为主。
如教学中,将闻一多与徐志摩的创作进行比较。
闻一多与徐志摩同是新月派的代表诗人,都是新格律诗的倡导者和实践者,但由于不同的个人气质、家庭环境和生活经历,使得两位诗人的创作呈现出不同的特色。
爱是闻一多和徐志摩诗歌创作的主题,但闻一多表达的是对祖国、对人民的爱,对祖国无限热爱的情感成为贯穿他的诗集《红烛》和《死水》的一条红线;而徐志摩传达的爱是自由,是恋情,他的诗作《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》歌咏的主要对象是爱情,表达恋爱的喜悦、悲伤和痛苦。
闻一多把生命融人了祖国的怀抱;徐志摩把生命局限在自我的天地。
当然,徐志摩也有反映人民疾苦的诗作,如《先生,先生》《盖上几张油纸》,但他的同情仅停留在资产阶级人道主义的层面上,与闻一多忧国忧民的襟怀迥然不同;同样,闻一多也有写爱情的诗作,如《红豆》,其中表达的是真真切切的相思,与徐志摩空灵缥缈的理想也有差异。
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钱理群文本解读比较分析法的主要特征及实践运用当前中学语文文学文本解读中,由于部分教师的文本解读观念陈旧,且缺少切实有效的解读方法,出现了对文本的表面化解读甚至解
读失误等普遍现象。
导致学生对文学文本的学习没有期待,缺乏兴趣与热情。
因此,寻找切实有效的解读方法就成为目前迫切的教学需要。
钱理群作为我国著名的学术研究者,带着知识分子的责任感投身于一线语文教育,积极为一线教师撰写针对教材中文学选篇的解析文章,
从学者的理论高度指导基础教育的教学实践,为中国广大师生群体带来解读文本的新理念与新方法。
在钱理群的文本解读中最显著的一点即他非常强调用比较分析的方法来解读文本内容,在比较中发现作品与学生实际经验生活的联系性,降低学生排斥文学文本的普遍现象,
让学生重新发现文本之美。
因此,找到并总结出钱理群在文本解读中比较分析的方法,可以为一线语文教师的文本教学提供切实可操作的范例方法。
本文共分为五个部分。
绪论部分着重从选题来源、选题价值、文献综述与研究方法几个方面论述本文主要的研究内容。
正文第一部分主要讨论的是中学语文教师在文学作品解读中存在的问题。
通过对学生与教师两个群体的调研发现,教师在解读文学文本时,存在
解读观念陈旧以及缺少切实有效的解读方法两方面问题。
正文第二部分主要讨论的是钱理群文本解读比较分析法的主要特征。
总结出该方法具有将作家思想与文本主旨进行比较,深化文本主旨;将背景材料
与文本内容进行比较,拓展阅读视野;将读者生活体验与文本情感进
行比较,丰富情感内涵三个方面的显著特征。
正文第三部分主要讨论
的是钱理群文本解读比较分析法的实践运用。
首先通过从形象、题材、文本形式三个方面进行比较,找到比较分析法在实际教学中的实践策略。
其次在策略的引领下,对每一类别进行多样化的教学文本解读设计。
最后,结论部分对本文内容进行简要总结。