用自主学习主导课堂教学
教学环境下的“自主学习三阶段”教学法
教学环境下的“自主学习三阶段”教学法作者：杨增武来源：《新教育时代·教师版》2019年第01期摘要：“自主学习三阶段”教学将自主学习环节分“阅读能力提升阶段”、“分析解决问题阶段”、“生成问题阶段”三阶段。
从锻炼阅读能力，进而启发学生积极建立学习共同体，提升分析、解决问题的能力，最终将生成课程问题的任务交还给学生，逐步提升师生在自主学习阶段中的综合素养。
关键词：“自主学习三阶段”教学法以学生为主体一、问题产生的背景为充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，克服传统课堂教学交流单一的形式，使主导作用和主体作用和谐统一，渭南中学提出了“三三三”教学模式———以“教学案”为载体，以“自主预习、合作交流，达标测试”三个互相连接，互相渗透的教学环节为手段，以“合作交流”为主线，以“导学性”、“开放性”和“生成性”为特征的高校课堂教学模式。
“三三三”教学模式将课堂分为“课前三部曲”、“课中三时段”、“课后三环节”。
（如图1）“课中三时段”的“自主学习”阶段在整堂课的教学中起到“拆主线，理思路，定基调”的重要作用，如何在备课时准确提炼出课程的逻辑主线，整理知识之间的内在联系？如何在宝贵的自主学习时间里，让学生快速清晰地认识到本节课所要学习的内容及其之间的内在联系？如何根据学生自学、分析解决问题的能力水平适时调整教学法成为了急于解决的教学问题。
二、“自主学习三阶段”教学法简介“自主学习三阶段”教学法根据学生自学、分析解决问题的能力及其参与课堂讨论的积极程度，依照老师引导组织教学的能力将“自主学习”分为三个阶段，包括“阅读能力提升阶段”、“分析解决问题阶段”、“生成问题阶段”。
1.“阅读能力提升阶段”教学法简介在师生初次接触此教学法时，学生还未形成主动阅读教材、生成问题、积极参与课堂教学的学习习惯，未受过提升分析、解决问题能力的相关训练，教师还未熟悉学生学习情况及班级个性特征，无法有效控制课堂节奏，故在第一阶段里使用“阅读能力提升阶段”教学法。
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现作为一名在教学一线多年从事数学教学的教师，笔者认为新课程改革确实在某种程度上更强调学生的主体作用的发挥，但是发挥学生的主体作用的过程中发挥教师的主导作用仍是关键之关键，“自主”应该是教师主导下的自主，“合作”应该是教师引导下的合作，“探究”更应该是教师指导下的探究。
下面我从以下三方面谈谈自己的看法。
一、教师主导作用在教学活动中的体现为促进教学活动的有效性，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，要引导学生“再创造”，要帮助学生体验数学发现和创造的历程等等，而这一切没有教师的主导能行吗？数学教学的过程应是教师引导学生阅读，点拨学生感悟内化的过程，教学中教师要通过启发性的问题，或引导学生认真阅读，在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；或对学生碰到的疑难问题和理解上的偏差、认识上的模糊，去进行巧妙的点拨，从而把学生的思维引入正确的轨道或促其顿悟，该做必要讲解时也不应回避，当然，为培养学生的创造精神，教师还要注意引导学生在学习中合理想像，善于质疑。
这一切有哪一项又能离得开教师的主导作用呢？教师要确立“学生是学习和发展的主体”的思想，但这并不是说弱化了教师的主导作用，而应该说，在新课程理念下如何进一步地发挥好教师的主导作用，对教师的要求是更高了。
在教学活动中如果弱化教师的主导地位，就可能使学生的活动由自主有序变为自流无序。
在缺失教师主导作用的课堂教学活动中，学生的自主学习可能变得无所事事，不知所措；合作学习可能出现相互排斥、不当竞争；探究学习可能导致漫无边际，空泛无果。
因此，在倡导学生自主发展的同时，处于主导地位的教师不可缺位，在当前课程改革实践中，课堂气氛的活跃已成为师生互动状态的一个重要表征，但课堂表面的热闹和热烈则可能损害教学的内在功能。
小学自主课堂实施方案
小学自主课堂实施方案一、前言。
小学自主课堂是指学校为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，促进学生全面发展而设立的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的兴趣、能力和学习风格选择学习内容和学习方式，教师则扮演着引导者和指导者的角色。
因此，制定一套科学合理的小学自主课堂实施方案对于学校的教学工作具有重要意义。
二、目标。
1.培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.促进学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。
3.提高教师的教学水平，激发教师的教学热情和创新意识。
三、实施方案。
1.学校领导班子要高度重视小学自主课堂的建设工作，明确目标，制定长期规划，为教师和学生提供必要的支持和保障。
2.教师要不断提高自身的教学水平，更新教学理念，灵活运用多种教学方法，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.学校要建立健全的评价机制，对学生的学习情况进行全面评价，注重发现和培养学生的特长，鼓励学生在自主课堂中展示自己的才华和创造力。
4.学校要积极营造良好的学习氛围，为学生提供丰富多彩的学习资源，鼓励学生积极参与各种学科竞赛和实践活动，拓宽学生的视野和知识面。
四、保障措施。
1.加强师资队伍建设，组织教师参加各种专业培训，提高教师的教学水平和教学能力。
2.学校要加强与家长的沟通与合作，让家长了解小学自主课堂的意义和特点，积极支持学校的教育教学工作。
3.学校要加强对学生的心理健康教育，引导学生正确对待自主学习，培养学生的自信心和自主意识。
五、总结。
小学自主课堂实施方案的制定和实施需要全校师生的共同努力和支持，只有通过全校师生的积极参与和合作，才能真正实现小学自主课堂的目标，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
希望全校师生能够共同努力，为小学自主课堂的建设和发展贡献自己的力量。
教师在学生自主学习中的主导作用
教师在学生自主学习中的主导作用发表时间：2013-12-06T16:09:15.480Z 来源：《教育学》2013年11月总第60期供稿作者：成记霞李慧[导读] 在新课程实施过程中，教师在教学活动中主导，确保学生自主性学习，是非常重要的。
成记霞李慧山西省潞城市城关小学047500在学生的自主学习与教师指导的关系中，教师指导是“扶”，自主学习是“放”，有扶有放，学生才会最终形成属于自己的能力。
关键在于教师什么时候该扶，什么时候该放？这个问题应该没有定论。
以教师的点拨为例，如果学生自学学不到的东西教师不讲或讲得不透，只让羊儿自己找草吃，会吃不饱；但如果学生完全能够自学掌握，或是已把握的，但教师仍喋喋不休，只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。
目前还有一种较为普遍的现象是：1.不相信学生，什么事都由教师包办代替，让孩子吃现成；2.太相信学生，你想怎么做就怎么做，想读哪里就读哪里。
一、教师要走出认识误区1.走出“自学、就是自主学习”的误区自学不等于自主学习。
自学是一种学习方法，但自学不一定是自主学习。
自学是个人行为，具有主体性独立性，但是它有时表现出被动性，有时又表现出能动性。
学生如果将所学的内容完全看成是为了完成任务而不得不学的，这种自学就缺乏能动性。
另一种情形则是：当学生对一门学科十分有兴趣，并把它与自己的发展联系起来，无论学习的深度和进度如何超出老师设定的目标和进度，学生都会很有兴趣地主动投入。
在这个过程中，起作用的也是能动性。
有了能动性，才使主体性得到充分的展示。
从中可以看出，自学是一种学习方法，在某些情况下能体现出学生的自主性，某种情况下掩盖了自主性，所以说，自学不完全等同于自主学习。
2.走出“自主学习就是自由式学习”的误区自主学习并不是自由式学习。
由于新一轮课程改革提倡弘扬人的主体性，那就很容易理解为学生的学习行为可以想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，从而变成自由学习，这种理解是错误的。
3.走出“自主性学习就是否定协作交流”的误区自主性学习并不是否定协作交流。
引导学生自主学习的教案
引导学生自主学习的教案教案概述：本教案旨在引导学生主动参与和主导学习过程，培养学生的自主学习能力。
通过合理的组织和安排，鼓励学生主动探索知识、提高问题解决能力和批判性思维，从而实现知识的积累与运用。
教案步骤：一、导入（5分钟）1. 创造一个让学生主动思考的氛围，例如提出一个引人思考的问题，或展示相关图片等。
2. 引导学生自主思考，激发学生的学习兴趣。
二、目标确定（5分钟）1. 提出本课的学习目标和重点，让学生明确要达到的目标。
2. 给学生提供一个明确的学习任务，例如：根据教材自学并总结相关知识点。
三、自主学习（30分钟）1. 学生自主学习时间，学生根据教师提供的学习任务进行独立学习。
2. 学生可以使用各种学习资源，如书籍、网络等进行学习。
四、合作学习（20分钟）1. 学生自主组成小组，讨论学习中遇到的问题并互相解答。
2. 鼓励学生分享自己的学习心得和方法。
五、讨论与总结（15分钟）1. 教师引导学生进行课堂讨论，让学生互相交流学习成果和心得。
2. 教师引导学生总结学习过程中的重要信息和关键知识点。
六、反思与评价（10分钟）1. 学生进行自我反思，总结自己在本次学习中的不足与进步。
2. 教师可以提供一些学习评价标准，帮助学生进行综合评价。
教案实施注意事项：1. 教师应提前准备好相应的学习资源和学习任务，确保学生有足够的学习材料和指导方向。
2. 教师应充分鼓励学生自主思考和探索，避免给出过多答案和指导。
3. 教师在课堂上要积极引导和激发学生的思考和提问，鼓励学生参与讨论。
4. 教师要及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误，鼓励他们积极探索和尝试。
本教案旨在培养学生的自主学习能力，重视学生的主体地位，引导学生养成良好的学习习惯和学习方法。
通过自主学习，学生能够主动地去获取知识，培养解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师的角色是引导者和指导者，帮助学生充分发挥自己的潜能，实现自我价值的最大化。
通过自主学习，学生将培养出积极主动的学习态度，培养出批判性思维和创新能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
三主三自六环课堂教学模式
三主三自六环课堂教学模式-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN竹溪县新洲中心学校“三主三自六环”课堂教学模式“三主三自六环”课堂教学模式操作流程“三主三自六环”课堂教学模式的基本内容是：“三主”----教为主导、学为主体、练为主线；“三自”----自主学习、自主探究、自主交流；“六环”----自学、量学、助学、用学、测学、思学。
“三主”、“三自”体现了课堂实际教学中师生的主体地位。
在实际课堂教学中教师的主要职责是“导”，是“疏”；学生始终是课堂的“主体”；在课堂教学中及时训练，精讲精练，当堂巩固，减轻学生课后学业负担。
“三主”、“三自”要求教师转变教学理念，学生转变学法，构建新型课堂，打造高效课堂。
“六环”是课堂教学的具体实施步骤，使教师课堂教学环节具体化，使教师课堂教学有章可循、有据可依。
但是六环不是固定不变的，教师可以根据学科特点、年级特点及讲述的内容做适当地调整，有时也可以侧重其中的几环来组织教学，做到灵活使用该教学模式。
“三主三自六环”课堂教学模式的基本操作流程是：自学、量学、助学、用学、测学、思学六个环节，具体操作流程如下：一、一环----自学（一）教学辅助环节1、新课导入。
【操作】学生听教师导入词，或者观看教师制作的媒体，倾听教师准备的音乐等；教师新课导入。
【时间】2分钟左右。
【目的】使学生能够快速进入课堂角色。
【意义】让学生及时进入课堂状态。
【学生的主体地位】积极进行课堂的准备工作。
【教师的主导地位】把学生从课间或者上节课的状态拉入到自己的课堂中来。
【注意点】①不要过多占用时间。
②导入要有趣味性，立足教材，紧贴生活；要灵活多样，不拘一格，要时时有创新。
2、展示教学目标。
【操作】让学生观看教师课前制作好的投影或黑板。
【时间】1分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
构建“教师主导、学生自主学习”的数学课堂新模式
构建 “ 教 主导 、 生 匀主学 习 的数 学课 堂新模 式 学
江 苏 省 苏 州市 常熟 市 报 本 小 学 黄 伟
长 期 以来 ，我 们 的课 堂形 成 了这 样 一 种 局 面 ： 教 因此 ， 们 必 须 加 大 对 学 生 “ ” 探 究 力 度 ， 发 学 我 学 的 激 师 滔 滔地 讲 ． 生 静 静 地 听 ． 师 一 串 串地 提 问 ， 生 生 的求 知 欲 ，使 学 生 变 被 动地 接 受 为 主动 地 获 取 ， 学 教 学 变
入 游 戏 的竟 犹 未 尽 ， 还定 期 给学 生 进 行 想 象 写 作 式 引 导 下 ” 我 的行 为 转 化 为 一 种 “ 自 内心 的 ”自觉 行 为 ， 发 让 学 生 把 文 字 输 入 当做 一 次 愉 快 的 旅 行 。那 么 ， 为 作 的练 习 。 无 我努 力 朝 着 在 有 些 课 时 中， 其 让 学 生 对 照 着 书 本 上 的 “ 与 练 教师 来 说 ， 疑是 最 有 成 就 感 的 。教 学 中 ，
不停 地 尝 试 着 。 ． 练” 进行 机 械 、 动 的录 入 ， 妨 充 分 发 挥 信 息 技术 这 个 日标 ． 被 不 的 优 势 ， 多媒 体 创 设 情 境 ， 动 多 方感 官 ， 文 字输 用 调 让 当学 生 的 指 法 练 习 达 到 比较 熟 练 的 程度 ， 就试 我
学 习 策 略基 础 上 的“ 学 ” 建 立 在 意 志努 力 基 础 上 的 励 、 助 ， 利 于学 生 自主学 习 的顺 利 展 开 。 会 ： 帮 有 “ 持学 ” 坚 ，为 学 生 自学 能力 的 提 高 打下 良好 的基 础 ， 【 案例 】 比例尺” ‘ ‘ 教学片段。（ 我在实物投影仪 上
《蝈蝈和蛐蛐》教案：爬行动物自主学习,学生主导课堂
本文将从蝈蝈和蛐蛐的故事入手，探讨爬行动物自主学习和学生主导课堂的教学方法。
一、蝈蝈和蛐蛐的故事蝈蝈和蛐蛐是一对好朋友，它们都是昆虫中的好歌手。
蝈蝈以自我为中心，喜欢独自练习；而蛐蛐则喜欢和别人一起唱。
有一天，它们一起玩耍时，蝈蝈说：“我唱得很好，是最好的。
你的声音并不那么悦耳动听。
”蛐蛐受到了伤害，因为它觉得自己也很优秀。
于是，蛐蛐跑到森林里，寻找一个专门的老师来询问怎么才能变得更优秀。
老师告诉它，要学会从别人的经验中吸取营养，要多和别人一起合唱，才能唱出动人的旋律。
蛐蛐听从老师的建议，和蝈蝈一起合唱，它把从蝈蝈那里学到的技巧融入到自己的表演中，成为了更好的歌手。
蝈蝈看到蛐蛐变得更棒了，心里很高兴，也感到了自己的不足，于是也去寻找老师来学习，并且把学到的东西与蛐蛐分享，使得两人的合唱更加完美。
这个故事给我们传达的信息是：一个人可以具有一定的天赋和优势，但是学习和成长需要和别人一起合作、相互学习。
这也是爬行动物在存和适应环境中所采取的方法。
二、爬行动物自主学习爬行动物是生物界中的佼佼者，很多种类的爬行动物能够在极端的环境下生存并且适应。
其自主学习的能力是这些生物得以发展、繁衍和适应环境的重要保障。
在生物学中，自主学习是生物在经历某些刺激或行为后，能够从中得出经验，再根据这些经验进行调节、转化和迁移，从而使行为适应更广泛的环境。
例如，有关慎用食物的创伤记忆可以清晰地改变爬行动物对食物的选取行为和食物成分的消化吸收。
该能力源于爬行动物的大脑结构和神经系统。
在生命进化的过程中，爬行动物的大脑不断地演化和发展。
它们会利用追逐捕食、避免受到捕食、交配、孵化等自然行为，在不同情境下学习，从而增强自身适应力。
有研究表明，大多数爬行动物的学习能力取决于一些神经元网络，它们可以接受和处理输入信息，并且根据环境变化和行为部分的输入信息发出相应的输出。
从结果上分析，神经元网络会参与实体对象、空间物体的视觉相关处理，认知信号的生成等基本生理机制。
谈语文课堂教学的五种模式
谈语文课堂教学的五种模式
在语文课堂教学中，有五种常见的模式：
1. 传统模式：这种模式下，教师主导课堂，学生以被动接受知识为主。
教师通常会通过讲解、示范、讲评等方式来讲授知识。
这种模式下，学生的主要角色是听众，他们很少有机会发言或表达自己的想法。
2. 反驳模式：在这种模式下，教师鼓励学生发表自己的看法，并通过辩论的方式来进行交流。
这种模式能够培养学生的思考能力和表达能力，但也有导致课堂气氛紧张，学生之间的矛盾加深。
3. 小组合作模式：在这种模式下，学生们分成小组进行合作学习。
这种模式能够培养学生的协作能力，并能让学生在小组内部分享自己的想法和经验。
但同时，也有可能出现一些学生不愿意参与的情况。
4. 自主学习模式：在这种模式下，学生自己承担学习责任，根据自己的兴趣和需要自行选择学习内容。
这种模式能够培养学生的自主性和自我管理能力，但需要教师提供足够的指导和帮助，以及适当的评估机制。
5. 互动式教学模式：在这种模式下，教师和学生相互配合，共同创造课堂氛围。
教师通常会通过提问、讨论、案例分析等方式来带动学生的学习，并鼓励学生发表自己的看法。
这种模式能够让学生更加主动地参与课堂学习，并培养学生的思考能力和表达能力。
这五种模式各有优劣，教师在选择教学模式时应该考虑到学生的特点、课程的性质、教学目标等因素。
在实际教学中，教师也可以结合不同的教学模式，采取多样化的教学方法，以适应学生的多样性和提高教学效果。
(本文部分内容搜集自网络，仅供参考)。
教师三学课堂心得体会
作为一名教师，我有幸参与并亲身体验了“三学课堂”的教学模式。
这种教学模式以学生为主体，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
以下是我对“三学课堂”的一些心得体会。
一、自主学习“三学课堂”强调学生的自主学习，这让我深刻认识到自主学习的重要性。
在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，而学生则被动接受知识。
然而，在“三学课堂”中，学生成为了学习的主人。
他们可以根据自己的兴趣和需求，选择学习内容，制定学习计划，并在教师的引导下自主完成学习任务。
在自主学习的过程中，我发现学生们更加积极主动地参与到课堂中，他们的学习兴趣得到了极大的激发。
同时，自主学习也培养了学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在课堂上，学生可以自由地提出问题，与同学、教师进行交流，从而加深对知识的理解。
二、合作学习“三学课堂”注重学生的合作学习，这让我意识到合作学习的重要性。
在合作学习中，学生可以相互借鉴、相互启发，共同完成学习任务。
这种学习方式有助于培养学生的团队协作精神、沟通能力和人际交往能力。
在合作学习的过程中，我观察到学生们在小组讨论、分工合作、共同完成任务的过程中，学会了倾听、尊重他人、承担责任。
这种学习方式不仅提高了学生的学习效果，还使课堂氛围变得更加活跃，学生们在快乐中学习，快乐中成长。
三、探究学习“三学课堂”鼓励学生的探究学习，这让我明白了探究学习的重要性。
在探究学习过程中，学生通过自主探究、实验、实践等方式，对所学知识进行深入理解和掌握。
这种学习方式有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在探究学习的过程中，我看到了学生们在课堂上积极动手、动脑、动口，他们通过自己的努力，解决了许多实际问题。
这种学习方式不仅让学生们掌握了知识，还让他们在实践中体会到了学习的乐趣。
总之，“三学课堂”教学模式给我留下了深刻的印象。
它以学生为主体，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
浅谈学生自主学习课堂中教师的主导性
浅谈学 生 自主学 习课堂 中教 师 的主 导性
刘 江 云
（ 广东 省深圳 市 上步 中学 ， 广东 深圳 ５ １ ８ ０ ３ ２ ）
摘要 ： 本文针对现在 自主性 学习的英语课堂 中出现的一些教 学误 区， 通过笔者 自身在 第一线教学工作的 实践 ， 提出
ห้องสมุดไป่ตู้
了纠正这些误 区的一些建议 ， 包括更好 地发挥教师在课 堂中的主导作用 ， 更有利 于科学有效地培养学生的 自主学习能
传统的英语课堂受应试教育的影响， 几乎都是词汇加 语法 ， 最大化地凸显了英语学科的知识性 。 背语法、 记单词 就成了主要的教与学 的方法。近几年来 ， 深圳市福 田区的 中小学英语课堂都在积极开展 “ 教与学方式转变” 的探索 ， 建构学生 自主学习的有效课堂 ， 这一活动取得了显著的效 果。笔者在此期间观摩了很多这样的课堂 ， 不禁为这些惊 人的变化所叹服 。“ 一言堂 ” 变成 “ 多人说” ， “ 单纯讲授” 转 化为“ 自主体验” ……但是， 笔者也发现 了我们 的英语课堂 教学 中依然存在“ 假 自主” “ 换汤不换药 ” “ 挂羊头卖狗肉” ， ． 甚至过多强调“ 以学生为中心” 的唱唱跳跳 、 热热闹闹的现 象， 导致课堂走向另一个极端 。
力， 促进 学生具备提 高学 习效率的学习策略等。 关 键词 ： 自主 学 习 ； 误 区； 教师； 主 导性
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ５ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ ～ ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ １ ８ ２ — ０ ２ 、
一
、
自主 性 英语 课 堂的 误 区
１ ． 灌输成为惯性， 舍不得交 出课堂 。良好 的课堂氛围，
教学设计中的自主学习策略
教学设计中的自主学习策略自主学习是现代教育中一个重要的概念，它强调学生在学习过程中的主动性和主导权。
在教学设计中，教师应该注重培养学生的自主学习策略，以提高学生的学习能力和学习成效。
本文将介绍几种常见的自主学习策略，并探讨如何在教学设计中应用这些策略。
一、目标设定在教学设计中，教师应该引导学生设定学习目标。
学习目标的设定需要具体和可测量，同时要兼顾学生的兴趣和实际情况。
学生可以制定长期目标和短期目标，通过设定目标，学生能够更好地规划学习的步骤和方式。
二、学习计划学习计划是实现学习目标的具体行动方案。
在教学设计中，教师可以引导学生制定学习计划，包括学习时间、学习内容和学习方法。
学生可以将学习计划分解成每日或每周的小目标，并根据实际情况进行适当调整。
三、资源管理资源管理是自主学习的重要一环。
学生应该学会合理利用各种学习资源，包括图书馆、互联网和学习工具等。
在教学设计中，教师可以引导学生了解不同的学习资源，并提供相关指导和建议，以帮助学生做出合理的资源选择和利用。
四、问题解决问题解决是自主学习的关键能力之一。
学生在学习过程中会遇到各种问题和困惑，他们需要学会独立思考和解决问题的能力。
在教学设计中，教师可以引导学生运用不同的解决方法和策略，培养他们的问题解决意识和技能。
五、反思总结反思总结是自主学习的重要环节。
学生应该养成反思自己学习过程和成果的习惯，总结经验教训，找出不足之处并加以改进。
在教学设计中，教师可以安排一定的反思时间和活动，引导学生思考自己的学习成果、学习方法和学习态度。
六、合作学习合作学习是促进自主学习的有效途径。
在教学设计中，教师可以组织学生进行小组活动和项目合作，让学生在合作中分享经验、互相学习和解决问题。
合作学习可以培养学生的团队意识、合作精神和创新能力。
总结起来，教学设计中的自主学习策略包括目标设定、学习计划、资源管理、问题解决、反思总结和合作学习等。
这些策略能够帮助学生提高学习动机、学习效果和学习能力，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。
学生主导培养学生自主学习能力的教学案例
学生主导培养学生自主学习能力的教学案例在传统的教育模式中，教师通常是掌握主导权，学生则被动地接受知识和信息。
然而，现代教育理念强调学生的主动性和自主学习能力的培养。
本文将介绍一个学生主导的教学案例，旨在培养学生的自主学习能力。
【引言】学生主导培养学生自主学习能力的教学方式，倡导学生在学习中担当更多的主体角色，积极参与课堂活动并自主完成学习任务。
教师作为引导者和指导者，为学生提供必要的资源和指导，激发学生的学习兴趣和动力，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。
【案例背景】这个案例发生在一所中学的数学课堂上。
教师在教学中采用了学生主导的教学方式，希望通过该方法培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
【案例步骤】1. 创设情境在课堂开始之前，教师设计了一个情景，要求学生分组并给出解决方案。
情境是关于如何在有限的条件下利用数学知识测量高楼的高度。
2. 学生讨论学生们被分成小组，开始讨论并思考如何解决问题。
他们可以自由选择用什么方法来测量高楼的高度，但必须使用数学知识。
3. 学生实践在讨论的基础上，学生们开始实践测量。
每个小组根据自己的解决方案，动手测量高楼的高度。
教师在一旁进行指导和帮助，确保学生们在实践中能够正确运用数学知识。
4. 学生分享在实践结束后，学生们进行成果分享。
每个小组向全班介绍他们的解决方案和测量结果，并进行讨论和交流。
教师鼓励学生们提问，并动态引导他们思考优化解决方案的可能性。
5. 学生总结最后，学生们进行总结和反思。
教师引导学生思考整个过程中的心得和体会，并激发他们对自主学习和团队协作的思考。
【案例效果】通过学生主导的教学方式，学生们在这个案例中获得了以下收获：1. 发扬主动性：学生们在整个案例中都起到了积极的主导作用，他们主动思考、选择解决方案，并参与实践和分享。
2. 自主学习能力：通过这个案例，学生们培养了自主学习的能力，他们学会了独立思考、问题解决和团队合作。
3. 提升动手能力：学生们在实践中动手操作，锻炼了他们的动手能力和实践能力。
语文自主学习需要发挥教师的主导性与学生的主体性
产生厌学情绪。因此 ， 要培养学 生的学习主动性与 自觉性 ． 教 学内容必须“ 少而精” 。换句话说 ， 就是要教得既少又好还要
开展“ 自主、 合作 、 探究 式” 学习有利 于学生人人参与学
巧， 巧妙地揭示新 旧知识之 间的联 系 ． 以便激发学生 的求 知
欲， 使 其 自觉 地 思 索 ， 以增 强学 习效 果 。
２ ． 注意 “ 新” 。
力 的动态过程。这个过程中 ， 教 师的指导作用是外 因． 学生的
主 动学 习是 内 因 ， 外 因 必须 通 过 内因 起作 用 。这 就是 说 ， 教 学
让学生从“ 要我 学 ” 转变为 “ 我要学 ” ， 在“ 知 识 与 能 力 …‘ 过程
师 必须 注 意 以下 四点
１ ． 注重“ 巧” 。
具 体 地 讲 ，就 是 教 师 讲 课 时要 注 意 运 用 灵 活 的授 课 技
与方 法 ” “ 情感 、 态度与价值观” 等 方 面 全 面 培 养 学 生 的 综合 素 养 。教学 过 程是 一 个 学 生 在 教 师 指 导 下 掌 握 知 识 、 提 高 能
一
的学 习兴 趣 ． 调动学生学 习的积极性 ． 让 学 生 变 被 动学 习 为 主动 学 习 。
３ ． 鼓励“ 质疑” 。
、
帮 助学 生 形成 自主 学 习的 目标 意 识
就是教师要努 力让学生在课堂上敢提问和爱提问 这不
仅是 教 学 的需 要 ， 更 是 张 扬个 性 的需 要 。为 此 ， 教师 要 根 据教 材内容不断变换思维角度 ． 充 分 利 用 学 生 旧有 的知 识 ， 创 设 问 题 情 境 让 学 生 自己去 发 现 问 题 、 提 出问 题 ． 并 学 会 从 不 同 角度、 不 同层 次 去 思考 问题
以学为中心,以教为主导”的课堂教学模式
以学为中心,以教为主导”的课堂教学模式教育是国家未来的希望，而教学模式是教育的核心。
在当今社会，人们对教育的要求越来越高，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
因此，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式应运而生。
这种教学模式的核心理念是将学生的学习需求置于教学过程的中心位置，以学生为主体，以教师为引导，以培养学生自主学习能力和综合素质为目标。
在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师通过激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，提高学生的自主学习能力和动手实践能力。
在以学为中心、以教为主导的课堂教学模式中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计符合学生自身需求和兴趣的教学内容和教学方法。
教师在教学过程中要充分尊重学生的个性差异，关注每位学生的发展需求，注重培养学生的创新精神和合作精神，让每个学生都能在学习中找到自己的定位和价值。
与传统的以教为中心、以教师为主导的教学模式相比，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式更加注重学生的主体地位和学习积极性的培养。
通过引导学生主动参与、自主探究和合作学习，培养学生的独立思考能力和创新能力，提高学生的学习效果和综合素质。
总之，以学为中心、以教为主导的课堂教学模式是一种符合现代教育要求的模式，它能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
教师在实施这种教学模式时，需要注重个性化教育，激发学生的学习动力，引导学生积极参与课堂活动，才能取得更好的教学效果。
我们应该积极推广和应用这种教学模式，为培养具有创新精神和合作能力的高素质人才做出应有的贡献。
“自主—导学”教学模式改革中应重视的几对关系
“自主—导学”教学模式改革中应重视的几对关系在“自主—导学”教学模式的改革中，教师与学生、自主学习与小组合作、内容与形式、预设与生成等几对关系的处理尤为重要，正确处理好彼此间的关系，才能更充分地调动起学生学习的积极性，达到改革的最终目的。
标签：教育改革；自主学习；小组合作；内容与形式；预设与生成为深化教育教学改革，近年来全国各地的中小学都致力于新型教学模式的讨论和实践，如杜郎口中学的“三三六”模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂、东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学、文汇中学的“自然分材”模式等。
无论采取何种教学模式，教育教学的主旨都在于提高课堂效率，让学生学到更多的知识。
江苏省邗江中学近一年来围绕“转变教育方式，适应学生的自主发展”话题开展了一系列教学科研活动，并在教学实践中逐步改革创新，明确了以“自主—导学”为核心精神的新教学模式。
“自主—导学”教学模式将课堂大致分为“自主学习—合作探究—质疑生成—成果展示”四环节，各环节的中心人物都是学生，教师在课堂中是学生活动的组织者，最重要的是协调好学生活动，引领学生不断向更深更远的知识领域前行。
这要求教师在课堂教学过程中，真正做到以学生为根本，让学生在自主合作的学习过程中自己发现问题，思考问题并且在合作探究中进一步解决问题，同时当堂检查学生的掌握情况。
只有充分调动了学生的积极性，学生才能学有所得，才能自我突破，才能把学习当成是自己的事，从而在学习中获得成就感和满足感，并进一步提高学习成绩。
在这样的教学模式中，学生真正成了课堂的主人，真正在课堂中“活”了起来，同时，教师的个人专业素养也得到了较大的提升。
新教学模式改革与实践活动进行了近一年时间，成绩显著，影响也必将深远。
正如所有改革都要处理好新与旧、继承与创新的关系一样，新模式也要处理好与旧模式的关系，我们在“自主—导学”的新教学模式中还要特别注重处理好以下几对关系。
一、教师与学生之间的关系新教学模式要求学生的主体作用得到充分的发挥，课堂就是学生的课堂，课堂的中心就是学生，教师必须退到学生活动的背后。
自主学习课堂学习方式和教师作用
自主学习课堂学习方式和教师作用作者：徐国文来源：《小学科学·教师版》2012年第03期新课程实施后，体育教师应该逐渐转变角色，给学生创设自主学习的空间，改变传统的教学方法，在“引”字上下功夫，把主要精力和时间放在学生学习兴趣的培养上，使学生始终处于自觉积极的状态，把课堂还给学生，让学生真正地进行自主学习，不断提高学生自主学习的能力。
一、转变教师角色，创设自主学习氛围教学过程是教与学的结合过程，学生的学离不开老师的教，但老师要处理好教学的引导和学生主动学习的关系，充分发挥学生的主体作用。
在体育教学中，同样不能由老师去包办代替。
要用新课程理念去指导教学。
教学中学生要处于学习的主体地位，教师要创设和谐热烈的自主学习的课堂氛围，只有这样，学生才能在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索、主动学习。
在平时的体育教学中，教师除了传授知识技能外，更重要的一点是要帮助学生消除压抑因素，让学生把体育课看成是自己的健身娱乐课堂，帮助学生树立学好体育的信心。
学生只有对所学技能乐意接受，主动合作，才能有更好的课堂气氛。
体育教学的自主学习，不同于其他学科，体育训练需要教师的保护，所以教师的课堂主导作用要得到发挥。
教师对每一个活动，都要做好示范，不能全部放手给学习去自由练习，更不能上放羊课。
要防止教学事故的发生。
为提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，教学中要创设一定的教学情景去帮助学生提高学习积极性和学习主动性。
在课前，教师应以各种方式来与学生沟通，缩短师生距离。
上课开始时，教师创设各种问题情境，激发学生兴趣。
练习时，教师是课堂中学生活动的组织者、指挥者。
另外，教师要注意自身教学语言。
实践证明：风趣、生动、幽默的教学语言，能充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。
在这样的环境下，才能更有利于提高学生自主学习的积极性，才能使学生主动参与、主动学习、积极思考、力求新异。
二、激起学习兴趣，吸引学生自主学习教学中激发学生学习兴趣，应做到课前兴趣犹生，课中兴趣犹浓，课后兴趣犹存。
如何理解教师在教育过程中的主导作用
如何理解教师在教育过程中的主导作用在教育过程中，教师起着至关重要的主导作用。
教师的主导作用是指教师在教学中的引导、指导和管理学生的过程中，发挥着决定性的作用。
本文将从教师的角度出发，探讨如何理解教师在教育过程中的主导作用。
一、培养学生自主学习能力教师在教育过程中的主导作用体现在如何培养学生的自主学习能力。
教育的目的是使学生成为独立思考和主动学习的个体，而教师作为教育的引导者，需要为学生提供适当的学习环境和学习资料。
教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索，帮助学生形成独立思考的习惯和能力。
通过培养学生自主学习能力，教师在教育过程中发挥着主导作用。
二、传授知识和技能教师在教育过程中的主导作用还体现在传授知识和技能方面。
教师具有丰富的知识和专业技能，能够有效地将知识和技能传授给学生。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要了解学生的学习状况和需求，合理安排教学内容和教学方法。
通过精心设计的教学活动，教师能够引导学生有效地获取知识和技能，从而发挥主导作用。
三、调动学生的学习积极性教师在教育过程中的主导作用还表现在调动学生的学习积极性方面。
教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣和动力。
通过激发学生的学习积极性，教师能够在教育过程中引导学生主动参与学习，提高学习效果。
四、评价学生的学习成果教师在教育过程中的主导作用还包括评价学生的学习成果。
教师需要制定科学合理的评价标准，对学生的学习成果进行评价和反馈。
通过评价和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生发现问题和加以改进。
教师的评价和反馈对学生的学习动力和学习效果起着重要的促进作用，因此教师在这方面扮演着主导者的角色。
总之，教师在教育过程中的主导作用是不可忽视的。
教师的主导作用体现在培养学生自主学习能力、传授知识和技能、调动学生的学习积极性以及评价学生的学习成果等方面。
教师的主导作用对于学生的学习发展起着至关重要的作用，因此教师应该认真对待自己的教育工作，不断提升自己的专业水平，为学生的成长和发展做出积极贡献。
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用自主学习主导课堂教学
【摘要】不管是洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式还是杜郎口的“三三六”自主学习模式，都从根本上颠覆了传统的以教为主的课堂教学方式，把学生的“学”放在了教学的首要位置，强调“先学后教，以学定教”. 使用“学程导航”的教学范式正需要我们教师认真思考该如何追求高效的课堂，培养学生自主学习这一关键能力.
【关键词】学程导航；自主学习；能力
孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也. 自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原. 故君子欲其自得之也 . ”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜. 所以在课堂教学过程中，学生自主学习能力的培养尤为关键. 海门教研室施伟主任的“5和2倍数的特征”一课正是南通“学程导航”理念下培养学生自主学习能力的优质示范性课堂.
课堂一共5个环节：1自学、2交流、3展示、4检测、5课作.
一、自学，引领课堂
课堂伊始，老师给出2个五位数，问：它们是不是2的倍数， 5的倍数呢？正当孩子们犹豫时，老师告诉孩子们，“不急，当我们学完了5和2的倍数就能轻松解决. 这个内容非常简单，你们自己学就能学会，愿不愿意自己试一下？”学生当然愿意，老师于是出
示“自主学习导学单”，上面出示了学习内容、学习目标和自学过程.
教师正是通过这一简短的交流，为学生确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，好让他们能在学习中体验成功. 这样，既指导了学生的学习理念，又激发了学生“我要学”的学习动机，使学生自愿成为“自主学习”的主人. 教师在学生自学时也参与其中，深入了解学生学习的情况，以利于交流时突破学生自学难点这一障碍.
二、交流，生成课堂
在学生交流这一环节里，老师采用小组交流制，组长组织，组员依次逐条进行交流. 这让每个孩子都参与到其中，不仅交流导学单中题目的答案，也交流自主学习的好方法.
“授之以鱼，不如授之以渔. ”培养学生的自主学习能力，老师将它落实到了教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人. 经过一段时间的训练，他们都找到了许多适合自己的自学方法，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生经常从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听讲解后直接照着做，变为听讲解后敢于质疑问难，发表自己独特的观点.
三、展示，增效课堂
当然，不是就没有全班交流了，在小组交流之后，教师选择了
三个展示话题：
1. 5和2倍数的特征是什么？
2. 什么是偶数和奇数？
3. 如何理解以上特征和概念？
在这一环节中，教师与学生互动，将知识的重点依据学生的语言板书到黑板上，然后教给学生记忆的方法，让学生随着老师的手势有节奏地记忆新知识. 显然，这个效果不错. 这点在之后的练习单中得到验证.
四、检测，反馈课堂
伴随“自主学习导学单”的是“课堂练习单”，教师设计了两组练习，第一组是对5和2倍数的特征以及奇数偶数的概念的巩固，第二组是对特征和概念的运用. 第一组因为题目简单，只须校对答案，孩子们基本全对. 第二组题目就有孩子觉得难了，老师发现后并没有直接教，而是采用“兵教兵”的方法，让小老师上台指导，分享解题的方法和经验. 通过小老师的强调，“有顺序地写数才不会遗漏或重复”这点让每个孩子都牢记.
五、课作，巩固课堂
结合减负增效，老师布置的作业只有简单的三道题，但涵盖了课堂的重点和难点，也有效地巩固了学生的新知.
纵观这节“学程导航”下的课堂，重点就是培养学生自主学习的能力.
如何使学生能够进行快速有效的学习，这是对学生进行自主学
习能力训练的重点. 在教学中，我们应注意对各种自学方法加以指导. 例如，通过几次观察，我们发现学生因为年龄小，独立阅读教材或查阅帮助系统存在一定的困难，影响了他们的自学速度，这时我们就可以教给他们一些小窍门. 再比如，教材中有些任务的操作步骤多达五六步，我们可以指导学生先寻找到重点步骤，对它们进行理解分析，再放手让学生进行实践操作. 我们的教材中还有很多例题配有图示，可以引导学生仔细观察这些图示，找出对应的步骤，这样可以更好地帮助学生理解操作要领.
说起来容易做起来难，学生自主学习能力的培养完全是一个循序渐进的过程. 在我们的课堂教学中，教师要特别注意运用各种方式来鼓励学生的自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心. 如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”“老师相信这道题你一定能行！”“这么难的你都会，可真棒！”……亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，都能够有效地调动学生的思维和情绪，更能增强他们自我获知的信心.
总之，自主学习强调学生的主体性，强调学生能主动积极地在知识海洋里猎取知识的营养，能够更有主见地学习和具有较强的识别能力. 自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每名学生的自主学习的能力是不同的. 只要我们教师始终把培养学生的习惯和
自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生.。