初中语文体验式教学
初中语文体验式教学的特征及方法
初中语文体验式教学的特征及方法提倡体验式教学在初中语文教学中运用，是对语文教学存在诸多弊端使然。
长期以来，语文教学出现了轻重失衡的现象，如重语言轻文学，重理论轻实践，重知识轻能力等，阅读教学陷入了生硬的知识灌输与琐屑的词语分析之中，单纯的写作技巧甚至机械的应考模式影响着作文教改，上述问题不但严重制约中学语文教学质量的提高，而且容易造成学生情商与智商的发展不均衡。
“要从根本上避免和纠正教育的种种弊端，必须有思维方式的转换”，“必须改变那种把教学仅仅看作是认识过程的观点，而应给予体悟以高度的重视。
”初中语文教学要彻底改变行知脱节、情理错位的问题，可以从推行体验式教学中加以尝试和探索。
一、体验式学习的理性描述“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。
有些心理学家认为“体验状态是一种多水平要素的整合。
有感觉水平、认知水平和意志水平。
“内心体验具有加工、深化扩展和升华的功能”。
我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。
对认知的再认知，对经验的再经验。
”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。
体验学习，是为了更好地落实三维目标，培育学生的语文素养。
体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。
体验学习主要的教育哲学及理论架构是教育家杜威的“在做中学”。
体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在实际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果放到实践应用中去检验。
二、语文体验学习的基本特征（一）语文体验学习的活动性和亲历性体验学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。
初中语文教学中的体验式教学
凄凉悲婉 的 《 二泉映月》 作为背景音 乐 ，学生 自然 能领 悟 到贫妇 人 的 困
苦，刈麦者 的辛劳 ，以及一个忧 民诗 人深深的反省 与 自 责 的心情 。 语文教学是具体形象的教育 ，是 潜移 默化 的教育 。设 置情 境 ，引导 学生 在情 境中 体验 一种 情感 ，在 情
畅。这才是真正的语文教育。 ０
李昭亚 ，教 师 ，现居 江 苏如皋 。
什么是真正的朋友？教师尊 重 自己的 阅读感 受 ，并告诉 学生 自己的想法 ， 引导学生读整本书 ，读完 后完成一篇
境 中体验 一种 性格 ，往 往会 事半 功
倍。
综台 天地 ２ ０ １ ３ ０ ３
有人说 ：不经省察的人生是没有
价值的 ， 不经思辨的知识是没有意义 的。在 年》 里 ，教者和学生一起 读懂 了：外祖母既是阿廖沙的亲人也 是朋友 ，更有精神的引领和召唤。爱
和宽容是人世间永恒的光芒。
情境 教学法 的核心在于激发学生的情 感。
新课 导 人时 就可 以使 用 这种 方
苏教版新课标 ・ 七年级语文 （ 下）
情 境教学法是 指在教 学过程 中 ，
伴侣 吗？看到这些文字我再也不担心 他们无法理解高尔基对外祖母的盛赞
了。
教师有 目的地 引入或创设具有一定情
绪色彩 的、以形象为主体的生动具体
的场 景 ，以引 起学 生一 定 的态度 体 验， 从 而帮助学生理解教材 ，并使学 生的心理机 能得到发展 的教学方 法。
面谈 谈 自己的拙见 。
一
．
没有知 己 ，他们呼唤 ：你是太 阳吗？
二． 在表演 中体验 ，促思悦心 只让我感觉却不让我得到 。你是月亮 吗？只让我欣赏却不让我捞到 。你是 哪一颗闪亮 的星星呢？只是过客不是
中学语文要注重体验式教学
“ 教 学 过 程 是 一 种 指 出 问 题 的持 续 不 断 的 活 动 ”（ 美 国 心 理 学 家布鲁纳） 。 同 时 课 堂 设 疑 和 提 问 有助 于 师生 间信 息交 流 与反 馈 ， 推 进 教 学 流 程 迅 速 拓 展 ， 有 助 于 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ，集 中 学 习 注 意 力 ，启 发 学 生 的创 新 思 维 。 在 初 中 语 文 教 学 过 程 中 ，要 依 据
中学语 文要注重体 验式教 学
固 夸运 洪
内容 摘 要 ：随 着 教 学方 式 的 改革 与发 展 ，体 验 式 教 学 在 诸 多教 学 方 法 中体 现 出 了其 重 要 的 意 义 。体 验 式 学 习在 语 文学 科 中属 于 最 基 本 、 最 自然 的教 学 形 式 ，其 重 点在 于 强调 学 生在 教 学过 程 中 的主 体 作 用 ，并 且 将 学 生 的学 习积 极 性 带 动 起 来 ，这 样 才 能增 加 学 生知 识 能 力 的 学 习 ，取 得 理 想 的教 学 质 量 。 这 对 于 学 生 进 行 终 身学 习有 着 很 好 的 促 进 作 用 。 关键 词 ：初 中 语 文 体验 武 研究
体验式 学 习不 仅仅是 生命 的 体 验 ，也 是 创 造 知 识 、获 取 知 识 、 了解 知 识 的 有 效 方 式 ，能 够 让学 生 在 学 习 过 程 中感 受 到 学 习 的乐趣 ，能够 作为教师 的最佳教 学 手 段 。体 验 式 教 学 是 教 学 活 动 揭 示 、展 现 、提 升 知 识 价 值 的重
的相关文本 给予足够 的关注 ，让
学生不 断地朗读训 练 ，在读 的过 程 中对 文 字 “ 生 情 ”，从 读 中
“ 悟情 ” ，这 样 会 让 学 生 越 读 越 有 劲 ，在 内心深处对 文字产生较 大 的兴 趣 ，为 后 面 的 学 习 提 供 帮 助 。 教 师 在 教 学 过 程 中需 要 结 合 学 生 的具 体 情 况 ，制 定 科 学 的 教 学 方 式 ，引 导 学 生 运 用 正 确 的 学
初中语文文学作品教学中对“体验式”教学模式的实施
初 中语 文文学作 品教学 中对
‘ ‘ 体 验 式”教学模 式的实施
５ ５ ７ ４ ０ ０ 贵 州省 从 江县 庆云 中学 贵 州 从 江 石 享
初中语文体验式教学的思考
初中语文体验式教学的思考随着教育改革的深入推进，教师们也意识到了传统教学模式无法满足学生的需求，需要创新教学方式和方法。
语文教学，作为课程的重要组成部分，也应该朝着更加体验式的方向发展。
本文就初中语文体验式教学的思考进行探讨。
一、为什么要开展体验式教学？1. 促进学生的主动探究传统的语文教学采用“以教师为中心，以讲授为主”的方式，重视知识的传授而忽略了学生对知识的主动探究和创造性思维的培养。
而体验式教学则鼓励学生亲身参与、自主探究，调动学生的学习热情和兴趣，让学生在活动中自主体验，培养学生主动思考和创造性思维能力。
2. 提高学生的语文综合素养传统的语文教学重视知识点传授，学生只需记住知识点就可以完成任务，缺乏实践运用的机会。
而体验式教学注重学生的亲身体验和自主探究，主要通过活动、角色扮演、游戏等方式开展，使学生在体验中掌握语文知识，让学生在具体实践中体会语文知识的用法和价值。
3. 增强学生的情感体验体验式教学注重的不仅是知识的传授，更是培养学生的情感体验。
通过体验活动，培养学生的同理心、合作精神和团队意识，引导学生发现和体验课文中的情感，让学生有更深刻的体验和理解，从而产生对课文的情感共鸣，促进学生的情感发展。
1. 设计个性化的体验活动体验式教学需要根据学生的学习兴趣和特点，设计出适合学生实践的活动。
比如，小说欣赏活动可以通过学生自己编写和表演小说情节等方式来展开，模拟人物角色的情感体验。
2. 结合课文内容体验式教学旨在通过活动体验来使学生更好地理解课文内容，因此，在设计活动时要密切结合课文内容。
比如，在学习《红楼梦》时，可以设计一些情境活动，让学生在身临其境的情境中感受角色的内心情感。
3. 注重学生的经验积累体验式教学培养学生成为行动者，需要学生不断的实践和经验积累。
所以，在体验式教学中要给学生留有时间和空间去体验、探究和实践，让学生在多次尝试中逐渐习得知识。
4. 有效评估学生的表现体验式教学活动的效果需要通过评估来反映。
初中语文体验式阅读教学的有效策略探究
初中语文体验式阅读教学的有效策略探究摘要：阅读是人们进行认知的基本方法，生活中的很多信息都是在阅读中获得的。
阅读教学在初中语文的教学过程中占有很重要的位置，就初中语文的体验式阅读教学进行了分析与探究。
关键词：体验式阅读教学；初中语文；策略阅读的本质就是能够进行对话、沟通与交流，学生在阅读中通过亲身体验，在体验中不断获得见解，理解文章的内容，然后形成自己的情感态度或价值观。
因此，体验式阅读教学对于中学生有着很重要的意义。
一、初中语文体验式阅读教学概述（一）体验式阅读教学内涵阅读是一种心智性活动，需要多种心理因素的共同参与，学生在阅读中，通过感知、想象，进而来理解文本的深刻性含义，从而掌握了文本的内容、作者的感情、写作的目的等。
阅读是人类重要的活动，通过阅读，能够开发人们的智力、积累更多知识、获取广泛的信息、陶冶情趣性情等。
阅读教学也是语文中教学中的一项重要的组成部分，它的最主要的目标就是要致力于提高学生阅读能力。
而学生的阅读能力的提高就是需要自己去自我体验以及自我领悟，主动地去体验文本，这样才能获得对文本的深刻性理解，促进其个性的良好发展。
（二）体验式阅读教学特点1.具有主体感悟性体验式阅读教学强调以学生为中心，对学生的感受、学习方式以及价值取向比较关注。
引导学生不断的观察、反思，在不同的学习情境中学习，进而来解决问题，最终发现自我价值。
2.具有交往对话性体验式阅读教学本质上就是以文本作为中介，主体之间进行对话、交往，因此，在阅读的过程中，教师与学生之间、学生与文本之间、教师与文本之间、学生与学生之间都在进行交往、对话，而且这个过程是极为重要的。
体验式阅读教学中，应该把文本当成主体，在学生走进文本的时候，就形成了与文本中的人物同呼吸、共命运，学生在知识、人格、经验等方面都获得了视界的提升，以及对生活的体验，进而启迪了人生，丰富了精神。
3.具有意义生成性由于教师与学生的生活经历、知识储备的多少、以及解读文本的方式都各不相同，所以对于文本，每一个学生的理解是不同的，体验式阅读教学就是让每一个学生在联系自己的经验，自己去理解、想象，进而感悟、体会文本，进而认识、创造生命体验，达到一种意义的生成。
初中语文中体验式阅读教学
浅析初中语文中的体验式阅读教学【摘要】作者针对初中语文中的体验式阅读教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括新的课程改革需要体验式教学，最后对体验式阅读教学的策略方法的探究进行了全面的分析。
【关键词】初中语文体验式阅读教学阅读是人类获取信息认知世界的的最基本途径之一。
阅读教学更是语文教学的一块极其重要的阵地，从某种意义上说，阅读教学甚至可以决定语文教学的成功与否。
学生阅读文本的的过程，就是对话、沟通、交流的过程，这一过程，强调学生主观能动性的发挥，强调学生的自主体验，并在体验中，获得独特的感受与认知，并内化升华为新的知识、情感、态度、价值观，从而提升语文能力与素养［1］。
1新的课程改革需要体验式教学在新的《语文课程标准》中，强调指出要正确把握语文教育的特点：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这段话强调突出了在初中语文阅读教学中我们要尊重学生的独特体验。
新课程标准还明确指出阅读及阅读教学的本质：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，在新课改理念指导下的初中语文阅读教学中，必须摒弃传统单一的接受式学习模式，让学生摆脱被动接受的地位，让其主动、能动、创造性的参与到阅读学习中来，全身心的去“亲密”接触文本，去欣赏文学作品，去领悟作品内涵，去把握文本的思想与写作意图，以此来提升学生的语文素养，从中获得对人生、自然、社会的更深刻地认识、熏陶与启迪，并最终形成良好的个性品质与高尚人格。
在这样理念指引下的阅读课堂必能最终能走向自主、人文、活跃、开放的美好境界［2］。
而初中课改的步伐必将紧随其后，亦将发生类似的极大变化所以，新的课程改革需要体验式阅读教学，这就为初中语文体验式阅读教学提供了更为广阔的舞台。
体验式教学背景下初中语文教学实效性提升的对策
教学反思教学篇誗高效课堂体验式教学背景下初中语文教学实效性提升的对策李科（无锡市南长实验中学，江苏无锡）体验式教学对传统初中语文教学是一种创新模式，要打造良好的语文教学环境，提升学生语文学习的积极性，进而实现初中语文教学实效性。
因此，研究体验式教学背景下初中语文教学实效性提升对策十分重要，不仅是学生语文学科核心素养培育的需要，也是初中语文践行新课程改革思想理念的需要，更是素质教育理念实施在初中语文教学中的需要。
一、体验式教学背景下初中语文教学实效性提升的价值（一）激发学生的语文学习兴趣体验式教学思想理念的提出，为初中语文教学改革注入了新的动力，推进了初中语文教学实效性的提升，培育学生语文学科核心素养，进而实现初中语文育人教育价值。
在初中语文课程教学中开展体验式教学，其重在解放学生自身，将学生置身于教学体验中，在体验中感悟知识，对语文课程知识进一步深入理解，以此激发学生的语文学习兴趣。
在初中语文课程体验式教学中，学生能够更好地理解语文知识，并且不断提升自身的知识学习水平，彰显语文教学的实效性。
（二）为学生提供思维空间在传统初中语文教学中，重视语文教材知识的传递，忽视学生思维、情感、能力的启迪，使学生语文知识学习停留在形式上。
而体验式教学运用到初中语文教学中，为学生提供思维活动的空间，提高学生的思考能力，使学生在体验中增强对语文知识的理解，提升学生语文知识的运用能力。
例如：在学习《皇帝的新装》课程知识中，教师为学生开展体验式教学，以小组合作学习模式为导向，促进学生之间的合作性学习，让学生一同思考文中主人公的性格及人物思想情感的变化，并在小组合作中提出问题，激发思维，进一步理解语文课文内涵。
二、体验式教学背景下初中语文教学实效性提升策略（一）情境激发，明确主体素质教育理念下，教学方法生成的形式呈现多元化，在众多教学方法中，情境教学是一种有效的教育方法，能够运用到语文体验式教学中，并且起到良好的教育成效。
体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用
体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用
随着教育改革和人才培养目标的更新，越来越多的教师开始注重学生的体验和实践，尤其是在初中语文阅读教学中。
体验式教学法可以让学生更加深入地了解阅读内容，并且促进他们的学习兴趣和动力。
本文将分享一些体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用。
一、角色扮演
在初中语文阅读教学中，可以选择一些课文中的人物角色进行扮演，让学生更好地理解课文内容。
例如，在阅读《红楼梦》中的贾宝玉生日那段情节时，可以让学生扮演不同的人物角色，让他们感受不同的情感和人物关系，深刻理解贾宝玉所处的环境和他的心态。
二、情境体验
在学习课文时，可以选取一些情境和场景，让学生身临其境，了解课文内容。
例如，在学习《小鬼当家》这篇课文时，可以让学生去体验做饭和照顾妹妹，从而更好地理解主人公的生活和责任。
三、游戏化学习
游戏化学习可以提高学生的参与度和学习兴趣。
在初中语文阅读教学中，可以通过一些有趣的游戏来促进学生的阅读理解和分析能力。
例如，在学习《孔乙己》这篇课文时，可以设计一些角色扮演游戏或问题解决游戏，让学生更好地理解这篇课文的文化内涵和主题。
四、实践操作
实践操作可以让学生更好地理解和应用所学知识。
在初中语文阅读教学中，可以选择一些课文中的场景或事例，让学生去实践操作，并且结合课文进行反思和总结。
例如，在学习《孔庙会试》这篇课文时，可以让学生去仿写一篇科举题材的文章，从而更好地掌握文章写作的技巧。
总之，体验式教学法可以让学生更加深入地了解课文内容，促进他们的学习兴趣和动力，在初中语文阅读教学中有着重要的应用价值。
语文教学中的体验式学习
语文教学中的体验式学习是指通过让学生亲身体验、亲自感受的方式来进行学习。
这种教学方式注重学生的实践操作和感知体验，使学生在实践中深刻理解和掌握知识，提高语文素养和语文能力。
体验式学习在语文教学中有着重要的作用和意义。
首先，体验式学习可以激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学大多是以课本为主，学生在课堂上被动地接受知识。
而通过体验式学习，学生可以亲身参与其中，感受到学习的乐趣和成就感，从而激发出对语文学习的浓厚兴趣。
其次，体验式学习可以增强学生的语文能力。
在体验式学习中，学生通过实践活动，如朗读、写作、戏剧表演等，将语文知识应用到实际中，从而提高语文能力。
例如，学生通过角色扮演，可以更好地理解和表达文学作品中的人物形象和情感，加深对文学作品的理解和感悟。
此外，体验式学习可以促进学生的综合素养发展。
语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的综合素养，如情感、表达、思维、审美等。
通过体验式学习，学生可以在实践中培养情感交流能力、表达能力和批判性思维能力，提高综合素养。
最后，体验式学习可以促进学生的创新能力。
在体验式学习中，学生可以通过实际操作和体验，发现问题、解决问题，培养创新意识和实践能力。
例如，在写作活动中，学生可以通过创造性的想象和表达，培养独立思考和创新能力。
总之，体验式学习在语文教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，增强语文能力，促进综合素养发展，培养创新能力。
教师在语文教学中应该注重体验式学习的运用，通过多样化的教学方法和活动设计，激发学生的学习热情，提高语文教学的效果和质量。
初中语文体验式阅读教学策略探究
文本后 ，在头脑 中形成 的最初的原始 印 象 ，这 种原 初体 验 不 受其 他 因素 的干
扰 ，如果学生进一 步深入研究文本 的意
直 以来 ，都是教师提 出问题后大
家给 出一致的答案 ，教师就会觉得大家
都掌握 了教学 内容 ，教学效果 良好 ，学 （ 作者单位 ：贵 州省普安县青 山镇
一
集的作者的生平事迹 ，学 生对作者 产生
了一定的兴趣 ，教师再问在这样 的生活 背景下作者会有 怎样 的心境 ，会用 哪些 意象来表达怎样 的感情 。这样 学生就会
产 生 浓 厚 的 兴 趣 ，就 会 有 深 入 探 究 的 欲
个学生 自由自主学习的气氛 ，并在整
主体 的原则 ，彻底更新教育观念 。
Ｊ Ｉ 教 海 探 蹊 棚 ，
学生 的主体性 和个性差异 ，扼杀 了学生 重视学生的个体差异 ， 初中语文体验式 堂教学过程当中 ， 允许学生从不同角度来提 出问题 和认识 阅读教学策略探究 问题 ，鼓 励学生采 用不 同的方式来表 达 的创新细微能 力。新课标要求教 师在课
自己的想法 ，从而使学 生在语 文阅读 中
一
然会得到一种原初体验 。这种原初体验
既不是别人告诉他们 的，也不是他们查 阅资料能够得到 的，而是学生直接阅读
［ １ ］ 李伟 根 ． 体验 式教 学：初 中语 文课
堂新音符 ［ Ｊ ］ ．语文天地 ， ２ ０ １ １ （ ６） ． ［ ２ ］ 阮班莲 ． 对语 文 阅读 教 学某 些现状 的忧 思 ［ Ｊ ］ ．现 代 语 文 （ 教 学 研 究
给出一篇文章 ，比如说 《 紫藤萝瀑布 》， 让 学 生们谈 谈 他们 读过 第一 遍 之后 有
初中作文体验教案
初中作文体验教案一、教学目标1. 让学生通过生活体验，感知生活的美好和挫折，培养学生的情感态度和价值观。
2. 培养学生学会用心去感受生活，用笔去表达生活，提高学生的写作能力。
3. 培养学生学会与他人分享自己的体验，增强学生的沟通能力。
二、教学内容1. 生活体验：让学生从自己的生活经历中选择一个最有感受的事件，进行深入的思考和反思。
2. 写作指导：引导学生如何将生活体验转化为写作素材，如何用文字表达自己的感受和思考。
3. 分享交流：让学生将自己的作品与他人分享，互相评价，共同提高。
三、教学过程1. 导入：教师通过讲解生活体验的重要性，引导学生关注自己的生活，用心去感受生活的美好和挫折。
2. 生活体验：教师布置学生从自己的生活经历中选择一个最有感受的事件，进行深入的思考和反思。
3. 写作指导：教师引导学生如何将生活体验转化为写作素材，如何用文字表达自己的感受和思考。
4. 写作练习：学生根据自己的生活体验和教师的指导，进行写作练习。
5. 分享交流：学生将自己的作品与他人分享，互相评价，共同提高。
6. 总结：教师对学生的写作进行点评，总结体验的重要性，鼓励学生多去体验生活，用心去感受生活。
四、教学评价1. 学生写作的质量：通过学生的写作，评价学生对生活体验的感悟和表达能力的提升。
2. 学生分享交流的态度：通过学生在分享交流中的表现，评价学生的沟通能力和合作精神。
体验教案的设计，旨在让学生从生活中获取写作素材，培养学生的情感态度和价值观，提高学生的写作能力和沟通能力。
通过教师的引导和学生的积极参与，相信学生能够在体验中成长，在写作中提升，在分享中收获。
情景体验式教学模式在初中语文教学中的应用案例——以《智取生辰纲》为例
案例采撷情景体验式教学模式在初中语文教学中的应用案例———以《智取生辰纲》为例文|万绿燕一、案例背景语文作为义务教育阶段的主干课程之一，具有工具性、人文性双重属性，在学生的语言知识学习、文化底蕴提升以及全面发展中发挥着至关重要的作用。
紧扣学生的认知心理，最大限度激发、调动学生学习的自主性、积极性，是初中语文教学深入开展的先决条件。
然而，在实践层面，不少教师采用的仍然是讲授式教学模式，教师的讲解、传授活动贯穿课堂教学始终，学生仅仅是被动的接收者，这极大地影响了学生的学习热情，制约了学习效果。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平”，凸显了情景教学的重要性。
情景体验式教学模式是情景教学与体验教学深度融合的教学模式，其以情景设计为前提，以深化学生学习体验为目标，在优化课堂教学、促进学生自主学习、提高学生学习效果中发挥着重要的作用。
本次教学以九年级上册《智取生辰纲》为例，探讨情景体验式教学模式在初中语文教学中的应用。
二、案例目标随着时代的不断发展，初中语文教学目标也在变化。
核心素养作为当前教育的热点、重点，包括宏观、微观两个层次，宏观层面的核心素养指向学生的全面发展，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大方面，微观层面的核心素养指向学生的课程学习，是学生课程学习的关键能力和必备品格。
新课标指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，并从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面归纳了语文课程核心素养。
因此，培养和提升学生的语文核心素养，就成为初中语文教学的首要任务。
《智取生辰纲》一课的教学目标主要包括以下四个方面。
（见表1）表1《智取生辰纲》核心素养教学目标核心素养具体目标文化自信激发学生阅读古典文学名著的热情，让学生从古典文学名著中汲取养分，增强学生对中华优秀传统文化的了解与热爱，培养学生的文化自信意识。
体验式学习在初中语文阅读教学中的运用
读写天地 ＤＵＸＩＥＴＩＡＮＤＩ阅读教学作为初中语文教学中的一个重要板块，不仅承载着学生的听、说、读、写能力锻炼，更决定着学生在逻辑思维方向上的变化。
如何在这一板块的教学过程中进行合理引导成为一项重要的教学任务。
体验式学习作为一种以调动学生参与积极性为主旨的学习模式，主要通过多样性的教学方式使学生主动参与课堂、融入课堂，由此实现激发学生主观能动性的教学目的。
笔者现结合自身教学经验，对体验式学习在初中语文阅读教学中的运用方法及实践途径做出分析。
一、充分利用教学设备，赋予学生丰富的感官体验从阅读教学的性质上看，其本质在于通过书写者的文字表达来调动阅读者个体的内心感受，这一过程往往是多变且抽象的。
初中生作为一个阅历基本尚未丰富的群体，在进行阅读的过程中，由于自身见识的匮乏、想象能力的局限，极易对书写者的表达存在一定的理解障碍或理解误区，这便需要教师通过对相关教学设备的借助，来赋予学生较为直观的感官体验，以帮助学生加深阅读理解。
当前教学环境下，多媒体作为一种兼具声音、图像、视频等功能的现代化教学设备，可为体验式教学活动的实施带来巨大的便利条件。
例如，教师可在指导学生自行阅读某篇文章的基础上，通过多媒体设备为学生播放相关的视频画面，使学生可对文中所描述的画面构建出一个大体的框架，由此规避阅读教学过程中的盲目性，同时也可获得丰富的感官体验。
以《社戏》一文为例，该文章写于一个动荡的时代背景之下，作者鲁迅通过描述少年时期与伙伴一起观看社戏的过程，暗暗传达了自身社会感悟与革新立场，属于一篇时代意义较重且含义深刻的文章。
当代初中生所接触的文化形式中，社戏属于较为鲜见的一种，学生大多难以通过鲁迅先生在文中的描述直接领悟到社戏的特点，这便给学生在学习过程中的体验带来了一定难度。
而通过多媒体设备的应用，教师可向学生播放关于社戏这一戏艺活动的相关视频，使学生能够身临其境地体验这一传统文化载体的表现形式，由此引导学生自然地进入作者所描述的社戏场景当中。
初中语文教学中的体验式教学
初中语文教学中的体验式教学作者：李昭亚来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第03期体验式教学通过创设和优化学习的情境，依据教材内容，在课堂上营造融洽的学习氛围．从而调动学生学习的主体意识，激发其学习兴趣和学习创新思维，以促进其学习效率的提升。
这样的教学方式能够更加深刻地增加学生的语文素养，最终达到教学的目的和要求。
今天我将试着从情境体验、表演体验、写作体验、社会实践这几个方面谈谈自己的拙见。
一.在情境中体验，怡情怡性情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
新课导入时就可以使用这种方法。
譬如教学《春》时，我送给学生一句雪莱的诗句：冬天到了，春天还会远吗？接着板书在“每日箴言”上，然后请学生读读它，并说说你读出了什么？有的学生读出了诗人对春天的渴望，有的学生读出了诗人相信春天即将到来的坚定。
最后请学生齐读这句诗，读出对春的喜爱、盼望之情。
上课伊始就很好地营造了盼春的情境，激发了学生的阅读兴趣，与朱自清的散文开头也是不谋而合。
此外，诗歌教学中要多创设意境。
教学白居易的《观刈麦》，选择凄凉悲婉的《二泉映月》作为背景音乐，学生自然能领悟到贫妇人的困苦，刈麦者的辛劳，以及一个忧民诗人深深的反省与自责的心情。
语文教学是具体形象的教育，是潜移默化的教育。
设置情境，引导学生在情境中体验一种情感，在情境中体验一种性格，往往会事半功倍。
二.在表演中体验，促思悦心表演体验通常与情境体验一起使用。
情境体验主要是一种感悟，而表演提升了一个档次，他需要将自己理解的东西用语言（一般语言和肢体语言）以可感可观的形式表现出来。
这是学生综合素质的体现。
苏教版新课标·七年级语文（下）第二单元是“童年趣事”这个主题。
这个单元的课文内容与学生的生活息息相关。
初中语文文学作品教学中对“体验式”教学模式实施
初中语文文学作品教学中对“体验式”教学模式的实施摘要：体验式教学模式简单来说就是八个字“身临其境，感同身受”。
随着教学模式的不断改革，体验式教学模式在实际教学工作中的应用越来越受到关注。
其中初中语文文学作品教学中对“体验式”教学模式的有效实施，不但有助于对学生文学素质进行提升，同时对于学生文学兴趣的培养还具有一定的促进作用。
关键词：初中语文文学作品教学体验式教学模式体验式教学模式是以学生为主体，教师为主导的一种师生互动的教学模式。
语文学科是一种不同于其他学科的特殊学科，它有其自身的特点。
语文本质上一门交流工具，语文教学的最终目的是通过提升学生的交流和沟通能力，并利用语文的形象性和感染性强的特点，进一步提高学生的文化素质和自身修养。
而由于初中生正处于身体和心理发育的时期，初中的语文教学在对培养和提高学生的交流和沟通的人际交往能力中，尤为重要。
根据初中生身心发育的特征，以及新课改的要求，在初中生语文教学时，使用“体验式”的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生体验到语文的魅力，从而更好地达到语文教学的目的。
下面本文就以《爱莲说》为例，对体验式教学模式在初中语文文学作品中的实施措施进行探讨。
一、体验式教学的内涵体验式教学简单来说可以总结为八个字——“身临其境，感同身受”，也即是在教学的过程中，依据授课对象不同的知识认知和学习规律，通过设计一些实际性比较强的情景，还原出教学内容的背景，从而使学生产生“身临其境”感受，增强学生的形象性认知，跟好地理解学习内容，发展自身能力。
二、体验式教学模式和初中语文文学作品教学中的有效实施（一）营造体验平台体验式教学模式的核心就是“体验”，因为在学习的过程中，需要关注的是学生的实际感受，通过营造真实的体验平台，可以让学生更直接真实地了解教学的内容，获得亲身的体验和感受。
如在《爱莲说》的教学中，文言文比起现代文，首先在让学生理解字句的意思上就先有了一定的难度，对作者描述莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的形象如果仅让让学生自行想象，难免会对文言文掌握还生疏的初中学生造成难度，学生对文章内容的了解尚且不足，更遑论对文章灵魂和作者要表达的情感的把握。
初中语文教学中“体验式”教学模式的实施策略
诗句 ， 如 同 样 是 描 写 莲花 的文 学 作 品 ， 通 过 有杨万 里《 晓 出 净 慈 寺送 林 子 而不 妖 ” 中， 周 敦 颐用 一 个 “ 妖” 字便 形 象 地 莲 花 抒 情 ， 中“ 接 天 莲叶 无 穷 碧 ， 映 日荷 花 别 样 红 ” 将莲 美 而 不 艳 的 形 态 描 绘 了 出来 。 品 味 文 方》 章的细节和 用词的精准 ， 能让学生 在学习 的 宏大 壮 阔 ， 也有李商隐《 宿骆 氏亭 寄 怀 崔 秋 阴不散霜飞晚 ， 留 得 残 荷 听 的过 程 中更 好 地 了解 文 章 的 内容 和 作 者 的 雍 崔 兖 》中 “ 雨声 ” 的 凄 清 颓败 ， 也 有 苏 轼 汉 乐府 江南》 中“ 江南可采莲 ， 莲叶 何 田 田。 鱼戏 莲 叶 间 。 鱼戏 莲 叶 西 ， 鱼戏莲 叶南 ， 鱼 在语 文教 学过程 中 ， 通 过 引 导 学 生 多 鱼 戏 莲 叶 东 ， 元化 的 阅 读 ， 让 学 生 通过 对 比 的学 习 方法 ， 戏莲 叶北” 的清新可爱 。
并体 会到语文之美 。 “ 体验式 ” 教 学 简 单 来 说 可 以 总 结 为 八 情 感 ， ２ ． ３ 多元 化阅读
不仅 能 提 高 学 生 对 教 学 内 容 的 理 解 ， 加 深 还 能 在 不 经 意 间提 高 学 生 ３结语 从而 使学生产 生“ 身 临其境” 的感受 ， 增 强 对 知 识 的 掌 握 ， 学 生 的形 象 性 认 知 ， 更 好 地 理 解学 习 内 容 ， 的 阅读 量 和 对 知 识 的 积 累 量 ， 从 而 进 一 步 “ 体验式 “ 教 学 是 初 中语 文 教学 中 一 个 十 分 重 要 且 行 之 有 效 的方 法 ， 运 用 这 个 方 发 展 自身 能 力【 。 提高学生 的文化知识素养 。 爱莲说》 中， 作者 开 篇 便 用 了 “ 水 陆草 法 引导 学 生 进 行 语 文 课 程 和 文 学 作 品 的 学
建构初中语文的体验式教学
河 北 省衡 水 市 景县 温 城 乡温 城 中 学 高 雪梅
摘 要 ：体 验式 教学是 顺 应课 程改革 的一 项重要 举措 ，是 时代 的要求 ，是 新课改 倡 导的教 学方法 之一 。
关 键词 ：语文 体 验式 教 学 体 验式 教 学是顺 应 课 程改 革 的一 项重 要举 措 ，是时 代 的要 求 ，是新课 改倡 导 的教 学 方法 之 一 。那么 ，如何 建构 初 中语 文 的体 验式 教学 呢？ 笔Байду номын сангаас对 此浅谈 如 下几 点 ：
自 我 的直接经 验 ，成为学 生素 质 的有机 组成 部分 。
二 、建 构初 中语 文体 验式教 学 的策 略 １ 、刨 设 情境 体验 孔 子说 “ 知 之 者不 如好 之 者 ，好 知 者不 如乐 之 者 ” ，语 文
会 观察 生 活 、体 验生 活 ，；教师创 造 具体 情景 ，引导 学生用 心 参 与 ，深 切体验 ；通 过 阅读 ，诱发 学 生的生 活体验 。 第二 ，引导 学生 积 累阅 读体 验 和生活 体 验 。主要 策略有 ： 指 导学 生 做好 读 书笔记 ，写 好读 书心 得 ，积 累阅读体 验 ；引导 学 生写体 验 Ｅ ｌ 记 ，表 达对生 活 的具体感 受 。 第三 ，情景 还原 ，引导 学生 入境 ，表 达生 活体 验 。主要 策 略 有 ：创设 情 景 ，通过 入境 诱 发学 生 的真 切体 验 ，引 导学生 讨 论交 流 ，发 表 白己的体 验 ；设 计活 动 ，在 师生 、生生 互 动 中让 学 生 体 验 生 活 ，表 达 活 动 中 的 体 验 和 感 受 ；利 用 各 种 “ 触 媒 ” ，唤 醒学生 已有 的生活 体验 ，激发 学生 表达 的欲望 。 第 四 ，学生 自由写作 ，抒 写 生活体 验 或 阅读 体验 。第五 ， 学生 出境 修 改 ，完成 作 文 的全 过程 体验 。 主要 策略有 ：学生 互 评互 改作 文 ，交 流思 想 认识 ，完 善 表达 技 法 ，获得第 一 读者 的 信 息 反馈 ；学生 自 评 自改 ， 自我反 思 ，加 深认 识 ，完 善 技法 ； 师生 共 同评 改 ，可采 取 示范 修 改 的方式 ，修 改典 型作 文 ，学 生 从 中进 一 步获得 体验 生活的 方法 ，提 高表达 能力 和 修改 能力。
情景体验式作文教案初中
情景体验式作文教案初中教学目标：1. 通过情景体验，培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
2. 引导学生学会从生活中汲取灵感，将生活中的素材融入作文中。
3. 提高学生的作文兴趣，培养学生的写作习惯。
教学内容：1. 情景体验：组织学生进行一次实地考察或活动，让学生亲身感受和体验。
2. 作文指导：引导学生从体验中选取素材，进行作文创作。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍情景体验式作文的概念和意义。
2. 引导学生回顾生活中有趣的经历，激发学生的写作兴趣。
二、情景体验（15分钟）1. 组织学生进行一次实地考察或活动，如参观公园、博物馆、历史文化遗址等。
2. 引导学生关注身边的景物、人物和事件，进行观察和思考。
三、作文指导（15分钟）1. 教师引导学生从体验中选取素材，进行作文创作。
2. 指导学生如何将生活中的素材融入作文，注意细节描写和情感表达。
四、作文练习（20分钟）1. 学生根据体验和作文指导，进行作文练习。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问，提供写作建议。
五、作文展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的作文，分享写作心得。
2. 教师对学生的作文进行评价，表扬优点，提出改进建议。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次作文课的收获和体会。
2. 学生反思自己在写作过程中的优点和不足，提出改进措施。
教学评价：1. 学生作文的质量，包括内容丰富程度、语言表达准确性和逻辑性。
2. 学生在作文展示和评价环节的参与度。
3. 学生对写作的兴趣和习惯的培养。
备注：教师应根据实际情况调整教学内容和过程，以适应不同学生的需求和特点。
九上体验型学案语文
九年级上册语文体验型学案
一、学习目标
掌握本课的生字词，理解并运用课文中的重要词语。
理解课文内容，了解文章的主旨和作者的写作意图。
提高学生的阅读能力和思维品质。
二、学习过程
预习
（1）阅读课文，了解文章大意。
（2）标注生字词，尝试理解并运用。
（3）提出你在预习中遇到的问题。
课堂学习
（1）教师引导学生对课文进行整体感知，概括文章主旨。
（2）教师引导学生深入理解课文，分析文章中的重要句子和段落。
（3）教师引导学生对课文进行反思，提出自己的见解和思考。
课后作业
（1）抄写本课的生字词，并理解其含义。
（2）根据课文内容，完成课后练习题。
（3）写一篇关于你对课文的理解和思考的短文。
三、学习反思
通过本课的学习，你有什么收获和体会？你觉得自己在学习过程中有哪些地方做得好，哪些地方需要改进？。
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浅谈初中语文体验式教学
体验，是语文阅读的本原追求，体验阅读重在多角度、多方位引导学生体悟，我们按“读认——读品——读拓”三环节推进教学，即“体认读物内容——品味语言内涵——生成个性建构”。
整个阅读过程，无论是课堂流程还是学生思维流程及课堂“对话”，都始终以学生的情感体验为纽带，阅读过程更具自主性、情感性和发展性。
初中语文；体验教学；教学策略
【中图分类号】h319 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0251-02
体验是人类的一种生命活动，人类的情感、精神和智慧是体验的结晶。
而关注学生情感体验的阅读教学，则注重学生个体独特的阅读体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生在阅读中生命意义的建构。
1体验内化，语文阅读的本原追求
阅读活动是读者——文本——作者之间的互动对话的过程，在这个过程中，读者作为阅读主体激活了文本的潜在要素，重建了文本的意义，并通过文本认识了作者，同时也在阅读过程中改变着自己。
语文阅读教学，是让学生与作者的心灵进行对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
正如《语文课程标准》中所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情
感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”强调体验，即意味着阅读教学不仅是学生凭借书本、在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精神的知识的过程；更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受，进行体味、领悟从而再认识、再发现、再创造的过程。
2多维体验，文本解读的清泉活水
2.1读认：穿越文本层面，体认读物内容。
读认是指借助有效的阅读形式，接近并体认文本的内容。
关键是设法引导学生快捷穿越物质化的文本层面，走进读物的精神世界。
主要分两个步骤：读通——读懂。
“读通”是指扫除文字障碍，即读对字音、明确句子停顿、弄懂词语意思等。
“读懂”主要是明白文章写了什么，即解读文章语言符号，把握作者情感。
2.2读品：捕捉焦点信息，玩味语言内涵。
“读品”就是阅读主体捕捉感兴趣的内容，多角度地对其语言进行玩味、揣摩，从而进一步理解作者的思想感情。
一般说来，学生阅读作品的原初感受都比较粗略、浅薄，这就需要教师引导学生参与到作品中来，在分析中去粗取精、由表及里，进入更深层的理解。
运作过程为：猎点——发散——聚焦。
其中“猎点”就是学生自由捕捉自己感兴趣的内容；“发散”即从多角度进行品味；“聚焦”则是重视、尊重学生各种看法的前提下，明确学生最带有相似倾向性的理解，即在别人思想的帮助下建立自己的思想。
2.3读拓：交融主客智慧，生成个性建构。
阅读是阅读主体的个性化行为，阅读者总是带着自己的知识结构、认知习惯、阅读期待、生活经历等进入阅读情境，并作用于文本的，其在阅读中的体验、感悟、结论等必定带有鲜明的个性化色彩。
因而，“读拓”就是要使阅读主体结合自己的生活体验达到读者与作者智慧融合的境界，生成拓展性的发挥或超文本的独到见解，也即是个性化阅读的提升与内化。
3人物体验策略
俗话说，在澡盆里永远也学不会游泳。
如果让学生设身课文中人物所处的环境，模仿课文人物，感知课文无疑就会更加深刻。
体验式阅读教学强调学生与课文之间的密切联系，增加学生的感知、感悟能力，以激发他们的创新能力。
课堂上老师可以根据实际教学条件尽可能多地设置一些人物体验教学活动。
比如，可以让学生扮演不同的角色，并要求学生有感情地分别朗读不同人物的段落。
如果有条件，那么还可以进行简单排练、简单表演等。
这样的教学活动是非常贴近学生的，也会非常受欢迎。
学生们在表演中会不自觉地把自己设想为课文中的人物，并从主观思想方面进行情感体验，这无疑与只是简单朗读课文感受到的大不一样。
学生经过这样有目的的课文训练，不只在感知和感悟能力会得到加强，在创新的能力方面一样会得到提高。
4提升学生的人文关怀与审美情趣
中学语文教学中的一个重要内容就是讲授中外文学中经典作家
作品，这些作品的作者在表达自己的思想感情时一般比较委婉含蓄，他们往往将自己的主观感受与情感寄托在某一具体可感的形象里，将自己的主观情意与客观物境相互交融而形成一种情景交融、虚实相生的艺术境界，从而给人一种言有尽而意无穷的艺术张力。
而读者在阅读的时候，也必须尽量体验和感悟当时作者的那种感受，才能真正理解这些作品的审美内蕴。
问题是如何才能感受到作者本来的那种情感呢？现代著名学者周振甫先生要通过诵读来把
握文本：“作者由气盛决定言之短长与声之高下，读者则由言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情。
”例如，我们欣赏陶渊明诗中“采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还”这首诗时，如果能够积极地吟咏诵读，慢慢地也就能体验到诗中的那种恬淡、闲适之美。
同样，也只有认真沉思和轻声细读，才能够领悟到王维笔下“明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟”的静逸明秀之美。
5凸显学生的主体地位
后现代教学理论中的多元智力理论给我们以这样的启发：每个学生都是具有自己的学习类型、智力特点和发展方向的潜在人才，所以教师理应选择有针对性的、多样化的评价手段和教学策略。
以往指令性课程范式下的教案研制和备课授课，偏重于用一统化的评价标准和教学目标去将知识传授给学生，布置的作业也是人均若干、整齐划一、定性定量，每个学生所分得的作业任务量完全一致，而其目的则当然是要求学生在能力和知识的目标层次上趋赴同等的
“达成度”，最终达到同一水平线的高度。
如果稍稍反思一下的话，就会发现这实在是对个体间合理落差的偏废。
而如果采用体验式教学方法的话，则可以有效地避免上述的种种问题。
在进行体验式教学的过程中，任课教师往往都会考虑到授课对象也就是学生之间所存在的巨大差异性，而避免不假思索地就把这些学生看成是一个统一的整体。
他们同时还会给学生留足自由自主思维的思考空间，特别是容纳那些具有以批判质疑为特点的异质思维的学生。
总之，初中语文体验式阅读教学还有许多需要完善和提高的方面，教学策略和方法还有改进的地方，其研究和发展需要各教研单位不断加强交流，不断提高教研水平，也需要各地老师根据实践经验和学生的实际情况继续创新教学方法，充分激发动学生学习语文的兴趣，拓展课堂学习内容，丰富课堂教学手段，提高初中语文体验式阅读教学的教学质量。