初中语文体验式教学

浅谈初中语文体验式教学

体验，是语文阅读的本原追求，体验阅读重在多角度、多方位引导学生体悟，我们按“读认——读品——读拓”三环节推进教学，即“体认读物内容——品味语言内涵——生成个性建构”。整个阅读过程，无论是课堂流程还是学生思维流程及课堂“对话”，都始终以学生的情感体验为纽带，阅读过程更具自主性、情感性和发展性。

初中语文；体验教学；教学策略

【中图分类号】h319 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0251-02

体验是人类的一种生命活动，人类的情感、精神和智慧是体验的结晶。而关注学生情感体验的阅读教学，则注重学生个体独特的阅读体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生在阅读中生命意义的建构。

1体验内化，语文阅读的本原追求

阅读活动是读者——文本——作者之间的互动对话的过程，在这个过程中，读者作为阅读主体激活了文本的潜在要素，重建了文本的意义，并通过文本认识了作者，同时也在阅读过程中改变着自己。语文阅读教学，是让学生与作者的心灵进行对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。正如《语文课程标准》中所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情

感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”强调体验，即意味着阅读教学不仅是学生凭借书本、在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精神的知识的过程；更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受，进行体味、领悟从而再认识、再发现、再创造的过程。

2多维体验，文本解读的清泉活水

2.1读认：穿越文本层面，体认读物内容。读认是指借助有效的阅读形式，接近并体认文本的内容。关键是设法引导学生快捷穿越物质化的文本层面，走进读物的精神世界。主要分两个步骤：读通——读懂。“读通”是指扫除文字障碍，即读对字音、明确句子停顿、弄懂词语意思等。“读懂”主要是明白文章写了什么，即解读文章语言符号，把握作者情感。

2.2读品：捕捉焦点信息，玩味语言内涵。“读品”就是阅读主体捕捉感兴趣的内容，多角度地对其语言进行玩味、揣摩，从而进一步理解作者的思想感情。一般说来，学生阅读作品的原初感受都比较粗略、浅薄，这就需要教师引导学生参与到作品中来，在分析中去粗取精、由表及里，进入更深层的理解。运作过程为：猎点——发散——聚焦。其中“猎点”就是学生自由捕捉自己感兴趣的内容；“发散”即从多角度进行品味；“聚焦”则是重视、尊重学生各种看法的前提下，明确学生最带有相似倾向性的理解，即在别人思想的帮助下建立自己的思想。

2.3读拓：交融主客智慧，生成个性建构。阅读是阅读主体的个性化行为，阅读者总是带着自己的知识结构、认知习惯、阅读期待、生活经历等进入阅读情境，并作用于文本的，其在阅读中的体验、感悟、结论等必定带有鲜明的个性化色彩。因而，“读拓”就是要使阅读主体结合自己的生活体验达到读者与作者智慧融合的境界，生成拓展性的发挥或超文本的独到见解，也即是个性化阅读的提升与内化。

3人物体验策略

俗话说，在澡盆里永远也学不会游泳。如果让学生设身课文中人物所处的环境，模仿课文人物，感知课文无疑就会更加深刻。体验式阅读教学强调学生与课文之间的密切联系，增加学生的感知、感悟能力，以激发他们的创新能力。课堂上老师可以根据实际教学条件尽可能多地设置一些人物体验教学活动。比如，可以让学生扮演不同的角色，并要求学生有感情地分别朗读不同人物的段落。如果有条件，那么还可以进行简单排练、简单表演等。这样的教学活动是非常贴近学生的，也会非常受欢迎。学生们在表演中会不自觉地把自己设想为课文中的人物，并从主观思想方面进行情感体验，这无疑与只是简单朗读课文感受到的大不一样。学生经过这样有目的的课文训练，不只在感知和感悟能力会得到加强，在创新的能力方面一样会得到提高。

4提升学生的人文关怀与审美情趣

中学语文教学中的一个重要内容就是讲授中外文学中经典作家

作品，这些作品的作者在表达自己的思想感情时一般比较委婉含蓄，他们往往将自己的主观感受与情感寄托在某一具体可感的形象里，将自己的主观情意与客观物境相互交融而形成一种情景交融、虚实相生的艺术境界，从而给人一种言有尽而意无穷的艺术张力。而读者在阅读的时候，也必须尽量体验和感悟当时作者的那种感受，才能真正理解这些作品的审美内蕴。问题是如何才能感受到作者本来的那种情感呢？现代著名学者周振甫先生要通过诵读来把

握文本：“作者由气盛决定言之短长与声之高下，读者则由言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情。”例如，我们欣赏陶渊明诗中“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”这首诗时，如果能够积极地吟咏诵读，慢慢地也就能体验到诗中的那种恬淡、闲适之美。同样，也只有认真沉思和轻声细读，才能够领悟到王维笔下“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”的静逸明秀之美。

5凸显学生的主体地位

后现代教学理论中的多元智力理论给我们以这样的启发：每个学生都是具有自己的学习类型、智力特点和发展方向的潜在人才，所以教师理应选择有针对性的、多样化的评价手段和教学策略。以往指令性课程范式下的教案研制和备课授课，偏重于用一统化的评价标准和教学目标去将知识传授给学生，布置的作业也是人均若干、整齐划一、定性定量，每个学生所分得的作业任务量完全一致，而其目的则当然是要求学生在能力和知识的目标层次上趋赴同等的

“达成度”，最终达到同一水平线的高度。如果稍稍反思一下的话，就会发现这实在是对个体间合理落差的偏废。而如果采用体验式教学方法的话，则可以有效地避免上述的种种问题。在进行体验式教学的过程中，任课教师往往都会考虑到授课对象也就是学生之间所存在的巨大差异性，而避免不假思索地就把这些学生看成是一个统一的整体。他们同时还会给学生留足自由自主思维的思考空间，特别是容纳那些具有以批判质疑为特点的异质思维的学生。

总之，初中语文体验式阅读教学还有许多需要完善和提高的方面，教学策略和方法还有改进的地方，其研究和发展需要各教研单位不断加强交流，不断提高教研水平，也需要各地老师根据实践经验和学生的实际情况继续创新教学方法，充分激发动学生学习语文的兴趣，拓展课堂学习内容，丰富课堂教学手段，提高初中语文体验式阅读教学的教学质量。