浅谈课堂教学中创新教育

浅谈课堂教学中创新教育在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争能力。

但我们知道，创新不是凭空臆造，它是建立在知识、转化和应用基础之上的，而这一切又深深扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的支撑，因此，全面提高我国的创新意识和能力，首先应从教育创新，特别是课堂教学的创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。

创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。

其内容包括创新意识的培养（也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识）、创新思维的培养(它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。

创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活动的灵感。

)、创新技能的培养(主要包括创新主体的信息加工能力、一般的工作能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技能的能力、创新成果的表达能力和表现能力以及物化能力等)、创新情感和创新人格的培养(包括远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情及强烈的创新激情等。

)传统的教育体制在创新型学生培养的许多方面都不尽完善，严重地影响了学生创新才能的培养。

在面临知识经济到来之际，为满足创新人才的需求，必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制等若干要素着手，加大教育创新力度，以教育创新促进创新教育。

下面我主要从课堂教学中创新谈谈自己得看法。

一、教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围。

创新教育在教师要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新能力的形成和发展。

在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新型的学生。

因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。

在创新教育中，教师在课堂教学中应主要起组织、引导、以及解答作用，要改变“一言堂”、“满堂灌”“满堂问”等弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样容易激发学生的创新激情。

托兰斯曾提出培养学生创新能力对教师的几项要求，即尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念，给学生以不计其数的学习机会等民主性建议。

斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，也认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的一个重要原因。

在课堂教学中，使学生树立自信心，成功感，正确认识自身价值，增强学生的心理适应能力，树立自我意识，执着追求目标，善于自我调节，排除心理障碍，强化心理适应；教学中要以鼓励，激发鞭策为主，使学生永远自尊、自强、自信、自立，胜不骄、败不馁，培养抗挫折顽强精神。

要让学生敢于发现，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，敢于坚持自己的意见。

二、课堂教学结构模式的创新。

课堂教学结构模式是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。

而这里指的一定的思想就是创新思想，我们教师就是要在创新教育思想指导下，借鉴先进的课堂教学模式，随着教改之风深入人心，各地涌现出各种优秀的课堂教学模式，如黎世法教授的自学辅导教学模式、魏书生的“自学六步法”教学模式、上海育才中学的“谈议讲练”教学模式以及目标教学、尝试教学模式等，为创新教育实施提供了很好裁体。

如何选择和探索适宜自身情况的教学模式，进行教学设计？在众多优秀课堂教学模式中，我们从教法角度分成以下几种类型：（1）重点讲解型。

适宜于难度教大的概念教学课。

（2）探索发现型。

适宜于定理、公式、法则一类内容教学课。

（3）自学讨论型。

适宜于注重培养学生自学能力的自学课。

（4）自由讨论型。

适宜于习题课。

（5）反馈点拨型。

适宜于单元复习和综合复习课。

但是古云“教学有法，教无定法，贵在得法”，笔者认为应从以下方面加以考虑：①教学环节是否紧密②时间分配是否合理③教学节奏是否适宜④教学重点是否突出⑤教学难度是否突破⑥详略是否得当⑦学生主动性是否发挥。

创新出自己能体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目的”的新的课堂教学结构模式。

三、在课堂教学注重培养学生的创造思维能力。

在传统的教学方法中，有时片面强调繁琐练习、盲目抄写、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。

我国《学记》中早就提出“君子之教，喻也，道而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”的思想，强调注重对学生的开导以及培养学生独立性的重要意义，这对当今培养创新性人才仍然有重要的借鉴意义。

创新思维是培养学生创造力的基础。

学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。

发散思维是在解题中寻找解决问题的各种可能的方法。

收敛思维是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案，两者的有机结合更有利于创造力的发展。

引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出发现问题的多种解法。

在众多的解法中，经过归纳、判断比较，最终得出一个最优化的结论。

在课堂教学中，培养学生同时产生大量观念、疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力一种重要手段，帮助学生克服思维定式，培养学生举一返三的能力。

四、利用现代化的教学手段培养学生创新能力教师除了通过恰当的教学方法能促进学生创新能力的发展外，积极地利用现代化的教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。

现代教育技术。

尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学习的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性；不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来；现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生的创新思维，并使学生独立思考的主体性得以体现。

因为（1）现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息。

（2）现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求要自主地选择信息。

（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。

（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展支获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。

创新教育要求这种新型教育同时发展创新能力。

创新教育要求这种新型的教育具有高效率和高效益，现代教育技术具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示，运用现代教育技术，能够实现教育源信息地一定时间内大量高速率地传输，同时映象的切换伴随着声像，生动形象，富有趣味性。

现代教育技术不仅显示出教育内容的创新。

更在教育界的实践过程中体现了创新教育思想，解决了传统教育中难以解决的问题。

如科学研究的量化过程，展示知识的形成过程，内在联系和运动变化的情况，解决问题的思维展示过程，动画实验等虚拟现实仿真教学，通过计算机辅助教学的演示，在动态中观察，使问题的结论迅速形象地展示，提高了教学速度的同时，使问题的解决具有准确性和深刻性。

这些教育方式提高了学生的观察能力、想象能力，有利于培养思维能力。

另外，资源的共享、信息的广泛性和信息显示的多样性，教学过程的及时反馈以及多种教育媒体的综合利用，使知识结构更加清晰，提高了教育的效果。

教师使用的CAI课件，完全依据教师的讲稿及本人的意愿和要求选择编制内容，所包含的内容与使用者每堂课要讲述的内容及其讲课风格、特色紧密相连，内容的选择上可以是跳跃的、不连贯的，这样更有利于教师充分展示自己独特的教学魅力，也更易于学生接受。

这种计算机辅佐的教学模式，必将大大提高教学效率和教学质量，也必将有助于提高自身的社会竞争力。

五、课堂教学评价体系和方法的创新。

教学评估是对教学质量状况的性质判定，要引导教师使课堂教学设计符合创新教育的要求，必须建立与其相配套的课堂教学评价制度。

据报道，某市一位数学教师在讲初一的“列方程组解百分比应用题”花了一段时间认真研究了该市学生实际，精心设计教学。

在课上，学生先自学关于人口增长的例题，3分钟后做与例题类似的练习题。

然后教师总结、分析学生存在问题，揭示解这类题找等量关系的一般规律。

整堂课，教师讲授时间总共不超过8分钟，最后对学生进行检测，却效果显著。

故我们呼吁对课堂教学评估要着重抓二个“转向”。

1、评估目标从“单一”转向“多元”。

从单一评价传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评在课堂教学的全过程中，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有哪些提高，评教师是如何全面提高学生素质。

2、评估主体从“重教”转向“重学”。

从评优课主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张动手脑。

传统教育纯知识记忆的考试所导致的直接后果就是学生思维的僵化。

因此，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。

在考试内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例没有标准、可以让学生充分发挥想象、以表现学生自己创见的题目，以激发学生的创新思路，学生也会在平时的学习中，着重培养自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。

在考评形式上，要打破传统教育中形式单一化的特点，变终结考评为形成性考评，同时采取多种考评形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考查等。

在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。

在评价过程，教师要及时收集信息、反馈信息，恰当地把握评价时机。

通过这些丰富多样的评价形式，可促使学生开放性个性和创新意识创新精神的形成。

只有打破传统教育的束缚，建立全新的教育创新体系，才能为创新教育、创新课堂教学的发展提供良好的环境和强大的推动力，而创新教育的实施又会进一步推动教育改革的深入进行，两者相互促进、相互联系。