课堂教学中的创新教育

课堂教学中的创新教育

发表时间：2011-08-17T15:01:03.577Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第14期供稿作者：张万杰

[导读] 教育的重要任务，不是积累知识而是发展思维。学生的学习过程是知识“再现——整合——发展”的过程。

摘要：教育的重要任务，不是积累知识而是发展思维。学生的学习过程是知识“再现——整合——发展”的过程。教育的最终目的是学生的继续和终身发展。所以，只有“以人为本”，不断地培养学生的创新意识和创新能力，才能给学生提供一个自由发展的广阔天地。

关键词：创新思维；创造能力；创新教育

作者简介：张万杰，任教于河北省张家口市宣化五中。

教育家陶行知先生在《创造宣言》中曾激情澎湃地说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。数学作为一门基础学科，其中蕴含着丰富的思维活动，在课堂教学中，能够最大限度地促进学生创新思维的发展和创新能力的提高。

一、创设问题情境，激活创新思维

教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的重要任务，不是积累知识而是发展思维”。学生的学习过程，是知识“再现—整合—发展”的过程。在这一过程中，要激励学生积极思考，促进学生的思维发展。

“良好的开端是成功的一半”。一堂成功的课离不开良好的开端——新颖巧妙的教学导入。导入的方法有：衔接导入、悬念导入、情景导入、质疑导入、演示导入、对比导入、直观导入等，筛选有价值的知识，提供精巧别致、有新鲜感的材料，使学生感觉到这些导入的“陌生感”，创造出一种富有诱惑力的“召唤结构”。例如，在讲“方程”时，笔者采用数学游戏“猜你心中的数”作为开始：“请同学们想好一个数，经过加、减、乘、除一系列运算，把演算进程和结果告诉我，我就能猜中你心中想的是什么数。”教师一连“猜”中几个数后，唤起了学生的好奇心，在学生百思不得其解时，教师适时地指出：“奥秘就在一元一次方程里……”这样的悬念导入，可以激发学生求知的动机，产生积极的学习情感；而质疑导入，如在讲“三角形三边的关系”时，可向学生提问：“６根长短相同的火柴首尾相接能拼成几个不同的三角形？”当学生发现三边分别是１、２、３时，无法拼成三角形，教师此时提出：“这说明三角形的三条边应满足一定的关系。”这样做能激励学生的探索精神，使学生主动、自觉地投入学习之中，探根溯源。诸如此类，造成一种教学需要的“愤、悱”状态，从而点燃学生思维的火花，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲，更发展了学生的想象和思维创造力。

又如：在讲“角平分线”的教学中，笔者先把本节的练习题设置为问题，利用多媒体展示给学生：河南区一个工厂，公路两侧到公路的距离与河岸的距离相等，并且与河上公路桥的距离为３００米，在图上标出工厂的位置，并说明理由。

学生们有的眉头紧锁，有的跃跃欲试、议论纷纷，但一时没有解决办法，有的猜测到与角平分线有关，但又拿不准，学生们情绪高涨，急于解决这个问题，笔者看时机成熟，便话题一转：“要想很好的解决这个问题，请同学们来做个实验：画∠A O B 的平分线OC,在OC 上任取一点P,过Ｐ作PD⊥OA于D,PE⊥OB于E,测量PD、PE的长并比较PD与PE的大小。”这样做既激发了学生的求知欲，又培养了学生的动手能力和探究能力，同时还让学生感受到数学与生活的紧密相关，激发学习数学的兴趣。解决一个问题，对学生来说就是一种创造，如果问题获得解决，便能激发他们的创造动机。如：课后笔者又布置了以下问题：如图，有三条交叉的公路，要在周围建一个加油站，使加油站到三条公路的距离相等，请问你有几种设计方案？

二、营造民主和谐的课堂氛围，激发学生的创新欲望

捷克教育家夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所”，笔者在一所学校也看到这样的标语:“课堂是允许学生名正言顺出错的地方”。不难想象学生在时常提防挨批评、受冷落的环境中何以能颐养慧心和灵气?何以能张开想象的翅膀，开展创造性思维？

新课程标准明确指出：“课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程”。“亲其师，则信其道”，教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生内心世界，激发学生学习的热情。这就要求教师放下“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，培养“蹲下身看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代庖”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师或权威性的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论，因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。

关注人是新课程的核心理念，教师一定要在“一切为了学生的发展”的理念指导下，把现代教育思想融入课堂教学中，如果教师每一堂课都能营造出学有乐趣、学得忘我的氛围，那么一定能使课堂成为学生创造性思维的乐园。

教学实践证明，在平等、开放、民主的环境中，学生的求知欲旺盛，思维活跃，精神饱满，学生敢想、会问、爱说，这正是学生创造力所需要的环境和土壤。有句名言说得好：“教学的成功不在于传授本领，而在于激励唤醒”。教师应该鼓励学生大胆思考、大胆发言、大胆质疑。允许学生说错做错，允许学生改正错误，允许学生保留意见；欢迎学生上课随时提问，欢迎学生发表对教材不同的意见，欢迎学生提出与教师不同的见解。置身于这样民主和谐、宽松的学习氛围中，学生如沐春风，心境自然愉悦，思维随之活跃，能积极主动地参与课堂教学，从而诱发学生的创造欲望。

三、开放多变的数学习题，提高学生的创新能力

随着当今多元化社会的发展，开展“开放题”的教学已成为数学教育的新形势。近年来，中考出现了开放性试题，不仅能从纵横两方面巩固提高有关知识，而且还能为培养学生创新能力提供有利条件，可谓一举两得。例如：1.四边形ABCD满足什么条件,这个四边形的对角线AC和BD互相垂直（只需填一组你认为适当的条件）；2.假如没有量角器、三角尺，只有刻度尺、圆规，如何判断一个角是直角？（要说出使用哪些工具；如何使用；并运用哪些数学知识）；又如，在初三复习圆的有关知识中，笔者设计了这样一个问题：请你设计一种简单工具，用这种工具找到圆的圆心，并说明原理。

这些题的编制既不失数学知识的严谨性，又考察了学生的知识积累和表述能力，极具挑战性，它极大地迎合了学生的好奇心、好胜心和求异心，不仅锻炼了学生的实践能力，更提高了学生的创新能力。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”，“教是为了最终不教”。为此，教师要创造性地开展教学活动，转变教育观念，改革教学方式，与学生心灵相通、感情相容，使学生的创新能力找到适宜勃发的空间，个个感到“我能行，我是成功者”。

数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性，使课堂真正成为学生创新的摇篮。惟其如此，学