《应用文写作》教学改革策略管窥

《应用文写作》教学改革策略管窥

【摘要】随着时代的快速发展，具有交流思想、沟通情况与传递信息作用的应用文写作已深入到社会生活中的各个领域。而在高职院校的实际教学中，《应用文写作》作为一门重要基础课程的地位却日趋式微，本文着重从学生教育心理、写作思维规律、多元化教学方式和渗透人文素质教育四个方面来探讨该课程的教学改革策略，以期达到课程重要性与教学实效性的平衡。

【关键词】应用文写作教学改革教学方式

《应用文写作》是高等职业院校各专业开设的一门重要的基础课程，具有较强的理论性、实践性和综合性，旨在培养学生的实际写作能力、口头表达能力以及人际沟通能力。当今职场，应用写作能力的培养是提高个人职业能力与素质不可缺少的内容，在现代社会中有着无法取代的作用。针对目前社会对高等职业教育人才培养的基本要求，人文素质教研室的老师通过对本学院各专业群人才素质和能力的调研，对这门基础课程制定了如下改革策略，以期达到课程重要性与教学实效性的平衡。

一、遵循“无为而治”的教学理念，顺应高职学生教育心理规律开展教学

法国著名思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》里说：“不按照成规来管教你的学生，要放任无为才能一切有为。”《老子》第四十八章中亦说道：“无为而无不为”，当然，这里的“无为”都并不指不作

为，而是指不妄为。如果达到不妄为，就没有什么事情做不成，因此我们要顺应高职学生教育心理规律来安排教学计划。高等职业院校的生源有其特殊性，学生的学习积极性不够高，我们在此课程开设的初期就要从思想观念上对他们进行积极引导，选择他们最关注、贴切的文体先行讲解，让他们明确学习应用文的意义。

二、讲授写作思维规律，培养学生良好的写作习惯

教师在教学过程中常感叹学生是“一学就会，一写就错。”一方面与学生思想上重视程度不高有关，另一方面是由于他们缺乏良好的写作习惯。我们应让学生在写作之前树立“先有规矩，后成方圆”的观念，经营好立意主旨和间架结构后再下笔，切忌临文凑合敷衍。所谓“意在笔先，然后着墨也。”写作是把精神性的构思转化为物质性文本的过程，应用文写作在落实为物质文本之前首要明确思路。培养好明确思路的写作习惯，也就在一定程度上掌握能够放之四海而皆准的写作方法，以这样的方式写出来的文种才能够做到结构合理、言之有物。

三、以多元化方式充分调动学生的学习兴趣

（一）成功体验

成功体验是“个体通过努力达到预期目标所产生的愉悦感受。”成功的快乐是一种强大的情绪力量，可以促使学生产生好好学习的愿望。高职院校的学生在学习方面的失败经验往往多于成功经验，他们对自己的能力容易产生怀疑，自信心不足，挫败感强烈。因此，

对于他们来说，调动自信心比调动积极性更关键，首要是让学生体验到自我的尊严感与自信感。卢梭认为“教育即生长”，教师应像园丁一样呵护学生的成长，用关心、爱心和期盼心作为养料去滋润学生的心灵，达到“以心换心”。真诚地去表扬学生，让每一位学生都相信自己能够很好地“生长”，他们可以变得更好。如果学生自己不求上进，不知自勉，任何教育在他们身上都不会有成效。所以，学生总是需要鼓励和肯定，当他们觉得自己即使很小的行为被老师表扬时，都会增加学习的信心和动力，这是极其有效的良性循环。多发掘学生的优点，多鼓励学生的表现，多肯定学生的言语，让他们能够时常在成功的体验中感受到自己的尊严与信心，这样收获到学习的快乐与进步的机会就更多。

（二）内隐学习

内隐学习通常是指在不知不觉中获得某种知识，学习到某种规则。我国南宋时期著名的思想家、教育家朱熹在《诗集传序》中提及：“讽咏以昌之，涵濡以体之。”通过讽诵吟咏、浸润体会就可以发现并理解诗歌的含蓄美妙，从而获得读诗的乐趣。这种通过“涵泳”“吟诵”提高读诗、作诗乐趣的方式同样可以借鉴运用在应用文写作的教学中，学生虽然对某一文种的文体格式、结构要求和语言特点不能作出清晰的总结归纳，但凭直觉能够体会到一些特点，这正是内隐学习的发生，体现了朴素文化的整体感悟和直觉体验的思维方式。学生带着这样的感受、体会与直觉先入为主，教师再指

导、分析与总结，最后在练习的基础上，由学生自己归纳出有规律性的学习内容。爱因斯坦也曾经指出思维的模式为：直觉-经验-逻辑-判断，思维方式的产生最初就是来源于直觉。写作作为人类精神性的创造活动，这种创造离不开人的直觉、经验，内隐学习能够帮助学生在培养良好的语感基础之上有效获得知识与方法。

四、渗透人文素质教育

在《应用文写作》这门课程的教学中可充分挖掘教育资源，将课堂教学与学生人文素质教育渗透相连，因势利导、适当引入。例如在讲日常事务文书求职信时，不仅要让学生准确掌握求职信的写作格式和注意事项，也要让学生明确求职信其实也是自我人格水平的直接显示，正如中国古人云“文如其人”。用人单位对应聘者的最初印象往往就取决于求职信中文辞的表达，所以求职信的写作一定要做到措辞得体、谦虚诚挚。这样，在传授知识、技能的同时也进行了素质教育的培养，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式使应用文写作教学中的渗透教育收到实效。

人文素质教育是教会人如何思考，培养我们分析、判断和解决问题的能力，也教会我们如何做人，实现自身修养和人格的完善。对于高职院校学生的培养，不仅要让他们技术成才，也要让他们精神成才。人文素质教育正是以新的思维方式帮助学生富于思考力和创造力，更有助于实现学生的全面自由发展，为其职业生涯长足发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］刘红星，邵晓峰. 对应用文教学的几点思考[j]. 湖北：黄冈职业技术学院学报，2003（3）.

［2］杨文丰. 高职应用写作[m]. 北京：高等教育出版社，2010.

［3］梁国英. 项目教学法在应用文写作教学中的实践与思考[j]. 职业教育研究，2012（3）.